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La UNESCO advierte que los océanos perder su capacidad de absorber el carbono, lo que agravaría el calentamiento global 5 de mayo de 2021 Los océanos desempeñan un papel crucial, aunque muy desconocido, en la regulación del clima mediante la absorción de dióxido de carbono (CO2). Pero este papel podría disminuir o incluso invertirse en el futuro, y los océanos, que ahora son el pulmón azul de nuestro planeta, podrían contribuir al calentamiento global. Por lo tanto, es vital estudiar la evolución de la captación de dióxido de carbono (CO2): tal es el objetivo de un nuevo informe de la Comisión Oceanográfica Intergubernamental (COI) de la UNESCO titulado “Investigación integrada sobre el carbono oceánico: resumen de los conocimientos sobre el carbono oceánico y visión de la investigación y observación coordinada del carbono oceánico para el próximo decenio”. El informe presenta una síntesis del estado de los conocimientos sobre el papel de los océanos en el ciclo del carbono y también establece una hoja de ruta. Su objetivo es proporcionar a los responsables de la toma de decisiones los conocimientos necesarios para desarrollar políticas de mitigación y adaptación al cambio climático para el próximo decenio. También destaca la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones plenamente informadas dentro de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, con el fin de alcanzar los objetivos del Acuerdo de París sobre el clima y construir sociedades más resilientes. El informe destaca el papel que ha desempeñado el océano, desde la revolución industrial, como sumidero del carbono generado por las actividades humanas. De hecho, sin los sumideros oceánicos y terrestres, los niveles de CO2 atmosférico se acercarían a las 600 ppm (partes por millón), un 50% más que las 410 ppm registradas en 2019, ya muy por encima de lo necesario para limitar el calentamiento global a dos grados centígrados. Pero corremos el riesgo de que se invierta el proceso. En lugar de absorber el carbono, los océanos contribuirían al calentamiento causado por el efecto invernadero del CO2. Así, el informe de la COI examina las observaciones e investigaciones disponibles para determinar si el océano seguirá “ayudando” a la humanidad o si se volverá en su contra, dificultando la mitigación y la adaptación al calentamiento. La cuestión más amplia es cómo la humanidad está alterando el ciclo del carbono en los océanos, incluso mediante planes de eliminación de dióxido de carbono, y cuáles son las implicaciones para los ecosistemas oceánicos. Este informe reúne a expertos de los cinco programas internacionales de investigación y coordinación sobre la interacción entre el océano y el clima, que trabajan juntos desde 2018 en el Grupo de Trabajo de la COI sobre la Investigación Integrada del Carbono Oceánico (IOC-R). Por primera vez, proponen un programa conjunto de investigación integrada sobre el carbono oceánico a medio y largo plazo para colmar las lagunas existentes en este campo. El estudio se inscribe en el actual Decenio de las Naciones Unidas de las Ciencias Oceánicas para el Desarrollo Sostenible (2021-2030). Se trata de una oportunidad única para reunir a todas las partes interesadas en torno a prioridades científicas comunes para reforzar la acción sobre el cambiante ciclo del carbono oceánico.-- Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO Informe (en inglés) Estudio sobre el papel del “carbono azul” en los sitios del Patrimonio Mundial (en inglés) Enlace del Decenio (en inglés) Contacto con los medios de comunicación: Clare O’Hagan(link sends e-mail), teléfono: +33 (0)1 45 68 17 29 URL:https://es.unesco.org/news/unesco-advierte-que-oceanos-perder-su-capacidad-absorber-carbono-lo-que-agravaria-calentamiento 
La UNESCO y la República de Serbia ayudan a las personas a aprovechar al máximo los flujos de información 3 de mayo de 2021 A medida que el uso de Internet y el acceso a la información continúan creciendo a un ritmo rápido, también lo hacen los contenidos tanto beneficiosos como nocivos. Las preocupaciones son duales. Sin duda, conciernen los peligros del propio contenido que es nocivo para todas las personas. También existen preocupaciones sobre cómo se desplaza el contenido perjudicial y dificulta la identificación del contenido beneficioso. Lo que hace décadas comenzó como un goteo de contaminación digital, ahora es una inundación cada vez más difícil de manejar. El impacto en el mundo es un entorno en el que las personas se enfrentan a la desinformación a diario y donde las mentiras pueden costar vidas. Se abordará esto durante los webinars temáticos del 27 y 29 de abril de 2021 en los que se presentarán diversas experiencias, innovación y diálogo sobre políticas relativas a la alfabetización mediática e informacional de parte de expertos y profesionales. Estos seminarios web están abiertos al público y analizarán la publicación conjunta de la UNESCO y la República de Serbia: Ciudadanos alfabetizados en medios e información: pensar críticamente, hacer clic sabiamente (Media and Information Literate Citizens: Think Critically, Click Wisely,segunda edición del plan de estudios modelo de la UNESCO sobre alfabetización mediática e informacional para educadores y estudiantes). Los cuatro webinars abordarán cuestiones como: Alfabetización mediática e informacional como requisito previo para enfrentar las teorías de la desinformación y la conspiración Políticas y prácticas: la alfabetización mediática e informacional del futuro Alfabetización mediática e informacional como columna vertebral del diálogo intercultural y del discurso contra el odio Alfabetización mediática e informacional planificada: ¿pueden ayudar los medios, la inteligencia artificial y las bibliotecas? La publicación busca contrarrestar esta propagación de desinformación de manera sostenible y ayudar a las personas a aprovechar al máximo los nuevos flujos de información. Promueve la alfabetización mediática e informacional desde la base, que es una forma eficaz de cambiar los comportamientos tóxicos en línea y fuera de línea, que actualmente prevalecen en muchas plataformas digitales y en diversas partes de la sociedad. Fue lanzada el 22 de abril de 2020 por ponentes de alto nivel de la UNESCO, Serbia, la Comisión Europea y la Unión Africana. La desinformación siempre es nociva. Pero se ubica a gran escala, una pandemia de desinformación, la cual es particularmente potente durante una pandemia, donde las “noticias falsas” pueden impedir que las personas reciban tratamiento o que incluso reconozcan que están enfermas. Con el COVID-19, una ola de tales falsedades se extendió a nivel mundial, lo que obstaculizó la efectividad de las medidas gubernamentales en el mundo entero. "Siempre corremos detrás de las mentiras, nunca logramos alcanzarlas, ni a las mentiras ni a los rumores y, a veces, puede ser contraproducente intentar rebatirlas con un contraargumento, porque el contraargumento solo avivará el fuego." -- Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO El Sr. Xing Qu, en sus comentarios introductorios destacó que: “La alfabetización mediática e informacional tiene el potencial de capacitar a los ciudadanos con las competencias necesarias para abordar los problemas centrales de nuestro tiempo”. Continuó señalando la oportunidad y relevancia del Currículo de Alfabetización en Medios e Información actualizado para responder a la pandemia desinformativa del COVID-19. Este sentimiento fue compartido por la Primera Ministra de la República de Serbia, la Sra. Ana Brnabić, quien se basó en su experiencia personal cuando comentó que: “Todas las 'noticias falsas' que surgían a diario, impulsadas tanto por algunos medios de comunicación y, quizás mucho más desde las redes sociales, significó, para