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Cambio climático: La tenacidad de los agricultores haitianos por mantenerse a flote tras las catástrofes naturales 15 de mayo de 2022 PMA Haití/Theresa PiorrMariette Samson perdió sus cultivos en una inundación en su pueblo del norte de Haití en enero de 2022. En el norte de Haití, los agricultores invierten toda su energía en intentar ser más resilientes ante los fenómenos meteorológicos extremos, en un intento por protegerse de la pérdida de bienes y cultivos que suelen ocasionar las catástrofes naturales. Una gran mayoría de la población, principalmente rural, del norte del país se enfrenta a una crisis de hambre, según el último informe de la Fase de Clasificación Integrada de la Seguridad Alimentaria, que ofrece una visión general de la gravedad y la magnitud de la inseguridad alimentaria y la malnutrición. El Gobierno de Haití, el Programa Mundial de Alimentos (PMA) y otros socios, ayudan a los agricultores de la región a recuperarse de un ciclo de sequías e inundaciones. Muchos de ellos han recibido ayudas económicas para trabajar en proyectos que han aumentado la resiliencia de sus comunidades. Al igual que los agricultores de todo el mundo, están muy orgullosos de su modo de vida y de los cultivos que cosechan, y solo desean poder ofrecer un futuro a sus familias. Estas son algunas de sus historias. Mariette Samson: Perdí todas mis judías "Cuando nuestras tierras se inundan, perdemos todas nuestras cosechas. En enero, perdí todas mis judías, así como el maíz, los plátanos, las patatas, los ñames y la calabaza. Esta tierra alimenta a una familia de diez personas, pero no tenemos reservas de alimentos. He estado trabajando en la tierra de un vecino para poder compartir algunos sus productos agrícolas. Hoy solo han podido comer mis tres nietos; les he dado café y pan. Para el resto de la familia, estoy preparando unas judías que serán nuestra única comida del día. He plantado para la próxima temporada y así volveremos a tener comida más adelante, pero hasta entonces pasaremos hambre. Además, he trabajado para la comunidad aquí en Dubuisson entre julio y septiembre del año pasado. Construimos unas estructuras para que las repercusiones de las futuras inundaciones sean menos graves. Ese dinero me ha ayudado mucho”. PMA Haití/Theresa PiorrMarc Magloire muestra los frutos de su última cosecha de mandioca dulce. Marc Magloire: Los domingos como remolacha "La tierra de Limonade es fértil y tenemos muchas lluvias, pero siempre nos ha resultado difícil regar nuestros cultivos de forma constante. Trabajamos con el Programa Mundial de Alimentos para cavar canales de riego en las tierras de nuestra asociación de 200 agricultores y ahora podemos bombear agua para cultivar una amplia gama de nuevos productos, como berenjenas, coles, espinacas, cebolletas y remolachas. Ahora puedo volver a comer ensalada de remolacha los domingos, una costumbre local que me gusta mucho. Antes de llevar a cabo la irrigación, durante la sequía solo podíamos comer una vez al día, pero ahora comemos tres veces al día y, además, podemos vender alimentos para cubrir las necesidades de nuestras familias. Estoy orgulloso de ser agricultor, esta es mi vida; es una buena vida. Mis hijos continuarán la tradición de dedicarse a la agricultura, que es muy potente en esta región". PMA Haití/Theresa PiorrElie Devil se encuentra frente al árbol de mango que salvó. Elie Devil: He salvado un árbol de mango de la tala "Mi vecino quería cortar un antiguo árbol de mango para hacer carbón, pero impedí que lo hiciera porque sé que la deforestación provoca la erosión del suelo, lo que perjudica a todas las personas y especialmente a los agricultores de Pilette, donde vivo. Gracias al proyecto del Programa Mundial de Alimentos en el que participé, aprendí que la reforestación es muy importante para proteger el suelo y evitar las inundaciones; así que estoy deseando que se planten más árboles de mango, aguacate, cacao y café. Estos árboles protegerán nuestro medio ambiente y nos proporcionarán alimentos nutritivos. Como comunidad, trabajamos juntos para implementar medidas de protección contra las inundaciones en los barrancos que desembocan en el río. Estas medidas impiden que los sedimentos y la tierra se desplacen por las laderas, pero aún nos queda mucho por hacer, ya que las últimas lluvias torrenciales han causado varios daños en el valle. El clima está cambiando en esta región; la lluvia es cada vez menos previsible, por lo que mucha gente, como mi vecino, quiere cortar árboles para hacer carbón y poder sobrevivir. En el pasado, la lluvia era más constante y, por tanto, había más comida, y rara vez perdíamos nuestras cosechas por las inundaciones, por lo que la gente no necesitaba hacer carbón. Mi vecino ya no me habla, pero no me importa porque he salvado ese árbol de mango". URL:https://news.un.org/es/story/2022/03/1506412 
Aumento de las temperaturas extremas: La Antártida “no debe darse por descontado”, advierten los científicos 15 de mayo de 2022 UNSPLASH/66 North Un iceberg con forma de tabla en el mar de Weddell, en la Antártida. La Antártida, el continente más frío, ventoso y seco del mundo, suele considerarse un "gigante dormido" de gran estabilidad, pero las temperaturas cada vez más extremas, junto con las inusuales lluvias y los desplazamientos de sus plataformas de hielo, nos recuerdan que no debemos darlo por sentado, advirtió el viernes la Agencia Meteorológica de la ONU. Durante la tercera semana de marzo, las estaciones científicas de la Antártida Oriental registraron temperaturas sin precedentes de hasta 40ºC por encima de la media del mes, advirtió este viernes la Organización Meteorológica Mundial. La estación rusa Vostok, situada en el centro de la meseta de hielo antártica, alcanzó un máximo provisional de -17,7 grados centígrados, pulverizando el anterior récord de -32,6. La estación rusa, situada a 3420 metros de altitud, tiene el récord oficial de temperatura más baja del mundo: -89,2°, según registra el Archivo de Extremos Meteorológicos y Climáticos de la Organización. La estación de investigación italo-francesa Dome Concordia, situada también en el altiplano, registró la temperatura más alta de su historia en cualquier mes, unos 40° por encima de la media de marzo. Sólo un día antes, las estaciones meteorológicas habían registrado lluvias en las zonas costeras situadas a mayor altura, e incluso temperaturas muy por encima de los 0°. "Las lluvias son poco frecuentes en la Antártida, pero cuando se producen tienen consecuencias en los ecosistemas -sobre todo en las colonias de pingüinos- y en el balance de masas de la capa de hielo. "Afortunadamente, ya no hay pingüinos en esta época del año, pero el hecho de que esto ocurra ahora en marzo es un recordatorio de lo que está en juego en las regiones periféricas: la fauna, la flora y la estabilidad de la capa de hielo", afirmaron Etienne Vignon y Christoph Genthon, científicos franceses de la Organización. ¿Debemos culpar al cambio climático? Los expertos añadieron que, si bien las cálidas temperaturas en el domo Concordia causan entusiasmo a