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Día Mundial de los docentes: la UNESCO y sus socios urgen a los gobiernos a dar prioridad a los docentes en los planes de recuper 6 de octubre de 2021 El éxito de la recuperación de la educación depende de una mayor inversión en el bienestar, la formación, el desarrollo profesional y las condiciones de trabajo de los 71 millones de docentes del mundo para recuperar las pérdidas de aprendizaje y gestionar las transformaciones en la enseñanza y el aprendizaje impuestas por la pandemia de la COVID-19. Este es el mensaje clave del Día Mundial de los Docentes, que se celebra el 5 de octubre bajo el lema “Los docentes en el centro de la recuperación de la educación”. Este día de sensibilización mundial hace un llamamiento a los gobiernos y a la comunidad internacional para que se centren en los docentes y en los retos a los que se enfrenta su profesión, y para que compartan respuestas políticas eficaces y prometedoras. “Hoy celebramos la excepcional dedicación y el valor de todos los docentes, así como su capacidad de adaptación e innovación en condiciones muy difíciles e inciertas. Son agentes esenciales en los esfuerzos mundiales de recuperación de la educación y resultan fundamentales para acelerar el progreso hacia una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos los alumnos, en cualquier circunstancia”, dice un mensaje conjunto emitido por los convocantes del Día Mundial de los Docentes, la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, la Directora Ejecutiva de UNICEF, Henrietta Fore, el Director General de la Organización Internacional del Trabajo, Guy Ryder, y el Secretario General de la Internacional de la Educación, David Edwards. “Ha llegado el momento de reconocer el papel excepcional que desempeñan los docentes y de empoderarlos mediante la formación, el perfeccionamiento profesional, el apoyo y las condiciones de trabajo que necesitan para utilizar su talento (…) La recuperación de la educación se hará realidad si se lleva a cabo mano a mano con los docentes, dándoles voz y espacio para participar en la adopción de decisiones”, añade el mensaje. A 30 de septiembre, las escuelas habían abierto completamente en 124 países. Se han reabierto parcialmente en 44 países y están totalmente cerradas en 16. Estas cifras ponen de manifiesto tanto la necesidad de prestar atención a la salud y el bienestar de los profesores en el momento de la reapertura de las escuelas, como de continuar con el desarrollo profesional para integrar y utilizar las tecnologías educativas. Según una investigación de la UNESCO, el 71% de los países ha dado alguna prioridad a la vacunación de los profesores, pero sólo 19 países los han incluido en la primera ronda de vacunación, mientras que 59 países no les han dado prioridad alguna. Además, son precisos más esfuerzos para apoyar a los docentes en la transición hacia la enseñanza remota o híbrida. Según la encuesta mundial 2021 llevada a cabo por la UNESCO, el Banco Mundial y la OCDE y publicada en julio: El 40% de los países formó a tres cuartas partes o más de los profesores en métodos de aprendizaje a distancia y en el uso eficaz de las tecnologías en 2020 Solo seis de cada diez países proporcionaron a los profesores desarrollo profesional sobre apoyo psicosocial y emocional Algo más de la mitad de los países (58%) proporcionaron a los profesores contenidos para el aprendizaje a distancia, mientras que el 42% proporcionó a los profesores herramientas TIC y conexiones a Internet Las interrupciones educativas causadas por la crisis de la COVID-19 pusieron de manifiesto el papel crucial de los profesores para mantener la continuidad del aprendizaje. Ellos han estado en el centro de la respuesta educativa, desde el aprovechamiento de la tecnología de forma creativa hasta la prestación de apoyo socio-emocional a sus alumnos y la llegada a los que corrían más riesgo de quedarse atrás con paquetes de material didáctico para llevar a casa. Pero la crisis también ha puesto de manifiesto los grandes retos a los que se enfrenta la profesión docente, como la falta de formación para la enseñanza en línea y el aprendizaje a distancia, el aumento de la carga de trabajo asociado a las clases en doble turno y a los modelos mixtos y los problemas de seguridad laboral. Situar a los profesores en el centro de la recuperación de la educación requerirá aumentar el tamaño de la plantilla de profesores en algunos países. Según la encuesta mencionada, el 31% de los 103 países contrataron más profesores para la reapertura de las escuelas, pero el déficit global sigue siendo elevado. En total, se necesitan 69 millones de profesores más en todo el mundo para garantizar la educación primaria y secundaria universal para 2030 (meta 4.1 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible). Se prevé que el África subsahariana necesitará contratar a 15 millones de profesores de primaria y secundaria para 2030. Para celebrar el Día Mundial de los Docentes 2021, los convocantes, junto con sus socios, entre ellos el Banco Mundial, la Fundación Hamdan, el Grupo de Trabajo Internacional sobre Docentes para la Educación 2030 (TTF), organizaciones de la sociedad civil y miembros de la Coalición Mundial por la Educación, organizarán eventos mundiales y regionales y una campaña de promoción con la participación de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO. La serie de eventos, de cinco días de duración, incluirá mesas redondas, seminarios web y sesiones de formación en línea para examinar las políticas eficaces, las pruebas y las prácticas innovadoras con el fin de proporcionar el apoyo que los docentes necesitan para la recuperación exitosa, la creación de resiliencia y la reimaginación de la educación en el mundo post-pandémico, y para avanzar en el ODS 4. URL:https://es.unesco.org/news/dia-mundial-docentes-unesco-y-sus-socios-urgen-gobiernos-dar-prioridad-docentes-planes 
Seminario de la UNESCO: Educar sobre el Holocausto y los genocidios en América Latina y el Caribe 21 de septiembre de 2021 Este es un evento de cinco sesiones que contribuye a desarrollar una ciudadanía mundial consciente, respetuosa y promotora de los derechos humanos y la diversidad cultural como base de la convivencia pacífica y el entendimiento mutuo. ¿Cómo la educación puede lidiar con los pasados violentos y conflictivos en una sociedad democrática?¿Cómo fomentamos una cultura de paz y derechos humanos que evite que atrocidades masivas como las ocurridas en el mundo y en nuestro continente no se vuelvan a repetir? Estas son algunas de las interrogantes que abordará el seminario internacional “Educar sobre el Holocausto y los genocidios en América Latina y el Caribe”, organizado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), que tendrá lugar durante cinco sesiones entre agosto y noviembre de este año (ver agenda). “La educación sobre el Holocausto y el genocidio es parte de los esfuerzos de la UNESCO para promover la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM), una prioridad de la Agenda Educación 2030. En este contexto, apoyamos a los involucrados en la educación en sus esfuerzos por ayudar a los estudiantes a convertirse en pensadores críticos, ciudadanos globales activos y responsables que valoren la dignidad humana y el respeto por todas y todos”, señaló Mary Guinn Delaney, Jefa de la Sección de Educación Transformativa de la OREALC/UNESCO Santiago. En esta línea, este seminario proporciona un panorama de oportunidades que pueden surgir de la enseñanza en diversos contextos culturales, donde la educación puede prevenir este tipo de situaciones del pasado, al mismo tiempo que promueve los conocimientos, las capacidades, los valores y las actitudes que fomentan la prevención de la violencia con respecto a determinados grupos de personas en las sociedades actuales. El