todos los involucrados en lucha contra el COVID, que la lucha fuera el doble de difícil”. El COVID-19 no ha creado el problema, pero lo ha exasperado y ha arrojado luz sobre lo importante que es actuar al respecto. Según la UIT, alrededor del 70% de los jóvenes a nivel mundial ahora están conectados a Internet. Este dato no es de extrañar, ya que los jóvenes lo sienten profundamente, son quienes crecieron como nativos digitales y potencialmente más conscientes de los problemas digitales que de su gran cantidad de beneficios. "Hoy, en la Unión Europea, más del 40% de los jóvenes considera que el pensamiento crítico, los medios de comunicación y la democracia no se tratan lo suficiente en la escuela. Es por eso que ahora estamos aumentando nuestros esfuerzos para apoyar la alfabetización mediática a través de diversos instrumentos e iniciativas de financiación, e incluso mediante la legislación de la UE." -- Vera Jourova, vicepresidenta y Comisaria de la Comisión Europea La Excelentísima Dra. Monique Nsanzabaganwa, vicepresidenta de la Comisión de la Unión Africana, apoyó esta propuesta durante el evento. "La educación debería ayudar más activamente a los alumnos a desarrollar la capacidad de abordar, filtrar y evaluar la información de manera crítica y, lo que es más importante, a identificar la desinformación. La seguridad en línea y fuera de línea es fundamental para lograrlo, ya que más niños usan Internet para aprender. Se vuelven cada vez más vulnerables a las formas de explotación y abuso en línea." -- Monique Nsanzabaganwa, vicepresidenta de la Comisión de la Unión Africana Únase a los seminarios web del 27 y 29 de abril de 2021 para continuar este diálogo internacional urgente aquí. ENLACES RELACIONADOS: Alfabetización mediática e informacional Sitio web del evento Nota de prensa URL:https://es.unesco.org/news/unesco-y-republica-serbia-ayudan-personas-aprovechar-al-maximo-flujos-informacion 
El Día Mundial de la Libertad de Prensa 2021 promoverá la información como bien público en un panorama mediático muy cuestionado 28 de abril de 2021 La UNESCO y el Gobierno de Namibia celebrarán en Windhoek del 29 de abril al 3 de mayo, Día Mundial de la Libertad de Prensa, la Conferencia Mundial de la Libertad de Prensa. Durante la conferencia, el 2 de mayo, se honrará al ganador del Premio UNESCO/Guillermo Cano de Libertad de Prensa 2021. Los periodistas profesionales y otras partes interesadas de los medios de comunicación que participan en la Conferencia pedirán que se tomen medidas urgentes para contrarrestar las amenazas que están debilitando a los medios de comunicación independientes y locales de todo el mundo, una crisis agravada por la pandemia de la COVID-19. Propondrán soluciones para reforzar la viabilidad de los medios de comunicación, impulsarán una mayor transparencia de las empresas de redes sociales y medidas para mejorar la seguridad de los periodistas y apoyar a los medios independientes. También se espera que los participantes insten a los gobiernos a invertir en formación mediática e informacional para ayudar a la gente a reconocer, valorar y defender el periodismo basado en hechos como parte esencial de la información como bien público. Durante los cinco días de la conferencia se celebrarán unas 40 sesiones, entre las que se incluyen tres debates temáticos sobre cuestiones que afectan actualmente a la viabilidad de los medios de comunicación, la transparencia de las plataformas en línea y las formas de reforzar la alfabetización mediática e informacional. Hage Geingob, Presidente de Namibia, y la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, intervendrán en la conferencia el 2 de mayo, junto con altos funcionarios de los gobiernos africanos y el Secretario General de la ONU, António Guterres (a través de un mensaje en vídeo). Durante el evento se celebrarán conferencias y entrevistas con más de 250 periodistas de renombre mundial, líderes de los medios de comunicación y de la tecnología, expertos, responsables políticos y activistas. Ello brindará a los participantes inscritos la oportunidad de establecer contactos e interactuar con los ponentes, y de acceder a una oferta de podcasts, películas y contribuciones artísticas que se postearán en una plataforma en línea. Entre los principales oradores figuran: Joseph Stiglitz, (Estados Unidos) Premio del Banco de Suecia de Ciencias Económicas en memoria de Alfred Nobel Irene Khan, Relatora Especial de la ONU sobre la promoción y protección del derecho a la libertad de opinión y expresión Agnès Callamard, Secretaria General de Amnistía Internacional Swe Win (Myanmar), Jefe de redacción de Myanmar Now, medio de prensa reconocido por sus reportajes colaborativos y de investigación sobre ataques contra los Derechos Humanos Maria Ressa, (Filipinas) Presidenta de la empresa de medios digital filipina Rappler Julie Owono, Miembro del Consejo de Supervisión de Facebook. Directora Ejecutiva de Internet sans Frontières Miranda Johnson, Editora Ejecutiva Adjunta de The Economist Stephen Dunbar-Johnson, (Estados Unidos) Presidente internacional de The New York Times Sir Nicholas Clegg, Vicepresidente de Asuntos Mundiales y Comunicaciones de Facebook Entre los aspectos más destacados del programa figuran: Seis Foros Regionales sobre aspectos específicos y regionales de la libertad de prensa y formas de abordar las tendencias y retos actuales. Los Foros se basan en los seminarios regionales que siguieron al primer seminario de la UNESCO sobre la libertad de prensa en África, celebrado en Windhoek en 1991. Un diálogo sobre la información como bien público entre Joseph Stiglitz, Premio Nobel de Economía, y Miranda Johnson, editora ejecutiva adjunta de The Economist. 30 de abril: Presentación de las principales conclusiones del estudio mundial de la UNESCO sobre la violencia en línea contra las mujeres periodistas, un proyecto de investigación pionero que evalúa el alcance y el impacto de la nueva primera línea de la seguridad de los medios de comunicación a través de análisis de grandes datos y una revisión bibliográfica en profundidad. Enlace para registrarse aquí La revolución digital ha debilitado los modelos de negocio de la mayoría de los medios independientes y ha dañado su viabilidad. Se calcula que la pérdida de ingresos en 2020 ascenderá a 30.000 millones de dólares. Los “desiertos” de noticias locales son cada vez más comunes, ya que los medios de comunicación cierran, se fusionan o se reducen en muchas partes del Norte y del Sur mundiales, y los grupos de interés político toman el control de los medios de comunicación en dificultades. Según una encuesta realizada por la Federación Internacional de Periodistas (FIP), dos tercios de los periodistas en plantilla y autónomos de todo el mundo también han sufrido recortes salariales, pérdida de ingresos, pérdida de puestos de trabajo, cancelación de encargos o empeoramiento de las condiciones laborales. Una encuesta realizada por el Centro Internacional de Periodistas y el Tow Center de la Universidad de Columbia (Estados Unidos) reveló que más del 40% de los periodistas encuestados declararon haber perdido más de la mitad de sus ingresos.Además, la pandemia de la COVID-19 ha provocado un fuerte aumento de las agresiones a periodistas y un debilitamiento de las normas que protegen la libertad de expresión. El próximo estudio de la UNESCO sobre la violencia en línea contra las mujeres periodistas muestra que el 73% de las mujeres periodistas encuestadas han sufrido violencia en línea relacionada con su trabajo. La violencia en línea, a menudo en forma de ataques misóginos coordinados, va desde el lenguaje de odio hasta las amenazas de violencia sexual o física. Según el Instituto Internacional de la Prensa,los países han denunciado más de 400 violaciones de la libertad de los medios de