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Docentes, den su opinion sobre la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global 4 de marzo de 2021 Texto de: Education International La IE y la UNESCO lanzan una encuesta mundial sobre la disposición de los docentes para impartir educación para el desarrollo sostenible y educación para la ciudadanía mundial. La IE y la UNESCO han lanzado hoy una encuesta mundial para evaluar la disposición de los docentes para impartir educación para el desarrollo sostenible (EDS) y educación para la ciudadanía mundial (ECM). El estudio se lleva a cabo como parte del seguimiento de la meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU, que aspira a asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible. La encuesta tiene por objeto comprender las experiencias de los docentes en cuanto a la enseñanza de cuatro temas en particular: cambio climático, consumo y producción sostenibles, derechos humanos e igualdad de género, y diversidad cultural y tolerancia. Pretende medir la percepción de los docentes respecto a sus capacidades individuales (motivación y competencias) y en qué medida consideran estar empoderados y habilitados (por las escuelas y los sistemas educativos) para impartir esos temas que resultan cruciales para la realización de todos los otros objetivos de ¿desarrollo sostenible. Explora cuestiones como: ¿En qué medida y cómo están enseñando actualmente los docentes estos temas? ¿Cuáles son los obstáculos que encuentran? ¿Cómo se ha visto afectada la enseñanza de estos temas por la pandemia de COVID-19? ¿Cómo se les podría apoyar mejor? Se dispone de momento de datos limitados respecto al grado en que los Gobiernos cumplen sus compromisos de garantizar una educación de calidad para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial para todos y todas. La Internacional de la Educación propuso por tanto este proyecto a fin de contribuir a cubrir esa laguna, teniendo en cuenta que la perspectiva del profesorado es esencial para evaluar de manera precisa los progresos realizados para alcanzar la meta 4.7 de los ODS. La encuesta se lanzará durante el foro mundial de la UNESCO sobre educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial en 2021. La Internacional de la Educación utilizará los resultados de la encuesta para abogar por mejores políticas y mayor apoyo a los docentes para impartir estos temas en los sistemas escolares del mundo entero. Según David Edwards: “La educación para el desarrollo sostenible y la educación para la ciudadanía mundial son elementos centrales para el logro de la Agenda de los ODS. Resultan cruciales para crear un mundo mejor. Los sistemas tienen que garantizar de manera urgente que estos importantes temas queden integrados en las políticas nacionales, los programas de estudios y la formación de docentes. Para garantizar que los docentes estén suficientemente preparados, es necesario escucharlos y responder a sus necesidades”. ¿Es usted profesor(a) de primaria o secundaria? En tal caso, por favor realice la encuesta. Le llevará unos 30 minutos completarla. Agradecemos de antemano su valiosa colaboración. La encuesta está disponible en árabe, chino, coreano, español, francés, indonesio, inglés, italiano, japonés, portugués, ruso y suajili. Utilice el siguiente enlace para realizar la encuesta y compartirla en sus redes: https://survey.alchemer.eu/s3/90310926/EI-UNESCO-teacher-survey La encuesta estará accesible hasta el 25 de abril. URL:https://www.ei-ie.org/spa/detail/17143/docentes-den-su-opinion-sobre-la-educaci%C3%B3n-para-el-desarrollo-sostenible-y-la-ciudadan%C3%ADa-global 
La UNESCO revela una pérdida aproximada de dos tercios de un año académico en todo el mundo debido a los cierres de la COVID-19 2 de marzo de 2021 Un año después del inicio de la pandemia de COVID-19, más de 800 millones de estudiantes, equivalente a más de la mitad de la población mundial estudiantil, siguen enfrentándose a importantes interrupciones en su educación, desde el cierre total de las escuelas en 31 países hasta la reducción de los horarios académicos en otros 48, según indican los nuevos datos publicados en el mapa de seguimiento interactivo de la UNESCO. El mapa muestra cómo, desde el inicio de la pandemia, las escuelas han estado cerradas por completo durante una media de 3,5 meses (14 semanas). Esta cifra se eleva a 5,5 meses (22 semanas) –equivalente a dos tercios de un año académico- si se tienen en cuenta los cierres de escuelas en zonas localizadas. La duración de los cierres varía mucho según la región, desde cinco meses (20 semanas) de cierres completos a nivel nacional de media en los países de América Latina y el Caribe, hasta dos meses y medio (10 semanas) en Europa, y sólo un mes en Oceanía. Se observan variaciones regionales similares cuando se tienen en cuenta los cierres localizados. La duración de los cierres completos y localizados superó los siete meses (29 semanas) de media en América Latina y el Caribe, en comparación con la media mundial de cinco meses y medio (22 semanas). Los gobiernos se han esforzado en reducir al mínimo los cierres a nivel nacional -de 190 países durante el peor momento en abril de 2020 a 30 países en la actualidad -en favor de cierres parciales y/o locales. Hoy en día, las escuelas están totalmente abiertas en 101 países. Los cierres prolongados y repetidos de los centros educativos están teniendo un creciente coste psicosocial para los estudiantes, aumentando las pérdidas de aprendizaje y el riesgo de abandono escolar, lo que afecta de forma desproporcionada a los más vulnerables. El cierre total de las escuelas debe ser, por tanto, el último recurso y su reapertura en condiciones de seguridad, una prioridad. -- Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO Los datos publicados hoy por el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO muestran que, incluso antes de la crisis de la COVID-19, solo uno de cada cinco países demostraba un fuerte compromiso con la equidad en la educación a través de sus mecanismos de financiación, y hay pocos indicios de que exista una fuerte preocupación acerca de esta en las respuestas frente a la COVID-19. Necesitamos un paquete de recuperación adecuadamente financiado para reabrir las escuelas de forma segura, dirigiéndonos a los más necesitados y volviendo a encarrilar la educación para la generación COVID-19.Hoy, en el Día Internacional de la Educación, hago un llamamiento a los países y socios para que den prioridad a la educación, un bien común mundial, en la recuperación.