Holocausto es uno de los acontecimientos históricos más documentados y la exploración de esta historia a través de la educación puede sensibilizar a las personas sobre las situaciones que conllevan un riesgo de genocidio en el mundo contemporáneo y poner en primer plano el valor de los derechos humanos y los valores universales en el marco de la diversidad de expresiones culturales, como base de la convivencia pacifica y el entendimiento mutuo. El programa del seminario contempla la participación de destacados especialistas de museos, sitios de memoria, formuladores de política pública y formadores de docentes y está dirigido a docentes, profesionales de la educación y público general. Se certificará la asistencia al seminario completo a través de un proceso de registro y se transmitirá a través de la plataforma Zoom y el canal de youtube de la OREALC/UNESCO Santiago. Sesión 1: Museos, memoriales y sitios auténticos de crímenes atroces: ¿Qué oportunidades ofrecen a la educación? Miércoles, 25 de agosto de 2021 (10.00 a 11.10 hora de Santiago, Chile: https://time.is/es/Chile-) Sesión 2: ¿Cuáles son las prioridades, desafíos y nuevos enfoques en educación sobre el Holocausto? Miércoles, 15 de septiembre de 2021 (10.00 a 11.10 hora de Santiago, Chile: https://time.is/es/Chile-) Sesión 3: Abordando el discurso de odio en línea: ¿Cómo promover una ciudadanía digital responsable a través de la educación? Jueves, 7 de octubre de 2021 (10.00 a 11.10 hora de Santiago, Chile: https://time.is/es/Chile-) Sesión 4: Formación docente para la ciudadanía mundial: ¿Cuál es la contribución de la educación sobre el Holocausto y las atrocidades masivas para la ciudadanía mundial? Martes, 26 de octubre de 2021 (10.00 a 11.10 hora de Santiago, Chile: https://time.is/es/Chile-) Sesión 5: Lidiando con pasados violentos: ¿Puede la educación contribuir a los procesos de reconciliación? Miércoles, 10 de noviembre de 2021 (10.00 a 11.10 hora de Santiago, Chile: https://time.is/es/Chile-) En la prensaEl Mostrador: UNESCO inició seminario de educación sobre el Holocausto y los genocidios en América Latina y el CaribeMás informaciones desde la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) URL:https://en.unesco.org/news/holocaust-and-genocide-education-latin-america-and-caribbean-webinar-series 
Afganistán: la UNESCO destaca los principales retos en materia de educación, ciencia y cultura en el país 13 de septiembre de 2021 Afganistán se encuentra en un punto de inflexión en su historia. Para el país, como para toda la región, es esencial que se mantengan los progresos logrados en las dos últimas décadas en materia de derechos humanos, educación y estándares internacionales. Desde 2002, la UNESCO y sus socios afganos e internacionales han llevado a cabo varios programas de ámbito nacional para reformar el sistema educativo, proteger el patrimonio cultural, aumentar la capacidad científica y garantizar la seguridad de los periodistas. Estas iniciativas han contribuido a impulsar el desarrollo de Afganistán. Los progresos de Afganistán incluyen: Un aumento significativo del 34% (2002) al 43% (2020) de la tasa de alfabetización. Desde 2006, con el apoyo de aliados como Dinamarca, Japón, Noruega, Suecia, agencias de la ONU y organizaciones de la sociedad civil de todo el país, la UNESCO ha llevado a cabo el mayor programa de alfabetización de la historia de Afganistán: 1.242.000 alumnos, entre ellos 800.000 mujeres y niñas, se han beneficiado de este programa. Los programas de alfabetización también han formado a 45.000 agentes de policía. Desde 2002, la UNESCO ha colaborado con el gobierno en el desarrollo de una reforma educativa que abarca todas las estrategias nacionales de educación, incluido un análisis exhaustivo del sector educativo, una reforma del plan de estudios general (que afecta a más de un millón de alumnos) y un plan estratégico para la enseñanza superior. Este plan permitió la creación del primer Instituto Nacional de Planificación Educativa de la historia. La UNESCO ha reforzado y aumentado las competencias en Afganistán y ha formado a miles de funcionariosafganos. En el ámbito de la educación, hemos formado a 741 funcionarios de planificación de las 34 provincias. En el ámbito de la cultura, hemos formado a varios conservadores y profesionales de museos, así como a especialistas en cultura, para que realicen inventarios y supervisen los sitios del patrimonio. Se han llevado a cabo operaciones de salvaguardia a gran escala para la preservación de los restos del Valle de Bamiyán y del Minarete de Jam junto con otros monumentos emblemáticos de la identidad afgana, cuya conservación es crucial para la cohesión nacional. Se han puesto en marcha varias iniciativas culturales para reactivar el tejido cultural y la creatividad en Afganistán, como el Centro Cultural de Bamiyán, sede de exposiciones y cursos, y concursos de fotografía que en 2017 dieron lugar a la Bienal de Fotografía de Kabul. Desde 2018, el programa Física sin Fronteras, gestionado por el Centro Internacional Abdus Salam de Física Teórica (CIFT) de la UNESCO, ha estado trabajando con la Universidad de Kabul para ayudar a la facultad a desarrollar planes de estudio en física. Unos 400 estudiantes afganos vinieron de todo el país para asistir a cursos intensivos de física en la Universidad de Kabul. Afganistán cuenta con uno de los ecosistemas mediáticos más dinámicos a nivel regional: 1.879 medios de comunicación activos, 203 canales de televisión, 349 emisoras de radio y 1.327 periódicos. En 2020, había 1.741 mujeres profesionales de los medios de comunicación en Afganistán, de las cuales 1.139 eran periodistas. Todos estos logros demuestran que la sociedad afgana actual es muy diferente a la de hace 20 años. El país ha conseguido grandes avances en el desarrollo del país, pero hay que preservarlos y continuar trabajando para que todos los esfuerzos no hayan sido en balde. Afganistán aún se enfrenta a muchos retos: 12 millones de jóvenes y adultos (mayores de 15 años) siguen sin saber leer y escribir. Entre 2006 y 2021 fueron asesinados 81 periodistas, 7 de ellos en agosto de 2021. Entre septiembre de 2020 y febrero de 2021, casi una de cada cinco mujeres periodistas dejó la profesión, debido a la violencia y amenazas constantes. La UNESCO se compromete a intensificar su apoyo al pueblo afgano. Teniendo en cuenta los logros alcanzados en los últimos veinte años, la Organización desea recordar a la comunidad internacional los retos que debe afrontar en sus ámbitos de competencia, para que sirva de referencia en el futuro. Leer más La UNESCO sigue la evolución de la situación en Afganistán, prestando especial atención a las cuestiones relacionadas con el derecho universal a la educación, la libertad de expresión y el patrimonio. Para más información, lea nuestras declaraciones aquí: La UNESCO pide que se garantice la libertad de expresión y la seguridad de los periodistas en Afganistán UNESCO Afganistán: la UNESCO pide que se proteja el patrimonio cultural en su diversidad La Directora General de la UNESCO pide que se respete el derecho a la educación en Afganistán Para más información, póngase en contacto con el Servicio de Prensa de la UNESCO: Clare O’Hagan URL:https://es.unesco.org/news/afganistan-unesco-destaca-principales-retos-materia-educacion-ciencia-y-cultura-pais 