los climatólogos, "las lluvias en la costa en marzo son motivo de preocupación para todos". Según la agencia de la ONU, el calor y la humedad se debieron principalmente a lo que se conoce como río atmosférico, una estrecha banda de humedad concentrada en la atmósfera y procedente de los océanos cálidos. Sin embargo, los científicos afirman que todavía es demasiado pronto para afirmar con certeza si se debe al cambio climático. Un registro récord "Estos sucesos están modificando los libros de récords y nuestras expectativas sobre lo que es posible en la Antártida. ¿Se trata simplemente de un evento increíblemente improbable, o es una señal de lo que está por venir? Por ahora, nadie lo sabe", tuiteó el doctor Robert Rohde, científico principal de Berkeley Earth, una organización sin fines de lucro ubicada en California. Los hechos se produjeron justo después de que el hielo del mar Antártico alcanzara su extensión mínima tras el deshielo del verano, y cayera por debajo de los dos millones de kilómetros cuadrados por primera vez desde que comenzaron los registros satelitales del Centro de Datos Nacional sobre Nieve y Hielo de Estados Unidos en 1979 La Península Antártica (el extremo noroccidental cercano a Sudamérica) se encuentra entre las regiones de más rápido calentamiento del planeta, con un aumento de casi 3° en los últimos 50 años. En cambio, la lejana Antártida Oriental se ha visto hasta ahora menos afectada. Una señal de alarma Justo antes del inicio de la ola de calor, la plataforma de hielo Conger situada en la Antártida Oriental -una superficie flotante del tamaño de Roma o Nueva York- se desprendió del continente el 15 de marzo de 2022. Los satélites captaron su desplome que ocupó los titulares de todo el mundo. La OMM explica que es demasiado pronto para decir qué desencadenó el hundimiento, pero que parece poco probable que se deba al deshielo en la superficie. Sin embargo, aunque su tamaño es relativamente pequeño y es poco probable que tenga relevancia mundial, el desplome de la plataforma de hielo se considera como "otra señal de alarma". "Como glaciólogos, apreciamos el impacto del calentamiento global en la Antártida en la creciente pérdida de hielo que se produce con el paso del tiempo. Y lo que ocurre en la Antártida no se queda en la Antártida. (...) El calentamiento global aumenta la probabilidad de que se produzcan acontecimientos como éste. Y a medida que se derrumben más y más plataformas de hielo alrededor de la Antártida, aumentará la pérdida de hielo y con ello el nivel global del mar", advierte un artículo científico citado por la agencia. Añade que, aunque no todo lo que ocurre en la naturaleza se debe únicamente al calentamiento global, el colapso de la plataforma de hielo Conger, entre otros, es la continuación de una "tendencia preocupante". UNSPLASH/Derek OyenUn iceberg fotografiado frente a Portal Point en la Antártida Cuando disminuye el hielo, aumenta el nivel del mar Según el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático, desde 1990 las dos principales plataformas de hielo -Groenlandia y la Antártida- han estado perdiendo superficie. La mayor pérdida se aceleró entre los años 2010 y 2019 y se prevé que sigan perdiéndola. Como consecuencia del deshielo de las capas de hielo y los glaciares, la Organización advierte que el ritmo de la subida del nivel del mar en el mundo ha aumentado desde que comenzaron las mediciones por satélite en 1993, alcanzando un récord en 2021. La capa de hielo de la Antártida tiene un grosor máximo de 4,8 km y almacena el 90% del agua dulce del mundo, una cantidad suficiente para elevar el nivel del mar en unos 60 metros si se derritiera. " Sin embargo, las recientes temperaturas extremas y el colapso de las plataformas de hielo nos recuerdan que no debemos dar por hecho que la Antártida está protegida.... Entender y vigilar adecuadamente el continente es, por tanto, crucial para el bienestar futuro de la sociedad", dijo el doctor Mike Sparrow, director del Programa Mundial de Investigaciones Climáticas copatrocinado por la Organización Meteorológica Mundial. URL:https://news.un.org/es/story/2022/04/1506582 
Revisión de la Recomendación de 1974 para la comprensión, la cooperación y la paz internacionales 4 de mayo de 2022 Aprobada en 1974, la Recomendación sobre la Educación para la Comprensión, la Cooperación y la Paz Internacionales relativa a los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales es considerada como un instrumento jurídico histórico que reúne por primera vez la paz, la comprensión internacional, los derechos humanos, las libertades fundamentales y la educación. Mucho antes de que la noción de educación para la ciudadanía mundial (ECM) y de educación para el desarrollo sostenible (EDS) hayan sido formuladas, la Recomendación de 1974 hacía un llamamiento a los Estados Miembros para que sus políticas educativas se orientaran según una perspectiva mundial y un compromiso en favor de la solidaridad internacional. Hoy en día, los objetivos de la Recomendación están estrechamente alineados con las metas 4.7, 12.8, 13.3 y 16 del Marco de Acción 2030 para el Desarrollo Sostenible que promueve la EDS y la ECM. Desde 1974, han surgido nuevas amenazas que ponen en peligro la paz y la supervivencia de la humanidad. Se trata fundamentalmente del cambio climático, las enfermedades infecciosas, las pandemias y otras crisis sanitarias, la propagación rápida de las ideologías que incitan a la violencia y al odio, los modos de consumo y la producción no sostenible, el racismo sistémico y las desigualdades latentes. La expansión significativa de la investigación y las evoluciones tecnológicas han hecho evolucionar también el ámbito de la educación. Las respuestas educativas a los desafíos societales se apoyan cada vez más en una gama amplia de datos digitales e intersectoriales, que requieren de la cooperación entre las sociedades más allá de las fronteras tradicionales (territoriales y culturales). Estas evoluciones proporcionan también nuevas oportunidades para la consolidación de la paz y la promoción de la solidaridad internacional. La revisión de la Recomendación representa una oportunidad única para volver a reactivar y actualizar el consenso mundial sobre el papel que desempeña la educación –en todas sus formas– con miras a preparar a los educandos de todas las edades, así como a las generaciones futuras, para que puedan hacer frente a las conmociones en el porvenir y construir un futuro más justo, sostenible, sano y pacífico. Acerca de la Recomendación La Recomendación sobre la Educación para la Comprensión, la Cooperación y la Paz Internacionales relativa a los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales de 1974 formula principios y normas que permiten la reglamentación internacional de la educación para que esta pueda contribuir a la justicia, la libertad, los derechos humanos y la paz. La Recomendación hace hincapié en el papel que desempeña la educación en la erradicación de las condiciones que constituyen una amenaza para la supervivencia y el bienestar de la humanidad. La Recomendación de 1974 exhorta a las autoridades