-- Audrey Azoulay, Director-General of UNESCO En la celebración del Día Internacional de la Educación, la UNESCO insta a que se incremente y mejore la financiación de la educación y llama la atención sobre la escasa prioridad que se le asigna en los esfuerzos de recuperación. Los datos de la UNESCO muestran que el sector sólo recibe un 0,78% de los paquetes de ayuda en todo el mundo. Además, se estima que la ayuda a la educación vaya a disminuir en un 12% como consecuencia de la pandemia. Según nuestras conclusiones, la pandemia también puede aumentar el déficit de financiación de la educación en un tercio, hasta alcanzar los 200 000 millones de dólares anuales en los países de ingresos bajos y medios, lo que representa cerca del 40% del coste total. La inversión inicial en programas de recuperación ahorrará dinero en el futuro, reduciendo en un 75% el coste de la reparación de los daños causados por la COVID-19. En la Reunión Global sobre la Educación convocada por la UNESCO en octubre de 2020, los gobiernos y socios se comprometieron a proteger los presupuestos de educación y a centrar la recuperación en la reapertura segura e inclusiva de las escuelas, sin olvidar el apoyo a los profesores, el desarrollo de habilidades y la conectividad para todos. Para permitir un regreso seguro a la escuela, la UNESCO ha pedido que los 100 millones de docentes y educadores del mundo tengan prioridad en las campañas de vacunación. Con motivo del Día Internacional de la Educación, la UNESCO y la Alianza Mundial para la Educación, junto con la Sede de las Naciones Unidas, organizan un acto para destacar la necesidad de proteger y movilizar una financiación equitativa para la educación, dar voz a los "héroes de la comunidad" que actuaron para no dejar a ningún alumno atrás durante el cierre de las escuelas, y de presentar las innovaciones que allanan el camino hacia sistemas educativos más resistentes e inclusivos. URL:https://es.unesco.org/news/unesco-revela-perdida-aproximada-dos-tercios-ano-academico-todo-mundo-debido-cierres-covid-19 
El gran compromiso con la educación para el desarrollo sostenible conduce a Espoo hacia un futuro sostenible 1 de marzo de 2021 El desarrollo sostenible es el paradigma principal para el avance de la ciudad del aprendizaje en Espoo (Finlandia), uno de los primeros miembros de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje (GNLC) de la UNESCO en recibir el Galardón de la UNESCO para la Ciudad del Aprendizaje, que recibió en 2015. Una de las claves del éxito de la ciudad es un fuerte enfoque en la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). El 21 de febrero de 2021, Espoo compartió sus logros con los miembros del Grupo Temático sobre EDS de la GNLC de la UNESCO. En el acto también participaron funcionarios de unas 50 ciudades y representantes del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL). EDS: Un trabajo de todos Uno de los objetivos de la ciudad del aprendizaje de Espoo es empoderar a sus ciudadanos para que trabajen en pro de un futuro sostenible mediante la incorporación de la EDS a través de programas de desarrollo como Espoo Sostenible y Espoo Participativo. El Sr. Markku Markkula, presidente de la Junta Municipal de Espoo, presentó la «Historia de Espoo», que resume la estrategia de la ciudad para involucrar a sus ciudadanos, instituciones de aprendizaje, ONG, empresas privadas e instituciones de investigación en la creación conjunta de una ciudad del aprendizaje sostenible. A continuación, el vicealcalde Harri Rinta-Aho expuso el papel transversal que desempeña la EDS en los planes de estudio nacionales y locales, y subrayó que «la EDS no es una cuestión que atañe únicamente a la educación, sino que nos concierne a todos». Para poner en práctica sus objetivos estratégicos, la ciudad ha creado equipos y programas intersectoriales de EDS y está aplicando una mentalidad participativa en toda la ciudad. Empoderando a la juventud Un poderoso ejemplo de participación ciudadana en la ciudad es el Consejo de la Juventud de Espoo, formado por 40 miembros elegidos de entre 13 y 18 años que se reúnen periódicamente con el alcalde y otros dirigentes de la ciudad para debatir cuestiones relacionadas con los jóvenes de Espoo. Oscar Smith, de 17 años, jefe del equipo de desarrollo sostenible del Consejo de la Juventud de Espoo, subrayó la importancia de dar a los jóvenes la oportunidad de opinar sobre las decisiones que les afectan. Además, destacó que «la EDS es mucho más que la enseñanza en las aulas» y compartió ejemplos de cómo el Consejo de la Juventud ha apoyado la difusión de políticas de anticoncepción y se ha opuesto a los recortes presupuestarios en educación. Toda la ciudad como entorno de aprendizaje Annika Forstén, responsable de planificación de los Servicios Educativos y Culturales de Espoo, compartió algunos ejemplos de las iniciativas de la ciudad para involucrar a la comunidad local en la EDS. Para empoderar a los ciudadanos a fin de que colaboren en la creación de su ciudad y se sientan responsables de ella, un equipo de diseñadores que participan en el departamento de obras públicas