Presentan la Red AMI México, un esfuerzo para impulsar la Alfabetización Mediática e Informacional en el país 8 de septiembre de 2021 Ocho instituciones y organizaciones mexicanas suman esfuerzos para amplificar los esfuerzos y multiplicar las acciones de Alfabetización Mediática e Informacional (AMI). La Red propondrá que México sea país sede de la Semana Mundial AMI 2022 de la UNESCO. Ciudad de México, a 30 de agosto del 2021.- Para ayudar a combatir la desinformación, las noticias falsas, los discursos de odio y la discriminación, a través del desarrollo del pensamiento crítico entre la ciudadanía, el consumo y producción responsable de información y la comprensión de los medios y las tecnologías de la información y de la comunicación, este lunes se formalizó el lanzamiento de la Red AMI México, la cual promoverá en el país el conocimiento y habilidades a través de la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI). En este momento fundacional, la red está integrada por ocho miembros: la UNESCO, la DW Akademie, el Instituto Nacional Electoral (INE), el Instituto Mexicano de la Radio (IMER), la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la Universidad Veracruzana, y las organizaciones SocialTIC y Tomato Valley. Las organizaciones Mentoralia y Technovation Girls, también apoyan este esfuerzo. Durante el evento de presentación, celebrado de manera virtual este 30 de agosto, se explicó la importancia y la necesidad de contar con una red que amplifique los esfuerzos y multiplique las acciones de Alfabetización Mediática e Informacional, principalmente entre multiplicadores relevantes para la creación y difusión de la información (periodistas, maestros y padres de familias), jóvenes de 14 a 24 años, y grupos vulnerables, como son las comunidades indígenas. La Red AMI impulsará, entre otras actividades: Campañas AMI a nivel nacional y local. Creación de un “ecosistema” AMI. Organización de grupos de trabajo, encuentros y conferencias. Difusión de buenas prácticas en la enseñanza de competencias AMI. Desarrollar una oferta pedagógica de enseñanza y capacitación en competencias AMI. Promover la realización de estudios e investigaciones, así como su difusión sobre temas AMI en México. “La calidad de la información con la que nos relacionamos determina en gran medida nuestras percepciones, creencias y actitudes, y aunque se han desarrollado esfuerzos por implementar un currículo AMI en los sistemas educativos, cada vez nos exponemos a más información en múltiples canales, por lo que los esfuerzos para fomentar las competencias AMI deben amplificarse y extenderse más allá de los entornos de enseñanza formales. Herramientas como la AMI ayudan a construir ambientes de convivencia, comunicación e información más justos e inclusivos”, explicó Rosa Wolpert, Oficial de Educación de la UNESCO en México. La Red AMI México ofrece a sus miembros: Intercambio constante de conocimientos, ideas y programas de estudio y de trabajo. Formación en competencias AMI, a través de cursos, seminarios y otras actividades para el desarrollo de capacidades. Acceso a foros y materiales de organizaciones internacionales líderes en la AMI (como son la UNESCO y la DW Akademie). Formar parte de un grupo de trabajo pionero en un tema de alta importancia a nivel global. Como parte de las primeras actividades de la Red AMI, en el contexto del Día Internacional de la Alfabetización y la Semana Mundial AMI, se realizarán hackatones, talleres sobre navegación segura y anónima y uso de datos para personas defensoras de derechos humanos y periodistas, una consulta infantil y juvenil por Internet, entre otras, compartió Alan Sicairos, Director de Tomato Valley. Por otro lado, el Instituto Nacional Electoral anunció que, desde la Red AMI México, encabezará la propuesta de que nuestro país sea la sede de la Semana AMI de la UNESCO (MIL Week) el próximo año. “Para el INE es muy relevante encabezar la Semana AMI en 2022, con la realización de diversas actividades que aportarán, al público en general, herramientas en materia de Alfabetización Mediática e Informacional. Es importante mencionar que en México hay más de 126 millones de habitantes, de los cuales más de 92 millones han adquirido la ciudadanía y, por ende, son consumidores y transmisores de información, razón por la cual, la incorporación habitual de la Red AMI en la población mexicana incidirá en el acceso a la información veraz, objetiva y certera, así como una mayor participación en el espacio público”, dijo el Consejero Presidente del INE, Lorenzo Córdova, durante su participación. Como parte del evento de lanzamiento, se presentó la traducción al español de la publicación de la UNESCO: Alfabetización Mediática e Informacional en el Periodismo. Manual para periodistas y docentes de periodismo (que en los próximos días estará lista para consulta y descarga gratuita), que ofrece herramientas para promover una perspectiva sobre la información como un bien común y el enfoque de derechos humanos desde el entorno periodístico, ya sea desde la formación y hasta el ejercicio profesional. Visite el sitio: Red AMI México Si le interesa sumarse a los trabajos de la Red AMI, puede enviar un correo a: mexico@unesco.org, especificando en el asunto: “Red AMI México”. O bien, puede contactar a cualquiera de las instituciones a través de los correos de los puntos focales enlistados en el sitio. URL:https://es.unesco.org/news/presentan-red-ami-mexico-esfuerzo-impulsar-alfabetizacion-mediatica-e-informacional-pais 
¡Únase a la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO! 6 de septiembre de 2021 Plazo de presentación de solicitudes de adhesión abierto del 1 de septiembre al 1 de noviembre de 2021 Del 1 de septiembre al 1 de noviembre de 2021, se invita a las ciudades de los Estados miembros de la UNESCO a solicitar su adhesión a la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO (GNLC). La GNLC de la UNESCO es una red internacional orientada a la formulación de políticas que proporciona inspiración, conocimientos técnicos y mejores prácticas. Los miembros de la GNLC de la UNESCO se benefician del intercambio de políticas y prácticas de aprendizaje a lo largo de toda la vida, la producción e intercambio de conocimientos sobre los principales desafíos y soluciones, iniciativas de creación de capacidades y formación, la participación en eventos mundiales como la Conferencia Internacional sobre Ciudades del Aprendizaje. Los 229 miembros de la red trabajan en grupos sobre temas clave como la educación para el desarrollo sostenible, la equidad y la inclusión, y la salud y el bienestar. Durante la pandemia del COVID-19, las ciudades del aprendizaje de la UNESCO han colaborado estrechamente para compartir buenas prácticas, estrategias y actividades con el fin de garantizar que el aprendizaje de jóvenes y mayores no se detenga. Convertirse en una ciudad del aprendizaje Una ciudad del aprendizaje: moviliza eficazmente los recursos en todos los sectores para promover el aprendizaje inclusivo, desde la educación básica hasta la superior revitaliza el aprendizaje en las familias y comunidades facilita el aprendizaje para y en el lugar de trabajo extiende el uso de las tecnologías modernas de aprendizaje mejora la calidad y la excelencia en el aprendizaje fomenta una cultura de aprendizaje a lo largo de toda la vida Las ciudades miembro de la red de la UNESCO potencian el empoderamiento individual y la inclusión social, el desarrollo económico y la acción cultural, así como el desarrollo sostenible. Promueven la alfabetización y la educación para la ciudadanía mundial, el espíritu emprendedor, la salud y el bienestar. Envíe su solicitud antes del 1 de noviembre de 2021 Las solicitudes deben enviarse a la Comisión Nacional de Cooperación con la UNESCO de su país para que las apruebe y las remita al Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida. Se invita a las Comisiones Nacionales de Cooperación con la UNESCO a presentar un máximo de tres solicitudes de adhesión de ciudades no más tarde del 30 de noviembre de 2021. Se anunciarán los nuevos miembros de la GNLC el 28 de febrero de 2022. Más información Folleto "¡Únase a la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO!" (inglés, francés, español) Formulario de solicitud de adhesión y procedimientoAcerca de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCOMiembros actuales de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO Contacte conInstituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la VidaFeldbrunnenstr. 5820148 HamburgoAlemania Correo electrónico: learningcities@unesco.orgTel: +49 40 44 80 4144Fax: +49 40 41 077 23 URL:https://uil.unesco.org/es/aprendizaje-lo-largo-vida/ciudades-aprendizaje/unase-red-mundial-ciudades-del-aprendizaje-unesco-0 
