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Opinión: Acceso a la Información Pública para alcanzar los Objetivos para el Desarrollo Sostenible 9 de octubre de 2020 Profesor Ricardo RivasPresentación: Periodista. Vicepresidente de la Unión Sudamericana de Corresponsales (UNAC) Poco más de dos siglos y medio atrás –el 2 de diciembre de 1766, aunque algunos historiadores sostienen que fue en 1776- en Suecia, se promulgó la primera ley de libertad de información de la que se tenga registro en la historia universal. Aquella fue la “Ley de Libertad de Prensa y Expresión y del Derecho a Acceso a Documentos Públicos”, que fue el resultado de los esfuerzos realizados para alcanzar ese objetivo por el sacerdote sueco-finlandés Anders Chydenius, quien además era tabernero, diputado, economista y viajero incansable. La llamó “Ley para la Libertad de Prensa y del Derecho de Acceso a las Actas Públicas”. Casi un cuarto de siglo más tarde, en la Asamblea Nacional, en Francia, los representantes del pueblo francés, declaran que “la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los Gobiernos”. De aquella reflexión, emergió la “Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano”. Desde entonces, se reconoce que “la sociedad tiene derecho a pedir cuentas a todo agente público por su administración”. El hito siguiente se concretó 200 años más tarde desde la ley sueco-finlandesa. Es el Acta para la Libertad de Información, de 1966, en los Estados Unidos, que fue mejorada en el transcurso de la década de los años ’70, como consecuencia del caso que se conoce como “Los Papeles del Pentágono” (que recientemente dio lugar a la película “The Post”) y del “Escándalo de Watergate”, investigado y publicado por los periodistas Carl Bernstein y Bob Woodward, en el diario The Washington Post. Cuando ésta última información se hizo pública, Richard Nixon, 37° presidente norteamericano –para evitar ser destituido- renunció a su cargo. Estocolmo, París, Washington, entonces, es el recorrido que en dos siglos transitó la sociedad civil para alcanzar el ejercicio pleno de un derecho que, sin embargo, en aquel año, sólo podía ser ejercido por unos 255 millones de habitantes cuando la población global se estimaba en unos 3.394 millones. Claramente, en la lógica de la bipolaridad emergente del fin de la Guerra Mundial II y pese a que los triunfadores en aquel conflicto bélico se autodenominaban como líderes del “mundo libre”, el secreto de Estado, era un objetivo de mucho mayor relevancia que el de la una democracia extendida, para todos y todas, con acceso pleno a la información. En la segunda década del siglo 21 la situación cambia positivamente. El avance de la sociedad civil sobre el secretismo de Estado es notable. La UNESCO, junto con otras agencias multilaterales del sistema de Naciones Unidas, desde muchas décadas trabaja intensamente en el diseño de políticas públicas para que el acceso a la información pública deje de ser un objetivo a alcanzar. El periodista Bill Orme, en un trabajo que desarrolló para UNESCO, al igual que un reciente reporte de la CEPAL (Comisión Económica para la América Latina y el Caribe), dan cuenta que aún cinco países del área –Cuba, Haití, Surinam, Venezuela y Bolivia- carecen de leyes de acceso a la información pública que son esenciales para la plena vigencia del Estado Democrático de Derecho en orden a los estándares internacionales. Sin dudas, queda mucho trabajo por hacer. Es necesario asumir la democracia y la libertad como dos asuntos pendientes, porque –siempre- es posible construir sociedades más libres y más democráticas. Recientemente, uno de los más relevantes pensadores del siglo 20 –aunque no sería un error expresar de dos siglos- Edgar Morin, en un MOOC que dictó y dirigió desde París junto con UNESCO, a partir de su propia producción bibliográfica que vinculó con los contenidos de la Agenda 2030 de Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS), fue claro y contundente. Sostuvo, enfáticamente, que “no puede haber reforma política sin reforma del pensamiento político, lo que presupone una reforma del pensamiento mismo, lo que presupone una reforma de la educación, lo que presupone una reforma política (porque) no hay reforma económica y social sin reforma política (y, tampoco) hay reforma de la vida ni reforma ética sin reforma de las condiciones económicas y sociales de la vida, y no hay reforma social y económica sin reforma de la vida y reforma ética”. Claro y contundente. Desde esa perspectiva, “los ODS, son el plan maestro para conseguir un futuro sostenible para todos y todas (dado que) se interrelacionan entre sí e incorporan los desafíos globales a los que nos enfrentamos día a día, como la pobreza, la desigualdad, el clima, la degradación ambiental, la prosperidad, la paz y la justicia”. Con ese marco contextual, el pleno ejercicio del derecho de acceso a la información pública es sustancial para la co-construcción de una sociedad incluyente que tienda, asimismo, a constituir una ciudadanía planetaria. Los términos empleados en esta publicación y la presentación de los datos que en ella aparecen no implican toma alguna de posición de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto jurídico de los países, territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o límites. Las ideas y opiniones expresadas en esta columna de opinión son las de los autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización. URL:https://es.unesco.org/news/opinion-acceso-informacion-publica-alcanzar-objetivos-desarrollo-sostenible 