de Espoo ha involucrado a los residentes en la planificación del entorno de la ciudad. Entre los proyectos recientes figuran, por ejemplo, obras de arte en los pasillos del metro diseñadas con grupos de jóvenes y un sendero natural saludable planificado junto con los residentes y las ONG. Asimismo, para inspirar el amor por la naturaleza incluso en los residentes más jóvenes, los jardines de infancia cultivan frutas y verduras en huertos urbanos. La ciudad también ha desarrollado un juego en línea, My Espoo 2050, en el que los jugadores pueden experimentar un futuro afectado por el cambio climático con el fin de ayudarles a entender y trabajar para hacer frente a los retos medioambientales. La cultura es un vehículo para la EDS La Sra. Forstén también comentó cómo se promueve en Espoo la apreciación de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible. Algunos ejemplos son el programa Culture Call, en el que profesionales del arte y la cultura visitan las guarderías municipales para que los niños de entre tres y cinco años participen en proyectos creativos, y las actividades de la Biblioteca Municipal de Espoo, que ha recibido reconocimientos internacionales por sus esfuerzos para dotar a los ciudadanos de los conocimientos y habilidades necesarios para el futuro. Educadores sobre EDS Los educadores son, por supuesto, actores clave en el fomento de la EDS. Minna Kokora y Marianne Leppänen, expertas en educación infantil, explicaron que el desarrollo de las capacidades de los educadores de Espoo se lleva a cabo mediante una combinación de liderazgo pedagógico, apoyo educativo, herramientas pedagógicas y recursos adicionales. En representación del Centro de Educación de Adultos de Espoo, la Sra. Saana Karlsson, del Centro de Educación de Adultos de Espoo en Omnia, expuso cómo se han elevado las capacidades de los educadores de adultos a través de un proyecto de desarrollo basado en un enfoque ecosocial de la educación del profesor Arto O. Salonen de la Universidad de Helsinki. Según este enfoque, cuidar los límites ecológicos y respetar profundamente los derechos humanos determinan las posibilidades de crecimiento económico. Para mejorar la comprensión de los educadores de adultos sobre la educación ecosocial, se han organizado talleres conjuntos, se han redactado materiales educativos y se han identificado las competencias necesarias de los educadores. El Centro de Educación de Adultos de Espoo cuenta ahora con un examen de desarrollo sostenible, la sostenibilidad forma parte de los debates anuales sobre el desarrollo del personal y se ha creado una plataforma interactiva para compartir experiencias. Un viaje de aprendizaje compartido El Grupo Temático sobre EDS de la GNLC de la UNESCO seguirá identificando ejemplos de buenas prácticas y compartiéndolos con la red y fuera de ella, a fin de hacer realidad el potencial de la EDS para integrarse plenamente en las estrategias de aprendizaje a lo largo de toda la vida en el ámbito urbano. Información adicional Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCOTutorial en video: Ciudades del aprendizaje y Educación para el Desarrollo Sostenible URL:https://uil.unesco.org/es/aprendizaje-lo-largo-vida/ciudades-aprendizaje/gran-compromiso-educacion-desarrollo-sostenible 
América Latina: pionera a la hora de enfrentar la desinformación por el COVID19 12 de febrero de 2021 UNESCO y Chequeado/LatamChequea crearon la plataforma PortalCheck, el primer espacio digital de la región -y uno de los primeros a nivel global- que recopila una serie de herramientas, entre materiales, noticias, experiencias en verificación de datos, para ayudar a enfrentar la desinformación que circula sobre la pandemia. La toma de decisiones y el conocimiento que se adquiere sobre el coronavirus, depende en gran medida de los contenidos informativos que reciben las personas, amenazados por el sinfín de “noticias falsas” que circulan por las redes sociales, con altos índices de viralización en el mundo digital y con el potencial de engañar a la comunidad. Es por esto que, el 11 de febrero de 2021, América Latina lanza oficialmente PortalCheck, la primera plataforma digital de la región destinada a recopilar recursos para enfrentar los efectos de la desinformación vinculada al COVID19. PORTALCHECK el primer hub de contenidos digitales, que integra materiales, noticias y diferentes experiencias de fact-checkers, dirigido a varios grupos de interés, interesados en acceder a capacitaciones para actualizar su conocimiento sobre el fenómeno de la infodemia en América Latina y el Caribe. El portal, que fue diseñado e implementado por UNESCO Montevideo en asociación con Chequeado y LatamChequea y financiado por la Unión Europea, cuenta con una sección de verificaciones sobre las desinformaciones” más recurrentes que circulan sobre coronavirus en la región, que se pueden ver en distintos formatos: videos, textos y podcasts. Incluye también consejos y herramientas para que educadores, creadores de contenidos e influencers, puedan adquirir y compartir en sus entornos, para evitar que las personas reproduzcan contenido falso inadvertidamente. A través de un evento virtual, los creadores del PortalCheck compartirán el próximo 11 de febrero a las 13:00 horas Argentina un espacio de reflexión “Digital Lab PortalCheck”, un evento abierto a todo público, dirigido a presentar la plataforma e impulsar el pensamiento crítico colectivo. En este sentido, está previsto desarrollar un conversatorio en vivo entre influencers especializados en ciencias de la región, para hacer una puesta a punto del estado desinformativo que atraviesa América Latina en relación a la pandemia. Puedes conectarte con el evento a través de este link. Lidia Brito, directora de la Oficina Regional de Ciencias de UNESCO para América Latina y el Caribe, sostuvo que este proyecto se enmarca dentro de la iniciativa global ‘#CoronavirusFacts – Abordar la desinformación sobre Covid-19’, un emprendimiento de enorme dimensión que busca aportar en la lucha contra la desinformación en todo el mundo. “PortalCheck es un trabajo colaborativo de las organizaciones que venimos trabajando en temas de desinformación, para ofrecer en un sólo lugar recursos útiles para que todos podamos contribuir chequeando la información que nos llega y no compartamos desinformación”, explicó Laura Zommer, directora ejecutiva y periodística de Chequeado. Por más información por favor contacta a Sandra Sharman, asesora del proyecto para América Latina y el Caribe #CoronavirusFacts: s.sharman@unesco.org URL:https://es.unesco.org/news/america-latina-pionera-hora-enfrentar-desinformacion-covid19 