Día Internacional de los Pueblos Indígenas: una celebración inclusiva 14 de agosto de 2021 En América Latina y el Caribe viven aproximadamente 45 millones personas indígenas, que representan el 8% de la población, pero hablan más de 500 lenguas indígenas y son los guardianes de algunos de los territorios más biodiversos del planeta. Para muchos ellos, es central relacionar y proteger el vínculo entre el patrimonio cultural, su lengua, el conocimiento indígena del medio ambiente y el saber vivir en favorables condiciones. El Pueblo Kolla es un ejemplo de esto. “Para ellos, el colibrí tiene un profundo significado espiritual que conecta al pueblo con el bienestar y la toma de decisiones para el futuro. El colibrí debe ser protegido y cuidado. En otras palabras, representa el vínculo entre la importancia de conocer, respetar y cuidar el medioambiente y el desarrollo comunitario y vincularse, al mismo tiempo, con la Pachamama (la Madre Tierra)”, aseguró Serena Heckler, especialista Regional de Programa Ciencias Ecológicas y de la Tierra de la UNESCO para América Latina y el Caribe. Como cada 9 de agosto, el mundo celebra el Día Internacional de los Pueblos Indígenas, una oportunidad para conmemorar estas comunidades y sus conocimientos. El tema de este año se centra en la construcción de un nuevo contrato social con los pueblos indígenas, basado en los derechos humanos y en el respeto a sus cosmovisiones, conceptos indígenas de desarrollo y buena gobernanza. La Oficina de la UNESCO en Montevideo trabaja con estos pueblos de América Latina y el Caribe para amplificar sus voces y aumentar la inclusión y la participación de los pueblos indígenas en la toma de decisiones. En el contexto de la COVID-19, la UNESCO empleó el Fondo para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas de América Latina y el Caribe (FILAC) para publicar un informe de política sobre los protocolos comunitarios indígenas como herramientas de autogobierno y salud comunitaria durante la pandemia. Para ampliar las voces de los pueblos indígenas en la gobernanza y la toma de decisiones en temas relacionados con el medio ambiente y el cambio climático, la UNESCO apoya, también, a grupos de trabajo para la inclusión social y la participación en los sitios de la UNESCO. A través de su Programa de Sistemas de Conocimiento Locales e Indígenas (LINKS), se impulsa, además, una serie de talleres con los pueblos indígenas de Argentina para aumentar la participación de los poseedores de conocimientos indígenas en las evaluaciones y procesos ambientales internacionales, incluido el Convenio sobre la Diversidad Biológica. También está previsto un seminario web de capacitación sobre la gestión de incendios basada en el conocimiento indígena frente al cambio climático. “Las lenguas indígenas, como vehículos del conocimiento indígena sobre el desarrollo sostenible y el buen vivir, son elementos vitales de la identidad indígena. La UNESCO se enorgullece de actuar como Secretaría del Año Internacional de las Lenguas Indígenas 2019 y del próximo Decenio Internacional de las Lenguas Indígenas”, agregó la especialista Serena Heckler. Para más información: El mensaje de la Directora General de la UNESCO El Día Internacional de los Pueblos Indígenas URL:https://es.unesco.org/news/dia-internacional-pueblos-indigenas-celebracion-inclusiva 
La inseguridad en el norte de Mozambique sigue provocando el desplazamiento forzoso de miles de personas 11 de julio de 2021 El siguiente contenido corresponde a las declaraciones formuladas hoy por un portavoz de ACNUR en una rueda de prensa en el Palacio de las Naciones, en Ginebra. La Agencia de la ONU para los Refugiados (ACNUR), sigue gravemente preocupada por la seguridad de los civiles en el norte de Mozambique, ya que el conflicto armado y la inseguridad en la ciudad costera de Palma siguen desplazando a miles de personas, dos meses y medio después de un brutal ataque de grupos armados no estatales. La gente huye a diario en una búsqueda desesperada de seguridad tanto en Mozambique como al otro lado de la frontera, en Tanzania. Los que huyen han dicho al personal de ACNUR que la situación en Palma sigue siendo muy inestable, con disparos regulares por la noche e incendios de casas. Unas 70.000 personas han huido de Palma desde el 24 de marzo, lo que eleva el número total de desplazados en la provincia de Cabo Delgado a casi 800.000, según las estimaciones humanitarias. ACNUR sigue abogando por que los desplazados internos reciban protección y asistencia en Mozambique y que las personas vulnerables que buscan seguridad en la vecina Tanzania tengan acceso al asilo. La continua inseguridad ha obligado a miles de familias a buscar refugio en el sur de las provincias de Cabo Delgado y Nampula. Los distritos de Nangade, Mueda, Montepuez, Ancuabe, Metuge, Balama, Namuno, Chiure, Mecufi, Ibo y Pemba siguen registrando nuevas llegadas cada día. Según los informes, miles de personas se encuentran varadas en zonas muy inseguras en los alrededores de Palma con acceso humanitario restringido. Sin embargo, ACNUR y las agencias socias han podido acceder recientemente a algunas zonas remotas para ayudar a los desplazados que viven en condiciones extremas. ACNUR sigue trabajando con sus socios para evaluar sus necesidades y proporcionar asistencia vital y ha distribuido ya artículos de primera necesidad a unas 10.000 personas desplazadas. Muchos otros han intentado cruzar el río que marca la frontera con Tanzania para buscar protección internacional. Según las autoridades fronterizas mozambiqueñas, más de 9.600 de estas personas han sido retornados por la fuerza a través del punto fronterizo de Negomano desde enero de este año. Unos 900 fueron devueltos inmediatamente a Mozambique en pocos días, entre el 7 y el 9 de junio. Los equipos de ACNUR han estado proporcionando apoyo a las personas que llegan en condiciones desesperadas, muchas de ellas separadas de sus familias. Las personas que han sido retornadas de manera forzosa expulsadas desde Tanzania se encuentran en una situación desesperada en la frontera y están expuestas a la violencia de género y a riesgos para la salud, ya que muchas duermen a la intemperie por la noche con un frío extremo, sin mantas ni techo bajo el que cobijarse. Hay una necesidad urgente de artículos de ayuda de emergencia, incluyendo alimentos. ACNUR reitera su llamamiento para que las personas que huyen del conflicto tengan acceso al territorio y al asilo y, en particular, para que se respete el principio de no devolución (no retorno forzado). La Agencia de la ONU para los Refugiados recuerda que no se debe obligar a los refugiados a volver a situaciones de peligro. URL:https://www.acnur.org/noticias/briefing/2021/6/60c39ea2b/la-inseguridad-en-el-norte-de-mozambique-sigue-provocando-el-desplazamiento.html#_ga=2.206929947.982380942.1625975801-329418574.1625975801 