El derecho a la educación de personas migrantes y refugiadas, una prioridad para la UNESCO en el Proceso de Quito 9 de octubre de 2020 Durante los días 23 y 24 de septiembre de 2020 se realizó la VI ronda del Proceso de Quito, liderada por la Presidencia Pro Tempore de Chile. La reunión culminó con la firma de la Declaración Conjunta del Proceso de Quito - Capítulo de Santiago. La Declaración, suscrita por 13 países de América Latina y el Caribe, destaca el compromiso de los estados por seguir trabajando de manera articulada en una eficiente respuesta a la crisis migratoria y humanitaria venezolana, desde un enfoque de Derechos Humanos y tomando como una de las prioridades, la educación. La crisis sanitaria, social y económica sin precedentes causada por la pandemia de la COVID-19 ha puesto de manifiesto la fragilidad e interdependencia de nuestro mundo, afectando de manera desproporcional a las personas históricamente marginadas y agudizando la situación de vulnerabilidad de las personas migrantes y refugiadas venezolanas en la región. “No obstante, instancias de coordinación regional como el Proceso de Quito evidencian los importantes esfuerzos que los países están realizando para dar respuestas integrales y que cada vez más vinculan la respuesta inmediata y humanitaria con políticas de desarrollo a mediano y largo plazo” señaló Claudia Uribe, directora OREALC/UNESCO Santiago durante la VI ronda del Proceso de Quito. Esta instancia de diálogo es un espacio de trabajo técnico regional que, desde septiembre de 2018, articula la participación de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guyana, México, Panamá, Paraguay, Perú y Uruguay, para garantizar una migración segura, ordenada y regular en pleno respeto a los derechos humanos, y conforme a las normativas nacionales, los instrumentos internacionales y las buenas prácticas de la región. Luego de la implementación del Foro Regional Educación más allá de las fronteras, organizado por UNESCO en agosto de 2019, se creó el Grupo de Trabajo Educación y Movilidad Humana, con el objetivo de que la educación mantenga siempre un rol fundamental, brindando todo el apoyo necesario para que los ministerios de educación de la región puedan hacer efectivo el derecho a una educación de calidad que incluya a todos y a todas, y especialmente a niños, niñas y jóvenes migrantes y refugiadas. El contexto actual de emergencia ha visibilizado la importancia de la escuela, lo que es particularmente cierto para la población migrante y refugiada, para quienes la escuela se articula como una de las fuentes fundamentales de protección y cuidado. La evidencia nos muestra que, en circunstancias críticas de emergencia, e incluso cuando las comunidades lo han perdido todo, la educación sigue siendo una prioridad para las familias-- Claudia Uribe, directora OREALC/UNESCO Santiago En este escenario las prioridades definidas por el Proceso de Quito para la educación son centrales, ya que se requieren más y mejores datos, así como un monitoreo constante de la situación de estudiantes migrantes y refugiados que permita focalizar políticas y mejorar las respuestas educativas. Por otra parte, es necesario fortalecer los marcos normativos de la región para asegurar que elementos como el estatus migratorio o la falta de documentación no impidan el acceso a los sistemas educativos y sus servicios y prestaciones. Para continuar apoyando a los ministerios de educación de la región en este desafío, la UNESCO implementará un taller regional dirigido a las unidades de estadística y gestión de la información, así como para los equipos encargados de movilidad humana, con el objetivo de presentar los resultados del estudio de Sistemas de Información y Gestión Educativa y diseñar una hoja de ruta en conjunto. Por otra parte, se elaborará una matriz de marcos normativos nacionales para la inclusión educativa de estudiantes en situación de movilidad y se fortalecerá el monitoreo del progreso y la diseminación de buenas prácticas entre países de la región. URL:https://es.unesco.org/news/derecho-educacion-personas-migrantes-y-refugiadas-proceso-quito 
Estudio de prácticas en educación no formal para el desarrollo sostenible será presentado en la Cumbre del C20 9 de octubre de 2020 El jueves 8 de octubre la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, la Oficina de la UNESCO en México y la Fundación SES de Argentina presentarán en el panel de Economía y justicia social de la C20 Summit (Sociedad civil 20, uno de los ocho grupos de compromiso oficiales del G20) los resultados del Estudio de prácticas de educación no formal vinculadas con la meta 4.7* del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (educación de calidad). El documento al que hará referencia esta presentación será lanzado próximamente por la UNESCO. El estudio visibiliza las prácticas de educación no formal que las organizaciones y grupos de la sociedad civil de América Latina y el Caribe han implementado en torno a las dimensiones de la meta 4.7. La pesquisa sistematiza experiencias, desafíos y lecciones aprendidas para formular recomendaciones que inspiren a entidades similares a iniciar o fortalecer el desarrollo de iniciativas. La meta 4.7 se refiere a los atributos de la educación y a las aspiraciones centrales del Programa de Desarrollo Sostenible para 2030, al tiempo que destaca la importancia de la educación para la construcción de sociedades más democráticas, pacíficas, inclusivas y con mayor justicia social. Una educación que capacite a las personas para llevar a cabo una agenda que "no deje a nadie atrás". Se espera que tanto las prácticas estudiadas como las recomendaciones sean también informativas para otros actores sociales que llevan a cabo programas en el ámbito de la educación no formal, como las instituciones de educación terciaria y/o universitaria e incluso los organismos gubernamentales. Estas recomendaciones ayudarán a la UNESCO y a otras organizaciones a seguir profundizando en el apoyo que prestan a los países, y a todos sus actores sociales, para avanzar en el objetivo mencionado, en particular, y en el Programa de Educación para 2030, en general. La pesquisa sistematiza experiencias, desafíos y lecciones aprendidas para formular recomendaciones que inspiren a entidades similares a iniciar o fortalecer el desarrollo de iniciativas. En el evento de este jueves la UNESCO presentará los hallazgos del análisis de 27 iniciativas de organizaciones de Panamá, Perú, Paraguay, Colombia, Uruguay, Venezuela, México, Guatemala, Argentina, Jamaica, República Dominicana y Chile. Asimismo, se dialogará sobre la promoción del intercambio de oportunidades y desafíos identificados por estas organizaciones para avanzar hacia el cumplimiento de la Meta 4.7 en América Latina y el Caribe y se compartirán las recomendaciones que las organizaciones participantes hicieron a la UNESCO con el fin de fortalecer los esfuerzos de los Estados Miembros de la UNESCO en estos temas. La sesión tendrá una duración de 90 minutos, donde en un primer momento los panelistas presentarán los resultados y será seguido por un panel de discusión abierto. Las propuestas que surjan de este panel participativo serán sistematizadas. Regístrese para participar en https://c20.summit.tc/enrollments * Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios. URL:https://es.unesco.org/news/estudio-practicas-educacion-no-formal-c20 
