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关于《反对教育歧视公约》你该知道的二三事 2019年11月2日 自1960年在联合国教科文组织全体大会上通过以来，《反对教育歧视公约》 一直是联合国教科文组织教育领域内头等重要的规范性文件之一。迄今共有104个会员国批准了该公约，联合国教科文组织正借助 #受教育权# 宣传活动敦促更多会员国签署这一重要公约。 《反对教育歧视公约》是什么？《公约》重申，教育应是一项基本人权，而非奢侈品，并强调各国有责任落实无偿义务教育。《公约》禁止任何形式的教育歧视，提倡教育机会平等。该条约涵盖受教育权涉及的方方面面，是唯一完全专注于教育的国际公约。其被认作是《2030教育议程》的基石，也是为全人类推动包容、平等、优质教育的有效手段。 《公约》为我们提供哪些权利保障？已经正式签署《公约》的国家有义务按照文本规定落实受教育权，并提供无偿义务教育。其主要条款包括： 无偿义务制初等教育 正常情况下，对所有人开放的中等教育 任何人都可根据个人能力平等地接受高等教育 公共教育机构中关于教育程度及条件的对等标准 继续教育的机会 为教师职业提供无差别对待的培训机会《公约》还要求确保： 教育应力求培养完善人格，强调对人权和基本自由的尊重 父母有权根据自己的道德标准和宗教信仰选择子女们所接受的教育 少数民族群体有权开展自己的教育活动 现在签署《公约》的理由？联合国教科文组织在制定国际间通行标准的同时，鼓励成员国签署各规范性文件。《反对教育歧视公约》是首个也是唯一一项完全专注于教育，具有国际约束力的条约。 《公约》被认作是《2030教育议程》的基石。签署《公约》： 表明签署国尊重《公约》所阐述的权利：包括非歧视、待遇平等、受教机会平等的基本原则 意味着确保尊重《公约》规定的所有权利 意味着加入由《公约》签约国组成的国际群体，并与其采用共同的规范框架 意味着参与加强国际上有关教育的规范和标准 将提高《公约》的声誉和公众认识度 《公约》不设有任何保留条款，签署《公约》即代表签约国无权将个别条例排除在其法律效力之外 阅读《公约》全文。加入联合国教科文组织 #受教育权# 宣传活动 URL:https://zh.unesco.org/news/guan-yu-fan-dui-jiao-yu-qi-shi-gong-yue-gai-zhi-dao-er-san-shi 
将“全球公民教育”作为课程主流 2019年3月25日 本报讯（胡佳佳）联合国教科文组织国际教育局近日与联合国教科文组织亚太地区国际理解教育中心在总部日内瓦召开工作坊。来自乌干达、哥伦比亚、蒙古和柬埔寨的四国专家一致认为，要将“全球公民教育”作为学校课程的主流。 这四个国家的专家都在各自的国家提出了分析实施课程的结果、面临的机遇和挑战来加强全球公民教育，目的是明确国家优先领域，制定路线引导，并结合当地背景去实现目标。他们一致通过的措施包括提高教师的意识、倡导全球公民教育（哥伦比亚）；培训教材的编写者和课程开发者（柬埔寨）；发展职前和在职教师培训（乌干达）；规划与全球公民教育利益相关方的工作（蒙古）。 国家课程和当地社会政治背景的关系需要通过两个例子论证：柬埔寨的教育体制改革影响课程发展的历史性分析和哥伦比亚课程关注中心文化认同感与对话、人文法律及和平构建。尽管各自情况不同，所有的国家存在一些相似的挑战，包括缺乏专业的全球公民教育，特别缺乏合格的教师和合格的课程开发者。 亚太地区国际理解教育中心通过与各个组织合作来促进全球公民教育网络形成，从而实现“教育2030”和可持续发展目标。国际教育局的全球公民教育工作的重点是增加各个成员国设计、发展及实施课程的能力，从而确保教育的平等、质量及人力资源保证。 URL: http://www.xinhuanet.com/politics/2016-12/02/c_129387680.htm 
