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New breakthroughs in student funding and nutrition improvement programs in Guizhou, China 2019年2月12日 本报讯（通讯员 景应忠 记者 朱梦聪）记者近日获悉，今年前三季度，贵州省投入近118亿元资金用于学生资助和营养改善计划，惠及学生826万人次，实现“应助尽助”，全省学生资助和营养改善计划工作取得新突破。 贵州省从2017年起，在农村义务教育学生营养改善计划方面实现了对农村义务教育阶段学生全覆盖，惠及389.2万名农村中小学生。从2018年秋季学期开始，营养改善计划在贵州全省农村学前教育机构实现了全覆盖，87个县9921所学前教育机构的86.18万名农村学前教育儿童受益。仅此一项，贵州省、市（州）、县三级财政投入营养膳食补助资金就达4.66亿元。 在教育精准扶贫资助方面，贵州省委、省政府统一部署，深入开展教育精准扶贫学生资助春风行动和夏秋攻势行动，全面开通“绿色通道”保障农村建档立卡贫困家庭学生直接按资助标准免费无障碍入学，目前已下达教育精准扶贫学生资助专项资金16.99亿元，资助农村建档立卡贫困学生46.51万人次。 在实施国家资助、贷款政策方面，目前贵州省下达各级各类学生资助资金57.86亿元，受益学生307.21万人次；全省申请助学贷款学生达41.37万人，申请贷款金额28.1亿元。 URL:http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201810/t20181019_352138.html 
From “basic education”to“better education”: How to realize the integration of urban and rural development of compulsory education 2019年2月12日 8月28日，受国务院委托，教育部部长陈宝生向全国人大常委会报告关于推动城乡义务教育一体化发展、提高农村义务教育水平工作情况。国务院《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》印发两年来，城乡义务教育一体化发展取得了哪些进展，存在哪些问题，下一步如何解决？报告进行了详细阐述。 破除“农村弱”：补齐农村义务教育短板 【进展】中央财政教育转移支付2018年增加到3067亿元，80%用于中西部农村和贫困地区。农村普通小学、初中生均教育经费支出2017年分别达到1.14万元、1.55万元。实施全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件项目, 全国832个贫困县的10.3万所义务教育学校办学条件达到“底线要求”，占94.7%。截至去年年底，全国2379个县通过义务教育基本均衡发展督导评估认定，占比达81%。 组织开展留守儿童摸底排查，共摸排农村留守儿童902万人，其中义务教育阶段留守儿童589万人。2017年，全国共批评教育失职父母9.1万人、治安管理处罚282人、依法追究失职父母刑事责任16人、依法撤销失职父母监护权案例17个，帮助76万名存在家庭监护问题的儿童得到有效监护，劝返1.77万名辍学留守儿童复学就读。全国1631个县实施营养改善计划，受益学生3700多万人。 【问题】一些乡镇寄宿制学校寄宿生活条件简陋，校园文化生活贫乏，学生上下学交通不便。一些乡村小规模学校的基本办学条件亟待改善。一些贫困地区初中学生辍学现象还比较突出。乡村学校教育质量、办学水平还存在明显差距。 【举措】实施乡村教育底部攻坚。统筹做好农村学校布局规划，推动各省以县为单位修订完善义务教育学校布局专项规划。以改善乡村学校教学、生活、卫生条件和校园文化环境为重点，全面加强乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校建设，着力办好农民“家门口的好学校”。实施教育信息化2.0行动计划，向农村输送优质教育资源。深入做好义务教育控辍保学工作，加强留守儿童关爱保护，认真落实联保联控责任，完善学籍系统与国家人口库比对核查机制，重点加强对辍学高发区的监测，因地、因家、因人施策，做好劝返复学工作。 减轻“城镇挤”：扩大城镇教育资源 【成绩】2017年义务教育大班额比例下降为10.1%、超大班额比例下降为2.4%，相比2015年，全国大班额数量减少了25%，超大班额数量减少50%，是近10年来下降幅度最大的一年。