Un nuevo estudio revela que la mayoría de los países no garantiza el derecho a la educación preescolar 7 de febrero de 2021 Un nuevo estudio de la UNESCO sobre el derecho a la educación preescolar muestra que, en las dos terceras partes de los países del mundo, no existe ninguna disposición legal que garantice el carácter obligatorio y gratuito de la educación preescolar. De los 193 países que abarca el estudio, 63 han adoptado disposiciones legales que garantizan el acceso gratuito a la educación preescolar y 51 lo contemplan en sus marcos jurídicos nacionales como obligatorio. “Nos preocupa la situación de la educación preescolar en cuanto a los derechos jurídicos, y porque muy pocos países enuncian esta enseñanza como un derecho”, comenta Borhene Chakroun, director de la División de Políticas y Sistemas de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida. A pesar de la lentitud con la que se adoptan los marcos legales, el estudio indica que la cantidad de matrículas en la educación preescolar ha aumentado en todo el mundo desde 1999, y que se ha acelerado a partir de 2010. No obstante, uno de cada dos niños sigue sin recibir actualmente educación preescolar. Cada vez se reconoce más el carácter esencial de la atención y educación de la primera infancia (AEPI) con miras a la consecución de un amplio abanico de derechos educativos, sociales y económicos. Ambas permiten que todos los niños, incluidos los más vulnerables, comiencen la escuela en condiciones de igualdad con respecto a sus compañeros, y contribuyen a mejorar el rendimiento escolar global y la equidad social. El estudio revela que los países en donde la educación preescolar es gratuita y obligatoria tienen mayor tasa de bienestar en la primera infancia. De los estudios de casos se desprende que la instauración de una educación preescolar gratuita y obligatoria podría tener una incidencia en la calidad de la educación en determinados países debido al nivel de preparación de los docentes, y la formación adecuada de estos podría debilitarse debido a una ampliación repentina de la educación preescolar. Por eso, es primordial que se garantice el reforzamiento de las capacidades de los centros de formación de docentes y la contratación de un personal docente formado para educar en el nivel preescolar. Al poner de relieve la necesidad de un enfoque basado en los derechos de implementar la educación preescolar, el estudio pretende completar la documentación existente sobre la meta 2 del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que abarca fundamentalmente los resultados en materia de políticas. Basándose en estas conclusiones, el estudio proponer a los encargados de formular políticas un conjunto de acciones para integrar la educación preescolar y de la primera infancia como derecho humano en los objetivos de la educación y el desarrollo a largo plazo. Consultar también la nota de sensibilización publicada con el estudio y en la que se exponen las principales conclusiones El 28 de enero de 2021, la UNESCO organizó un diálogo innovador sobre atención y educación de la primera infancia (AEPI) con miras a implicar a los dirigentes mundiales, responsables políticos y otras partes interesadas de la AEPI en una estrategia de alianza a escala internacional. La respuesta a la pandemia de COVID-19 ha descuidado relativamente a los niños pequeños, que se han convertido en los principales perjudicados de esta crisis, debido a la repercusión permanente de esta en su educación y bienestar. Photo: fotorawin/Shutterstock.com URL:https://es.unesco.org/news/nuevo-estudio-revela-que-mayoria-paises-no-garantiza-derecho-educacion-preescolar 
Un nuevo Informe GEM pide una mayor inclusión en la educación e insta a los países de América Latina y el Caribe a no olvidar a los más desfavorecidos en el contexto de la crisis de la COVID-19 13 de noviembre de 2020 Un nuevo Informe GEM regional en asociación con SUMMA muestra que la COVID-19 ha profundizado las brechas educativas en América Latina y el Caribe, que ya era la región más desigual del mundo antes de que iniciara la pandemia. Aunque el informe reconoce los esfuerzos realizados por los países para continuar el proceso educativo a través de modalidades a distancia, señala la necesidad de desarrollar medidas urgentes para llegar a quienes se han quedado rezagados. Sus recomendaciones muestran las medidas que los países deben priorizar en los planes de respuesta y recuperación para que la emergencia educativa no se convierta en un desastre generacional. El Informe, Todos y todas sin excepción, producido por el equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM), la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y el Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe- SUMMA, muestra que, antes de la pandemia en 21 países las y los estudiantes de los hogares de mayores ingresos tenían cinco veces más probabilidades que los más pobres de terminar la enseñanza secundaria superior. Los resultados de aprendizaje ya eran bajos antes de la COVID-19. Sólo la mitad