Primer diálogo subregional sobre una política para la educación en ciudadanía 9 de octubre de 2020 Resumen de la reunión. Vea el evento en diferido al final de esta página El 17 de septiembre de 2020 se llevó a cabo el primero de dos diálogos virtuales sobre educación para la ciudadanía mundial (ECM) organizados gracias a la alianza entre la Coordinación Educativa y Cultural del Sistema de la Integración Centroamericana (CECC-SICA), la UNESCO y la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC). En el primero de estos eventos en línea, representantes de alto nivel de los ministerios de Educación de los países del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA) –Belice, Costa Rica, El Salvador, Honduras, Guatemala, Nicaragua, Panamá– y jóvenes líderes de redes y grupos intercambiaron experiencias sobre los desafíos en la implementación de la educación para la ciudadanía mundial y respecto de iniciativas que fortalecen el rol de los jóvenes en los sistemas de educación y justicia en el futuro post COVID-19. En su mensaje inicial para el diálogo, Carlos Staff, Secretario Ejecutivo de la CECC/SICA, señaló que es importante pensar la educación como un proceso social desde el que se reflexione cómo fortalecer los sistemas educativos desde un enfoque de aprendizaje vivencial. En su rol de Presidenta Pro Tempore de la CECC-SICA, la Ministra de Educación de Nicaragua, Miriam Raúdez, habló de la necesidad de vincular la ECM a los derechos humanos, los valores en la escuela y la comunidad. La Ministra indicó la importancia de crear conciencia a través de estrategias curriculares que promuevan la participación protagónica de los jóvenes para una vida sana, armoniosa y basada en el respeto. Educación para la ciudadanía mundial y la transformación de las sociedades La UNESCO y UNODC, iniciaron el debate con una conceptualización de la educación para la ciudadanía mundial. Reflexionaron sobre los desafíos de su implementación en el contexto de la pandemia por COVID-19, y comentaron iniciativas y experiencias que ambas organizaciones llevan adelante en los países del SICA. Cecilia Barbieri, jefa de la Sección de Educación para la Ciudadanía Mundial y Educación para la Paz de la UNESCO, habló sobre la importancia de la meta 4.7 del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (Educación de Calidad) desde donde se contribuye a asegurar que todas y todos los estudiantes adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, a través de la educación en el tema y la promoción de estilos de vida acordes, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible. “La educación para la ciudadanía mundial es para transformar el mundo y lograr la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible creará sociedades más democráticas, pacíficas e inclusivas con justicia social” señaló. Por su parte, Ricardo Martínez Brenes, Oficial Nacional de Educación de la Oficina Multipaís de la UNESCO en San José de Costa Rica, habló de experiencias concretas de trabajo de la UNESCO para apoyar los esfuerzos de los ministerios de Educación y otros actores clave de los países del SICA, con el fin de avanzar en la implementación de la ECM. José Vila del Castillo, Representante regional de la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC) para América Central y el Caribe, centró su conversación en la necesidad de aprender sobre la cultura de la legalidad, que no es solo conocer y reconocer de manera crítica los derechos humanos. Esto implica también que los jóvenes vean su participación desde el respeto, los valores y las actitudes sociales, para que puedan ser resilientes y críticos en su participación social. Por otra parte, Marco Teixeira, Oficial Senior de Programa, y Coordinador del Programa Global de Doha de la UNODC, indicó que es un momento desafiante para la comunidad educativa y la reconstrucción de las sociedades. Señaló la importancia de promover la cultura de la legalidad a través de materiales educativos para todos los niveles. Las y los adolescentes hablan sobre su experiencia en Educación en Ciudadanía Bajo la moderación de Diego Manrique (Guatemala), quien lidera la Red Mundial de Jóvenes de Educación para la Ciudadanía Mundial, líderes de grupos y espacios juveniles de Costa Rica, El Salvador, Guatemala y República Dominicana comentaron acerca de sus experiencias de participación comunitaria y la importancia de acceder a una educación que les brinde herramientas y conocimientos. Lucía Morales, quien integra la Red Niñas Lideran de Guatemala, explicó que la ECM contribuye a preparar a los jóvenes para un mundo mejor, para tomar conciencia de su entorno y desarrollar el pensamiento crítico. Compartió una encuesta virtual que emanó datos como que el 71% de los jóvenes reconoce que en sus escuelas sí se aborda la ECM y que el 19% no quiere participar en la vida política de su país. Reinaldo García, miembro de la Red de Jóvenes para la Ciudadanía Mundial de República Dominicana indicó que la ECM inculca valores para ser ciudadanos, para participar en las sociedades locales y a nivel global. Para él existen debilidades en la participación estudiantil y lo óptimo sería que hubiera una participación responsable e inclusiva. Para Alicia Paola Umaña de El Salvador, la ECM permite el derecho a opinar y ser oído. Para ella la educación en ciudadanía abre espacios que enriquecen conocimientos y principios para fomentar la participación heterogénea donde cada uno tenga un lugar, “he aprendido que toda opinión es válida”, expresó. Valeria Morales y Kendall Corrales de Costa Rica hablaron de la experiencia en su colegio, donde aprenden a solucionar conflictos e indicaron que es importante que las clases sean más