2017年，全国共有义务教育阶段随迁子女1406.6万人，比上年增加11.9万人，其中80%进入公办学校就读，另有7.5%享受政府购买民办学校学位服务，并全部纳入生均公用经费和“两免一补”补助范围。 【问题】城镇地区面临着学校建设用地、学位资源、教师资源紧缺的困境，导致大班额现象还比较突出。 【举措】坚持多管齐下、综合施策、标本兼治，要求各地落实消除大班额的时间计划，强化督导督查，实行工作台账销号制度。加快城镇学校建设，加强部门协调，设立“绿色通道”，缩短审批立项流程，认真落实小区配建规划，保障足够学位供给。深入推进义务教育免试就近入学改革，严格按照标准班额招生，适当稳定乡村生源，合理分流学生，缓解城镇学校就学压力。确保实现“2018年基本消除超大班额、2020年基本消除大班额”的工作目标。 解决“教师苦”：创新教师工作机制 【进展】28个省份实施地方公费师范生教育，每年吸引4万名高校毕业生直接到农村中小学任教。深入实施中小学教师“国培计划”，2016—2017年对360余万名乡村校长教师进行专业化培训。继续实施农村教师特岗计划，选派约8万名优秀大学毕业生到乡村学校任教。“越往基层、越是艰苦、待遇越高”的局面初步形成，惠及725个县的127万名乡村教师。 【问题】一些地方师资统筹配置不够，还难以满足教育教学基本需求。教师待遇保障机制不健全，教师绩效工资核定办法有待完善。有的地方乡村教师保障条件不落实，难以吸引和留住优秀教师在乡村任教，存在“招不来、留不住”问题。乡村教师培训缺乏针对性、有效性，培训内容和模式需进一步完善，乡村教师队伍的整体素质亟待提高。 【举措】大力开展教师全员培训，努力建设一支高素质专业化教师队伍。完善义务教育学校编制核定工作，各省明确乡村小规模学校编制具体核定标准和办法，对寄宿制学校适当增加编制。创新教师补充机制，完善特岗教师政策，实施银龄教师讲学计划，推进城乡教师交流轮岗。深化教师职称制度改革，推进县域内城乡学校中、高级岗位教师比例大体相当。进一步完善义务教育绩效工资总量核定办法，确保义务教育教师平均工资收入不低于当地公务员平均工资收入水平。切实落实乡村教师享受乡镇工作补贴、集中连片特困地区生活补助和艰苦边远地区津贴等政策，鼓励有条件的地区适当提高标准、扩大实施范围，继续建设乡村教师周转宿舍。 打破“城乡二元壁垒”：加大政府统筹力度 【进展】制定城乡统一的学校建设标准，落实城乡统一的教师编制标准，实现城乡统一的生均公用经费基准定额标准，完善城乡统一的学校基本装备配置标准，实现“两免一补”政策全覆盖，着力破除城乡二元结构壁垒。 2017年国家财政性教育经费投入3.42万亿元，其中53%用于义务教育。2017年小学学龄儿童净入学率达99.91%，初中学生毛入学率达103.5%，均高于世界高收入国家平均水平。九年义务教育巩固率达到93.8%，比2015年提高了0.8个百分点。视力、听力、智力三类残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上。 【问题】义务教育实行“省级统筹、以县为主”管理体制，有的省级政府未能切实履行政府统筹责任，在区域协调、办学标准、经费投入、教师编制等方面缺乏统筹和保障，特别是对一些财政比较困难的县倾斜支持不够。一些市级政府缺乏主动作为、有力指导。一些县级政府财力不足，存在“等靠要”思想，缺乏对县域城乡学校整体规划，缺乏推进落实的有效举措。 【举措】进一步完善和落实“省级统筹、以县为主”管理体制，加大对贫困地区的倾斜扶持力度。坚持把“义务教育有保障”作为贫困人口退出、贫困县摘帽的硬性要求。继续开展国家义务教育基本均衡督导评估认定，2018年年底努力实现全国85%的县（区）达到基本均衡；到2020年，比例达到95%；在本届政府任期内，全面实现基本均衡。同时，启动义务教育优质均衡督导评估认定工作，推动从“有学上”向“上好学”转变。（本报记者 靳昊 刘华东） URL:http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201808/t20180830_346565.html 