comunicación relacionadas con la crisis de la COVID-19, incluidas las restricciones al acceso a la información y las excesivas regulaciones contra las supuestas noticias falsas, aparentemente destinadas a hacer frente a la desinformación relacionada con la COVID-19. El papel de los periodistas en la producción y el intercambio de información objetiva es esencial para todos los miembros de la sociedad. Ya sea sacando a la luz la corrupción, alertando de los conflictos o desmontando la desinformación sobre la COVID-19, la información que proporcionan debe ser reconocida como un bien público. La celebración mundial de este año de la Libertad de Prensa también marca el 30º aniversario de la Declaración de Windhoek, elaborada por periodistas africanos que presionaban por una prensa africana libre, independiente y pluralista en un seminario organizado por la ONU y la UNESCO en Windhoek en 1991. Esta declaración desembocó después en la proclamación del 3 de mayo como Día Mundial de la Libertad de Prensa por parte de la Asamblea General de la ONU. La ceremonia de entrega del Premio Mundial de Libertad de Prensa UNESCO/Guillermo Cano tendrá lugar el 2 de mayo. El Premio, único en el sistema de las Naciones Unidas, honra a una persona, organización o institución que haya contribuido de forma destacada a la defensa y/o promoción de la libertad de prensa en cualquier parte del mundo, especialmente en situaciones de peligro. Enlaces útiles: Programa Nota conceptual Preguntas frecuentes (en inglés) Premio Mundial UNESCO/Guillermo Cano de Libertad de prensa (en inglés) Inscripción para el evento URL:https://es.unesco.org/news/dia-mundial-libertad-prensa-2021-promovera-informacion-como-bien-publico-panorama-mediatico-muy 
Inspirando a las niñas a aprender: Cuatro historias para celebrar a las niñas en las TIC 24 de abril de 2021 Las niñas de todo el mundo utilizan la innovación y la tecnología para resolver problemas, unir comunidades, y como fuerza para el bien y la igualdad. Sin embargo, las mujeres y las niñas siguen estando insuficientemente representadas en las disciplinas STEM (acrónimo en inglés de "science", "technology", "engineering" y "mathematics" que sirve para designar las disciplinas académicas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). En una economía mundial cada vez más digitalizada, la brecha digital entre los géneros tiene una grave repercusión sobre los derechos de las niñas y las mujeres. Para colmar esta brecha deben ocurrir al menos tres cosas: facilitar el acceso igualitario a las tecnologías digitales y a Internet para las niñas y las mujeres; alentar e invertir en las niñas y las mujeres con miras a desarrollar sus habilidades en las TIC; y permitir que las mujeres y las niñas asuman roles de liderazgo en la tecnología. El 22 de abril, Día Internacional de las Niñas en las TIC, únase a nosotras y nosotros para celebrar a las niñas en la tecnología, apoyar la educación tecnológica y la formación de aptitudes, y alentar a más niñas y mujeres jóvenes a seguir carreras en el ámbito de las disciplinas STEM. Desde la creación de ventiladores de código abierto en Afganistán hasta la unificación y aumento de la difusión de las voces de jóvenes activistas en Chile y el trabajo para acabar con el matrimonio infantil en Georgia, a continuación figuran algunas niñas y mujeres jóvenes que sirven de inspiración. Construcción de un prototipo de ventilador de bajo costo en Afganistán Somaya Faruqi. Foto: Digital Citizen Fund Cuando empezaban a escasear los ventiladores debido a la pandemia de COVID-19, Somaya Faruqi y el Equipo de robótica de niñas de Afganistán desarrollaron un prototipo de ventilador para apoyar el sistema de salud del país. “El exgobernador de Herat nos pidió unirnos al reto de construir un ventilador de código abierto. Teníamos acceso limitado al mercado, no teníamos los materiales adecuados, había restricciones de viaje y ni siquiera teníamos presupuesto. No obstante, participamos con la ayuda de nuestras/os entrenadoras/es, expertas/os y mentoras/es”, explica Somaya. “Diseñamos un ventilador de código abierto a partir del diseño del MIT, y demostramos que si se les brindan oportunidades, las jóvenes pueden cambiar sus vidas y sus comunidades” Para Somaya, apoyar a otras niñas en el ámbito de las STEM y allanar el camino para la igualdad en el sector son de máxima prioridad, y eso significa apoyar y fomentar los sueños y ambiciones de las niñas y las jóvenes como ella. “Es importante acoger el aporte de la generación más joven, ya que son el futuro y tienen muchas ideas creativas que pueden beneficiar a todas y todos. Esto puede cambiar sus vidas si alguien cree en sus sueños”, concluyó. En contra de la violencia en línea en Kenya Kathy Gitau. Foto: ONU Mujeres/Luke Horswell Kathy Gitau, de 22 años, fue testigo de la violencia en su hogar al crecer, y se le dijo que sólo ciertos trabajos y roles eran adecuados para las mujeres. Cuando quería convertirse en vicepresidenta de la Unión de Estudiantes en su universidad, se desanimó pues otras personas creían que para alcanzar funciones de toma de decisiones, las mujeres tenían que ofrecer favores sexuales. “Eso te hace perder el enfoque. Te hace pensar en abandonar", se lamenta Kathy. “No quiero que nadie sufra lo que he sufrido”. Después de conocer el problema mundial y creciente de la intimidación cibernética y la violencia contra las mujeres basada en la tecnología, decidió pronunciarse y hacer de su universidad un espacio más seguro. “La violencia basada en la tecnología es la violencia y la discriminación propagadas a través de la tecnología, como la intimidación cibernética y los ciberataques. La gente puede esconderse detrás de seudónimos y cuentas falsificadas”, afirma. “Este problema se ha vuelto mundial porque todos y todas estamos conectadas por la tecnología, y el público está en todas partes”. Kathy y su universidad han creado grupos de apoyo para quienes hayan sufrido abuso en línea, y siguen creando conciencia en su campus, además de en las escuelas secundarias de toda Kenya occidental. Uniendo activistas en todo Chile Julieta Martinez. Foto: ONU Mujeres/Lupita Valdés Como oradora en festivales juveniles y miembro del Grupo de Trabajo de Jóvenes de ONU Mujeres para Beijing+25, Julieta Martínez, de 17 años, conectó con niñas de todo Chile y el mundo para aprender de sus experiencias. Escuchó de muchas que la falta de espacios seguros para que las niñas se interrelacionen y trabajen con miras a alcanzar sus sueños las estaba deteniendo. Entonces pasó a la acción y fundó la plataforma Tremendas para crear espacios y oportunidades para que las niñas y las mujeres jóvenes se interrelacionen y combinen sus talentos y conocimientos a fin de apoyar causas sociales. Julieta cree que la unidad y la solidaridad de las comunidades de activistas es una fuerza significativa para el bien. “Para facilitar la igualdad y la inclusión, necesitamos sobre todo paciencia, respeto y tolerancia”, asegura. “Tenemos que escucharnos mutuamente, en primer lugar, para entender que hay diferentes opiniones y puntos de vista, y que el alcance de las acciones de unas es distinto del alcance de las acciones de otras”. Julieta y las muchas niñas chilenas con las que colabora reconocen que las y los jóvenes deben convertirse en la fuerza motriz de las soluciones a los problemas mundiales. “Así como somos parte del problema, también somos parte de la solución, y estamos seguras y seguros de que el momento de actuar ha llegado”, proclama. “No podemos seguir desperdiciando tiempo, porque si el futuro es verdaderamente nuestro, entonces las decisiones son nuestras. Este debe ser un diálogo intergeneracional (...) Nosotras y nosotros, las y los jóvenes, no sólo somos el futuro; también somos el presente”. Uso de tecnología y datos para combatir el