participativas y que las y los estudiantes sean protagonistas. Políticas y programas de educación en ciudadanía mundial en la región SICA En esta sesión participaron representantes de siete ministerios de educación de los países del SICA que expusieron sobre sus esfuerzos en la implementación de la educación en ciudadanía y los principales desafíos, con énfasis en temas de desarrollo curricular, formación docente, participación del estudiantado, desarrollo de materiales educativos y evaluación. En el caso de Honduras, Gloria Menjivar, Subsecretaria de Asuntos Técnico-Pedagógicos, describió que en su país se realiza la formación en valores para la ciudadanía a través de programas como gobiernos estudiantiles, congreso infantil y formación para el desarrollo humano sostenible. Por su parte Héctor Cermeño, Viceministro Técnico de Educación de Guatemala, habló del concepto integral e incluyente en la promoción de la cultura de la paz. Contó que instalaron una comisión ministerial de formación ciudadana con representantes del ministerio y de otras entidades y colectivos con experiencia en dicho tema. Ricardo Cardona Alvarenga, Viceministro de Educación, Ciencia y Tecnología de El Salvador, indicó que, si bien el país realiza algunas acciones encaminadas a desarrollar el sentido de pertenencia ciudadana, no se ha tratado de manera integral desde una política de Estado. El Salvador se encuentra en un proceso de transformación de la gestión educativa, explicó. María Alexandra Olate, Directora de Desarrollo Curricular de Costa Rica habló sobre la política curricular “Educar para una nueva ciudadanía” y el fortalecimiento de aprendizajes para la renovación de oportunidades. Por parte de Panamá participó en el diálogo Isis Nuñez, Directora Nacional de Educación Media, quien señaló que durante la crisis han tenido que priorizar aprendizajes, dando énfasis a los derechos humanos para garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertación. Héctor Morales, Oficial de Educación de Belice, indicó que el concepto de ECM no es nuevo para ellos, que antes se impartía como educación cívica y que ahora están reformulando el currículo nacional en la materia de estudios sociales para hablar de gobierno y ciudadanía. Sin embargo, aún no existe una política nacional en ECM. Mendi Arauz, Directora General de Conserjería de las Comunidades Educativas de Nicaragua, señaló que en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, el país avanza con un compromiso social del gobierno en Cultura de la paz desde el programa “Paz para vivir bien”, desde donde desarrollan tres pilares fundamentales: 1) fortalecer los valores, 2) familia, escuela y comunidad y 3) convivencia pacífica de respeto en unidad y armonía. El segundo diálogo, que tendrá lugar en la primera semana de noviembre de 2020, buscará, con base en las reflexiones del primer diálogo, promover la discusión sobre recomendaciones para la acción que fortalezcan el desarrollo de la educación en ciudadanía en los países del SICA. URL:https://es.unesco.org/news/primer-dialogo-subregional-politica-educacion-ciudadania 
En el Día de la No Violencia, el Secretario General reitera su llamado a un alto el fuego global 9 de octubre de 2020 El líder de la ONU apeló nuevamente a un alto el fuego global en su mensaje para la jornada internacional que busca el fin de la violencia en el mundo. Este año, el día se conmemora en un entorno marcado por los efectos devastadores de la pandemia de COVID-19. "Este Día Internacional, en el aniversario del nacimiento de Mahatma Gandhi, resalta el notable poder de la no violencia y la protesta pacífica”, dijo este viernes el Secretario General de las Naciones Unidas. En su mensaje para el Día Internacional de la No Violencia, António Guterres recordó el deber especial que todos tenemos de detener la lucha “para centrarnos en nuestro enemigo común: el COVID-19”. “Durante una pandemia, los conflictos sólo tienen un vencedor: el propio virus”, enfatizó Guterres. Recordó que cuando la pandemia del coronavirus se fue afianzando llamó a un alto el fuego global. “Hoy necesitamos un nuevo esfuerzo de la comunidad internacional para que el alto el fuego se haga realidad antes de que termine el año”, añadió. Guterres consideró que el alto el fuego aliviaría el inmenso sufrimiento, ayudaría a reducir el riesgo de hambruna y crearía un espacio para las negociaciones destinadas a lograr la paz. “La desconfianza profunda es un obstáculo en este camino; sin embargo, hay motivos de esperanza”, dijo, destacando que en algunos lugares se ha detenido la violencia. El Secretario General citó el apoyo que ha recibido su exhortación de parte de muchos Estados miembros de la ONU, de líderes religiosos y de redes de la sociedad civil, entre otros actores de la sociedad en todo el orbe. Guterres afirmó que éste es el momento de redoblar esfuerzos para que las hostilidades cesen en todos los rincones del mundo. El ejemplo de Gandhi “Inspirémonos en el espíritu de Gandhi y en los principios permanentes de la Carta de las Naciones Unidas”, instó. Tras hacer alusión al poder de la no violencia y la protesta pacífica, Guterres se refirió al ejemplo de Gandhi. “Debemos esforzarnos por defender los valores por los que se guio Gandhi: la promoción de la dignidad de las personas, la protección igualitaria para todos y la convivencia pacífica de las comunidades”, recalcó. La Asamblea General de la ONU adoptó en 2007 una resolución en la que proclamó la celebración del Día Internacional de la No Violencia cada 2 de octubre para coincidir con el aniversario del natalicio de Mahatma Gandhi, quien lideró el movimiento de independencia de la India y abanderó la filosofía de la transformación por medio de la resistencia pacífica. URL:https://news.un.org/es/story/2020/10/1481722 