Review of the achievement of ethnic education development in China 2019年2月12日 新华网北京8月17日电（记者 刘奕湛 吴晶）民族地区和少数民族幼儿接受普惠性学前教育的比例大幅提高;义务教育阶段学生全部实现免费上学;中等职业学校农村学生和涉农专业学生全部免除学费并补助生活费…… 自2002年第五次全国民族教育工作会议特别是党的十八大以来，国家资助政策和民族地区的特殊资助措施，教育基本公共服务均等化水平不断提高，各民族学生公平接受教育的权利得到切实保障，少数民族学生深刻感受到了“同在蓝天下、共沐春风里”的教育温暖。 “软”“硬”兼施：提升民族地区教育质量 “最安全的地方是学校、最漂亮的建筑是校舍、最美丽的环境是校园。”无论走到祖国哪里，学校越来越成为民族地区一道亮丽风景线。 发展民族教育，直接关系着民族地区的未来发展。党的十八大提出要重视和加强民族教育发展，资源配置要向农村地区、贫困地区、民族地区倾斜。 民族教育已经迎来投入最多、建设规模最大、民族地区办学条件改善最显著的时期：中央和地方政府先后投入4000多亿元，实施学前教育三年行动计划、薄弱学校改造等系列重大工程项目，建成了一批教学、生活、活动和卫生设施配套齐全、办学条件基本达标的寄宿制学校和双语幼儿园，教育信息化覆盖了边远民族地区乡村，优质教育资源初步实现了共建共享…… 办学条件的改善，是民族地区发展教育的基础“硬件”;而教师素质的提升，是民族教育提升质量的核心“软件”。 近年来，通过实施教育部直属师范大学免费师范生教育、“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”和“农村学校教育硕士师资培养计划”等项目，广大民族地区迎来了17.7万名有志投身教育事业的优秀教师;通过实施“农村中小学教师新课程网络培训项目”“援助西藏教师培训计划”“援助新疆教师培训计划”“援助边境民族地区中小学骨干教师培训项目”和“中小学教师国家级培训计划”等培训项目，民族地区140万人次的教师获得了有效素质提升。 教师队伍规模和质量的双提升，无疑为双语教育的科学稳妥推进创设了良好的环境。目前，从学前到普通高中，我国实施双语教育学校有1.2万多所，接受双语教育学生有410万人，双语教师有23.5万人。 为加大双语教师队伍建设力度，“国培计划”向民族地区农村中小学特别是双语教师倾斜，“特岗教师”优先保障双语教师需求。2014年，中央安排0.6亿元专项资金，培训双语教师1.58万人次。与此同时，双语教育资源库的开发建设也紧锣密鼓。其中，中央和新疆共投入9.1亿元，实施了854个计算机教室和4.07万个班的“班班通”建设项目，新疆中小学双语班“班班通”覆盖率达85%。 技能培训：助力少数民族学生就业创业 “职业教育就像一束阳光，照亮了我的人生。如果没有国家开办的内地西藏中职班，我可能现在还在老家务农。”2014年全国职业院校技能大赛冠军扎西曲邓说，他的老家在西藏昌都。 因家庭经济困难，他初中毕业后便辍学在家务农，一干就是5年多，直到2011年，他考上了浙江的内地西藏中职班。 3年后，扎西曲邓以过硬的技术，在全国职业院校技能大赛中勇夺汽修大赛车身修复(钣金)项目比赛冠军，并被保送进入西藏职业技术学院继续深造。而他的同学，有一半以上已在家乡的汽修行业就业。 在民族地区，像扎西曲邓这样因职业教育和国家特殊帮扶政策而改变命运的学生还有很多。 近年来，党中央、国务院大力支持民族地区职业教育发展，着力提升少数民族学生就业创业技能和幸福生活指数。 “十一五”期间，中央财政向5个自治区安排21.04亿元，支持了576所职业学校建设。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的规划部署，民族地区承担了4项国家教育体制改革中等职业教育重大试点项目和16项中等职业教育改革创新试点项目。 作为我国第一个西部职业教育改革试验区，2009年，四川在全国率先启动实施藏区“9+3”免费职业教育计划，每年组织约1万名藏区学生到川内优质职业学校免费接受中等职业教育，其中87%以上的学生来自农牧民家庭，实现藏区贫困农牧民学生“零缴费”和“无障碍入学”。 如今，已有4届“9+3”毕业生走向社会，初次就业率均达到98%以上。这一计划让藏区老百姓感受到了党的温暖，也看到了一人成才、全家脱贫的美好前景。 守望相助：筑牢民族团结深厚根基 对于杭州师范大学附中新疆班2011级学生艾尔登才次克来说，在内地的4年是一种蜕变。通过在内地民族班的努力学习，这名来自新疆巴音布鲁克草原的蒙古族姑娘已经从一名青涩少女成长为自信、优秀的校学生会主席。 1984年，针对西藏教育落后、人才匮乏的状况，中央政府开始在内地创建西藏学校、举办西藏班。随后，内地民族班如雨后春笋，一批批少数民族学生的命运由此改变，民族地区发展的内生动力与日俱增。 时至今日，我国已经形成涵盖初中、高中、中职、本专科、硕士、博士等各层次的内地办学体系。