Siete modos de cambiar el mundo 4 de julio de 2021 Convocado por ONU Mujeres y organizado conjuntamente por los Gobiernos de México y Francia, junto con la sociedad civil y la juventud, el Foro Generación Igualdad tendrá lugar en París del 30 de junio al 2 de julio. Tal como se explica a continuación, se trata de un evento orientado a la acción y concebido para funcionar como un catalizador, que prevé el anuncio de importantes inversiones, programas y políticas destinados a acelerar el progreso de los derechos de las mujeres. Igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas, de todos los géneros, en todos los lugares. Esta es una visión que, si bien no es nueva, sigue siendo audaz, dado que ningún país del mundo ha logrado la igualdad de género en todos los aspectos de la vida. Desde el año 2020, la pandemia de COVID-19 ha cobrado más de 3,7 millones de vidas en todo el mundo, y ha provocado y agudizado una crisis de desigualdad de género. Incluso antes de la irrupción de la COVID-19, casi una de cada tres mujeres en el mundo era víctima de maltratos; durante la pandemia, en algunos países, las llamadas a las líneas de ayuda se quintuplicaron. Según estimaciones del Foro Económico Mundial, al ritmo de progreso actual, las mujeres seguirán sin igualar a los hombres en términos de salario y liderazgo por otros 135,6 años como mínimo. El Foro Generación Igualdad que tendrá lugar en París del 30 de junio al 2 de julio representa un punto de inflexión para hacer frente a la crisis de desigualdad de género y fomentar grandes inversiones, políticas y programas para promover la igualdad de género y los derechos de las mujeres. Convocado por ONU Mujeres y organizado conjuntamente por los Gobiernos de México y Francia, en colaboración con la juventud y la sociedad civil, este Foro congregará a gobiernos, líderes feministas, jóvenes y agentes de cambio de todos los sectores, con el fin de anunciar inversiones, programas y políticas de carácter innovador en favor de la igualdad de género. Este evento será el punto de partida de un itinerario de actuación que durará cinco años y estará encabezado por seis Coaliciones para la Acción, y de un Pacto para las Mujeres, la Paz y la Seguridad y la Acción Humanitaria. Conjuntamente, estas Coaliciones para la Acción y el Pacto han identificado las medidas con mayor impulso y los objetivos que se necesitan para alcanzar un progreso irreversible de aquí al año 2026. Por ejemplo, políticas que reconozcan, reduzcan y redistribuyan el trabajo de cuidado y que generen 80 millones adicionales de puestos de trabajo dignos en dicha labor; leyes que protejan de la violencia de género a 550 millones más de mujeres y niñas; y duplicar la proporción de mujeres que trabajan en tecnología e innovación, aumentando, a su vez, la inversión en soluciones climáticas con perspectiva de género. Mientras esperamos el inicio del Foro de París, a continuación podrá encontrar siete modos de cambiar el mundo y conocer cómo puede #ActuarPorLaIgualdad. 1. Poner fin a la violencia de género Poner fin a la violencia de género es fundamental a efectos de materializar la visión de un mundo con igualdad de género. Se estima que 736 millones de mujeres —casi una de cada tres— han sufrido violencia por parte de su pareja, violencia sexual no conyugal, o ambas formas de violencia al menos una vez en sus vidas. ¿Qué debe cambiar? Se necesita que más gobiernos ratifiquen convenios internacionales y regionales que prohíban toda forma de violencia de género, y que fortalezcan, implementen y financien leyes, políticas y planes de actuación orientados por pruebas. “Todo el mundo está de acuerdo en que las organizaciones por los derechos de las mujeres deben recibir más financiamiento”, afirma Céline Bonnaire, directora ejecutiva de la Fundación Kering e integrante de la Coalición para la Acción en materia de Violencia de Género. “Sin embargo, si se analiza a dónde va a parar el dinero, se observa que las organizaciones dirigidas por mujeres y niñas están recibiendo sólo el siete por ciento del financiamiento filantrópico mundial”. Es por ello que la Coalición para la Acción creada para poner fin a la violencia de género apunta a incrementar la cantidad de financiamiento de calidad y flexible que las organizaciones dirigidas por mujeres y niñas reciben de los gobiernos, el sector privado y demás donantes, así como a la necesidad más amplia de expandir y mejorar los servicios centrados en las sobrevivientes. “Todo el mundo tiene una función que cumplir a fin de terminar con la violencia contra las mujeres”, explica Bonnaire. “Anhelo un futuro en el que ninguna otra mujer tenga que encontrarse en la situación de ser una sobreviviente de violencia”. 2. Garantizar la justicia y los derechos económicos Las mujeres y las niñas se encuentran particularmente desfavorecidas en los sistemas de protección social. La brecha de género en la participación en la fuerza laboral no ha cambiado en 30 años, y se encuentra estancada en 31 por ciento. Las mujeres jóvenes, de entre 15 y 29 años, tienen tres veces más probabilidades que los hombres jóvenes de estar fuera de la fuerza laboral y el sistema escolar. Transformar la economía del cuidado es un elemento clave en la misión de garantizar la justicia y los derechos económicos en favor de las mujeres y niñas de todo el mundo. En promedio, las mujeres dedican tres veces más tiempo que los hombres a realizar labores domésticas y de cuidado no remuneradas, por lo cual es fundamental que los derechos laborales recompensen y representen a quienes llevan a cabo dicho trabajo. La igualdad salarial y el trabajo digno deben convertirse en la regla general. Diane Ndarbawa, presidenta de la asociación de niñas madres de Camerún “Manki Maroua” e integrante de la Coalición para la Acción en materia de Justicia y Derechos Económicos, asegura que: “Se necesita urgentemente un cambio jurídico, porque acelerará significativamente el progreso en la igualdad de género y contribuirá a la justicia económica, además de salvaguardar este progreso a largo plazo”. Según explica Ndarbawa, apoyar a las organizaciones que trabajan con las comunidades locales (por ejemplo, aquellas que ofrecen sus conocimientos especializados y respaldo financiero a las niñas y mujeres emprendedoras) es otra medida fundamental para impulsar el progreso. “Queremos hacer oír nuestra voz […] para que [las mujeres] tengan acceso a un trabajo decente, una carrera profesional, un negocio y que, de esta forma, no se queden atrás”, enfatiza. 3. Garantizar la autonomía sobre el cuerpo y la salud y los derechos sexuales y reproductivos Empoderar a las mujeres y niñas para que ejerzan su salud y derechos sexuales y reproductivos y para que tomen decisiones autónomas sobre sus propios cuerpos sin coerción, violencia ni discriminación es una necesidad urgente y una labor vital para lograr un mundo con igualdad de género. En el mundo, el 45 por ciento de las niñas y mujeres de entre 15 y 49 años que están casadas o unidas de algún otro modo se ven imposibilitadas de tomar decisiones sobre sus propios cuerpos, por ejemplo, con respecto al uso de anticonceptivos o a negarse a tener relaciones sexuales. Las mujeres y niñas que viven en contextos de emergencia humanitaria, además, se enfrentan a dificultades específicas y magnificadas; es así que el 60 por ciento de las muertes maternas ocurre en países golpeados por crisis humanitarias o condiciones frágiles. En el Foro Generación Igualdad próximo a celebrarse en París se debatirán soluciones clave, como, por ejemplo, ampliar la educación sexual integral y aumentar la calidad y accesibilidad de los servicios anticonceptivos para más millones de mujeres y niñas adolescentes de aquí al año 2026. La Coalición para la Acción en materia de Autonomía sobre el Cuerpo y Salud y Derechos Sexuales y Reproductivos también busca garantizar que, de aquí a cinco años, haya 50 millones más de mujeres y niñas adolescentes que residan en jurisdicciones donde puedan acceder al aborto legal y seguro. “Para nosotras y nosotros, la autonomía corporal no consiste sólo en la eliminación de la fricción individual en la prestación de los servicios, sino también en el cambio en los sistemas de mercado más amplios dentro de los cuales se toman decisiones sobre qué servicios proporcionar para quién y dónde”, sostiene Kate Hampton, directora ejecutiva de la Fundación del Fondo de Inversión para la Infancia (Children’s Investment Fund Foundation) e integrante de la Coalición para la Acción. En este esfuerzo es fundamental situar las perspectivas y necesidades de las mujeres y las niñas en el centro de la toma de decisiones, en lugar de tratarlas como un planteamiento a posteriori, según explica Hampton. 