nacionales y a los profesionales de la educación del mundo entero a tomar medidas para infundir nuevo dinamismo a las metas y objetivos de la Carta de las Naciones Unidas(link is external), el Acta de Constitución de la UNESCO y la Declaración Universal de Derechos Humanos(link is external) (artículo 26). El objetivo es lograr que la educación tenga por objeto “el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales” (artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos). El mecanismo de seguimiento de la Recomendación de 1974 también permite medir los progresos realizados en la consecución de la meta 4.7, la meta 12.8 relativa al acceso a la información sobre el desarrollo sostenible y los conocimientos pertinentes sobre este y la meta 13.3 acerca de la educación sobre el cambio climático. ¿Por qué una revisión de la Recomendación de 1974? Hace unos 50 años, los Estados Miembros de la UNESCO se comprometieron a promover la paz y la comprensión internacionales mediante la educación. Desde entonces se han realizado progresos, pero todavía persisten retos. La “lucha contra el colonialismo y el neocolonialismo en todas sus formas y manifestaciones, y contra todas las formas y variedades de racismo, fascismo y apartheid, como también de otras ideologías que inspiran el odio nacional y racial y que son contrarias al espíritu de esta Recomendación” (artículo 6) todavía es pertinente hoy en día, aunque de diferentes maneras. Nuestra generación debe hacer frente a amenazas tales como la regresión de la democracia y la propagación de ideologías violentas y de odio y las teorías conspirativas. Nuestra vida en el planeta también está amenazada por la contaminación, el cambio climático y la pérdida de la biodiversidad que generan tensiones inéditas y desafíos para la salud y el bienestar. El aspecto positivo es que la comunidad internacional se ha dotado de una gama sólida de instrumentos normativos e instrumentos tecnológicos para favorecer la paz y la no violencia, algo que no existía en 1974. Asimismo, disponemos de datos y de un nutrido acervo de investigaciones en materia de educación para formular políticas informadas y dar seguimiento a su repercusión. Por estas razones, los Estados Miembros de la UNESCO decidieron revisar la Recomendación de 1974 para tomar en cuenta los cambios que han ocurrido a escala mundial y en el ámbito educativo, en particular los requerimientos del Marco de Acción 2030 y del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS 4) sobre la educación, con miras a enraizar firmemente el papel de la educación en la promoción de la paz mundial, la comprensión internacional y el desarrollo sostenible. La revisión también tendrá en cuenta las conclusiones recientes del Informe sobre Los futuros de la educación: Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación. Objetivos La revisión de la Recomendación de 1974 tiene un doble objetivo: garantizar que este instrumento –su marco y sus orientaciones técnicas– se adapte a su objetivo y pueda inspirar mejor la formulación de políticas pertinentes. reforzar la determinación de los Estados Miembros a aplicar los principios rectores de la Recomendación de 1974 y que repercutan en el Marco de Acción 2030. El proceso en un vistazo La UNESCO dirige un proceso de consultas inclusivo y transparente para apoyar la elaboración y la aprobación de una Recomendación revisada. Este proceso se compone de tres fases principales: Preparación. Examen de los documentos, los datos y las investigaciones pertinentes. [de diciembre 2021 a enero de 2022] Consultas técnicas con las Naciones Unidas y otros asociados internacionales, regionales y multilaterales, donadores, organizaciones de la sociedad civil, redes profesionales (incluidos los docentes), especialistas técnicos nacionales, así como con los jóvenes, cuando sea necesario. Durante esta fase se constituirá un grupo internacional de especialistas escogidos por la Directora General tomando en cuenta sus capacidades personales en marzo de 2022, con miras a proponer las primeras revisiones de la Recomendación de 1974. Estas primeras consultas contribuirán a la elaboración de la primera versión de la recomendación revisada. [de marzo a mayo de 2022] Consultas formales con los Estados miembros – de conformidad con el Reglamento interior relativo a las recomendaciones a los Estados Miembros y las convenciones internacionales que abordan los términos del artículo IV, párrafo 4, del Acta de constitución. Se exhortará primero a los Estados Miembros a presentar por escrito sus observaciones sobre el primer proyecto. Luego, la UNESCO convocará a una comisión especial (categoría II) que examinará el segundo proyecto. Habrá un número suficiente de consultas intergubernamentales presenciales sobre el texto de la Recomendación revisada antes de presentarlo a la Conferencia General con miras a su aprobación. [desde septiembre de 2022 hasta la aprobación prevista para 2023] Encuesta mundial La UNESCO está realizando una encuesta mundial para recopilar información que ayudará a revisar la Recomendación. Si está involucrado en el campo a nivel personal o profesional, o cree que se debe hacer más en esta área, lo invitamos a completar la encuesta. Acceder a la encuesta: Inglés - Francés - Español Eventos Consulta Regional Árabe, 22 de marzo de 2022 Reunión informativa con las Delegaciones Permanentes ante la UNESCO, 25 de marzo de 2022 Seguimiento de la aplicación de la Recomendación Como parte de su función normativa y de seguimiento, la UNESCO exhorta cada cuatro años a los Estados Miembros a que presenten un informe sobre los progresos realizados en la aplicación de la Recomendación de 1974. La séptima consulta tuvo lugar entre octubre de 2020 y marzo de 2021. Los datos se publicaron por primera vez en julio de 2021 en la base de datos de los indicadores mundiales de los ODS de las Naciones Unidas(link is external). Una de las conclusiones principales del informe aborda el hecho de que los temas vinculados al aprendizaje de la convivencia se integran con mayor frecuencia a las leyes y marcos jurídicos que aquellos que están relacionados con el aprendizaje para una vida sostenible. En los dos casos, ambos tienden ligeramente a ser incluidos con mayor frecuencia en las políticas educativas que en las leyes. Según los datos proporcionados por los 75 países participantes, los principios rectores en particular son integrados con mayor frecuencia en los planes pedagógicos y, en más de la mitad de los casos, se integran ampliamente en la EDS y la ECM. Aunque son integrados de manera también más amplia en la formación de los docentes, la manera de integrarlos pudiera ser más parcial que total. La integración en las leyes, las políticas y la evaluación de los alumnos es más baja (87-88%). A escala mundial, el 97% de los países (73 países) informaron que toda o una parte de los principios rectores de la Recomendación de 1974 quedaban reflejados en las leyes y políticas naciones o subnacionales. A pesar de estas cifras alentadoras, el informe no mide hasta qué punto los entornos de aprendizaje pueden ser propicios a la promoción de los principios de la Recomendación. Estas son algunas de las cuestiones sobre las que se profundizará en el marco del proceso de revisión. Descargar el informe de síntesis de la séptima consulta. Recursos Documento 41 C/51 Resolución 41 C/51 (próximamente) Informe de la sexta consulta Informe de la séptima consulta Resolución de la Conferencia General de 1974 Esfuerzos históricos para aplicar la recomendación de la UNESCO de 1974 sobre la educación a la luz de los objetivos de 3 metas de los ODS Contacto 1974recommendation@unesco.org URL:https://es.unesco.org/themes/ecm/recomendacion-1974 