BID y socios lanzan Hub de Desarrollo Infantil Temprano en América Latina y el Caribe 9 de octubre de 2020 EL HUB ES LA PRIMERA PÁGINA WEB QUE REÚNE Y FACILITA EN UN SOLO LUGAR RECURSOS Y CONOCIMIENTOS SOBRE LA PRIMERA INFANCIA PRODUCIDOS EN TODA LA REGIÓN. ESTA INICIATIVA DE APRENDIZAJE COLECTIVO ES IMPULSADA POR EL FONDO DE INNOVACIÓN DE DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO, CONFORMADO POR EL BID, FUNDACIÓN FEMSA, FUNDACIÓN MARIA CECILIA SOUTO VIDIGAL, OPEN SOCIETY FOUNDATIONS Y PORTICUS. El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), junto a sus socios del Fondo de Innovación de Desarrollo Infantil Temprano, lanza el Hub de Desarrollo Infantil Temprano: Conocimiento e Innovación para América Latina y el Caribe , una página web que promueve el intercambio de aprendizajes, muestra al mundo la riqueza de conocimiento que se produce en la región y ofrece recursos y herramientas prácticas para implementar acciones a favor del desarrollo de los niños de 0 a 5 años. La iniciativa está dirigida a gobiernos, organizaciones nacionales e internacionales, sector privado, sociedad civil, academia, estudiantes, familias y a todos aquellos interesados en conocer y aprender sobre desarrollo infantil temprano en la región. Disponible en español, inglés y portugués, el Hub presenta una gran variedad de recursos entre los cuales destaca un mapa interactivo de la región de programas innovadores en desarrollo infantil, con una descripción sobre cada uno y enlaces a información adicional relacionada. Además, facilita el acceso a múltiples recursos producidos por distintas organizaciones que operan en la región: publicaciones, blogs, materiales para intervenciones, estudios de medición del desarrollo infantil y calidad de servicios, eventos, webinars, entre otros. El lanzamiento del Hub de Desarrollo Infantil Temprano llega en un momento fundamental para la primera infancia. Ante la suspensión de muchos servicios de desarrollo infantil y los casi 19 millones de niños en edad preescolar fuera de las escuelas a causa del COVID-19 en la región, urge la creación de espacios que permitan el intercambio de ideas y referentes para repensar, crear y articular servicios de calidad que sean flexibles y resilientes. Servicios que garanticen la continuidad del desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas más pequeños, especialmente aquellos de los hogares más afectados por la crisis económica como consecuencia de la pandemia. La evidencia indica que la calidad de los servicios de desarrollo infantil es la mejor garantía de un buen comienzo para todos los niños y niñas que nacen en América Latina y el Caribe. Los datos disponibles permiten documentar que en la región se observan brechas en los niveles de desarrollo desde muy temprana edad entre niños que crecen en hogares con diferentes niveles de estatus socio económico. Estas brechas persisten y aumentan con la edad y, cuando los niños ingresan a la escuela, resultan en diferencias significativas en el desarrollo de los aprendizajes. Es imperativo buscar mecanismos para garantizar que los más de 50 millones de niños de 0 a 5 años en la región, en particular, aquellos de hogares más vulnerables, tengan la oportunidad de desarrollar su potencial desde los primeros años de vida a través de experiencias significativas, ricas en interacciones de calidad en el hogar, en centros de cuidado y el preescolar. Para lograr esto, los gobiernos han reconocido la importancia de invertir en la primera infancia. Sin embargo, todavía es necesario lograr la calidad en los servicios a gran escala por medio de la generación de conocimiento, la articulación de sectores, el fortalecimiento de redes y la creatividad en el diseño de programas innovadores y costo-efectivos. El Hub de conocimiento de Desarrollo Infantil Temprano es un esfuerzo único enfocado en contribuir a este propósito a través del aprendizaje colectivo a nivel regional. Te invitamos a explorar la iniciativa en http://desarrollo-infantil.iadb.org/ Acerca del BID El Banco Interamericano de Desarrollo tiene como misión mejorar vidas. Fundado en 1959, el BID es una de las principales fuentes de financiamiento a largo plazo para el desarrollo económico, social e institucional de América Latina y el Caribe. El BID también realiza proyectos de investigación de vanguardia y ofrece asesoría sobre políticas, asistencia técnica y capacitación a clientes públicos y privados en toda la región. Acerca del Fondo de Innovación de Desarrollo Infantil Temprano El Fondo de Innovación de Desarrollo Infantil Temprano es una alianza para financiar, diseñar, implementar y evaluar soluciones innovadoras y escalables para mejorar la vida de los niños de 0 a 5 en las poblaciones más desfavorecidas de la región. Coordinado y administrado por el Banco Interamericano de Desarrollo, el Fondo de Innovación en DIT es una alianza con Fundación FEMSA , Fundación Maria Cecilia Souto Vidigal (FMCSV) en Brasil, Open Society Foundations , y Porticus en Colombia y en Brasil. URL:https://www.iadb.org/es/noticias/bid-y-socios-lanzan-hub-de-desarrollo-infantil-temprano-en-america-latina-y-el-caribe 
Educar para la ciudadanía 9 de octubre de 2020 Se acaba de publicar por parte del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), el análisis de los planes de estudio de dieciocho países de América Latina y el Caribe, el estudio registra los objetivos de aprendizaje más comunes en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias. Así mismo, se analiza qué tan presentes están los contenidos, los conceptos y las propuestas para desarrollar una educación para la ciudadanía mundial y una educación para el desarrollo sostenible. Es un documento valioso que permite una visión de conjunto acerca de la educación básica en Latinoamérica, el lector lo puede encontrar en la página web del LLECE o en la página de la UNESCO con en nombre de análisis curricular. Por ahora, sólo nos ocuparemos del área de la educación para la ciudadanía mundial. La UNESCO considera la ECM como “una educación que nutre el respeto por todos, construye un sentido de pertenencia a una humanidad compartida y ayuda a los estudiantes a ejercer una ciudadanía global, responsable y activa” (UNESCO 2019). Este programa reconoce que la escuela está ligada a la crisis compleja y profunda del mundo actual y por tanto, debe promover valores universales de solidaridad, paz, justicia, igualdad, así como la defensa de la dignidad humana y la promoción de los derechos humanos en lo local y lo global. El Estudio realizado por el LLECE y la Universidad de Chile, encontró vacíos en la formación para la ciudadanía, aspectos como la libertad, la fraternidad, la equidad apenas se asoman en los planes de estudio de manera muy tímida. Los estudiantes de América Latina carecen de entrenamiento para desarrollar el pensamiento reflexivo, la toma de decisiones y el pensamiento lógico. Los valores esenciales para la convivencia que hacen parte fundamental de la ciudadanía como la dignidad, la empatía y la felicidad reciben muy poca atención por parte de los currículos latinoamericanos. Cuando las instituciones educativas carecen de utopía y de una visión de largo plazo, como es el programa de una educación para la ciudadanía mundial, están negando a los niños y a los jóvenes la oportunidad de desarrollar una comprensión crítica y transformadora de un mundo que marcha aceleradamente en la dirección de su propio funeral. AutorGonzalo Ordoñes Gomez URL:https://www.vanguardia.com/opinion/columnistas/fundacion-participar/educar-para-la-ciudadania-LN2843973 