de las personas jóvenes de 15 años de edad alcanzaban un dominio mínimo de competencias lectoras. En Guatemala y Panamá, por cada 100 estudiantes de 15 años de estrato socio económico alto que domina las habilidades matemáticas básicas, solo 10 lo hace entre las y los estudiantes más desfavorecidos. Los pueblos indígenas y las personas afrodescendientes también tienen tasas de rendimiento y de alfabetización más bajas que el resto de la población. En el tercer grado, las y los estudiantes para quienes la lengua de la escuela no es su lengua materna tienen menos probabilidades de alcanzar un nivel mínimo de competencia de lectura. La probabilidad de que las personas afrodescendientes concluyan la educación secundaria es 14% menor que la de sus pares no afrodescendientes en Perú, y un 24% menor en Uruguay según datos del 2015. Las personas jóvenes con discapacidad tienen, en promedio, 10 puntos porcentuales menos de probabilidades de asistir a la escuela que sus pares. "Los sistemas educativos de la región no sólo se caracterizan por su baja calidad, sino también por sus altos niveles de desigualdad y exclusión social. Este problema se ha visto exacerbado con la pandemia. Por esta razón, debemos invertir y reformar urgentemente nuestros sistemas educativos para desarrollar su capacidad de adaptación a las necesidades particulares de sus estudiantes y territorios, reconociendo, valorando y construyendo sobre la diversidad, como elemento esencial y constitutivo de la calidad educativa." - - Javier González, director de SUMMA El reporte incluye un conjunto de recomendaciones para la siguiente década, que ayudarán a los países de la región a alcanzar los objetivos de la Agenda 2030 y hace un llamado a las escuelas para que sean más inclusivas. Por ejemplo, una encuesta realizada en el 10% de las escuelas de Jamaica mostró que sólo el 24% tenía rampas y el 11% tenía baños accesibles. El reporte también resalta que es necesario abordar urgentemente el problema de la intimidación: Las personas jóvenes LGBTI de siete países que la sufren tienen más del doble de probabilidades de no asistir a la escuela que el resto de sus pares. "Ahora más que nunca las sociedades latinoamericanas necesitan unirse y construir puentes. Lo que todos nosotros pensamos y defendemos importa. La discriminación cotidiana hacia las personas migrantes, el retroceso en el progreso hacia la igualdad, la identidad y la identidad de género, y las falsas creencias sobre el límite del potencial de las personas con discapacidad acaban por reflejarse en los sistemas educativos. Se necesita un cambio urgente, pero este no será posible a menos de que todos actuemos conjuntamente" -- Manos Antoninis, director del Informe GEM Se necesitan mejores datos para saber quiénes están quedándose atrás. Solo 4 de los 21 países del Caribe habían realizado desde 2015 una encuesta de hogares de acceso público para desglosar los indicadores de educación por características individuales. La República Dominicana fue el único país del Caribe que participó en una evaluación transnacional del aprendizaje en el mismo período. La capacitación del cuerpo docente para que enseñen de manera inclusiva también es fundamental. En Brasil, Colombia y México, más de la mitad del personal docente reportó tener una gran necesidad de capacitación para poder enseñar al alumnado con necesidades especiales. Claudia Uribe, directora de la OREALC/UNESCO Santiago afirma: "Existe la expectativa de que los docentes cuenten con estrategias para compensar estas desventajas, pero difícilmente lo podrán hacer si no cuentan con las herramientas y formación para ello. Dos tercios de los países dicen que capacitarán al profesorado en materia de inclusión en la región, pero los datos indican que esto aún no sucede en la práctica. Nuestro Informe insta a los países a que presten más atención a esta cuestión”. Los currículos y los libros de texto deben representar a todos los grupos de manera justa y respetuosa. Los libros de texto de varios países tienden a presentar a los pueblos indígenas en imágenes y situaciones estereotipadas, o tienden a no representarlos en absoluto. A menudo no se prestan apoyos educativos en el idioma del hogar, afectando a niños de comunidades indígenas, a los niños, niñas y jóvenes de origen haitiano que han migrado a países de habla hispana o anglófona, y a los niños cuya lengua materna es distinta a la lengua oficial de la escuela, como sucede típicamente en los países del Caribe. En Surinam, por ejemplo, sólo el 4% del estudiantado del distrito de Sipaliwini habla el idioma de instrucción, el holandés, en el hogar. El Informe muestra que la región suele ser un ejemplo de leyes y políticas sólidas que expresan una voluntad de cambio, pero hace un llamado para que éstas se pongan en práctica de manera más adecuada. El análisis de los perfiles educativos PEER de cada país del mundo del Informe GEM sobre inclusión, muestra que 10 de los 19 países en el mundo que adoptan la inclusión para todos en sus leyes educativas están en América Latina y el Caribe. Sin embargo, aunque sólo en el 42% de los países de la región las leyes prevén la educación de las personas con discapacidad en entornos separados, no muchas escuelas primarias ordinarias reciben a estudiantes con discapacidad. En Nicaragua, por ejemplo, un tercio de los aproximadamente 10.000 estudiantes con discapacidad estudiaban en escuelas especiales en 2019. En países como Trinidad y Tobago entre otros, no se han establecido aún normativas para garantizar el derecho a la educación de los niños y niñas refugiados y migrantes provenientes de Venezuela lo cual ha llevado a que actores nacionales e internacionales de la sociedad civil trabajen conjuntamente para satisfacer sus necesidades. El informe contiene diez recomendaciones en total, con ejemplos de toda la