Por qué la educación en la lengua materna es esencial 27 de febrero de 2022 El 21 de febrero de cada año el mundo celebra el Día Internacional de la Lengua Materna, establecido por una iniciativa de Bangladesh que se aprobó durante la Conferencia General de la UNESCO de 1999. El Día constituye una plataforma esencial para promover la importancia de la diversidad lingüística y cultural, así como del multilingüismo en aras de la paz y las sociedades sostenibles. La UNESCO abrió el camino y abogó por una educación multilingüe en la lengua materna desde los primeros años de escolaridad. Las investigaciones demuestran que la educación en la lengua materna es un factor clave para la inclusión y un aprendizaje de calidad, y que también mejora los resultados del aprendizaje y el rendimiento escolar. Esto resulta crucial, en particular durante la educación primaria pues evita lagunas en los conocimientos y aumenta la rapidez del aprendizaje y la comprensión. Y más importante aún, la educación multilingüe en lengua materna permite que todos los educandos participen plenamente en la sociedad al propiciar la comprensión y el respeto mutuos y contribuir a preservar la riqueza del patrimonio cultural y tradicional arraigado en todas las lenguas del mundo. No obstante, todavía queda un largo camino por recorrer antes de que quede garantizado el derecho a la educación en la lengua materna para todos los educandos. En la mayoría de los países, la mayor parte de los alumnos recibe una enseñanza en una lengua diferente a su lengua materna, algo que pone en riesgo la capacidad para un aprendizaje eficaz. Se calcula que el 40% de la población mundial no tiene acceso a una educación en la lengua que habla o comprende. Hoy existen en el mundo unas 7.000 lenguas habladas. Pero la diversidad lingüística corre cada vez mayor peligro ya que la desaparición de las lenguas aumenta a un ritmo alarmante. Y cuando una lengua desaparece, se lleva consigo todo un patrimonio cultural e intelectual. A escala mundial se han logrado avances en la educación multilingüe en la lengua materna con un aumento en la comprensión de su importancia, en particular en los inicios de la escolarización, y un compromiso mayor para su desarrollo en la vida pública. Mediante los marcos normativos relativos a las políticas lingüísticas y educativas, la UNESCO comparte las prácticas idóneas en materia de educación bilingüe y multilingüe, así como en lo relativo a la enseñanza en la lengua materna. La Organización trabaja con los Estados Miembros para integrar la educación multilingüe en los programas y sistemas educativos. En Djibuti, Gabón, Guinea, Haití y Kenya se han llevado a cabo iniciativas exitosas recientes para promover la educación en la lengua materna. Las conclusiones del nuevo informe de la UNESCO From rights to country level action [De los derechos a la acción a escala nacional] (en inglés) demuestran los esfuerzos desplegados a escala nacional por diferentes países con mirar a favorecer la diversidad cultural y lingüística. Además, la UNESCO presentó recientemente el Atlas mundial de las lenguas, una iniciativa sin precedentes para preservar, revitalizar y promover la diversidad lingüística y el multilingüismo a nivel mundial. Repercusión de la COVID-19 en la enseñanza en la lengua materna El cierre de las escuelas debido a la pandemia de COVID-19 reveló y agravó las desigualdades ya existentes en materia de educación a escala mundial. Los cierres implicaron un promedio a escala mundial de 20 semanas a más de 70 en algunos casos, es decir, más de un año lectivo completo. Como siempre, esto tuvo mayor impacto en los educandos vulnerables y marginados, fundamentalmente en los pueblos indígenas y los grupos de hablantes de lenguas minoritarias. Según los cálculos de las Naciones Unidas, cerca de 500 millones de alumnos de preescolar hasta segundo ciclo de educación secundaria no tuvieron ninguna oportunidad de acceder al aprendizaje a distancia durante los cierres. En numerosos países, los instrumentos, programas y contenidos educativos y de aprendizaje a distancia no siempre fueron capaces de reflejar la diversidad lingüística: en gran medida fueron suministrados en las lenguas nacionales o internacionales dominantes. Cuando un contenido de aprendizaje a distancia no se encuentra disponible en la lengua materna de los alumnos aumenta entonces el riesgo de pérdida de aprendizaje, abandono o exclusión. Numerosos educandos no disponían de los equipos necesarios, de un acceso a Internet, de soportes accesibles, de contenidos adaptados a los contextos y las necesidades, y del apoyo humano que les permitiera continuar la educación a distancia. Numerosos docentes no poseían tampoco las competencias y la preparación necesarias para hacer uso de la enseñanza a distancia. También tuvieron dificultades con los dispositivos digitales en lenguas que no siempre dominaban. La brecha digital masiva demuestra hasta qué punto la conectividad se convirtió en un factor clave para garantizar el derecho a la educación. La falta de acceso a los contenidos de aprendizaje digitales agrava las desigualdades, la marginalización y la exclusión. Otro elemento que exacerba la brecha digital es el hecho de que muchas lenguas no están presentes en Internet: hoy en día existe una gran brecha lingüística en el ciberespacio. La inclusión de las lenguas en el ámbito digital y la creación de contenidos de aprendizaje inclusivos son esenciales. El aprendizaje a distancia en la lengua materna debería ser integrado a los sistemas educativos para que todos los educandos, en particular las minorías lingüísticas, puedan acceder a la educación durante el cierre de las escuelas y más allá de este. El tema del Día Internacional de la Lengua Materna de este año “El uso de la tecnología para el aprendizaje multilingüe”, brinda la oportunidad de hacer un balance de la experiencia de los dos últimos años, para avanzar de manera diferente y mejor. Más información sobre el Día Internacional de la Lengua Materna Más información sobre el trabajo de la UNESCO en materia de las lenguas en la educación URL:https://www.unesco.org/es/articles/por-que-la-educacion-en-la-lengua-materna-es-esencial 