matrimonio infantil en Georgia Mariam Lomtadze. Photo courtesy of Mariam Lomtadze Desde temprana edad a Mariam Lomtadze se le dijo que la ciencia y la tecnología eran inadecuadas para las niñas. En lugar de disuadirla en su interés en las disciplinas STEM, las críticas provocaron el activismo de Mariam en favor de la igualdad de género. Ahora utiliza sus aptitudes en ciencia y tecnología para enfrentar las desigualdades de género. A los 17 años, Mariam participó en un Hackathon auspiciado por ONU Mujeres para visualizar datos de género. Ella y su equipo se centraron en los matrimonios precoces y forzados, porque son la realidad de tantas niñas en su país, Georgia. “La presentación de datos de género de una manera innovadora y fácil de entender nos ayuda a aumentar la conciencia de las personas sobre cuestiones importantes como la desigualdad de género”, plantea Mariam. “En la medida en que más personas estén expuestas a problemas de igualdad de género, más fácil se hace encontrar soluciones duraderas”. El equipo de Mariam creó una aplicación para mostrar el modo en que el matrimonio precoz crea obstáculos a las perspectivas profesionales de las niñas. En la aplicación, que incluía personajes que representaban a chicas jóvenes de todas las regiones de Georgia, las usuarias hacían de heroínas de cuentos de hadas y respondían preguntas hipotéticas para representar su futuro, que en muchos casos no tenía un final feliz. A través del juego, las usuarias podían ver distintos escenarios de las vidas de las niñas, y el modo en que serían mejores si no existiera el matrimonio precoz y forzado. “Para resolver los problemas que crea el matrimonio precoz y forzado, el punto de partida es hablar sobre este”, piensa Mariam. “También es importante mostrarles a las niñas afectadas (aquellas que se casaron temprano o que enfrentan la amenaza del [matrimonio forzado]) que no están solas”. URL:https://www.unwomen.org/es/news/stories/2021/4/compilation-stories-to-celebrate-girls-in-ict 
La Open University of China recibió un Premio UNESCO por la utilización de la IA para empoderar a los educandos de las regiones rurales 13 de abril de 2021 El programa “Un alumno por aldea” de la Open University of China (OUC) es uno de los galardonados de la edición de 2020 del Premio UNESCO-Rey Hamad Bin Isa Al-Khalifa para la utilización de las TIC en la educación. Este programa innovador constituye un ejemplo de la manera en que la inteligencia artificial (IA) y las tecnologías asociadas pueden generar posibilidades educativas de calidad para los educandos de las regiones remotas y mejorar el desarrollo social y económico de las comunidades rurales. El programa fue creado en 2004 con el apoyo del Ministerio de Educación de China, como respuesta a la carencia de recursos en la educación superior y a la lentitud del desarrollo económico en las regiones rurales y remotas de China. Desde su creación, el programa no solo ha mejorado las infraestructuras educativas locales y puesto en marcha programas de aprendizaje a distancia, sino que también ha integrado las técnicas de la IA y de la realidad virtual (VR), mejorando considerablemente la experiencia y la participación de los educandos. Aprendizaje móvil y aulas inteligentes Al esforzarse en proporcionar experiencias de aprendizajes de calidad, la OUC ha creado más de 500 aulas inteligentes apoyadas en la nube, en las zonas más pobres de 31 provincias, municipalidades y regiones autónomas. Se han elaborado entornos de aprendizaje en línea y fuera de esta dirigidos a los educandos locales y se han adaptado los contenidos a sus necesidades. “Como los residentes locales trabajan fundamentalmente en la agricultura, la silvicultura, la ganadería y la pesca, la Universidad ha desarrollado recursos de aprendizaje de fácil acceso en todas partes gracias a las aplicaciones móviles, incluso cuando se trabaja en el campo o en la granja”, explica Hou Songyan, investigador asociado a la OUC. Huang Haiyang, estudiante del distrito de Tiandong en la región autónoma de Guangxi, compartió su experiencia en cuanto a los cambios propiciados por los instrumentos en su trabajo. “Como puedo consultar las informaciones y los conocimientos correspondientes desde mi teléfono inteligente, me resulta más fácil saber cómo luchar contra los insectos antes de que causen estragos en mis árboles frutales”, afirmó. “Y cuando no sé cómo utilizar un pesticida, me remito a las aulas inteligentes para pedir ayuda a mi tutor en línea”. Desde que comenzó la pandemia de COVID-19, estas aulas han organizado más de 2000 sesiones de enseñanza en directo para más de 270 000 participantes. Existen también 300 cursos en línea suplementarios y se han abierto 100 000 “mini conferencias” al público en general. Hasta la fecha, el ciclo de conferencias ha generado cerca de 100 000 visitas. Utilizar la IA para crear entornos de aprendizaje adaptables La plataforma de aprendizaje inteligente permite que los docentes creen planes de aprendizaje personalizados para los estudiantes, en función del perfil de cada educando, así como analizar sus avances gracias al big data. Con la ayuda de la IA, la plataforma orienta a los estudiantes hacia diferentes trayectorias de aprendizaje. Esta puede distinguir las intenciones de los educandos mediante un análisis vocal y semántico y es capaz de enviarles textos para responder a sus preguntas y ayudarlos en sus estudios. La plataforma alivia también la carga de trabajo de los docentes al realizar mayor cantidad de tareas de rutina. Las evaluaciones automáticas y las notas automáticas de las pruebas proporcionan a los estudiantes una evaluación instantánea y les indican los recursos de aprendizaje pertinentes. “Esto me permite ganar mucho tiempo y puedo entonces dedicar más tiempo a la preparación de mis cursos, a reflexionar y a investigar, etc.”, explica Li Ganged, docente de la OUC. “Las notas automatizadas de las pruebas son eficaces ya que no tengo que calificar las tareas yo misma, pero puedo tener una idea clara de los aspectos sobre los que los educandos necesitan ayuda”. Además, la realidad virtual (VR) se está integrando actualmente a los programas. No solo permite ilustrar y visualizar el contenido de los cursos abstractos, sino que aumenta la participación y la motivación de los educandos. “En el marco del programa de silvicultura, la VR puede proporcionar experiencias virtuales vívidas, como en el mundo real, sobre el tamaño de los árboles frutales”, explica Hou Songyan. “La experiencia de VR facilita el aprendizaje y lo vuelve más lúdico”. Cerrar la brecha entre las regiones rurales y urbanas Hasta la fecha, se han puesto en marcha 29 programas con la ayuda de la IA, abarcando más de 1 500 centros educativos de la OUC en todo el país. En total, 825 827 estudiantes se han inscrito, de los cuales 529 321 han obtenido su diploma. Para Hou Songyan, la influencia de los estudiantes graduados de la OUC en la economía local de las regiones rurales y remotas ya es visible. “Los que han obtenido diplomas en los programas y han aplicado sus conocimientos y competencias en el marco del esfuerzo local para reducir la pobreza rural y desarrollar las regiones rurales han podido contribuir más al desarrollo social y económico local”. En el futuro, la OUC pretende ampliar su auditorio de destinatarios potenciales más allá de los grupos desfavorecidos de las regiones rurales y remotas, para incluir a todos los miembros de la sociedad en la estrategia de desarrollo social. Al mismo tiempo, la universidad preve un amplio abanico de programas y diplomas, incluido una formación profesional de corta duración, y utilizar las técnicas de la IA para mapear los conocimientos, generar contenidos de manera automática, así como la tecnología de agente conversacional chatbot para garantizar un apoyo en línea de los educandos, 24 horas al día. “Pensamos realmente que la IA será parte integrante del futuro de la educación”, declara Hou Songyon. Es un gran honor para la Open University of China recibir este premio. Gracias a este aliento, nuestra universidad se interesará más en la utilización de las tecnologías digitales, en particular en las tecnologías de vanguardia como el big data, la nube computing, el blockchain, la IA y la 5G, etc., en nuestras prestaciones educativas futuras, seguirá proporcionando programas educativos de calidad a las poblaciones de las regiones remotas y rurales, y podrá esforzarse en aplicar la Agenda 2030 de las Naciones Unidas para el desarrollo sostenible”. Premio para la utilización de las TIC en la educación Acción de la UNESCO en materia de las TIC en la educación URL:https://es.unesco.org/news/open-university-china-recibio-premio-unesco-utilizacion-ia-empoderar-educandos-regiones-rurales 