La Directora General de la UNESCO se une a los líderes mundiales en el llamamiento al compromiso político para lograr la igualdad de género 7 de octubre de 2020 La Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, advirtió que queda mucho por hacer en favor de la igualdad de género mientras los líderes mundiales se reúnen en una reunión de alto nivel en la Asamblea General de las Naciones Unidas para celebrar el 25 aniversario de la visionaria Declaración y Plataforma de Acción de Beijing (1995), que estableció un programa para el empoderamiento de las mujeres y las niñas y pidió el reconocimiento de los derechos de la mujer como derechos humanos. "Se han hecho muchos progresos desde la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer de 1995, pero la lucha por lograr la plena igualdad entre los géneros sigue siendo feroz en todas las sociedades [...] Hago un llamamiento a las mujeres de todo el mundo para que se inspiren en los extraordinarios logros de la Declaración de Beijing y para que asuman el control en todos los aspectos de la vida y en todos los ámbitos de la sociedad para construir un futuro mejor para todos." --- Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO Las investigaciones han demostrado que las mujeres y las niñas son las más afectadas por la recesión económica, la violencia, los conflictos y el cambio climático, y la crisis de la COVID-19 no fue una excepción. La pandemia y los consiguientes cierres y confinamientos de escuelas han tenido un impacto desproporcionado en la vida y el bienestar de millones de mujeres, poniendo en peligro muchos de los objetivos de la Declaración de Beijing. El aumento de la carga del trabajo de cuidado no remunerado ha limitado aún más el tiempo que las mujeres y las niñas han podido dedicar al aprendizaje; más de 767 millones de niñas no han podido asistir a la escuela debido al confinamiento por la pandemia de COVID-19, de las cuales es poco probable que 11 millones vuelvan a la escuela. Según ONU Mujeres, la pandemia llevará a otras 47 millones de mujeres y niñas por debajo del umbral de la pobreza. La violencia de género ha aumentado drásticamente durante el confinamiento en todo el mundo. Las mujeres científicas, periodistas, artistas y creadoras se han enfrentado y siguen enfrentándose a un mayor riesgo de diversas formas de acoso, censura y abuso, tanto en línea como fuera de ella. Asimismo, se ha medido la desigualdad real de género en el mundo digital, ya que solo el 54% de las mujeres están conectadas a Internet desde un dispositivo móvil. Esto limita el acceso de millones de mujeres a la información y a una diversidad de fuentes de información necesarias para escapar de la desinformación. 767 millones las niñas privadas de escuela debido a los cierres por COVID-19 11 millones de estas chicas puede que nunca vuelvan a la escuela 47 millones más mujeres quedarán por debajo del umbral de la pobreza Solo el 54% de las mujeres están conectadas a internet móvil Al reconocer la visión de las mujeres que hizo historia en Beijing en 1995, la Directora General de la UNESCO declaró que "La Declaración y la Plataforma de Acción de Beijing es el ejemplo más poderoso de cómo la agenda internacional puede ser escrita por y para las mujeres. Veinticinco años después de su lanzamiento, seguimos debiendo mucho a estas mujeres líderes visionarias, y seguimos siendo responsables ante las generaciones futuras de garantizar que el sistema multilateral amplifique sus voces y se esfuerce por lograr la plena igualdad en todas las sociedades". En un momento en que vemos signos de una inminente recesión que probablemente tenga consecuencias devastadoras para los más pobres, y en que es probable que se reduzca el gasto social, los responsables de la toma de decisiones a nivel mundial tienen la responsabilidad colectiva de hacer del trabajo sobre la igualdad de género una prioridad. Se necesitan leyes, medidas y políticas ambiciosas para garantizar la igualdad entre los géneros a fin de evitar consecuencias económicas, sociales, culturales, políticas y ambientales adversas que pongan en peligro el éxito internacional del Programa de Desarrollo Sostenible hasta 2030. La UNESCO se ha comprometido a trabajar con sus colaboradores para hacer de la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de las mujeres y las niñas una fuerza motriz central para facilitar la reconstrucción después de las consecuencias socioeconómicas y culturales de la COVID-19. Ha llegado el momento de defender y promover los derechos humanos de las mujeres y las niñas. Es hora de que la Declaración de Beijing y su legado den todos sus frutos. Es hora de trabajar hacia una nueva igualdad generacional. URL:https://es.unesco.org/news/directora-general-unesco-se-lideres-mundiales-llamamiento-al-compromiso-politico-lograr 