La Conferencia General de la UNESCO alcanza acuerdos globales sobre inteligencia artificial, ciencia abierta y educación 28 de noviembre de 2021 La 41ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO concluyó ayer con la adopción de acuerdos clave que demuestran una renovada cooperación multilateral para la recuperación de la educación, la ciencia abierta y la ética de la inteligencia artificial. El 9 de noviembre, los 193 Estados Miembros de la organización votaron abrumadoramente en apoyo de Audrey Azoulay para un segundo mandato de cuatro años como Directora General de la Organización, que celebró su 75º aniversario durante esta reunión. Los Estados Miembros aprobaron también la Declaración de París: Un llamado global para invertir en los futuros de la educación, en una reunión que congregó a los jefes de Estado y de Gobierno y a los ministros de Educación de 40 países el 10 de noviembre. El objetivo de la reunión era aumentar el apoyo a la educación tras la pandemia de la COVID-19. Una parte fundamental del evento fue la presentación del informe Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación por parte de la Directora General de la UNESCO y la Presidenta de Etiopía, Sahle-Work Zewde. Los Estados Miembros de la UNESCO adoptaron la primera recomendación mundial sobre la ética de la inteligencia artificial. La Directora General la presentará, acompañada de expertos, en una conferencia de prensa que tendrá lugar el jueves 25 de noviembre a las 15.00 horas en la sede de la UNESCO. Los periodistas que deseen acreditarse deben ponerse en contacto con Léo Bégé-Duclaud: l.bege-duclaud@unesco.org La Recomendación de la UNESCO sobre la Ciencia Abierta, que también se adoptó durante la Conferencia General, supuso otro hito. De especial relevancia para la cooperación científica mundial en torno a la pandemia de la COVID-19, este acuerdo promueve la igualdad entre los científicos para que las poblaciones y los responsables políticos se beneficien de los avances de la ciencia. Más información en https://www.unesco.org/en/natural-sciences/open-science La UNESCO también superó un hito importante al celebrar su 75º aniversario con una ceremonia especial a la que asistieron 28 jefes de Estado y de Gobierno y en la que hubo actuaciones a cargo de destacados músicos y artistas internacionales. Durante la Conferencia General, la Organización también celebró el aniversario de su Programa sobre el Hombre y la Biosfera, que ha sido un vehículo para el progreso del desarrollo sostenible y el intercambio de ideas y ejemplos de buenas prácticas en todo el mundo desde hace cincuenta años. Por último, las Islas Åland, que forman parte de Finlandia, se convirtieron en el 12º Miembro Asociado de la UNESCO. Contacto de prensa: Clare O’Hagan: c.o-hagan@unesco.org URL:https://es.unesco.org/news/conferencia-general-unesco-alcanza-acuerdos-globales-inteligencia-artificial-ciencia-abierta-y 
La comunidad internacional da un fuerte impulso a la alfabetización mediática e informacional 12 de noviembre de 2021 La Semana Mundial de Alfabetización Mediática e Informacional 2021 (MIL, por sus siglas en inglés) fue histórica en muchos sentidos. La Semana se conmemoró del 24 al 31 de octubre de 2021 con el tema "Alfabetización mediática e informacional por el bienestar público". La Semana Mundial MIL 2021 fue coorganizada por Sudáfrica y la UNESCO, con el apoyo de la Comisión Europea. Múltiples partes interesadas del mundo entero se reunieron virtualmente en esta importante ocasión y organizaron más de 600 eventos locales para celebrar la Semana. Fue la primera vez que la Semana mundial de alfabetización mediática e informacional estuvo organizada por un país africano y celebrada a nivel de las Naciones Unidas, luego de ser promulgada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 25 de marzo de este año. En el transcurso de la semana, cerca de 150 oradores destacaron el papel fundamental de la alfabetización mediática e informacional por el bienestar público en 25 sesiones temáticas de la Conferencia principal y el Foro de la Agenda de la Juventud. Sus perfiles iban desde formuladores de políticas, expertos y profesionales hasta representantes de organizaciones internacionales, medios de comunicación, ONGs y del sector privado. Se organizaron más de 600 eventos y actividades locales en línea y fuera de línea relacionados con la alfabetización mediática e informacional a nivel mundial para conmemorar la Semana. En esta avalancha de información, necesitamos más puntos de referencia y un pensamiento más racional. Por ello, la alfabetización mediática e informacional es una habilidad central para la educación de los ciudadanos del siglo XXI. -- Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO La amenaza global de la desinformación es más pronunciada hoy en día, a la vez que el mundo lucha contra el lobby anti-vax frente a la devastación ocasionada por la pandemia de COVID-19... Debemos considerar nuevos programas de alfabetización en medios e información para ayudar a las personas a comprender las consecuencias de crear y compartir contenido falso y engañoso. La cooperación internacional es sumamente urgente para alcanzar y sostener el objetivo de alfabetización mediática e informacional para todos.-- Cyril Ramaphosa, presidente de Sudáfrica Mejorar la cooperación entre las partes interesadas para sostener el desarrollo de la alfabetización mediática e informacional Además, por primera vez, las organizaciones intergubernamentales regionales, incluidas la Unión Africana, la Liga Árabe, el Diálogo de Cooperación Asiática y la Comisión Europea, expresaron su compromiso por fomentar la alfabetización mediática e informacional a nivel regional y fortalecer la cooperación mundial entre las partes interesadas. Actores estatales de Francia, Kenia, Marruecos, Filipinas, la Federación de Rusia y Sudáfrica presentaron políticas y estrategias de alfabetización mediática e informacional y buenas prácticas relacionadas a sus países, dando ejemplo a otros estados. Varias agencias, fondos y programas de las Naciones Unidas discutieron formas de fortalecer la cooperación en torno a la alfabetización mediática e informacional dentro del sistema de Naciones Unidas durante la segunda mesa redonda de las Naciones Unidas sobre alfabetización mediática e informacional. Posicionar la alfabetización mediática e informacional en la agenda de desarrollo internacional en el mundo pospandémico Durante la Conferencia central, los principales donantes y representantes gubernamentales reiteraron la urgente necesidad de forjar asociaciones y movilizar recursos adecuadamente para la alfabetización mediática e informacional. La Agencia Sueca de Cooperación para el Desarrollo Internacional, el Ministerio de Relaciones Exteriores de Noruega, el Ministerio de Relaciones Exteriores de Japón, la ICESCO, la Liga Árabe y Google pidieron a otras partes interesadas que se unieran como colaboradores y socios para garantizar recursos con el fin de apoyar los programas de alfabetización mediática e informacional. Lars Amréus, presidente de la Agencia Sueca de Cooperación para el Desarrollo Internacional alentó a "otros donantes y socios del sector privado a reconocer la importancia de la alfabetización mediática e informacional como pilar de este trabajo" y destacó que "centrarse en la democracia tiene como objetivo iniciar un esfuerzo renovado y revitalizado para apoyar y fortalecer la democracia a nivel mundial en línea y fuera de