Conectividad, género y docentes: Cómo la Coalición Mundial para la Educación apoya la recuperación del aprendizaje en tiempos de COVID-19 5 de abril de 2021 La pandemia de COVID-19 ha asestado un duro golpe al sector educativo, afectando a las escuelas en todas partes del mundo y amenazando con aniquilar décadas de progresos en favor del aprendizaje. Un año después del comienzo la crisis, la situación sigue siendo sombría: la mitad de la población de educandos del mundo sigue afectada por el cierre completo o parcial de las escuelas; cerca de un tercio no tiene acceso al aprendizaje a distancia; más de 11 millones de niñas tal vez nunca regresarán a las aulas; y más de 100 millones de niños no obtendrán las competencias básicas de lectura debido al cierre de las escuelas. A menos que desde ahora se tomen medidas urgentes, más de 24 millones de niños y jóvenes corren el riesgo de abandonar sus estudios. Mientras la pandemia revelaba y aumentaba las desigualdades en el ámbito de la educación, la UNESCO movilizó rápidamente el apoyo para garantizar la continuidad pedagógica en el mundo al crear en marzo de 2020 la Coalición Mundial para la Educación. Esta coalición multisectorial reúne a 175 asociados institucionales de la familia de las Naciones Unidas, la sociedad civil, el ámbito académico y el sector privado, que trabajan actualmente en 112 países sobre tres temas principales: conectividad, género y docentes. Un nuevo informe publicado antes de que se llevara a cabo una reunión ministerial de alto nivel presenta las respuestas innovadoras obtenidas durante el año transcurrido, gracias a esta colaboración excepcional. ¿Cómo funciona la Coalición Mundial para la Educación y cuáles son sus logros? La Coalición Mundial para la Educación se ha convertido en una plataforma esencial para ayudar a los Estados Miembros a superar los desafíos sin precedentes a los que debe hacer frente el sector educativo. Las contribuciones de la Coalición no remplazan las intervenciones nacionales, sino que propician que se impliquen nuevos agentes que normalmente no se hubieran asociado, tales como organizaciones tecnológicas y mediáticas, con miras a completar y apoyar los esfuerzos nacionales en favor de la continuidad pedagógica. Los miembros de la Coalición trabajan actualmente en 233 proyectos en 112 países. Al menos 400 millones de educandos y 12 millones de docentes se benefician directa o indirectamente de las acciones de la Coalición. A continuación, mencionamos ejemplos de acciones, a escala mundial, regional o de cada país, que se han llevado a cabo hasta la fecha. En África Occidental, la plataforma regional africana francófona de aprendizaje ImagineEcole se inició como elemento esencial de un proyecto de la Alianza Mundial para la Educación, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza a distancia en 10 países: Benín, Burkina Faso, Camerún, Chad, Côte d’Ivoire, Guinea, Malí, Níger, Senegal y Togo. La plataforma brinda una experiencia a gran escala de la enseñanza a distancia a 6,6 millones de alumnos y 200 000 docentes, proporcionándoles más de 600 recursos educativos. Más de 5 millones de niñas, en 20 países que presentan las mayores desigualdades entre los sexos en la educación, se beneficiarán de un apoyo para realizar su derecho a la educación, con especial hincapié en que las niñas más marginadas vuelvan a matricularse en la escuela gracias a un amplio abanico de acciones que se refieren fundamentalmente a la información y sensibilización, la adquisición de competencias y el suministro a los encargados de adoptar decisiones de recomendaciones basadas en datos fehacientes. La Global Skills Academy, creada para ayudar a dotar a 1 millón de jóvenes en competencias digitales para que puedan adaptarse a los cambios de lugares de trabajo, llega actualmente a 142 000 beneficiarios. Desde que fue creada, la Academia ha movilizado a más de 150 centros de EFTP en 56 países y trabaja activamente con 15 asociados para contratar a 75 000 alumnos y docentes suplementarios en los próximos días. En respuesta a la explosión que estremeció a Beirut (Líbano), en agosto de 2020, los miembros de la Coalición han movilizado compromisos financieros, una asistencia técnica y un apoyo en términos de reforzamiento de las capacidades para permitir la rehabilitación de las escuelas afectadas, la asistencia técnica a los docentes, el acceso a la enseñanza a distancia con un contenido y el apoyo a la educación superior. La UNESCO y sus asociados apoyan la rehabilitación de 55 escuelas públicas, 20 establecimientos públicos de enseñanza y formación técnica y profesional y 3 universidades. En Sudáfrica, se lanzó un servicio de apoyo a los docentes que funciona mediante una aplicación de teléfono inteligente desarrollada con un asociado, para proporcionar una plataforma de chat en tiempo real para el aprendizaje y la tutoría, así como una opción de bienestar y seguridad. Este servicio cuenta actualmente con más de 67 200 usuarios y prevé llegar a 400 000 docentes suplementarios durante los próximos meses. La UNESCO proporciona su apoyo a una plataforma “open source” para la enseñanza a distancia a domicilio y un repertorio regional de recursos que se ajustan con los programas de enseñanza para los educandos y los docentes de Kiribati, la República de las islas Marshall, las islas Samoa, las islas Salomón, Tonga y Tuvalu. Con el apoyo del GIZ, la UNESCO presenta un programa de formación de docentes de 20 países del Caribe, así como una formación en competencias digitales y socioemocionales para los migrantes y refugiados en el Perú. Leer y examinar el último informe provisional de la Coalición Mundial para la Educación.Consultar el primer informe provisional de septiembre de 2020 (en inglés). La UNESCO organiza un evento ministerial de alto nivel el 29 de marzo con miras a hacer un balance de las experiencias adquiridas, los mayores riesgos que debe afrontar la educación hoy en día y las estrategias que tienen como objetivo no dejar que ningún alumno quede rezagado. También mostrará cómo la Coalición Mundial para la Educación ha movilizado a los asociados para apoyar a los educandos, los docentes y los encargados de formular políticas mediante nuevos instrumentos y conocimientos URL:https://es.unesco.org/news/conectividad-genero-y-docentes-como-coalicion-mundial-educacion-apoya-recuperacion-del 