4. Acciones feministas por la justicia climática El cambio climático es una cuestión que afecta a toda la humanidad. Sin embargo, las personas más pobres del mundo y aquellas que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad (especialmente las mujeres y niñas) son las más castigadas por las perturbaciones ambientales, económicas y sociales, y están expuestas a mayores riesgos de salud y seguridad. Pese a ello, las mujeres y niñas se encuentran subrepresentadas en la promoción de la justicia climática en todos los niveles y sectores. Además, las intervenciones en dicha materia no reflejan adecuadamente sus realidades durante las crisis climáticas, como, por ejemplo, la violencia, las necesidades de atención sanitaria, la tensa resiliencia económica, y el trabajo doméstico y de cuidado no remunerado. Joanita Babirye, de Uganda, es la cofundadora de Niñas por la Acción Climática (Girls for Climate Action) y miembro de la Coalición para la Acción en materia de Acciones Feministas por la Justicia Climática, y conoce esta realidad de primera mano. “Crecí en una comunidad en la que las mujeres y las niñas interactúan con el medio ambiente todos los días para obtener alimentos, ingresos y cuidar de sus hogares”, nos cuenta. “Empezamos a tener que recorrer distancias más largas para buscar agua. Nos dimos cuenta de que los cambios en las estaciones tenían un impacto negativo en la agricultura, lo que nos preocupaba cada vez más”. Babirye sentía que había que hacer algo para impulsar acciones feministas por la justicia climática. Así, decidió aunar sus fuerzas con otras integrantes de la Coalición para la Acción de diferentes lugares del mundo, con miras a mejorar el acceso directo al financiamiento de soluciones climáticas con justicia de género, propiciar que las mujeres y niñas lideren una transición justa hacia una economía verde, e incrementar la recolección y el uso de datos sobre género y el medio ambiente. “Las mujeres y las niñas deben ser capaces de exigir justicia climática, pero esto sólo es posible cuando se les proporcionan las herramientas y los conocimientos necesarios para hacer que todas las personas rindan cuentas”, asegura Babirye. “La transformación necesaria es que las mujeres y las niñas sean plenamente conscientes de los problemas y que sean líderes de las soluciones”. 5. Fomentar la tecnología e innovación en favor de la igualdad de género ¿Cómo sería el mundo si las mujeres y las niñas gozaran de igualdad de oportunidades para acceder, utilizar, liderar y diseñar desarrollos tecnológicos e innovadores? Esta pregunta es esencial a los fines de la Coalición para la Acción en materia de Tecnología e Innovación en favor de la Igualdad de Género del Foro Generación Igualdad, que aspira a cerrar la brecha digital de género entre generaciones, duplicar la proporción de mujeres que trabajan en el campo de la tecnología y la innovación, y erradicar la violencia de género en Internet. Kyzzhibek Batyrkanova, referente de las mujeres y niñas en el campo de la ciencia, tecnología, ingeniería y matemática (CTIM) y líder del primer Programa Espacial de Kirguistán, considera que invertir en tecnología e innovación con perspectiva feminista es un factor clave a efectos de construir un futuro inclusivo y sujeto a rendición de cuentas. “Nos encontramos con muchos comentarios negativos que afirman que el programa fracasará porque incluye la participación de niñas y mujeres. La gente ni siquiera considera otros factores como, por ejemplo, la falta de financiamiento e infraestructura”, señala. Con el objetivo de nivelar las condiciones para las mujeres y niñas, las diversas partes asociadas que integran la Coalición para la Acción en materia de Tecnología e Innovación propondrán medidas concretas para ampliar los ecosistemas de innovación, incorporar la transparencia y la rendición de cuentas en la tecnología digital, y expandir las economías digitales inclusivas. “Debemos […] romper el techo de cristal y ampliar las oportunidades para las mujeres y niñas en la ciencia”, señala Batyrkanova, que trabaja para promover la educación en CTIM de las niñas y mujeres jóvenes, incluido el dictado de cursos sobre soldadura, modelado en 3D e impresión en 3D. “Queremos demostrar con el ejemplo que las niñas son capaces de todo, incluso de llegar hasta las estrellas”, comenta. 6. Invertir en movimientos y el liderazgo feministas Sin un mayor nivel de acciones para promover los movimientos y el liderazgo feministas, estamos lejos de poder alcanzar la paridad de género en la vida política. Al ritmo de progreso actual, los órganos legislativos nacionales no alcanzarán la igualdad de género en términos de representación hasta 2063. Las líderes feministas, incluidas las personas transgénero, intersexuales y no binarias, así como las mujeres indígenas, las jóvenes feministas y demás personas históricamente excluidas tienen valiosísimos aportes que realizar en la actualidad. “Me parece problemático que, estando en el año 2021, todavía tengamos que justificar por qué las mujeres pueden y deberían ser líderes”, señala Bogolo Joy Kenewendo, economista de Botsuana, líder y miembro del Consejo Asesor para la Igualdad de Género del G7 y el Panel de Alto Nivel del Secretario General sobre la Cooperación Digital de las Naciones Unidas. “Se ha trabajado muchísimo desde la Declaración y Plataforma de Acción de Beijing de 1995. ¿Por qué hoy, 26 años más tarde, todavía debo verme en la necesidad de tener que justificar mi posición de liderazgo?” pregunta. “Las organizaciones feministas trabajan en la primera línea de asistencia dentro de sus comunidades, tal como hemos visto a lo largo de la pandemia de COVID-19. Han estado ayudando a las personas más pobres y vulnerables, luchando y promoviendo causas para garantizar que las personas que dependen de ciertos servicios, como los refugios para mujeres, puedan seguir teniendo acceso a ellos. Son ellas las personas que trabajan directamente sobre el terreno y que producen cambios en el día a día, y debemos apoyarlas”, sostiene Karina Gould, ministra de Desarrollo Internacional del Gobierno de Canadá e integrante de la Coalición para la Acción en materia de Movimientos y Liderazgo Feministas del Foro Generación Igualdad. “Canadá se ha alistado para codirigir la Coalición para la Acción porque es consciente de que invertir en los movimientos y líderes feministas es crucial a los fines de promover la igualdad de género”, señala la ministra Gould. “Vemos que existen dificultades y obstáculos que afectan a los movimientos y el liderazgo feministas, y queremos ayudar a reducirlos”, agregó. “Uno de los grandes desafíos es el financiamiento. Las organizaciones feministas reciben menos del uno por ciento de la asistencia para el desarrollo. La cuestión es simple: se necesita más”. Inspirada por las mismas motivaciones que la ministra Gould, la Coalición para la Acción en materia de Promoción de los Movimientos y Liderazgo Feministas planteará acciones para financiar y apoyar a diversas organizaciones, activistas y espacios cívicos con vistas a desarrollar acciones feministas. Para el 2026, la Coalición aspira a promover el liderazgo y el poder de decisión de las mujeres, niñas y personas no binarias del mundo. 