从校园到企业 山东讲好性别平等课 2019年3月25日 11月22日，一堂题为《社会性别平等的国际标准及在中国的实践》的报告会在山东菏泽学院举办。活动现场，该校700余名师生从大量翔实的数据和具体生动的事例中，了解了中国的妇女地位和社会性别发展状况、男性参与状况、男女平等的国际标准以及当前存在的问题和应对措施。 据了解，这是菏泽市妇儿工委在高校中推进男女平等基本国策教育的一次有益尝试。菏泽学院也成为菏泽首家男女平等基本国策宣传教育培训基地。 2016年，山东省人民政府以鲁政字〔2016〕161号文件下发了《山东省妇女发展十三五规划》《山东省儿童发展十三五规划》（以下简称“两个规划”），“两个规划”中首次明确写入：鼓励编写适合不同年龄阶段学生使用的社会性别平等教材，推动高等学校、中小学开设社会性别平等课程。 不只是在学校，为进一步推动男女平等基本国策的贯彻落实，山东也尝试在企业中宣传男女平等基本国策。 从小学到高校，从学校到企业，山东正在尝试将男女平等基本国策全面融入社会。“现如今，男女平等基本国策意识日益深入人心，妇女发展环境进一步优化。”山东省妇联负责人介绍说。 从娃娃抓起，开启性别平等“第一课” “一向强势的爷爷也低下了自己高傲的头颅，主动向弱势的奶奶认错。奶奶笑了，笑得是那么灿烂。这都是性别平等作业带给我家的变化，多么希望爷爷奶奶能够一直性别平等。”这是茌平县实验小学一名同学的日记。他告诉中国妇女报·中国女网记者，学校在开展性别平等教育课程之后，自己不仅意识到了男女生需要互相尊重，平等友爱，连自己的家人也对性别平等更加重视，家庭更和谐了。 作为国务院妇儿工委办公室组织开展的中小学性别平等教育项目试点之一，山东省妇儿工委办公室充分发挥组织协调作用，把开展中小学性别平等教育工作作为通过两纲中期评估，推动解决重难点问题的重要内容和重要举措；山东省教育厅也把这项工作纳入教育改革工程、素质教育实施工程和合格人才培养工程；试点学校高度重视，充分发挥特色优势，切实优化资源配置，使得这项工作在山东省真正扎根扎实、落地开花。 项目实施后，山东实验学校之一——茌平县实验小学举办了性别平等教育师资培训班，专门培养性别平等教育专业团队和骨干教师，同时组织教师学习保障妇女儿童权益的法律法规，邀请专家解读《中小学性别平等教育工作手册》，提高教师的思想意识，形成了德育行政人员、思想品德教师、班主任、心理辅导员为主，学科教师为辅的性别平等教育团队。 山东另一试点学校东方双语学校也安排了专职教师，开发性别平等教育课程，从专业的角度对学生进行教育引导。如教师设计的《社会性别意识》《对社会性别刻板印象的质疑》《社会性别刻板印象与学业职业方向选择》《广告中的性别刻板印象》《奥立佛是个大明星》等课程，受到了学生的一致好评。 为保证项目实施效果，茌平县实验小学还以情景剧等多种形式，将性别平等教育融入其中，使学生潜移默化地认识到男女生的性别差异和优秀表现，学会尊重别人，相互帮助，和谐发展。 “性别平等教育不仅要进校园，更要进家庭，让更多的父母意识到性别平等教育的重要性。家长是学生的第一任老师，承担着家庭教育的主体责任。我们充分发挥家长的优势，在家长学校授课计划中增加性别平等教育的内容。通过举办讲座、案例分析、作业分享、亲子互动、家庭会议等形式提高家长的认识，与学校形成合力。”茌平县实验小学副校长张鸣告诉记者。 基本国策进高校、进党校，树立正确性别观 据介绍，目前山东省及各市、县（市、区）党校均已将男女平等基本国策纳入教学计划，列入主体班次，纳入党政督查考核内容。山东省委组织部还将男女平等基本国策有关内容纳入山东干部学习平台和党员远程教育网络，并列入了干部教育必修课程。 同时，山东省妇儿工委办公室在总结推广高校试点经验的基础上，逐步推进在行政院校、高等院校开设男女平等、社会性别理论课程。 记者了解到，从今年起，菏泽市妇联、菏泽市妇儿工委办公室大力开展男女平等基本国策宣传教育行动，在菏泽学院多次举办男女平等基本国策“进高校、进职业学校”培训会，除此之外，男女平等知识竞赛、维权宣传月、菏泽市男女基本国策新生入学专题教育等丰富多彩的活动，也在学校中营造了性别平等的校园氛围。 “我们首次将国策教育纳入新生入学教育第一课，并结合优秀传统文化和学校德育教育，面向广大学生开展形式多样、内容丰富的性别平等教育，引导他们培养树立正确的性别观。”菏泽市妇儿工委办公室主任刘艳婷告诉记者，“这必将为推动菏泽市十三五《妇女发展规划》和《儿童发展规划》的顺利实施、推动男女平等基本国策宣传制度化系统化常态化，提供理论总结和智力支持。” 菏泽学院党委书记王焕良表示，作为菏泽市男女平等基本国策宣传培训基地，菏泽学院也将自觉担起菏泽市高校国策教育“领头羊”的重担，宣传好、实践好、落实好男女平等基本国策，为国家、为社会培育好一批国策教育的骨干力量和根植内心男女平等理念的人才，为推进社会发展和国家进步做出积极贡献。 国策教育进企业，在社会中实现性别平等 近日，菏泽市妇联、菏泽市妇儿工委办公室在山东平安电气设备有限公司开启了男女平等基本国策进企业宣讲的第一课。