línea". También se hizo hincapié en la necesidad de un Fondo Internacional de Alfabetización Mediática e Informacional. De manera innovadora, la Conferencia principal inició un diálogo sobre la formulación de un marco internacional de múltiples partes interesadas para plataformas privadas / digitales para integrar la alfabetización mediática e informacional en sus políticas y operaciones. Organizaciones como la OCDE, Twitter, WhatsApp y Commonwealth of Learning adoptaron la idea de este marco de múltiples partes interesadas y ofrecieron recomendaciones sobre lo que se debería incluir. Ulrik Vestergaard Knudsen, Secretario General Adjunto de la OCDE, enfatizó que “la naturaleza transfronteriza de la información errónea y la desinformación también significa que solo las acciones colectivas producirán el cambio que queremos ver. Solo un enfoque integral y multidimensional ayudará a frenar esta amenaza". El diálogo continuará el 9 de diciembre de 2021 con otras partes interesadas en el Foro de Gobernanza de Internet 2021. Jóvenes descifran y piratean la alfabetización mediática e informacional para un futuro mejor Durante la Semana se destacó el papel de la juventud en la promoción de la alfabetización mediática e informacional y la construcción de un futuro mejor. “Los jóvenes son un grupo prioritario para la UNESCO, no solo como beneficiarios, sino, lo que es más importante, como impulsores del cambio. A lo largo de nuestro accionar en materia de alfabetización mediática e informacional, nos esforzamos por garantizar la inclusión de los jóvenes como co-creadores, co-líderes y expertos en el desarrollo de la alfabetización mediática e informacional”, declaró el Sr. Tawfik Jelassi, Subdirector General de Comunicación e Información de la UNESCO, durante la presentación de los resultados y ganadores del Hackatón Mundial de la Juventud en Alfabetización Mediática e Informacional. El Foro de la Agenda de la Juventud de la Semana Mundial de Alfabetización Mediática e Informacional 2021 se llevó a cabo según cuatro sesiones dedicadas durante la Conferencia principal con el objetivo de incorporar a la juventud. 85 equipos compuestos por jóvenes y organizaciones juveniles provenientes de 45 países se comprometieron con la creación de soluciones innovadoras a una serie de desafíos utilizando la alfabetización mediática e informacional durante el hackatón juvenil “Descifrando la Alfabetización mediática e informacional por un futuro mejor”. Las creativas ideas de los seis equipos ganadores recibieron el reconocimiento de los 25 miembros del jurado. Sudáfrica pasó a Nigeria la batuta de la Semana mundial de alfabetización mediática e informacional, el país anfitrión de la edición de 2022. Los preparativos ya comenzaron... Con éxito, Nigeria fue anfitriona del Foro mundial para las asociaciones sobre alfabetización mediática e informacional en 2013 en Abuya... Esperamos que la edición 2022 sea más colorida e impactante, especialmente para el continente africano.-- Alhaji Lai Mohammed, Ministro de Información y Cultura de Nigeria La Semana Mundial de Alfabetización mediática e informacional 2021 se celebró del 24 al 31 de octubre. Su Conferencia principal se llevó a cabo entre el 25 y el 29 de octubre de 2021, mientras que diversos eventos locales se desarrollaron en el mundo entero para conmemorar la Semana, gracias a la participación de los Estados Miembros, los miembros de la Alianza de Alfabetización en Medios e Información de la UNESCO y la Red Universitaria de Alfabetización en Medios e Información y de Diálogo Intercultural, entre otros socios. Recientemente se publicó la segunda edición del Plan de estudios modelo de alfabetización mediática e informacional de la UNESCO para educadores y estudiantes. En una iniciativa conexa, la UNESCO y la República de Serbia, en cooperación con la Comisión Europea, lanzarán conjuntamente las Directrices para el desarrollo de los planes de estudio de los Estándares mundiales para la alfabetización mediática e informacional, el 11 de noviembre de 2021. Más información sobre el evento de lanzamiento aquí. Estos Estándares tienen por objetivo orientar a los formuladores de políticas, los profesionales de la alfabetización mediática e informacional y otras partes interesadas en general sobre cómo diseñar, formular, implementar y monitorear un plan de estudios de alfabetización mediática e informacional dentro y fuera de los entornos escolares. Estos y otros recursos relacionados se están adaptando a una plataforma colaborativa multimedia en línea que se lanzará a principios de 2022. URL:https://es.unesco.org/news/comunidad-internacional-da-fuerte-impulso-alfabetizacion-mediatica-e-informacional 
La UNESCO advierte que solo la mitad de los planes de estudio nacionales en todo el mundo hacen referencia al cambio climático 8 de noviembre de 2021 Los sistemas educativos no reflejan actualmente la gravedad de la crisis climática, advierte la UNESCO, organización de las Naciones Unidas que ejerce el liderazgo en materia de educación, antes de la primera reunión conjunta de ministros de Medio Ambiente y Educación en la COP26, que se celebrará en Glasgow el 5 de noviembre. Los nuevos datos de la UNESCO, procedentes de 100 países, muestran que solo el 53% de los programas educativos nacionales del mundo hacen alguna referencia al cambio climático y, cuando se menciona el tema, casi siempre se le otorga una prioridad muy baja. Además, menos del 40% de los docentes encuestados por la UNESCO y la Internacional de la Educación se sienten seguros a la hora de enseñar acerca de la gravedad del cambio climático, y solo un tercio se siente capaz de explicar los efectos del cambio climático en su región o localidad. La crisis climática ya no es la amenaza de un futuro lejano, sino una realidad global. No hay solución sin educación. Es necesario que todos los alumnos comprendan el cambio climático y se les capacite para formar parte de la solución, y que todos los docentes reciban los conocimientos necesarios para enseñar sobre el tema. Los Estados deben movilizarse para ello. -- Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO Cuando se les preguntó por los retos de la enseñanza del cambio climático, el 30% de los 58.000 docentes encuestados declararon no estar familiarizados con las pedagogías adecuadas. Más de una cuarta parte de los encuestados consideró que algunos enfoques de la enseñanza sobre el clima no eran adecuados para la enseñanza en línea. Este hecho es especialmente preocupante si se tiene en cuenta que 737 millones de alumnos de 66 países siguen afectados por el cierre total o parcial de las escuelas. A la vista de estos resultados, la UNESCO decidió organizar, con el Reino Unido e Italia, copresidentes de la COP26, el evento “Juntos por el mañana: educación y acción climática”, la primera reunión conjunta de ministros de Medio Ambiente y Educación, en la COP26 de Glasgow, el 5 de noviembre. La educación sobre el clima y la sostenibilidad debe integrarse en los planes de estudio para ir más allá del mero concepto de sostenibilidad y regenerar la escuela y todo el planeta -- Patrizio Bianchi, ministro italiano