región respaldados por evidencia e invita a los países a tenerlas en cuenta en sus planes de acción para la próxima década con miras a la consecución de los objetivos de la Agenda 2030 y para evitar que los logros alcanzados en la educación retrocedan como resultado de la COVID-19. Foro Regional de Políticas Educativas 2020 Este Informe es el tema central del Foro Regional de Políticas Educativas 2020: Inclusión y educación en tiempos de post-pandemia(link is external) que se realizará del 9 al 12 de noviembre, evento que contará con la participación de funcionarios ministeriales y expertos en educación de toda la región. Esta instancia de intercambio es organizada conjuntamente por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO (IIPE), el Informe GEM, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) y la División de Apoyo y Coordinación a la Agenda Educación 2030 de la UNESCO. El foro ofrecerá un espacio para que los encargados de formular políticas conciban medidas concretas para desarrollar políticas que mitiguen la exclusión en la región. Contactos: Carolina Jerez, OREALC/UNESCO Santiago: c.jerez@unesco.orgKate Redman, Informe GEM: k.redman@unesco.org URL:https://es.unesco.org/news/nuevo-informe-gem-pide-mayor-inclusion-educacion-e-insta-paises-america-latina-y-caribe-no 
80 comunicadores indígenas y comunitarios fortalecen sus capacidades AMI para apoyar en el combate a la desinformación 10 de noviembre de 2020 UNESCO, INE, DW Akademie y la asociación Comunicares, ofrecieron un taller para reforzar la importancia de la Alfabetización Mediática e Informacional entre comunicadores que dan servicio a las audiencias más vulnerables del México Con el fin de equipar a las personas con los conocimientos y competencias para comprender las funciones de los medios de comunicación, evaluar críticamente los contenidos que esos difunden, tomar decisiones informadas y responder de manera pertinente a la desinformación, la UNESCO, el Instituto Nacional Electoral (INE), Deutsche Welle Akademie y la asociación Comunicares, impartieron un taller a comunicadores indígenas y comunitarios sobre Alfabetización Mediática e Informacional (AMI). Los días 27 y 28 de octubre, las y los comunicadores de entidades como Sonora, Sinaloa, Estado de México, Ciudad de México, entre otras, participaron en el taller “Todas y todos contra la desinformación”, durante el cual reconocieron los conocimientos y herramientas que brinda la AMI para el desarrollo de una comunicación más confiable y que permita a las personas minimizar los riesgos de las noticias falsas, maliciosas o erróneas que circulan también a través de las redes sociales y las plataformas digitales. Entre las y los participantes, 13 son hablantes de náhuatl, 9 de lengua maya y el resto son usuarios de otras 44 lenguas indígenas y del español. La mayoría labora en radios comunitarias, televisoras, periódicos y medios digitales, lo cual permite que la propuesta de la AMI para empoderar a la ciudadanía en sus relaciones con los medios y la comunicación se extienda a más personas en México, principalmente aquellas que pertenecen a las comunidades más vulnerables, entre ellas las comunidades indígenas. Representantes y colaboradores de organismos como la Asociación Mundial de Radios Comunitarias de México (AMARC) y del Sistema de Radiodifusoras del Instituto Nacional de los Pueblos Indígenas (INPI) fueron parte del taller desarrollado por la Organización Comunicares. Al término del taller y, mediante una evaluación, las y los participantes manifestaron interés por seguir aprendiendo y obtener herramientas sobre la AMI. Incluso solicitaron la continuidad de este tipo de esfuerzos para “aprender más acerca de los medios de comunicación y de lo que se enfrenta hoy en día ante las redes sociales, así como herramientas para brindar información a nuestra audiencia”. El taller fue conducido por Asociación Comunicares, socio de DW Akademie en proyectos de enseñanza de Alfabetización Mediática e Informacional en comunidades indígenas. La DW Akademie es el centro de Deutsche Welle para el desarrollo internacional de medios de comunicación, la formación periodística y la transferencia de conocimiento. Por medio de sus proyectos, fortalece el derecho humano a la libertad de opinión, al libre acceso a la información e implementa la Alfabetización Mediática e Informacional en la práctica. El taller forma parte de la serie de encuentros digitales Campus AMI Centroamérica de la DW Akademie en el marco de la Global MIL Week de la UNESCO. Por su parte, el Instituto Nacional Electoral estuvo a cargo de la convocatoria a través de las Juntas Locales, quienes hicieron llegar la invitación a los medios comunitarios de sus entidades. Asimismo, impartió el webinar con el que cerró el taller, denominado “Medios de comunicación en un contexto democrático” con el objetivo de reforzar el papel de los medios de comunicación en la difusión de información verdadera para coadyuvar a la construcción de una ciudadanía informada, comprometida.y empoderada. El taller se enmarca en el acuerdo de cooperación que firmaron la UNESCO y el INE el 26 de octubre de 2020, en una ceremonia presidida por el Representante de la UNESCO en México, Frédéric Vacheron, y el Consejero Presidente del INE, Lorenzo Córdova Vianello, con la cual dio inicio la Semana Mundial AMI en el país. La Semana Mundial de la Alfabetización Mediática e Informacional La Semana Mundial de la Alfabetización Mediática e Informacional (Global MIL Week) 2020 se desarrolla desde el 24 y hasta el 31 de octubre, con el lema “Resistir la desinfodemia: alfabetización mediática e informacional para todos y por todos", en respuesta al crecimiento de la desinformación que ha acompañado a la pandemia actual por SARS-CoV2, al destacar la necesidad de “mejorar las competencias de todas las personas para interactuar críticamente con la información, los medios de comunicación y la tecnología”. Conozca más sobre la Semana Mundial a través de https://bit.ly/2Gb7Cip [disponible sólo en inglés]. Contacto unesco: g.velazquez-alvarez@unesco.org URL:https://es.unesco.org/news/80-comunicadores-indigenas-y-comunitarios-fortalecen-sus-capacidades-ami-apoyar-combate 