7. Poner a las mujeres en el centro y al frente de la paz, la seguridad y la acción humanitaria Han pasado dos décadas desde la adopción de la histórica resolución 1325 del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas, que consagró el papel de las mujeres en la consecución y mantenimiento de la paz. Un contexto pacífico y la equidad en las respuestas a las crisis y la prevención de desastres son condiciones necesarias para la salud, la seguridad humana y el desarrollo sostenible. Mientras nos preparamos para el Foro de París, unos dos mil millones de personas viven en países afectados por conflictos, a las cuales se suman mil millones de seres humanos que son víctimas de crisis prolongadas y millones de personas que conviven con la amenaza cada vez mayor del cambio climático. Ni siquiera la pandemia de COVID-19 ha logrado silenciar las armas, y las mujeres han seguido adelante con sus esfuerzos por mantener la paz o brindar primeros auxilios, a menudo sin mucho reconocimiento o recursos. En los países afectados por conflictos, la participación femenina en las fuerzas especiales contra la COVID-19 se mantiene en un nivel bajo: 18 por ciento. Si bien hay pruebas que demuestran que cuando las mujeres participan en las mesas de negociación, se vuelve más probable que los acuerdos de paz duren 15 años o más, en promedio, apenas el 13 por ciento de los negociadores, el seis por ciento de los mediadores y el seis por ciento de los signatarios de los principales procesos de paz desarrollados entre 1992 y 2019 fueron mujeres. Las políticas y medidas para revertir esta tendencia ya existen, pero la implementación y la inversión resultan insuficientes a los fines de la participación de las mujeres como constructoras de la paz, trabajadoras humanitarias de primera línea y defensoras de los derechos humanos. Durante la celebración del Foro Generación Igualdad en París, una coalición diversa anunciará los modos en que planea acelerar la implementación de la agenda. “Las mujeres y la juventud [...] tienen una profunda comprensión de la situación de paz y seguridad en sus países, del género y las relaciones de poder y de sus necesidades humanitarias porque viven esta realidad todos los días”, manifestó Mavic Cabrera Balleza, fundadora y directora ejecutiva de la Red Global de Mujeres Constructoras de la Paz (Global Network of Women Peacebuilders), que es parte del Pacto para las Mujeres, la Paz y la Seguridad y la Acción Humanitaria. Balleza y el nutrido conjunto de diversos socios involucrados en la elaboración del Pacto se servirán de los marcos humanitarios y de paz y seguridad actualmente vigentes para desmantelar las barreras discriminatorias y promover la protección de los derechos de las mujeres y el trabajo de aquellas que se desempeñan como constructoras de la paz, socorristas de primera línea, y defensoras de los derechos humanos. Luego de que más de 30 gobiernos, entidades de las Naciones Unidas y organizaciones de la sociedad civil global firmen el Pacto en el Foro, las partes firmantes deberán poner en práctica estas acciones y presentar informes sobre su progreso durante los próximos cinco años. “Cuando las poblaciones locales pueden definir las agendas humanitarias y en materia de paz, seguridad y mujeres, estas se vuelven inclusivas, participativas, interseccionales, y fomentan una sólida implicación”, afirma Balleza. “Esto es lo que debemos priorizar para responder eficazmente frente a los conflictos violentos, la pandemia y otras crisis humanitarias”. Usted también puede #ActuarPorLaIgualdad El 2021 puede ser un año histórico para la igualdad de género si nos comprometemos a #ActuarPorLaIgualdad y damos un paso al frente en la lucha por la igualdad de género. Inscríbase al Foro Generación Igualdad hasta el 27 de junio de 2021 para formar parte de este encuentro multipartícipe e intergeneracional y siga a ONU Mujeres en las redes sociales para mantenerse al tanto de las novedades del Foro. Para conocer más sobre los compromisos de cada una de las Coaliciones para la Acción, visite el micrositio del Foro dedicado a ello. URL:https://www.unwomen.org/es/news/stories/2021/6/feature-seven-ways-to-change-the-world 
Estudiantes asumen retos globales durante el hackathon virtual de IA 3 de julio de 2021 UNESCO YouthMobile y Microsoft se asociaron para organizar el Hackathon Virtual de IA "Imagine Cup Junior", una travesía práctica hacia la alfabetización digital sobre la temática "IA por el Planeta". Del 18 al 20 de junio de 2021, estudiantes de secundaria de Europa, Oriente Medio y África participaron en una experiencia en línea intensiva para comprender qué es la IA, aprender a adaptarse al panorama de inteligencia que está en constante cambio y desarrollar las habilidades necesarias para tomar el control ético del desarrollo y uso de la IA. Tras el exitoso hackathon All-Girls, realizado a principios de este año, el evento tuvo por objetivo enfatizar el impacto que la IA puede tener en el futuro de nuestro planeta: los ejercicios prácticos y ejemplos de la vida real, que fueron utilizados durante el evento, se centraron en el uso de la IA para comprender y abordar mejor la sostenibilidad, particularmente, sobre el cambio climático y la pérdida de biodiversidad. Todos estos temas son relevantes para los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de Naciones Unidas, los cuales reconocen la importancia de enfrentar el cambio climático y trabajar para preservar nuestros océanos y bosques. El hackathon culminó con un desafío de diseño, donde participantes de Egipto, la Federación Rusa, España, Rumania, Irlanda, Nigeria, Marruecos y Omán trabajaron en equipos para prever una solución de inteligencia artificial a un problema del mundo real para contribuir al planeta. Finalmente, un panel de jueces premió 4 ideas: El equipo Autonomus de Egipto propuso un proyecto que permitiría a los gobiernos y las organizaciones de protección de vida silvestre rastrear a las poblaciones de elefantes utilizando una combinación de sensores acústicos, grabadoras bioacústicas, cámaras-trampa e imágenes aéreas. El equipo Regression de Egipto expuso una solución para proteger a personas ancianas que viven solas durante situaciones de emergencia, en las que no pueden pedir ayuda, mediante aprendizaje y clasificación supervisada por la IA, a fin de identificar correctamente una emergencia. El equipo Gauss de Rumania trabajó sobre la preservación de las subespecies de tigre mediante seguimiento a tigres a través de las redes sociales y el uso de una clasificación para las imágenes más finas. El equipo Binary de la Federación Rusa propuso mitigar los efectos de la pandemia en curso mediante el desarrollo de una IA que pueda predecir el grado de congestión en diversas áreas, permitiendo a los usuarios conocer los lugares de alto riesgo que deben evitar. Realmente disfruté este Hackathon, esperaba que fuera más difícil de lo que realmente fue, pero aprendí cosas que no puedo aprender en la escuela, de una manera "mágica, interesante e invisible". Este Hackathon me mostró lo que realmente quiero hacer en mi vida y que puedo hacer muchas cosas que me gustan. Fue una buena experiencia y no puedo esperar a aprender cosas nuevas y participar en el próximo Hackathon.