刘艳婷告诉记者，通过在企业举办专题讲座的方式，将男女平等基本国策理念、先进性别文化知识带给企业员工，增强员工的先进性别意识，推动贯彻男女平等基本国策，切实维护和保障广大妇女在经济、政治和社会生活中的平等地位和各项权益。 “和谐的家庭关系需要双方或者多方的共同努力，企业的健康发展也离不开每一个小家庭的和谐稳定。”平安电气设备有限公司总经理张春华告诉记者，“通过学习男女平等基本国策，更教育我们要用心经营好小家庭，才能建设好平安大家庭。” 事实上，记者了解到，这并非山东第一次尝试将性别平等融入企业文化。 2016年6月22日，有着大量性别平等内容的《山东省饭店服务行业企业社会责任标准》“横空出世”。据山东女子学院教授王爱英介绍，这既是全国首次制定饭店服务行业社会责任标准，也是首次将性别平等引入企业社会责任的标准。 这一《标准》在制定过程中便引入性别平等的理念，将性别平等和男女两性的共同发展纳入企业战略规划当中，如“注意广告及商业宣传内容和宣传形式上的性别平等，杜绝有悖社会公德及歧视女性形象的内容与表现形式”“保证男女同工同酬且拥有同样的发展机会”“在职工代表的推选方面，坚持性别平等的原则”等。 记者从山东省妇儿工委办公室了解到，下一步，山东还将继续发挥各级党校和山东省男女平等基本国策讲师团及性别理论研究基地的作用，组织有关专家、学者和社会工作者，广泛深入开展性别理论、政策和实践研究以及宣讲活动，探索研究推进男女平等基本国策宣传教育的有效途径和方法。 URL:http://paper.cnwomen.com.cn/content/2018-11/29/054751.html 
积极开展国际合作助力女童和妇女教育-国际女童和妇女教育研修班开班 2019年3月25日 本报北京6月5日讯（记者 张东）为落实联合国《2030年可持续发展议程》，促进教育领域性别平等，推动国际女童和妇女教育发展，教育部与联合国教科文组织联合举办的国际女童和妇女教育研修班6月4日在北京开班。 开幕式上，教育部副部长、中国联合国教科文组织全国委员会主任郝平表示，要充分保障女童和妇女权益，教育是最根本、最重要的途径。半个多世纪以来，中国积极响应国际社会号召，在促进性别平等、推动女童和妇女教育发展方面作出了不懈努力。经过几十年努力，中国教育性别平等不断改善，女性参与教育比例持续提高，为女性增强素质技能，更加深入、广泛地参与经济社会发展提供了强有力支持。 郝平强调，未来中国将继续坚持以人为本，大力促进教育公平，努力提高教育质量，使教育更好地服务于国家经济、政治、文化、社会与生态建设。中国还将继续扩大教育对外开放，进一步加强同联合国教科文组织、联合国儿童基金会等国际组织合作，为实现包括女童和妇女教育在内的全球2030年教育目标作出积极贡献。 此次研修班的主题为“2030教育行动框架下的女童与妇女教育”。其间，来自30余个国家的60余位国内外女童与妇女教育专家、女教师和教师培训机构代表、教科文组织官员等，将围绕教育性别平等评估、女童和妇女技能发展与创业教育、建立包容和性别平等的环境等议题进行交流、分享经验、探讨对策。 URL:http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201606/t20160606_248299.html 
教育如何推动法治？ 2019年3月24日 爱德曼全球信任度调查报告（Edelman Trust Barometer）显示，公众对于教育机构的信任度日渐走低，而后者应脱离传统角色束缚，发展以人为核心的新型参与模式。 教科文组织与联合国毒品和犯罪问题办公室（UNODC）共同出版的 《以教育强化法治：政策制定者指南》 探索了教育机构在促进法治、构建新型能够发挥的作用。全球公民意识、人权和包容，这三者既是教育发挥这些作用的基础，又是落实居于2030议程核心的关于教育的可持续发展目标4的关键。 以全球公民教育促进法治缘何具有重要意义？ 教育机构是建立新型青年参与模式、培养对共同未来的集体责任感的重要推手。因此，法治 教育是全球公民教育的关键支柱之一。 法治可以确保教育机构实现面向大众的责任保障、公开透明和教育机会均等，故而对于建设值得信赖的机构和在机构内培育相互信任的关系具有重要意义。促进法治需要政府和司法等系统为人权提供切实保护，还需要赋权公民，帮助他们建设性地参与社会事务。 维护并尊重法治、尊重国际人权和基本自由的教育制度能够培养学习者和公共机构之间的相互信任。