#CombateElRacismo: La UNESCO hace un llamado a actuar con firmeza contra el racismo y la discriminación 4 de abril de 2021 "La lucha contra el racismo forma parte del ADN de la UNESCO. Es parte de nuestra historia. Trabajamos para erigir baluartes eficaces contra el racismo en la mente de las personas." -- Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO Con estas palabras, Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO, inauguró el primer Foro Mundial contra el Racismo y la Discriminación, co-organizado con la República de Corea, movilizando un importante esfuerzo mundial para intensificar las acciones de la UNESCO para hacer frente al alarmante aumento del racismo y la discriminación en todas las regiones del mundo. El Foro, celebrado el 22 de marzo de 2021 en el contexto del Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial, fue una respuesta directa al firme "Llamado Mundial contra el Racismo" adoptado por los Estados Miembros de la UNESCO. © UNESCO El Foro reunió a titulares de Ministerios de varios países -como Francia, México, la República de Corea, Eslovaquia, Sudáfrica y los Emiratos Árabes Unidos-, a personas expertos, practicantes de la profesión y a quienes defienden la causa, con el objetivo de aportar ideas concretas y compromisos sólidos a través de los cuales la UNESCO construirá una nueva y ambiciosa hoja de ruta contra el racismo y la discriminación. Esta hoja de ruta pretende movilizar los conocimientos transversales de la UNESCO, basados en una sólida investigación en ciencias sociales y humanidades, para abordar los fundamentos jurídicos e institucionales que siguen perpetuando la discriminación, y de esta forma cambiar las mentalidades para favorecer la inclusión y el respeto mutuo. La UNESCO estará pues en condiciones de luchar eficazmente contra el racismo y la discriminación en el contexto posterior a pandemia de la COVID-19, basándose en sus más de 70 años de liderazgo moral e intelectual en la materia, y aprovechando su gran capacidad para encontrar soluciones intersectoriales a través de la labor existente en materia de educación para la ciudadanía mundial, la promoción de la diversidad cultural, la lucha contra la incitación al odio, la lucha contra la desinformación y la movilización de las ciencias sociales y humanas para comprender el problema. "Tenemos que mirar más allá de los ataques racistas individuales. Tenemos que abordar el racismo a nivel institucional. Tenemos que hacer que las leyes sean las adecuadas." -- Denise Yvonne Aki-Sawyerr, alcaldesa de Freetown, Sierra Leona Los debates del Foro subrayaron que, aunque la discriminación racial sigue siendo frecuente y omnipresente en las sociedades contemporáneas, unas instituciones nacionales fuertes e independientes pueden contribuir a proporcionar una sólida protección jurídica y normativa para luchar contra la discriminación. Se subrayó reiteradamente la importancia de los enfoques prácticos para apoyar tales esfuerzos, como el próximo ejercicio de análisis de la UNESCO y el conjunto de herramientas integradas contra la discriminación. "El racismo y la discriminación son un claro desafío que requiere una respuesta inmediata. Para ello, es más necesaria que nunca la cooperación internacional y el apoyo de las instituciones multilaterales, incluida la UNESCO." -- S.E. Choi Jongmoon, Viceministro de Asuntos Exteriores de la República de Corea Tenemos que desarrollar un mecanismo oficial y promulgar leyes para prohibir la discriminación y hacer realidad la igualdad. -- S.E. Young-ae Choi, Presidenta de la Comisión Nacional de Derechos Humanos de la República de Corea Las y los distinguidos participantes en los diversos paneles abordaron la mutabilidad del racismo y la necesidad de que las personas encargadas de elaborar las políticas comprendan las nuevas formas de discriminación que requieren respuestas innovadoras para ser abordadas con eficacia. La COVID-19 ha sacado a la luz muchas de estas nuevas manifestaciones de racismo, sobre todo las relacionadas con las desigualdades en el acceso a las tecnologías digitales y los beneficios que de ellas se derivan. Se hizo un llamamiento a favor de una sólida base ética para garantizar que el progreso tecnológico sea inclusivo y esté ausente de prejuicios, y el trabajo que la UNESCO está llevando a cabo para preparar un nuevo estándar normativo sobre la ética de la inteligencia artificial fue muy bien acogido en este sentido. "Se trata de la decencia y el respeto humanos. Tenemos que tratar a la gente como queremos que nos traten. Si empezamos con esa idea: "Trata a mi semejantes como quiero que me traten a mí", estaremos a medio camino de ganar la batalla." -- Martin Luther King III También se destacó la importancia de forjar asociaciones y coaliciones entre diferentes sectores y niveles de gobierno. Se reconoció ampliamente la naturaleza crítica de dicha colaboración para abordar los efectos combinados del racismo con otras formas de discriminación, en particular la que se produce por motivos de género. Además, se subrayó la importancia de prestar apoyo a las personas responsables de la toma de decisiones a nivel local, ya que son quienes están en primera línea de la lucha contra el racismo y la discriminación, y se reconoció el papel esencial que desempeñan a este respecto las redes tales como la Coalición Internacional de Ciudades Inclusivas y Sostenibles de la UNESCO. Martin Luther King III, hizo hincapié en la importancia de una fuerte colaboración en su intervención, diciendo "debemos crear una gran alianza. Porque cuando se reúnen todas las partes interesadas es cuando es posible desarrollar planes estratégicos y efectuar el cambio". "El racismo no sólo perjudica a las personas afectadas directamente, sino que pone en tela de juicio la confianza y la cohesión que mantiene unidas a nuestras sociedades" -- Gabriela Ramos, Subdirectora General de Ciencias Sociales y Humanas de la UNESCO Durante la clausura del Foro, Gabriela Ramos afirmó que el Foro había dotado a la UNESCO de las ideas y los conocimientos necesarios para llevar adelante este programa crítico a través de la nueva Hoja de Ruta de la UNESCO contra el Racismo y la Discriminación. Se comprometió a continuar el proceso de asociación inclusiva para garantizar que la Hoja de Ruta represente una visión ambiciosa e intersectorial y una estrategia práctica, haciendo eco de las palabras de Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO, y de Firmin Edouard Matoko, Subdirector General de Prioridad África y Relaciones Exteriores de la UNESCO, que también participaron en el Foro. Con motivo del Foro, la República de Corea lanzó una campaña en redes sociales utilizando los hashtags del Foro #CumpleElSueño #CombateElRacismo, que reunió a un importante número de Embajadores del Grupo de Amistad para la Solidaridad y la Inclusión con la Educación para la Ciudadanía Global en la UNESCO para reafirmar su compromiso con esta importante cuestión. La UNESCO tiene la intención de convertir el Foro Mundial contra el Racismo y la Discriminación en una cita anual, lo que brindará a la Organización y a sus entidades asociadas la oportunidad de hacer un balance de los progresos realizados en la misma fecha del año próximo. Vea el Foro en YouTube Programa Más información sobre el trabajo de la UNESCO para fomentar la inclusión y la no discriminación Más información sobre el Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial URL:https://es.unesco.org/news/combateelracismo-unesco-hace-llamado-actuar-firmeza-racismo-y-discriminacion 