-- Un estudiante participante Con el apoyo de sus maestros y de mentores voluntarios, los estudiantes comenzaron su travesía aprendiendo a pensar como programadores, dividir un problema en una secuencia precisa de instrucciones y crear soluciones de codificación que incluyan secuencias, eventos, bucles y condicionales. El segundo día, se guió a los estudiantes a través de la historia de la IA, desde la primera conceptualización de un autómata en el mito griego de Talos hasta las súper IA de la actualidad. Aprendieron sobre los pioneros que definieron primero lo que constituye una IA y se les mostró las diferencias entre las IA estrecha, general y súper. Se debatió sobre ética y el uso responsable de la IA antes de pasar a conocimientos más técnicos y técnicas de aprendizaje automático. Finalmente, para prepararse para el desafío de diseño, realizaron una serie de ejercicios que exploran diversas aplicaciones de la IA en el contexto de la sostenibilidad. Usando sus conocimientos de regresión, clasificación y agrupamiento, los estudiantes lograron trabajar en varias herramientas y lenguajes para resolver una serie de desafíos, incluida la predicción del consumo de agua, decidir cuál es el mejor lugar para plantar árboles y salvar especies en peligro de extinción como los pingüinos o el esquivo leopardo de las nieves. La UNESCO aprovecha la creatividad digital de los jóvenes para dar forma a soluciones para el mundo. En la actualidad, adquirir conocimientos digitales requiere explorar, comprender, superar los límites y aprender habilidades complejas, como ser conceptos básicos de la IA. Provistos de habilidades digitales, los jóvenes podrían desarrollar soluciones digitales para enfrentar desafíos locales, sosteniéndose a sí mismos y a sus comunidades. Considerando los recientes avances en los ámbitos social y digital, incluida la inteligencia artificial, cuestiones de privacidad y la creciente importancia de las competencias sociales como ser la ciudadanía digital y la educación para el desarrollo sostenible, la UNESCO lanzó recientemente su plan de estudios actualizado sobre alfabetización mediática e informacional: Think critically, Click Wisely: Media and Information Literate Citizens, Pensar críticamente, hacer clic sabiamente: Ciudadanos alfabetizados en medios e información). El evento fue una contribución a la Coalición Mundial por la Educación, lanzada por la UNESCO en 2020, que reúne a más de 175 miembros de la familia de Naciones Unidas, la sociedad civil, la academia y el sector privado para garantizar que el conocimiento nunca se detenga, #LearningNeverStop, #LaEducaciónContinúa. Enlaces relacionados UNESCO YouthMobile Programa de la UNESCO sobre alfabetización mediática e informacional Niñas diseñan soluciones de inteligencia artificial durante un hackathon virtual organizado por Microsoft y la UNESCO Coalición Mundial para la Educación de la UNESCO Campaña para asegurar que las niñas continúen estudiando (#LaEducaciónContinúa #LearningNeverStops) Trabajo de la UNESCO sobre educación e igualdad de género La inteligencia artificial en la educación Educación de niñas y mujeres en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) TICs en la Educación URL:https://es.unesco.org/news/estudiantes-asumen-retos-globales-durante-hackathon-virtual-ia 
La UNESCO se compromete con los principales motores de la igualdad de género: la educación, la ciencia y la cultura 2 de julio de 2021 Con motivo del Foro Igualdad Generación, y ante las desigualdades estructurales de género fuertemente arraigadas y agudizadas por la crisis de la COVID-19, la UNESCO ha presentado un conjunto de compromisos específicos para los próximos cinco años con el fin de lograr un progreso real hacia la igualdad de género: En lo que respecta a la educación de las niñas, la UNESCO seguirá liderando una coalición mundial de diversas entidades interesadas para apoyar la educación de las niñas a raíz de la COVID-19, llegando a 28 millones de alumnas en más de 80 países con una enseñanza y un aprendizaje de calidad, transformadores de las relaciones entre géneros, que promueven la igualdad; En cuanto a la tecnología y la innovación, la UNESCO trabajará para eliminar la brecha digital de género, empoderar a las mujeres científicas y promover el uso ético de la inteligencia artificial libre de prejuicios de género y sexismo. La UNESCO, por ejemplo, permitirá que 10.000 físicas asuman funciones de liderazgo y facilitará el acceso de al menos 10.000 niñas de África a estudios sobre microciencia; En cuanto a la creatividad, la UNESCO trabajará para empoderar económicamente a las artistas y a las trabajadoras de las industrias creativas de África, mejorando su acceso al público, a los fondos, a los planes de protección social y aumentando el número de empresas de las industrias creativas que son propiedad de mujeres y están dirigidas por ellas, promoviendo al mismo tiempo los derechos de las mujeres a crear, libres de violencia, sexismo y acoso sexual. La igualdad de género es una prioridad global para la UNESCO que atraviesa sus ámbitos de competencia: educación, ciencia, cultura y comunicación. La igualdad de género no puede lograrse sin medidas concretas. El acceso a la educación de las mujeres y las niñas es una prioridad para la UNESCO. Entre otros esfuerzos, estamos potenciando su acceso a la formación científica, donde todavía están infrarrepresentadas. Nuestro trabajo también se centra en la cultura, ámbito en el que la representación de las mujeres es esencial y en el que son las más afectadas por la pandemia.-- Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO Aunque las mujeres han estado en primera línea de la crisis, están sufriendo graves consecuencias. En el ámbito de la educación, 767 millones de mujeres jóvenes y niñas se han visto afectadas por el cierre de las escuelas y es posible que 11 millones no vuelvan nunca a las aulas, sumándose a los 132 millones que ya estaban fuera de la escuela antes de la crisis. Desde el punto de vista económico, la recesión está empujando a 47 millones más de mujeres y niñas a la pobreza, destruyendo su independencia económica y haciéndolas más vulnerables a la discriminación y la violencia de género. Debemos garantizar que los avances logrados por los países de todo el mundo se mantengan, especialmente en el ámbito de la educación, donde, según un nuevo informe de la UNESCO, las tasas de finalización de la enseñanza primaria de las niñas han alcanzado el 87%, casi 20 puntos porcentuales más que hace 25 años. Las mujeres todavía se enfrentan a numerosos impedimentos para acceder al mundo de la ciencia, a pesar de los brillantes éxitos de investigadoras como la húngara Kati Kariko, que contribuyó decisivamente a la creación de la vacuna de ARNm de Pfizer-BioNTech contra el coronavirus. Los datos de la UNESCO indican que las mujeres solo representan uno de cada tres investigadores científicos, aunque constituyen entre el 45 y el 55% de todos los estudiantes universitarios y el 44% de los estudiantes de doctorado. Sin embargo, solo el 3% de las estudiantes de enseñanza superior optan por estudiar tecnologías de la información y la comunicación. Por este motivo, la UNESCO financia a jóvenes investigadoras de doctorado a través de su Organización de Mujeres en la Ciencia para el Mundo en Desarrollo. También ofrece programas de asesoramiento en STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Matemáticas) para niñas de secundaria, con el fin de alimentar su interés por las ciencias a través de referentes y modelos a seguir, e imparte cursos de codificación, robótica e inteligencia artificial. Asimismo, la UNESCO promueve las carreras de las jóvenes científicas y da visibilidad a sus logros a través del premio anual L'Oréal-UNESCO “La Mujer y la Ciencia”. Desde 1998, se ha reconocido a más de 3.600 científicas y se ha apoyado a 3.500 Jóvenes Talentos Emergentes, candidatas a doctorado y postdoctoradas, mediante ayudas económicas y formación en liderazgo. Además, 117 galardonadas han sido premiadas por su excelencia en la ciencia, incluidas cinco que han llegado a ganar un Premio Nobel en ciencias. En el ámbito de la cultura, la reciente publicación de la UNESCO Género & creatividad: progresos al borde del precipicioanaliza las brechas de género en las industrias culturales y creativas. Las artistas y creadoras continúan enfrentándose a un acceso desigual a un trabajo decente, a una remuneración injusta y a la marginación, así como a un acceso limitado a las tecnologías de la información y la comunicación. Enlaces relacionados: La UNESCO prioriza la igualdad de género Informe de la UNESCO “I’d blush if I could” (en inglés) URL:https://es.unesco.org/news/unesco-se-compromete-principales-motores-igualdad-genero-educacion-ciencia-y-cultura