此外，坚持法治原则的教育可以帮助培养学习者的能力，批判地理解问责、平等和公平这些基本要素。例如，学校可以通过制定与公众分享学校数据（学校数据开放）的政策，来示范透明文化。 此外，通过教育促进法治可以帮助学习者获得所需的知识、技能、价值观和态度，从而为社会做出建设性贡献。同时，还将帮助他们积极塑造公共机构并设计政策，从而鼓励非暴力的、和平的公民参与途径。 《指南》如何为政策制定者与教育工作者提供帮助？ 教科文组织/联合国毒品和犯罪问题办公室《以教育强化法治：政策制定者指南》的受众既包括教育部内外的、在正规教育领域中工作的教育政策制定者和其他业内人士，还包括法制和法律文化的推行者。 此外，《指南》或也符合非正规教育和其他领域（如司法、社会、健康等）从业人士的兴趣，帮助希望在预防犯罪和暴力等方面与教育部门加强合作的专业人员。 《指南》包含： 解释关键概念，例如法治、法律文化，同时概述了教育在维护和促进法治方面的作用； 指导教育部门加强并促进法治，例如了解并迎合儿童和青年的真正学习需求，并确保学习场所“贯彻所宣传的措施”； 罗列在学校和课堂内、正规教育外加强法治所需的必要支持系统，涵盖课程支持、课堂教学、教师培训和发展，以及学校-家庭-社区伙伴关系。 为了满足不同教育利益相关者和专业人士的需求，《指南》融合了理论和实践，并参考借鉴了世界各地的实例。 具有提升作用的独特合作关系 教科文组织和毒品和犯罪问题办公室通过结合各自的资源与专业知识，努力推动教育工作者、教师和政策制定者的能力建设，意在规划、开展教育活动，帮助学习者在日常生活中采取富于建设性、遵守道德责任的决策和行动，支持司法、人权及捍卫二者的强大机构。 该政策指南将作为巴黎“世界教育创新峰会”（WISE@Paris）“教育未来：培养学习型社会”论坛 的组成部分正式发布。 WISE@Paris 汇集了教师、政策制定者和来自不同领域的、具有影响力的专家，旨在借助赋权、伙伴关系建设教育未来。 教科文组织、联合国毒品和犯罪问题办公室和世界教育创新峰会在WISE@Paris 活动的框架内，将于2019年2月20日（16:00-17:30）在教科文组织联合开展以“全球公民教育推动和平与包容性社会建设”为主题的小组会议。 本次会议将汇集一系列观点，探讨教育如何培养具有道德责任感、积极促进和平与包容社会建设的公民。 演讲嘉宾包括萨尔瓦多教育、科学和技术部部副部长Erlinda Hándal Vega女士，澳大利亚迪肯大学教授、Alfred Deakin公民和全球化研究所创始人、教科文组织文化多样性和社会公正教席Fethi Mansouri先生，以及尼日利亚社会发展和赋权组织（Step Up for Social Development & Empowerment）执行主任Onyinye Ough女士。 此次活动在教科文组织/联合国毒品和犯罪问题办公室伙伴关系的背景下组织开展，该伙伴关系旨在促进实施“2030年可持续发展议程”，特别是可持续发展目标4和16，这些目标倡导优质教育，以及和平、正义和强大机构的建设。 URL:https://zh.unesco.org/news/jiao-yu-ru-he-tui-dong-fa-zhi 
《联合国可持续发展教育十年（2005-2014）国际实施计划》成功故事 2019年3月19日 《联合国可持续发展教育十年（2005-2014）国际实施计划》是一项由联合国教科文组织牵头的全球可持续发展教育行动项目，旨在促进全球教育的变革，使每一个人都有机会获得可持续发展未来所需要的价值观、能力、技能和知识。在此过程中，已经涌现出一些国家典范。为进一步推广部分先进国家可持续发展教育优秀经验，联合国教科文组织在过去几年间通过问卷调查和实地考察等方式不断收集和了解各国可持续发展教育进展，并着手编辑可持续发展教育成功故事（ESD Success Story）,以期世界其他国家更多的关注和学习以下国家的可持续发展教育优秀经验。 中国全国范围内目前已有超过1000所中小学、幼儿园成为可持续发展教育项目实验学校，并且可持续发展教育被正式纳入2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-202）》之中。 印度国家环境教育中心在全国7万所学校中启动了名为“二氧化碳选择权”（CO2 Pick Right）的项目以改变人们的生活方式，应对气候变化。 