Declaración de Seúl sobre la Alfabetización mediática e informacional Para Todos y Por Todos 4 de noviembre de 2020 En el décimo aniversario de la Semana Mundial de la Alfabetización mediática e informacional, los interesados de todo el mundo hicieron una afirmación contundente sobre la urgencia de fortalecer las competencias de las personas en alfabetización mediática e informacional. El número de actos de celebración aumentó de un centenar de eventos en 2019 a más de trescientos en 2020. Los resultados de las deliberaciones de la conferencia y el Foro de la Agenda Juvenil se han inmortalizado en la Declaración de Seúl sobre la Alfabetización mediática e informacional (Media Information Literacy – MIL en inglés) para todos y por todos: Una defensa contra la desinfodemia. Esta Declaración de Seúl se benefició de una consulta con cerca de mil participantes registrados. A través de la Declaración de Seúl, los asociados y participantes pidieron una alfabetización mediática e informacional para todos. Destacaron que "la Alfabetización mediática e informacional es una competencia básica para hacer frente a la desinfodemia, y que también contribuye al acceso a la información, la libertad de expresión, la protección de la privacidad, la prevención del extremismo violento, la promoción de la seguridad digital y la lucha contra la incitación al odio y la desigualdad". Reconocieron "el esfuerzo de la UNESCO por promover un Marco Mundial de Ciudades MIL para estimular el aprendizaje creativo sobre MIL en los espacios urbanos y la participación de actores no tradicionales en la promoción de MIL". Hicieron un llamamiento a los responsables a nivel nacional y de las ciudades para que "se comprometan a promover la 'alfabetización mediática e informacional para todos y por todos' mediante la asignación de políticas y recursos en todas las esferas pertinentes, entre ellas la educación, la salud, las elecciones, la protección de la infancia, el clima, la igualdad entre los géneros, la gobernanza y la reglamentación, por mencionar algunos ejemplos". Instaron a los intermediarios tecnológicos a "desempeñar un papel responsable, mediante sistemas institucionalizados de múltiples interesados, como parte del esfuerzo social para hacer frente a la desinformación y construir comunidades educadas a los medios de comunicación y la información". Pidieron a la UNESCO que, en cooperación con otros organismos de las Naciones Unidas, "siga centrándose en la inclusión de los grupos desfavorecidos en las actividades de MIL y continúe fomentando la igualdad de género en relación con MIL". Lea la Declaración de Seúl sobre la Alfabetización mediática e informacional para todos y por todos: Una Defensa contra la Desinfodemia. UNESCO is thankful to all our partners, chief among these the Republic of Korea for hosting and co-organizing the Global MIL Week 2020 Feature Events. UNESCO is also grateful to long standing supporters of the Organization’s global media and information literacy actions such as the European Commission and the Swedish International Development Cooperation Agency. UNESCO gives a big thank you to members of the UNESCO MIL Alliance and all our other partners. URL:https://es.unesco.org/news/declaracion-seul-alfabetizacion-mediatica-e-informacional-todos-y-todos 
De la crisis a la oportunidad: La educación y formación técnica y profesional (EFTP) en tiempos de la COVID-19 21 de octubre de 2020 Por Ramón Iriarte, Especialista de Programa en Educación, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) Durante los últimos meses hemos conocido las distintas estrategias que los países de América Latina y el Caribe han adoptado para garantizar la continuidad del proceso educativo de más de 160 millones de estudiantes. En su mayoría han establecido, casi todos en forma parcial y en tiempo récord, mecanismos de enseñanza remota apoyada por materiales impresos y medios tecnológicos como la radio, la televisión, y en los lugares donde fuera posible, tecnologías digitales e internet. Sin embargo, cuando pensamos en las y los estudiantes de la Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP), a pesar de los esfuerzos para sostener el proceso formativo, es evidente la dificultad adicional que ha generado la pandemia por las características propias de esta modalidad, centrada en el desarrollo de competencias prácticas para el sector productivo. La imposibilidad de asistir a los talleres y laboratorios de las escuelas técnicas y a los puestos de trabajo en los centros de práctica profesional ha limitado las posibilidades de logros de aprendizaje en la EFTP. Las experiencias reportadas en los distintos países nos han permitido identificar rasgos comunes en los dilemas que enfrentan, en las estrategias de abordaje y en los principales riesgos que se visualizan para el futuro inmediato en los sistemas de EFTP. Una de las mayores dificultades, que afecta tanto a docentes como estudiantes, son las asimetrías en el acceso a las tecnologías, el equipamiento tecnológico y la conectividad a internet. Un reciente reporte del Banco de Desarrollo de América Latina (CAF) indica que la penetración de internet en América Latina y el Caribe alcanza en promedio un 78,8%. Sin embargo, la cifra oculta diferencias significativas entre países y al interior de ellos, y revela que frecuentemente el acceso a internet se realiza a través de telefonía móvil, con señales frágiles, inestables y de mala calidad. La crisis de la COVID-19 ha puesto en