de Educación La UNESCO subrayará la necesidad de colaboración entre los sectores de la educación y el medio ambiente para integrar con éxito el cambio climático en los sistemas educativos de todo el mundo en todos los niveles de escolarización. El acto se inscribe en la línea de la sesión de educación Youth4Climate, organizada conjuntamente por la UNESCO y el ministerio de Educación italiano, en la que jóvenes activistas del clima debatieron con seis ministros de educación sobre la calidad de la educación sobre el cambio climático. “Juntos por el mañana” tendrá lugar el 5 de noviembre, de 16:00 a 17:30 horas, en la Zona Azul, y estará abierto a quienes tengan entradas para la zona. Vea “Juntos por el mañana” en livestream: https://ukcop26.org/ Más información sobre los compromisos adoptados por los ministros (en inglés): https://educationhub.blog.gov.uk/2021/10/21/how-education-plays-a-key-role-at-cop26-and-in-the-fight-against-climate-change/ La labor de la UNESCO en materia de educación para el desarrollo sostenible: https://es.unesco.org/themes/educacion-desarrollo-sostenible Contacto de prensa: Thomas Mallard, t.mallard@unesco.org URL:https://es.unesco.org/news/unesco-advierte-que-solo-mitad-planes-estudio-nacionales-todo-mundo-hacen-referencia-al-cambio 
Conferencia Mundial de ministros de Educación: hacia un plan de acción común contra la incitación al odio 31 de octubre de 2021 Los ministros de Educación se reunieron el martes en una Conferencia Mundial convocada por el Secretario General de la ONU, António Guterres, y la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, para reforzar la lucha contra la incitación al odio en línea y fuera de ella. En el contexto de la gran ansiedad provocada por la pandemia de la COVID-19, se ha producido un aumento de la incitación al odio en línea y fuera de ella. Además, el reflejo de encontrar chivos expiatorios ha dado lugar a un notable aumento de los prejuicios, los estereotipos y la discriminación. La ONU y la UNESCO han pedido a los Estados que tomen medidas contra estos fenómenos nocivos. La Conferencia Mundial de Ministros de Educación, primera de este tipo, organizada el martes por la UNESCO y copresidida por el Presidente de Namibia, Hage Geingob, decidió llevar a cabo acciones conjuntas en todos los niveles de la educación, estableciendo como prioridades la alfabetización mediática e informacional, la formación del profesorado y la sensibilización sobre la ciudadanía digital. “El discurso del odio puede venir de un pasado lejano, pero está adquiriendo nuevas dimensiones a través de las plataformas digitales. La respuesta legal es esencial, pero no es suficiente. También debemos movilizar al sector educativo, porque es ante todo a través de la educación como se desarrolla el pensamiento crítico y se deconstruyen los prejuicios”, subrayó Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO. -- Audrey Azoulay, UNESCO Director-General La labor de la UNESCO y sus socios en la lucha contra la incitación al odio abarca muchos ámbitos, entre ellos: La lucha contra la incitación al odio en las redes sociales, desarrollada para vigilar la propagación y el impacto de la incitación al odio en línea, así como para evaluar las maneras de contrarrestarla. Un programa de formación para docentes en educación mediática e informacional, para que los jóvenes puedan evaluar la pertinencia y la fiabilidad de la información que consultan. La prevención del antisemitismo por la educación, así como la enseñanza del Holocausto y los genocidios, incluida la formación de encargados de políticas y de docentes en el mundo entero. La prevención del extremismo violento, apoyando a los jóvenes para que puedan comprometerse contra las ideologías del odio y peoligrosas, formando y guiando a los educadores. La Conferencia mundial de ministros organizada con la Oficina del Asesor Especial del Secretario General sobre la Prevención del Genocidio (OASPG). Se apoya en el Foro multipartito organizado por la UNESCO, que se celebró a principios de octubre y que reunió a organizaciones de la sociedad civil, expertos en derechos humanos y empresas tecnológicas y redes sociales como Facebook, YouTube y TikTok, así como con representantes de gobiernos. Todo ello se inscribe en el marco de la Estrategia y el plan de acción de las Naciones Unidas para la lucha contra el discurso de odio, basada en los derechos humanos y la libertad de expresión, que pone el acento específicamente en el papel de la educación en la lucha contra el discurso de odio, incluidas sus causas profundas y sus elementos motores. El desarrollo de las respuestas educativas para reforzar la resiliencia de los alumnos frente al discurso de exclusión y de odio también figura en los objetivos de desarrollo para 2030 de las Naciones Unidas, en concreto en la meta 4.7 del Objetivo número 4, relativo a los fines sociales, morales y humanistas de la educación. Más información y recursos: https://es.unesco.org/news/luchar-discurso-odio-mediante-educacion-conferencia-internacional-ministros-educacionContacto de prensa: Clare O’Hagan : c.o-hagan@unesco.org +33 145681729 URL:https://es.unesco.org/news/conferencia-mundial-ministros-educacion-plan-accion-comun-incitacion-al-odio 
Las principales organizaciones intergubernamentales responden a la urgencia por una alfabetización mediática e informacional para todos 20 de octubre de 2021 Semana mundial de alfabetización mediática e informacional 2021 El ecosistema de información actual sigue evolucionando de formas complejas, lo que genera nuevas oportunidades pero también desafíos. Es difícil concebir que se promueva el bienestar público si el contenido falso y engañoso, las teorías de conspiración y el discurso del odio restan poder al público. Sin embargo, la alfabetización mediática e informacional empodera a las personas para que se desarrollen a sí mismas y a sus sociedades a través del fortalecimiento de capacidades en comunicación e información. Las personas alfabetizadas en medios e información cuentan con las herramientas para responder mejor a tipos de contenido potencialmente dañinos. Estos aspectos serán el tema central de la edición de 2021 de la Semana Mundial de Alfabetización Mediática e Informacional que se celebrará del 24 al 31 de octubre de 2021, bajo la temática “Alfabetización en medios e información por el bien público”. Está coorganizada por Sudáfrica y la UNESCO en cooperación con la Comisión Europea. La Conferencia principal y Foro de la Juventud se llevará a cabo en línea, junto a eventos que se celebrarán en el mundo entero. Entre muchas otras sesiones, los jefes de las principales organizaciones intergubernamentales como la Comisión Europea, la Comisión de la Unión Africana, la Liga Árabe, la Organización de Estados Americanos y el Diálogo de Cooperación Asiática estarán presentes en una sesión de alto nivel. Debatirán acerca de la manera de unir fuerzas para mejorar la cooperación mundial y regional entre las partes interesadas para apoyar el progreso hacia la alfabetización mediática e informacional. Mientras el mundo lucha contra la pandemia de COVID-19 desde varios frentes, el uso indebido de las redes sociales y el aumento persistente de la desinformación socavan los esfuerzos para combatir la enfermedad, poniendo en riesgo aún más vidas y costando aún más medios para el sustento. Debemos considerar nuevos programas de alfabetización en medios e información para ayudar a las personas a comprender las consecuencias de crear y compartir contenido falso y engañoso.