日本将可持续发展教育纳入国家课程指导纲要，并在300多所联合国教科文组织联系学校（UNESCO ASPnet School）中开展可持续发展教育。 来自亚太地区42个国家正规教育领域的800多名专业人员参加了由瑞典支持的可持续发展教育培训项目，并在各自国家启动“变革计划”（Change Project）。 加拿大曼尼托巴省长期致力于以可持续发展教育促进变革，目前，可持续发展教育已经成为该省的教育宗旨之一。 德国在全国范围内遴选出2500个可持续发展教育优秀实践项目，国家议会全体认同并一致支持《十年计划》。 第一届世界可持续发展教育大会于2009年在德国波恩召开，有来自150多个国家50余位部长及副部长参加了本次会议。 瑞典法律要求：瑞典每一所大学都必须教授有关可持续发展的内容。 联合国大学以前全球各地设立了100多所可持续发展教育区域专家中心（Regional Centers of Expertise）, 为本地区可持续发展教育相关机构和人员提供必要的专业支持。 由联合国教科文组织和联合国环境规划署联合启动的志愿者青年交流项目（Youth Xchange）通过在45个国家和地区开展培训班、合作项目等来促进青年人养成可持续发展的生活方式。志愿者青年交流项目指导手册目前已经被译成22种语言在世界各地40余万青年中传播。 在联合国教科文组织调查的97个国家中，有79个被调查国家已经设立了国家层面的可持续发展教育协调机构。 40个非洲国家的80所大学共同合作，将可持续发展教育作为一个必要组成部分纳入到联合国环境规划署在非洲启动的“环境与可持续发展项目”中。 60多个国家的教师教育机构共同致力于变革教师教育以适应可持续发展的需要。 阿曼将可持续发展价值观和主要原则融入到中小学诸如生活技能、科学、社会科学等学科教育中。 来自智利、秘鲁、哥伦比亚、厄瓜多尔等国的一万一千名学生参加了海啸灾难防范活动。 阿联酋环境署通过埃尔沙辛网络对少年儿童进行环境教育。 塞内加尔将可持续发展教育纳入读写教育和非正规教育的质量指标和活动中。 来自：联合国教科文组织网站编译：王咸娟 URL:http://www.esdinchina.org/newsitem/274204970 
Language Technology and Human Well-being International Language and Culture Forum was held in Beijing 2019年2月12日 9月12日，以“语言科技与人类福祉”为主题的首届国际语言文化论坛在北京外国语大学举办。联合国教科文组织执行局局长迈克尔•沃博思，教育部副部长、国家语言文字工作委员会主任杜占元，北京市副市长、北京市语言文字工作委员会主任王宁出席论坛开幕式并讲话。保加利亚、冰岛、波兰、哈萨克斯坦、拉脱维亚、伊朗等国家驻华使馆代表以及来自19 个国家的200余名专家学者出席了开幕式。 杜占元指出，语言与科技的碰撞交融由来已久。当前，以信息技术为核心的当代科技革命在全球蓬勃兴起、突飞猛进，引导着众多高新技术领域的变革，迅速改变着人们的生产、生活方式，也必将对语言生活产生深刻影响。 杜占元强调，作为一个多语言、多方言、多文种的国家，中国政府长期致力于推广和规范使用国家通用语言文字，科学保护各民族语言文字，同时高度重视并积极推动语言与科技的融合。面向2020年，中国政府将全面推动语言文字事业服务国家发展需求，大力推进语言文字信息化建设，推动语言文字信息化技术创新发展、语言资源建设、语言文字信息化平台建设、创新语言文字服务方式。 杜占元对进一步加强语言文化交流与合作提出四点倡议，一是进一步促进人类语言文化成果交流互鉴，二是加强语言文化基础研究，三是推动语言与科技的融合，四是重视语言能力建设。 王宁指出，首届中国北京国际语言文化博览会的举办，将填补世界华语区语言文化主题博览会的空白。这一中外语言文化交流互鉴的盛会，对于北京城市的语言文化建设、语言事业的繁荣和语言产业的发展，必将具有重大而非凡的意义。 迈克尔指出，联合国教科文组织支持和鼓励成员国开展包容性教育、推动可持续发展，同时通过发展多语言政策与多语言教育弘扬文化与语言多样性。他表示，中国一直走在推动语言多样性的前列，通过多语言来促进跨文化沟通与文明互鉴。语言对于理解不同文化以及实现联合国全民教育目标具有重要作用，因此联合国教科文组织制定了行动框架，推动包容性语言政策的制定以及多语言教育的可持续发展。 