evidencia la urgencia de mejorar la conectividad y la posibilidad de consumo de datos fijos inalámbricos. La conectividad ubicua es más indispensable que nunca, por lo cual, en todos los países se están impulsando iniciativas específicas para llegar a las poblaciones más vulnerables y combinar distintos medios tecnológicos para no dejar a nadie atrás. La escasa disponibilidad de recursos y materiales educativos específicos para la EFTP es otra de las debilidades para la que es necesario sumar esfuerzos. Aunque aún es necesario ampliar las iniciativas en este sentido, hemos podido identificar, por ejemplo, el esfuerzo realizado por el Centro UNEVOC de la UNESCO, que ha compilado una lista de recursos educativos abiertos para la esta modalidad educativa; así como acciones realizadas por algunos de los ministerios de educación de la región para generar recursos digitales específicos en las distintas áreas, especialidades o figuras profesionales de la EFTP. Las competencias digitales de las y los docentes de EFTP constituye un factor clave para incorporar de manera más efectiva el uso de tecnologías en el desarrollo de habilidades técnico-profesionales, sobre todo a través de modalidades no presenciales o híbridas, o el uso de tecnologías emergentes como la realidad virtual o aumentada, el big data y la inteligencia artificial. La educación a distancia constituye un nuevo paradigma, para el cual pocos docentes de EFTP están preparados. Es por esto que será importante desarrollar capacidades que permitan reflexionar y tomar decisiones acerca de la viabilidad, el potencial y las limitaciones de esta modalidad en sus distintas áreas de formación. La EFTP puede contribuir de manera significativa en la reactivación económica de los países de la región, apoyando la recuperación de los puestos de trabajo que han sido perdidos durante la pandemia. La reconversión laboral de trabajadores cuyos puestos ya no podrán ser restituidos y la generación de una fuerza laboral mejor calificada para dar respuesta a las nuevas demandas que emergen en el mercado laboral. La incorporación de la EFTP como uno de los ejes estratégicos en los planes de reactivación económica será una medida fundamental en este proceso. La crisis de la COVID-19 debe ser una oportunidad para repensar y replantear el modelo actual de preparación de la fuerza laboral para América Latina y el Caribe, en el marco de una visión estratégica, contextualizada y de largo plazo. Este periodo nos obliga a pensar en nuevas soluciones para la coyuntura actual y futura, capitalizando las lecciones aprendidas para configurar sistemas de EFTP más flexibles, resilientes y sensibles al contexto, que promuevan el desarrollo sostenible de manera inclusiva, equitativa, y enmarcada en una perspectiva de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Se vienen tiempos de incertidumbre y desafíos, un contexto en que la cooperación internacional y las alianzas público-privadas en el ámbito de la EFTP pueden resultar valiosas para afrontar los complejos escenarios que emergerán en el contexto post-pandemia. El intercambio de información, conocimientos, experiencias, prácticas prometedoras y la transferencia de capacidades serán los caminos que conducirán hacia las innovaciones necesarias, para que los modelos de EFTP den respuestas apropiadas a las demandas de la “nueva normalidad”. URL:https://es.unesco.org/news/blog-crisis-oportunidad-educacion-y-formacion-tecnica-y-profesional-eftp-tiempos-covid-19 
UNESCO Green Citizens: proyectos de base al servicio de la biodiversidad y el desarrollo sostenible 20 de octubre de 2020 Hoy, la UNESCO pondrá en marcha la iniciativa Ciudadanos Verdes (Green Citizens) a fin de amplificar la voz de unos cien proyectos ciudadanos locales de todo el mundo en ámbitos clave de la biodiversidad y el desarrollo sostenible, como el océano, el agua y la hidrología, la educación para el desarrollo sostenible y los conocimientos indígenas y locales. La UNESCO ha sido testigo de un gran aumento en el número y la pertinencia de los proyectos de ciudadanos locales a lo largo de décadas de investigación científica en biodiversidad, oceanografía e hidrología, y de trabajo de conservación en sus sitios protegidos en todo el mundo (reservas de la biosfera, parques geológicos, sitios naturales del patrimonio mundial). Con el proyecto Green Citizens, la Organización desea poner de relieve y apoyar proyectos locales, innovadores y duplicables de los ciudadanos que tengan una repercusión informada en sus respectivas comunidades y estimular así la difusión de nuevas ideas impulsoras de cambios a escala mundial. El proyecto refleja la convicción de que los cambios en nuestra relación con los ecosistemas vivos solo se lograrán reuniendo las acciones complementarias de los diferentes interlocutores a todos los niveles y reforzando las redes de personas y organizaciones comprometidas. Green Citizens es también un llamamiento a los responsables de la adopción de decisiones para que actúen con rapidez y un recordatorio de que sólo juntos podremos lograr el cambio necesario. Green Citizens de la UNESCO es un esfuerzo colectivo que reúne a la Fundación Botánica Klorane como socia fundadora, a la agencia digital Adveris, a Passion Pictures Paris, a Twitter (for Good), a artistas como Juan Delcan, Roxane Campoy o Desta Haile, a estudiantes y voluntarios, así como a otros socios, (denominados watchers), como la Fundación Solar Impulse, Sparknews o ChangeNow, que son fundamentales para identificar proyectos locales destacados. Esta iniciativa enriquece la amplia y creciente gama de programas y asociaciones de la UNESCO destinados a proteger la biodiversidad. **** Más información La UNESCO y la biodiversidad URL:https://es.unesco.org/news/unesco-green-citizens-proyectos-base-al-servicio-biodiversidad-y-desarrollo-sostenible