Pandemia de COVID-19: se insta a los países a tomar medidas más enérgicas para detener la difusión de información perjudicial 2 de octubre de 2020 La Organización Mundial de la Salud (OMS), junto con las Naciones Unidas, los organismos especializados y los asociados, pidió hoy a los países que elaboren y apliquen planes de acción para promover la difusión oportuna de información de base científica y evitar la difusión de información falsa, respetando al mismo tiempo la libertad de expresión. La OMS, las Naciones Unidas, el UNICEF, el ONUSIDA, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la UNESCO, la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), la iniciativa Pulso Mundial de las Naciones Unidas y la Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja (FICR), junto con los Gobiernos de Indonesia, Tailandia y el Uruguay, celebraron un seminario en la web en paralelo al septuagésimo quinto período de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas para llamar la atención sobre el daño que está causando la difusión de información errónea y desinformación, siendo esta última una información intencionadamente errónea al servicio de ciertos fines. «Tan pronto como el virus se extendió por todo el mundo, los mensajes inexactos e incluso peligrosos proliferaron salvajemente en las redes sociales, lo que provocó que la gente estuviera confundida, engañada y mal aconsejada,» dijo el Secretario General de las Naciones Unidas, António Guterres. «Gracias a nuestra iniciativa "Verified" (Verificado), estamos luchando contra la información errónea con la verdad. Trabajamos con asociados de los medios de comunicación, diversas personalidades, personas influyentes y plataformas de redes sociales para difundir contenidos que promuevan la ciencia, ofrezcan soluciones e inspiren solidaridad. Esto será especialmente esencial a la hora de promover la confianza del público en la seguridad y eficacia de las futuras vacunas contra la COVID-19. Necesitamos una "vacuna del pueblo" que sea asequible y esté disponible para todos.» «La información errónea y la desinformación ponen en peligro la salud y las vidas y socavan la confianza en la ciencia, las instituciones y los sistemas de salud,» dijo el Director General de la OMS, Dr. Tedros Adhanom Ghebreyesus. «Para luchar contra la pandemia necesitamos confianza y solidaridad, y cuando hay desconfianza, hay mucha menos solidaridad. La información falsa está obstaculizando la respuesta a la pandemia, por lo que debemos unir fuerzas para combatirla y promover el asesoramiento sobre salud pública basado en la ciencia. Los mismos principios que se aplican a la respuesta a la COVID-19 se aplican al manejo de la infodemia. Necesitamos prevenirla, detectarla y responder a ella, juntos y de manera solidaria.» «Además del impacto inmediato en las respuestas a la pandemia, la desinformación está socavando la confianza de la población en los procesos e instituciones democráticos y exacerbando las divisiones sociales,» dijo el Administrador del PNUD, Achim Steiner. «Es uno de los desafíos de gobernanza más preocupantes de nuestro tiempo. El PNUD está colaborando activamente con los Estados Miembros, con los demás organismos de las Naciones Unidas y con otros asociados para encontrar respuestas integrales que respeten los derechos humanos.» «La información errónea es uno de los problemas de más rápido crecimiento con que se ven confrontados los niños actualmente,» dijo Henrietta Fore, Directora Ejecutiva del UNICEF. «Aprovecha las grietas abiertas en la confianza en las sociedades e instituciones y las ahonda aún más, socava la confianza en la ciencia y la medicina y divide a las comunidades. En sus formas más perniciosas, como cuando convence a los padres de que no vacunen a sus hijos, puede incluso ser letal. Dado que la desinformación es más un síntoma que una enfermedad, para contrarrestarla se requiere algo más que proporcionar la verdad. También requiere confianza entre los líderes, las comunidades y las personas.»«Solo podremos vencer a la COVID-19 con hechos, ciencia y solidaridad comunitaria,» dijo Winnie Byanyima, Directora Ejecutiva del ONUSIDA. «La información errónea está perpetuando la estigmatización y la discriminación y no debe obstaculizar la protección de los derechos humanos y el acceso de las personas en situación de riesgo y de los marginados a los servicios de salud y protección social.» «Desde el comienzo de la pandemia, la UNESCO ha movilizado sus redes internacionales de asociados de los medios de comunicación, periodistas, verificadores de hechos, emisoras de radio comunitarias y expertos para dar a los ciudadanos los medios con los que luchar contra la información falsa y los rumores, fenómenos que se han visto exacerbados por la pandemia,» dijo Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO. «La movilización colectiva para promover una información de calidad y fiable, garantizando al mismo tiempo el estricto respeto de la libertad de expresión, es esencial. Una prensa libre, independiente y pluralista es más necesaria que nunca.» «La confianza es una piedra angular de nuestro mundo digital,» dijo Houlin Zhao, Secretario General de la Unión Internacional de Telecomunicaciones. «Basándose en la iniciativa BeHe@lthy BeMobile puesta en marcha hace tiempo por la OMS y la UIT, la UIT ha estado trabajando con los ministerios nacionales de telecomunicaciones y de salud y con los operadores de redes móviles desde el comienzo de esta crisis para enviar mensajes de texto a las personas que tal vez no tengan acceso a internet, proporcionándoles consejos de salud en relación con la COVID-19 basados en elementos científicos y datos probatorios directamente a través de sus teléfonos móviles.» La OMS y sus asociados instaron a los países a que colaboraran con las comunidades y las escucharan a la hora de elaborar sus planes de acción nacionales y a que las empoderaran para fomentar la confianza y la resiliencia frente a la información falsa.«Escuchar a las comunidades sobre la forma en que perciben la enfermedad y la respuesta es fundamental para crear confianza y poner fin a los brotes,» dijo Jagan Chapagain, Secretario General de la FICR. «Si nuestra respuesta no refleja las preocupaciones y percepciones de las comunidades, las poblaciones afectadas no nos considerarán útiles o dignos de confianza, y la respuesta a la epidemia corre el riesgo de fracasar. Más que nunca, los respondedores locales están a la vanguardia de esta crisis. Debemos reconocer el increíble papel que desempeñan comprendiendo los conocimientos adquiridos a nivel local y actuando en consecuencia.» Los coorganizadores también pidieron a los medios de comunicación, las plataformas de redes sociales, los líderes de la sociedad civil y las personas influyentes que reforzaran sus acciones para difundir información precisa y evitar la difusión de información errónea y desinformación. El acceso a información precisa y el libre intercambio de ideas en línea y fuera de línea son fundamentales para posibilitar respuestas de salud pública eficaces y creíbles.