本次论坛彰显国际性、思想性与学术性，聚焦语言政策与语言教育、语言智能与产业发展、工具书与文化传承、语言康复与人类健康等议题展开研讨，9位中外学者在大会做主旨发言。分论坛采取专题发言、研讨互动、课题展示和特别推介等多种形式进行，200余名学者参加交流研讨。论坛是全球经济一体化、文化多元化时代背景下，促进语言与科技融合，谋求人类福祉的一次盛会，为各国学者搭建了深入交流的平台。 本次论坛是首届中国北京国际语言文化博览会（简称语博会）的重要组成部分，由国家语言文字工作委员会主办，北京外国语大学承办，北京市语言文字工作委员会、外语教学与研究出版社、商务印书馆、科大讯飞股份有限公司、中国辞书学会等单位共同协办。 URL:http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201709/t20170912_314335.html 
创意联结竹子与世界遗产：UNESCO-INBAR联合平行论坛于6月26日成功举办 2019年2月12日 6月26日下午，以“创意联结竹子与世界遗产”为主题的联合国教科文组织-国际竹藤组织联合平行论坛于北京国家会议中心成功举办。包括中华人民共和国文化和旅游部、云南石林 （中国南方喀斯特）、贵州赤水（中国丹霞）、四川雅安（四川大熊猫栖息地）试点世界遗产地、湖南省邵阳市城步苗族自治县、北京故宫文化传播有限公司、景德镇陶文旅集团、上海美术学院、清源文化遗产以及中国青少年发展基金会梅赛德斯-奔驰星愿基金在内的22家单位 28位代表参会。 论坛分为两部分。第一部分“明确概念”中，分别由国际竹藤组织高级项目官员李艳霞女士、中华人民共和国文化和旅游部非物质文化遗产司管理处调研员张晓莉女士，以及联合国教科文组织驻华代表处文化项目官员卢叶女士就“竹藤”、“非物质文化遗产”和“世界遗产可持续生计”这三个贯穿论坛的主要概念予以了解读。李艳霞女士从竹藤和竹藤产业对社会经济发展需求的适应性出发，介绍了竹藤产业对促进联合国2030年可持续发展议程及相关目标的促进作用。张晓莉女士介绍了近年来中国在非遗保护领域所做的工作、取得的成绩，以及在工业化、城镇化背景下中国非遗保护面临的问题与破题，并介绍了以此所做的探索与实践。卢叶女士着重介绍了联合国教科文组织-中国青少年发展基金会梅赛德斯-奔驰星愿基金《中国世界遗产地保护管理》项目下世界遗产地可持续生计活动的理念，及其在协同世界遗产、非物质文化遗产及文化多样性三大文化公约、促进遗产地生态保护、传统文化传承和社会经济可持续发展方面的贡献和潜力。 随后进行的圆桌讨论环节，参会代表介绍了在各自领域开展的工作、面临和挑战和合作的诉求， 探讨了非遗、文化创意、世界遗产和可持续发展之间的联系，并对未来的多方合作提出了方向性的建议。 湖南省邵阳市城步苗族自治县县委常委、副县长方凯先生介绍了城步县“生态立县”的扶贫理念和当地竹产业发展的现状，表达了希望拓展合作促进城步县脱贫的愿望。随后，赤水世界自然遗产管理局副局长廖朝林先生和非遗传承人杨昌芹女士、石林风景名胜区管理局昂贵先生，以及汶川县熊猫乡村绿色发展协会理事陈楠女士分别介绍了在联合国教科文组织项目下世界遗产地可持续生计活动开展的情况，取得的初步成果，以及进一步的计划。 上海美术学院副院长金江波教授从高校促进非遗传承和传承人培养的角度，介绍了上海美术学院在开展非遗培训班以及国内外教学合作，培养非遗跨界传承人，并通过创新性活动，让非遗和创意走进小学和社区的多种活动。景德镇陶瓷文化旅游集团董事长刘子力先生介绍了景德镇在手工制瓷技艺传承的基础之上，创建混合业态的文创园区，让传统制瓷在年轻人中焕发生机的实践。北京故宫文化传播有限公司副总经理陈媛媛女士从近年来大热的故宫文创产品为切入点，介绍了故宫在依托故宫馆藏开发创新产品的理念和途径。最后，北京梅赛德斯-奔驰销售服务有限公司公共关系和媒体传播高级经理张孝菊女士代表星愿基金，介绍了奔驰公司致力于世界遗产保护的初心，以及在企业社会责任方面的工作重点，表达了希望加深和联合国教科文组织的长期合作，讲好中国故事，以及利用奔驰的商业资源和平台网络，更好地助推世界遗产可持续生计的愿望。 此次会议开启了多方合作伙伴关系的对话，不仅有助于加强世界遗产地之间的横向联系 ，也为拓展文化创意领域和私营企业的合作提供了平台。 正如联合国教科文组织总干事Azoulay女士在第42届世界遗产大会开幕致辞中指出的， “为世界遗产的多样化和丰富性感到骄傲。 遗产保护是一种合作方式， 是一种伙伴关系”。作为会议的后续， 项目下将进一步探讨并制定行动方案以促成多方合作伙伴关系的建立， 为世界遗产保护和可持续发展提供更多、更好的中国经验。 URL: https://mp.weixin.qq.com/s/Gh5lVIitSL4QbyCn1jeTuw 