-- Cyril Ramaphosa, presidente de Sudáfrica La Alfabetización mediática e informacional (MIL, por sus siglas en inglés) recibió un impulso fundamental durante la Conferencia General de la UNESCO en 2019, cuando 193 países proclamaron la Semana Internacional de MIL. El 25 de marzo de 2021, la Asamblea General de la ONU adoptó la resolución A / RES / 75/267, consolidando aún más la urgencia por garantizar la MIL para todos. La publicación de la última edición del currículum en MIL es un paso importante en la aceleración del fortalecimiento del desarrollo de MIL a nivel mundial. El desafío definitivo de nuestro tiempo es aprovechar el poder de las tecnologías digitales que evolucionan rápidamente para contribuir de forma eficaz a la promoción de la información como un bien público. Para aprovechar las oportunidades y abordar los desafíos de contenido, debemos reconocer que la alfabetización mediática e informacional es un factor importante para el desarrollo sostenible. La alfabetización mediática e informacional, junto con las habilidades digitales, son más que nunca una condición sine qua non para una sociedad informada y resiliente. Por lo tanto, las políticas y estrategias nacionales en estas áreas se tornan urgentes en todos los países.-- Tawfik Jelassi, Subdirector General de Comunicación e Información de la UNESCO A medida que el mundo se recupera de la pandemia de COVID-19 y continúa lidiando con el alarmante aumento de la desinformación, la alfabetización mediática e informacional pasa a un primer plano como solución sostenible para desarrollar la resiliencia pública y promover el papel de la información como un bien público. Se invita a las partes interesadas a nivel mundial a celebrar la Semana, organizando eventos o actividades locales y registrándolos en el sitio web de la Semana Mundial MIL. Figurarán en el mapa mundial virtual de la Semana mundial de alfabetización mediática e informacional. Regístrese para participar en 25 sesiones interactivas de estilo televisivo. Enlaces relacionados Acerca de la Semana mundial de alfabetización mediática e informacional 2021 Ciudadanos alfabetizados en medios e información: pensar críticamente, hacer click sabiamente (Segunda edición del modelo de Currícula de alfabetización mediática e informacional de la UNESCO para educadores y estudiantes) URL:https://en.unesco.org/news/major-intergovernmental-organizations-respond-urgency-media-and-information-literacy-all 
El papa Francisco transmite a la UNESCO el mensaje de los líderes religiosos a los docentes del mundo entero 9 de octubre de 2021 Su Santidad, el papa Francisco, hizo un llamamiento a renovar la educación para promover la fraternidad universal y expresó su gratitud a los docentes del mundo entero por su dedicación, durante un diálogo interreligioso que tuvo lugar en el Vaticano el 5 de octubre pasado, durante el Día Mundial de los Docentes. Durante este evento, el papa Francisco trasmitió a la Subdirectora General de Educación de la UNESCO un mensaje de agradecimiento dirigido a los docentes y educadores por parte de los líderes religiosos, en el que declararon: “esperamos que cada nación dará al servicio que brindan la importancia y el reconocimiento que éste merece, considerando que el futuro de la humanidad depende de la calidad de los docentes y de la educación”. Para garantizar una “educación abierta e inclusiva”, los líderes se mostraron determinados a “situar al ser humano en el centro de todo proceso educativo, a escuchar y respetar a los educandos, así como a inculcar modos de vida más respetuosos con el medio ambiente”. El mensaje reflejó el tono de la reunión, durante la que los líderes de varias religiones evocaron el papel crucial que desempeña la religión en la promoción de los valores universales de atención, tolerancia, respeto y solidaridad. Más allá de las tradiciones, los líderes abogaron por un enfoque humanista y holístico de la educación. La reunión, que ha sido la primera de su tipo, fue organizada para promover el pacto mundial para la educación presentado por el papa en 2019, una amplia alianza que congrega a todos los agentes del sector educativo para construir el futuro de nuestro planeta. “Cada cambio requiere de una trayectoria educativa para fomentar una nueva sociedad y una sociedad más acogedora”, afirmó el papa Francisco. “Queremos ser quienes incitemos a una acción colectiva renovada que amplíe la fraternidad universal. Hoy en día, queremos que nuestras tradiciones religiosas refuercen su misión de educar a cada persona en su integralidad, es decir, en sus mentes, sus brazos y su espíritu”. El papa Francisco subrayó la responsabilidad que incumbe a las religiones al incitar a la coexistencia pacífica, el diálogo y el respeto mutuo. “Si en el pasado, en nombre de la religión, las minorías han sido discriminadas, queremos ser hoy los defensores de la identidad y de la dignidad de cada persona y enseñar a los jóvenes a acoger a todo el mundo sin discriminación. Si, en el pasado, los derechos de las mujeres, los menores y los más débiles no siempre fueron respetados, nos comprometemos hoy a defender firmemente estos derechos y a enseñar a los jóvenes a expresarse en favor de aquellos que no tienen los medios para hacer que sus voces sean escuchadas. La educación nos compromete a rechazar y a denunciar todo ataque a la integridad moral y física de cada persona”, continuó. Al afirmar que “la naturaleza no perdona nunca”, el Santo Padre insistió en la responsabilidad ecológica. “Si en el pasado toleramos el pillaje de nuestra casa común, hoy, debemos formarnos, así como a las nuevas generaciones, en un estilo de vida sostenible desde el punto de vista ecológico”. La Sra. Giannini recordó el firme llamamiento a una responsabilidad compartida lanzado por los jóvenes durante la reunión preliminar de la COP de Yout4Climate, que tuvo lugar el 29 de septiembre pasado en Milán. Para concluir la reunión, indicó que las declaraciones de los líderes religiosos se hacían eco de la visión humanista de la educación que era la de la UNESCO, destacando que los docentes ocupan el centro del cambio. “Sin docentes bien preparados y dotados de las capacidades requeridas no podemos hacer nada. Como quedó demostrado con la pandemia de COVID-19, ninguna pantalla ni ningún dispositivo remplazará nunca a un docente. El factor humano ocupa el centro del aprendizaje y del éxito de éste”. La reunión congregó a representantes del islam, del judaísmo, del sikhismo, del jainismo, así como del Patriarcado de Constantinopla, de la Iglesia Ortodoxa Rusa, de los cuáqueros, el Consejo Mundial de Iglesias y la Alianza Evangélica Mundial. URL:https://en.unesco.org/news/pope-francis-presents-unesco-religious-leaders-message-worlds-teachers