«La iniciativa Pulso Mundial de las Naciones Unidas se creó hace una década dentro del sistema de las Naciones Unidas para innovar en el uso de informaciones predictivas en tiempo real para proteger a las comunidades vulnerables en tiempos de crisis,» dijo Robert Kirkpatrick, Director de Pulso Mundial de las Naciones Unidas, que es una iniciativa del Secretario General de las Naciones Unidas sobre macrodatos e inteligencia artificial (IA). «Durante esta pandemia hemos visto un enorme aumento de las solicitudes de análisis avanzados procedentes de todo el sistema de las Naciones Unidas y de los Estados Miembros. Seguiremos trabajando con la OMS y otros asociados para ayudar a identificar y contrarrestar la información errónea y la desinformación.» Nota para los redactores La OMS define una infodemia como una sobreabundancia de información, tanto en línea como fuera de línea. Incluye información precisa, así como información errónea y falsa. En mayo de 2020, los Estados Miembros de la OMS aprobaron la resolución WHA73.1 sobre la respuesta a COVID-19 en la Asamblea Mundial de la Salud. En la resolución se reconoce que la gestión de la infodemia es una parte fundamental de la lucha contra la pandemia de COVID-19, y se pide a los Estados Miembros que proporcionen contenidos fiables sobre la COVID-19, adopten medidas para contrarrestar la información errónea y la desinformación y aprovechen las tecnologías digitales en el conjunto de la respuesta. En la resolución también se pide a las organizaciones internacionales que aborden la información errónea y la desinformación en la esfera digital, que trabajen para prevenir las actividades cibernéticas dañinas que socavan la respuesta sanitaria y que apoyen la facilitación de datos de base científica a la población. URL:https://www.who.int/es/news-room/detail/23-09-2020-covid-19-pandemic-countries-urged-to-take-stronger-action-to-stop-spread-of-harmful-information 
La Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO da la bienvenida a 54 nuevas ciudades miembros de 27 países 24 de septiembre de 2020 23 de septiembre de 2020, Hamburgo. Hoy, 54* ciudades de 27 países se unirán a la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO (GNLC). Estas ciudades son excelentes ejemplos de cómo el aprendizaje a lo largo de la vida puede convertirse en una realidad a nivel local. Han demostrado que las políticas y prácticas eficaces de aprendizaje a lo largo de la vida pueden apoyar el desarrollo de ciudades inclusivas, seguras, resilientes y sostenibles y contribuir a la Agenda 2030. Con los nuevos miembros, el número total de ciudades que integran la GNLC de la UNESCO asciende a 229 provenientes de 64 países. El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL), en su calidad de coordinador de la red, admitió a los nuevos miembros tras su nominación por parte de las comisiones nacionales para la UNESCO de los países correspondientes. Un firme compromiso con el aprendizaje a lo largo de la vida por parte del alcalde y la administración de la ciudad es una condición previa fundamental para convertirse en una ciudad del aprendizaje. Como parte de su proceso de solicitud, los posibles miembros de la GNLC deben demostrar una visión clara para ofrecer oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida a todos los miembros de la comunidad. Una vez admitidas, se espera que las ciudades participen en las actividades de la red y elaboren un informe bienal en el que se presenten sus logros como ciudades del aprendizaje. Las nuevas ciudades miembro se presentarán en un acto en línea el 23 de septiembre de 2020. El director del UIL, David Atchoarena, explica que: "Con una urgencia sin precedentes, la pandemia de COVID-19 ha subrayado la necesidad de construir sistemas educativos más resilientes para el futuro. Con más de la mitad de la humanidad viviendo en zonas urbanas, las ciudades deben estar en el centro de esta labor". “Durante la pandemia, las ciudades del aprendizaje de la UNESCO de todo el mundo han demostrado que están bien situadas para hacer realidad el aprendizaje a lo largo de la vida, incluso en condiciones difíciles", prosigue el Sr Atchoarena. “Doy una calurosa bienvenida a los nuevos miembros de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO y espero con gran interés trabajar con ellos para seguir avanzando en nuestro objetivo de garantizar el aprendizaje a lo largo de la vida para todos". AntecedentesLa GNLC de la UNESCO es una red internacional orientada a la formulación de políticas, la producción y el intercambio de conocimientos, el aprendizaje entre pares y el fomento de capacidades. Los miembros de la GNLC se benefician del intercambio de políticas y prácticas de aprendizaje a lo largo de la vida con otras ciudades de la red, del desarrollo e intercambio de conocimientos sobre los principales desafíos y soluciones, de la participación en iniciativas de capacitación y en eventos regionales y mundiales. En el marco de la estrategia para 2019-2021, las actividades de la red se centran en siete prioridades fundamentales: la educación para el desarrollo sostenible; la equidad y la inclusión; la planificación, el monitoreo y la evaluación de la educación; la educación para la ciudadanía global; el emprendimiento; el aprendizaje para la salud y el bienestar; y la alfabetización. Para más información, visite:Sitio web de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCOInformación sobre las respuestas de las Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO al COVID-19 * Después de una revisión detallada, una de las ciudades fue eliminada de la lista porque no cumplía por completo con todos los criterios requeridos. UIL se disculpa por este descuido. URL:https://uil.unesco.org/es/aprendizaje-lo-largo-vida/ciudades-aprendizaje/red-mundial-ciudades-del-aprendizaje-unesco-da-0