New breakthroughs in student funding and nutrition improvement programs in Guizhou, China 2019年2月12日 本报讯（通讯员 景应忠 记者 朱梦聪）记者近日获悉，今年前三季度，贵州省投入近118亿元资金用于学生资助和营养改善计划，惠及学生826万人次，实现“应助尽助”，全省学生资助和营养改善计划工作取得新突破。 贵州省从2017年起，在农村义务教育学生营养改善计划方面实现了对农村义务教育阶段学生全覆盖，惠及389.2万名农村中小学生。从2018年秋季学期开始，营养改善计划在贵州全省农村学前教育机构实现了全覆盖，87个县9921所学前教育机构的86.18万名农村学前教育儿童受益。仅此一项，贵州省、市（州）、县三级财政投入营养膳食补助资金就达4.66亿元。 在教育精准扶贫资助方面，贵州省委、省政府统一部署，深入开展教育精准扶贫学生资助春风行动和夏秋攻势行动，全面开通“绿色通道”保障农村建档立卡贫困家庭学生直接按资助标准免费无障碍入学，目前已下达教育精准扶贫学生资助专项资金16.99亿元，资助农村建档立卡贫困学生46.51万人次。 在实施国家资助、贷款政策方面，目前贵州省下达各级各类学生资助资金57.86亿元，受益学生307.21万人次；全省申请助学贷款学生达41.37万人，申请贷款金额28.1亿元。 URL:http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201810/t20181019_352138.html 
From “basic education”to“better education”: How to realize the integration of urban and rural development of compulsory education 2019年2月12日 8月28日，受国务院委托，教育部部长陈宝生向全国人大常委会报告关于推动城乡义务教育一体化发展、提高农村义务教育水平工作情况。国务院《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》印发两年来，城乡义务教育一体化发展取得了哪些进展，存在哪些问题，下一步如何解决？报告进行了详细阐述。 破除“农村弱”：补齐农村义务教育短板 【进展】中央财政教育转移支付2018年增加到3067亿元，80%用于中西部农村和贫困地区。农村普通小学、初中生均教育经费支出2017年分别达到1.14万元、1.55万元。实施全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件项目, 全国832个贫困县的10.3万所义务教育学校办学条件达到“底线要求”，占94.7%。截至去年年底，全国2379个县通过义务教育基本均衡发展督导评估认定，占比达81%。 组织开展留守儿童摸底排查，共摸排农村留守儿童902万人，其中义务教育阶段留守儿童589万人。2017年，全国共批评教育失职父母9.1万人、治安管理处罚282人、依法追究失职父母刑事责任16人、依法撤销失职父母监护权案例17个，帮助76万名存在家庭监护问题的儿童得到有效监护，劝返1.77万名辍学留守儿童复学就读。全国1631个县实施营养改善计划，受益学生3700多万人。 【问题】一些乡镇寄宿制学校寄宿生活条件简陋，校园文化生活贫乏，学生上下学交通不便。一些乡村小规模学校的基本办学条件亟待改善。一些贫困地区初中学生辍学现象还比较突出。乡村学校教育质量、办学水平还存在明显差距。 【举措】实施乡村教育底部攻坚。统筹做好农村学校布局规划，推动各省以县为单位修订完善义务教育学校布局专项规划。以改善乡村学校教学、生活、卫生条件和校园文化环境为重点，全面加强乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校建设，着力办好农民“家门口的好学校”。实施教育信息化2.0行动计划，向农村输送优质教育资源。深入做好义务教育控辍保学工作，加强留守儿童关爱保护，认真落实联保联控责任，完善学籍系统与国家人口库比对核查机制，重点加强对辍学高发区的监测，因地、因家、因人施策，做好劝返复学工作。 