Los países de América Latina y el Caribe deben afrontar la discriminación estructural para crear oportunidades educativas para todos y todas 25 de marzo de 2021 América Latina y el Caribe se caracteriza por una amplia y persistente disparidad por motivo de origen étnico. En la mayoría de los indicadores de bienestar, incluida la educación, las personas afrodescendientes y los pueblos indígenas tienen peores resultados que el resto de la población. Las diversas formas de discriminación directa, indirecta y sistémica, dirigidas a individuos y poblaciones en función de su etnia, origen, identidad, género, edad, estatus socioeconómico, discapacidad, entre otros, han contribuido a exacerbar las desigualdades y la exclusión, especialmente en el contexto de la pandemia de la Covid-19. Nos unimos a las celebraciones en el marco del Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial, que se celebra el 21 de marzo de cada año, centrando nuestra atención a la exclusión de las personas afrodescendientes y los pueblos indígenas y hacemos un llamado para combatir el racismo y garantizar oportunidades educativas para todos y para todas. La región concentra la mayor población afrodescendiente del mundo, con estimaciones que fluctúan entre 120 millones y 170 millones. Brasil concentra la mayor población afrodescendiente del continente, con 112 millones que equivalen al 55% de la población. A pesar de que uno de cada cuatro latinoamericanos se identifica como afrodescendiente, las personas afrodescendientes continúan enfrentándose a una situación de desigualdad estructural. Las personas afrodescendientes también sufren la exclusión en la educación. La probabilidad de que las personas afrodescendientes concluyan la educación secundaria es 14% menor que la de sus pares no afrodescendientes en Perú, y un 24% menor en Uruguay, según datos del 2015. Una situación similar viven los pueblos indígenas en América Latina quienes a pesar de representar únicamente el 8,3% de la población en 2010, constituían el 17% de los extremadamente pobres en América Latina. Pero, además, sus tasas de asistencia escolar, logro educativo y tasas de alfabetización son inferiores a los de la población general. El Informe GEM 2020 América Latina y el Caribe- Inclusión y educación: Todos y todas sin excepción, publicado en asociación con SUMMA y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) nos recuerda que en 7 de los 11 países de la región de los que se disponen datos de personas afrodescendientes, la tasa de asistencia de las y los jóvenes de 12 a 17 años era menor que la de sus pares no afrodescendientes. En el Uruguay, la probabilidad de que las personas afrodescendientes concluyan la educación secundaria es un 24% menor que la de sus pares no afrodescendientes. En Panamá, el 21% de las mujeres indígenas de 20 a 24 años había terminado la escuela secundaria, en comparación con el 73% de las mujeres no indígenas, mientras que en Paraguay y en Honduras el 32% de la población indígena es analfabeta. Aunque la legislación de la región ha avanzado en el reconocimiento de los derechos de los pueblos indígenas y afrodescendientes aún hay muchos desafíos por superar. Si bien varios países de la región han aprobado políticas de inclusión educativa que reconocen diferentes procesos multiculturales e interculturales, la discriminación racial continúa estando presente dentro y fuera de las aulas. La segregación escolar, emerge como uno de los grandes retos para la inclusión en América Latina y el Caribe. La segregación por origen étnico es incluso más generalizada en la región que la derivada de la situación socioeconómica. Los prejuicios de las y los docentes van en detrimento del aprendizaje del alumnado. Las y los profesores de matemáticas de octavo grado de São Paulo (Brasil) eran más propensos a aprobar a alumnos blancos que a sus compañeros negros de igual competencia y buen comportamiento. Este sesgo equivalía a una diferencia del 4% en la probabilidad de retención de las alumnas y los alumnos negros. Otro desafío tiene que ver con el hecho de que la composición del cuerpo docente no refleja la diversidad del aula. La representación de los pueblos indígenas y los y las afrodescendientes en la docencia continúa siendo excepcionalmente baja en varios países de la región. En Argentina, la participación de afrodescendientes en las instituciones de educación superior es notablemente baja, a excepción del personal no docente en posiciones subalternas. En Costa Rica, un decreto de 2013 promovió la formación de docentes de comunidades indígenas mediante becas y otras medidas de apoyo para estudios y desarrollo profesional, pero aún no se ha alcanzado suficiente diversidad del cuerpo docente. Las organizaciones comunitarias juegan un rol preponderante en la democratización de la educación, la lucha contra la inclusión y la promoción de la inclusión en la educación. Un ejemplo destacado dentro del Informe es el Ecuador, donde las personas afrodescendientes participan en la elaboración de las políticas etnoeducativas. A pesar de estos esfuerzos la discriminación racial sigue estando presente en todas las esferas de la sociedad. © UNICEF/ UNI96612 Afrontar las causas de la discriminación estructural y de la desigualdad es imprescindible para crear oportunidades educativas para todos y para todas. El Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial es una oportunidad para realizar un llamado a los países de América Latina y el Caribe a reforzar el compromiso en la lucha contra el racismo y la discriminación racial. Este compromiso cobra especial importancia al cumplirse veinte años de la Declaración y el Programa de Acción de Durban donde los Estados reconocieron que las formas pasadas y contemporáneas de racismo, discriminación racial y xenofobia continúan victimizando a las personas de descendencia africana, asiáticos y a las poblaciones indígenas, reafirmaron el valor de la diversidad cultural y acordaron medidas de prevención, educación y protección destinadas a erradicar el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia en los ámbitos nacional, regional e internacional. Eliminar las condiciones que limitan la inclusión plena de los pueblos indígenas y de las personas afrodescendientes en América Latina y el Caribe debe ser una de las prioridades a futuro, en especial una vez superada la pandemia. El Informe GEM para América Latina y el Caribe pide una mayor inclusión en la educación e insta a los países de la región a no olvidar a los más desfavorecidos e invisibilizados en el contexto de la crisis de la Covid-19. El Informe nos recuerda que la pandemia ha traído tres consecuencias para la inclusión en la educación: la falta de aprendizaje, una mayor pobreza producida por la recesión, y la interrupción de los servicios de apoyo. Todas ellas afectan más a las alumnas y los alumnos desfavorecidos. Antes de la pandemia, los problemas de conectividad en zonas rurales afectaban de manera desproporcional a las poblaciones indígenas y a las personas afrodescendientes. En 2018, uno de cada cinco niños y niñas indígenas mexicanos de edades entre los 3 y los 17 años carecía de electricidad, televisión o acceso a Internet en su hogar. Incluso cuando cuentan con una conexión a Internet, con frecuencia no es suficientemente como para permitirles descargar datos o participar en videollamadas. Un Informe de la CEPAL sobre las personas afrodescendientes y el Covid-19, muestra que la proporción máxima de población con acceso a Internet en el hogar se alcanza en Colombia entre las personas no afrodescendientes (57%), proporción que es alrededor de 1,5 veces superior a la de sus pares afrodescendientes (37%). Los gobiernos de la región se han esforzado por dirigir en apoyar a los alumnos y alumnas más desfavorecidos durante la pandemia. Han dado prioridad a hacer más asequible el acceso al internet y a los dispositivos informáticos, y han proporcionado apoyos al cuerpo docente, padres, madres y alumnos. Sin embargo, a pesar de que los países de América Latina y el Caribe han sido proactivos en sus intentos de lograr la continuidad del aprendizaje y han puesto énfasis en incluir al alumnado con más probabilidades de ser afectado negativamente por la pandemia, el impacto de ésta en la educación será duradero. URL:https://educacionmundialblog.wordpress.com/2021/03/23/los-paises-de-america-latina-y-el-caribe-deben-afrontar-la-discriminacion-estructural-para-crear-oportunidades-educativas-para-todos-y-todas/#more-3418 