减轻“城镇挤”：扩大城镇教育资源 【成绩】2017年义务教育大班额比例下降为10.1%、超大班额比例下降为2.4%，相比2015年，全国大班额数量减少了25%，超大班额数量减少50%，是近10年来下降幅度最大的一年。2017年，全国共有义务教育阶段随迁子女1406.6万人，比上年增加11.9万人，其中80%进入公办学校就读，另有7.5%享受政府购买民办学校学位服务，并全部纳入生均公用经费和“两免一补”补助范围。 【问题】城镇地区面临着学校建设用地、学位资源、教师资源紧缺的困境，导致大班额现象还比较突出。 【举措】坚持多管齐下、综合施策、标本兼治，要求各地落实消除大班额的时间计划，强化督导督查，实行工作台账销号制度。加快城镇学校建设，加强部门协调，设立“绿色通道”，缩短审批立项流程，认真落实小区配建规划，保障足够学位供给。深入推进义务教育免试就近入学改革，严格按照标准班额招生，适当稳定乡村生源，合理分流学生，缓解城镇学校就学压力。确保实现“2018年基本消除超大班额、2020年基本消除大班额”的工作目标。 解决“教师苦”：创新教师工作机制 【进展】28个省份实施地方公费师范生教育，每年吸引4万名高校毕业生直接到农村中小学任教。深入实施中小学教师“国培计划”，2016—2017年对360余万名乡村校长教师进行专业化培训。继续实施农村教师特岗计划，选派约8万名优秀大学毕业生到乡村学校任教。“越往基层、越是艰苦、待遇越高”的局面初步形成，惠及725个县的127万名乡村教师。 【问题】一些地方师资统筹配置不够，还难以满足教育教学基本需求。教师待遇保障机制不健全，教师绩效工资核定办法有待完善。有的地方乡村教师保障条件不落实，难以吸引和留住优秀教师在乡村任教，存在“招不来、留不住”问题。乡村教师培训缺乏针对性、有效性，培训内容和模式需进一步完善，乡村教师队伍的整体素质亟待提高。 【举措】大力开展教师全员培训，努力建设一支高素质专业化教师队伍。完善义务教育学校编制核定工作，各省明确乡村小规模学校编制具体核定标准和办法，对寄宿制学校适当增加编制。创新教师补充机制，完善特岗教师政策，实施银龄教师讲学计划，推进城乡教师交流轮岗。深化教师职称制度改革，推进县域内城乡学校中、高级岗位教师比例大体相当。进一步完善义务教育绩效工资总量核定办法，确保义务教育教师平均工资收入不低于当地公务员平均工资收入水平。切实落实乡村教师享受乡镇工作补贴、集中连片特困地区生活补助和艰苦边远地区津贴等政策，鼓励有条件的地区适当提高标准、扩大实施范围，继续建设乡村教师周转宿舍。 打破“城乡二元壁垒”：加大政府统筹力度 【进展】制定城乡统一的学校建设标准，落实城乡统一的教师编制标准，实现城乡统一的生均公用经费基准定额标准，完善城乡统一的学校基本装备配置标准，实现“两免一补”政策全覆盖，着力破除城乡二元结构壁垒。 2017年国家财政性教育经费投入3.42万亿元，其中53%用于义务教育。2017年小学学龄儿童净入学率达99.91%，初中学生毛入学率达103.5%，均高于世界高收入国家平均水平。九年义务教育巩固率达到93.8%，比2015年提高了0.8个百分点。视力、听力、智力三类残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上。 【问题】义务教育实行“省级统筹、以县为主”管理体制，有的省级政府未能切实履行政府统筹责任，在区域协调、办学标准、经费投入、教师编制等方面缺乏统筹和保障，特别是对一些财政比较困难的县倾斜支持不够。一些市级政府缺乏主动作为、有力指导。一些县级政府财力不足，存在“等靠要”思想，缺乏对县域城乡学校整体规划，缺乏推进落实的有效举措。 【举措】进一步完善和落实“省级统筹、以县为主”管理体制，加大对贫困地区的倾斜扶持力度。坚持把“义务教育有保障”作为贫困人口退出、贫困县摘帽的硬性要求。继续开展国家义务教育基本均衡督导评估认定，2018年年底努力实现全国85%的县（区）达到基本均衡；到2020年，比例达到95%；在本届政府任期内，全面实现基本均衡。同时，启动义务教育优质均衡督导评估认定工作，推动从“有学上”向“上好学”转变。（本报记者 靳昊 刘华东） URL:http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201808/t20180830_346565.html