14 de marzo: Matemáticas para un mundo mejor 15 de marzo de 2021 Bajo el lema “Matemáticas para un mundo mejor”, el 14 de marzo se conmemora el Día Internacional de las Matemáticas (DIM), proclamado por la UNESCO. Con este motivo, y convocados por la Unión Matemática Internacional, más de 410 eventos en 70 países celebrarán la belleza y la relevancia de las matemáticas, destacando su papel fundamental a la hora de alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Con sus múltiples aplicaciones técnicas, las matemáticas sustentan ahora todas las áreas de nuestras vidas. Junto con los algoritmos, las matemáticas juegan un papel clave en la inteligencia artificial y las disrupciones tecnológicas y, a medida que abordamos problemas mundiales como la pandemia de COVID-19 y el cambio climático, recordamos la importancia de las matemáticas para responder a los desafíos de nuestro tiempo. -- Audrey Azoulay, UNESCO Director-General La novedad del DIM 2021 es el Desafío de Pósteres: más de 2.100 escuelas y organizaciones han elaborado su propio cartel para ilustrar una faceta del tema “Matemáticas para un mundo mejor”. Los carteles estarán disponibles públicamente bajo una licencia abierta. El DIM 2021 se celebra en todos los continentes: de Madagascar a Gambia, de Panamá a Chile, de Albania a Malasia, de Bangladesh a Australia, personas de todo el mundo están organizando festividades. Una celebración internacional en vivo) en tres idiomas (inglés, francés y español) tendrá lugar el 14 de marzo de 14:00 a 18:00 UTC. Además, habrá 48 horas de cobertura en vivo en el sitio web del DIM, a partir de las 00:00 hora de Nueva Zelanda hasta las 24:00 hora del Pacífico. La celebración internacional se complementa con concursos nacionales y locales, conferencias, exposiciones y charlas, organizadas por sociedades matemáticas, institutos de investigación, museos, escuelas, universidades, etc. El DIM es una oportunidad para compartir los conocimientos que hombres y mujeres han desarrollado a lo largo de la Historia. También es un espacio para crear, compartir, motivar e inspirar a las generaciones futuras con las matemáticas. Es un día para recordar que las matemáticas nos empoderan, nos liberan y nos hacen mejores ciudadanos”. -- Laura Vanessa Gómez Bermeo (Colombia) En Argelia, por ejemplo, se están llevando a cabo muchos eventos en todo el país para mostrar cómo las matemáticas ayudan a mejorar nuestro mundo. Consisten en la organización de seminarios web, concursos nacionales de matemáticas, matemáticas recreativas y actividades en el aula. Un evento especial que involucró a alumnos ciegos muestra que las matemáticas son un lenguaje universal. Las celebraciones se realizan en asociación con el canal de televisión pública El Maarifa (TV7) que informa sobre los diferentes eventos para promoverlos entre la población -- Djamel Eddine Cheriet, vicepresidente de la Sociedad Matemática de Argelia Como parte de un proyecto conjunto con la Fundación Simons, las sociedades matemáticas de Argelia, Senegal y la República del Congo organizarán actividades en línea y presenciales para una gran audiencia, en francés, árabe e inglés, sobre matemáticas e inteligencia artificial y sobre juegos matemáticos. También ofrecen programas de formación especiales para profesores y educadores en África y en el mundo árabe. Bajo las sombras de la pandemia, el DIM es una oportunidad para realizar actividades emocionantes y estimulantes en las escuelas. Los estudiantes pueden explorar cómo las matemáticas ayudan a comprender la propagación de una epidemia y cómo la teoría de la división justa permite políticas más equitativas. -- Christiane Rousseau de la Universidad de Montreal (Canadá), artífice del DIM desde la Unión Matemáti La fecha del 14 de marzo ya se conoce como “Día de Pi” y se celebra en muchos países del mundo. Lleva el nombre del importante número π, la relación entre la longitud y el diámetro de una circunferencia, que es aproximadamente igual a 3,14. La celebración del DIM amplía el Día de Pi para incluir el espectro completo de las matemáticas. Teniendo en cuenta la pandemia, el tema del IDM 2021 es "Matemáticas para un mundo mejor". Las matemáticas y la estadística son herramientas esenciales para quienes toman decisiones y deben predecir la evolución de la epidemia y optimizar las estrategias de mitigación con recursos limitados. El papel que desempeñan las matemáticas en la construcción de un mundo mejor va mucho más allá de responder a la pandemia, y se invita a las escuelas a explorar las matemáticas de la división justa, que tiene muchas aplicaciones en el diseño de políticas económicas y sociales El sitio web del DIM es el principal centro de información del Día Internacional de las Matemáticas. Contiene información y materiales que pueden ser utilizados por la prensa y por organizadores (como logotipos y folletos en diferentes idiomas), así como propuestas de actividades relacionadas con la temática del DIM, para cualquiera que desee organizar un evento. Todo el material oficial contenido en la página web se ofrece bajo licencias abiertas, lo que significa que se puede compartir, traducir y adaptar libremente. Entidades participantes: UNESCO La Unión Matemática Internacional (IMU) es una organización científica internacional no gubernamental y sin ánimo de lucro, con el propósito de promover la cooperación internacional en matemáticas. La comunicación y soporte al IDM se realiza a través del sitio web del IDM, gestionado por IMAGINARY, una organización sin ánimo de lucro para la comunicación de la matemática moderna. Patrocinadores: La Fundación Klaus Tschira (que da apoyo a las ciencias naturales, matemáticas e informáticas en Alemania) patrocina el sitio web y los recursos comunicativos. La Fundación Simons patrocina las celebraciones especiales del DIM en África. La Comisión Canadiense para la UNESCO patrocina el Desafío de Pósteres del DIM 2021. Logotipo del Día Internacional de las Matemáticas Dossier de prensa con imágenes libres de derechos y comunicados URL:https://es.unesco.org/news/14-marzo-matematicas-mundo-mejor 
Premio UNESCO de educación de las niñas y las mujeres 9 de marzo de 2021 La convocatoria 2021 para presentar nominaciones está abierta hasta el 26 de mayo. La igualdad de género en la educación es un derecho básico y un requisito para consolidar sociedades más inclusivas. Aunque se han logrado progresos notables en los últimos 20 años, 129 millones de niñas siguen sin ir a la escuela y dos tercios de los niños en edad de asistir a la escuela primaria que tal vez nunca pongan un pie en la escuela son niñas (cifras del Instituto UNESCO de Estadísticas) (IEU). El Premio UNESCO de educación de las niñas y las mujeres, honra las innovaciones y contribuciones destacadas que han realizado particulares, instituciones y organizaciones para fomentar la educación de niñas y mujeres. Se trata del primer Premio UNESCO de estas características y su singularidad consiste en promover proyectos de éxito que mejoren y fomenten las perspectivas educativas de niñas y mujeres y, a su vez, mejoren su calidad de vida. Con el apoyo del gobierno de la República Popular China, el Premio se otorga anualmente a dos laureados y consta de un importe de 50.000 dólares estadounidenses para cada uno de ellos, con el fin de impulsar su labor en el ámbito de la educación de niñas y mujeres. El Premio, creado por el Consejo Ejecutivo de la UNESCO, contribuye a la realización de la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030, en particular al ODS4, relativo a la educación, y el ODS5, de igualdad de género. Asimismo apoya las prioridades mundiales de la UNESCO, que figuran en la Estrategia a plazo medio 2014-2021, el Plan de Acción para la Prioridad « Igualdad de Género » 2014-2021 (GEAP II) y la Estrategia de la UNESCO para la igualdad de género en y a través de la educación 2019-2025. Más información URL:https://es.unesco.org/news/premio-unesco-educacion-ninas-y-mujeres