通过内地办学，我国55个少数民族都有了自己民族的本科生和研究生，以教育和人才为重要依托的“对口支援”已成为民族地区少数民族群众耳熟能详的字眼。 在西藏，3万余名从内地毕业的藏族学生已在教育、医疗、交通、部队等各行各业成为骨干力量，他们不仅带回了内地先进的知识和经验，也带回了与各族同胞的深厚情谊。正如从事教育工作30余年的西藏山南地区教体局局长赤列边巴说，内地民族就是少数民族群众“远方的家”。 举办内地民族班，不仅是中国教育发展历程中的惠民创举，也是世界教育发展史上的独到经验。它不仅是培养少数民族人才队伍的有效手段，更是增进各民族团结的情感纽带。 手足相亲、守望相助。 教育部有关负责人表示，今后一段时期，民族教育要以制度建设为基础，以结构调整和质量提升为重点，完善普惠政策，采取特惠措施，扎实推进民族教育全面协调可持续发展。一要完善民族教育优先发展的保障机制，二要加强民族地区教育基本公共服务能力建设，三要提高民族团结教育的针对性和实效性，四要坚定不移推进双语教育，五要加快现代职业教育体系建设，六要推进各级各类教育协调发展，七要加快高素质教师队伍建设。 URL:http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201508/t20150817_200581.html 
Giving priority to developing education in rural areas 2019年2月12日 本报北京2月4日讯（记者 杨彬 张晨）《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》日前印发，对实施乡村振兴战略进行了全面部署。《意见》强调，优先发展农村教育事业，建好建强乡村教师队伍。据悉，这是改革开放以来第20个、新世纪以来第15个指导“三农”工作的中央一号文件。 《意见》指出，实施乡村振兴战略，是解决人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间矛盾的必然要求，是实现“两个一百年”奋斗目标的必然要求，是实现全体人民共同富裕的必然要求。《意见》从提升农业发展质量、推进乡村绿色发展、繁荣兴盛农村文化、构建乡村治理新体系、提高农村民生保障水平、打好精准脱贫攻坚战、强化乡村振兴制度性供给、强化乡村振兴人才支撑、强化乡村振兴投入保障、坚持和完善党对“三农”工作的领导等方面进行安排部署。 《意见》确定了实施乡村振兴战略的目标任务：到2020年，乡村振兴取得重要进展，制度框架和政策体系基本形成；到2035年，乡村振兴取得决定性进展，农业农村现代化基本实现；到2050年，乡村全面振兴，农业强、农村美、农民富全面实现。 《意见》强调，提高农村民生保障水平，优先发展农村教育事业。高度重视发展农村义务教育，推动建立以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展的义务教育发展机制。全面改善薄弱学校基本办学条件，加强寄宿制学校建设。实施农村义务教育学生营养改善计划。发展农村学前教育。推进农村普及高中阶段教育，支持教育基础薄弱县普通高中建设，加强职业教育，逐步分类推进中等职业教育免除学杂费。健全学生资助制度，使绝大多数农村新增劳动力接受高中阶段教育、更多接受高等教育。把农村需要的人群纳入特殊教育体系。以市县为单位，推动优质学校辐射农村薄弱学校常态化。统筹配置城乡师资，并向乡村倾斜，建好建强乡村教师队伍。 《意见》指出，汇聚全社会力量，强化乡村振兴人才支撑。实施乡村振兴战略，必须破解人才瓶颈制约。要把人力资本开发放在首要位置，畅通智力、技术、管理下乡通道，造就更多乡土人才，聚天下人才而用之。 要大力培育新型职业农民。全面建立职业农民制度，完善配套政策体系。实施新型职业农民培育工程。支持新型职业农民通过弹性学制参加中高等农业职业教育。鼓励各地开展职业农民职称评定试点。 要加强农村专业人才队伍建设。建立县域专业人才统筹使用制度，提高农村专业人才服务保障能力。推行乡村教师“县管校聘”。实施好边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划，继续实施“三支一扶”、特岗教师计划等，组织实施高校毕业生基层成长计划。支持地方高等学校、职业院校综合利用教育培训资源，灵活设置专业（方向），创新人才培养模式，为乡村振兴培养专业化人才。 要发挥科技人才支撑作用。全面建立高等院校、科研院所等事业单位专业技术人员到乡村和企业挂职、兼职和离岗创新创业制度，保障其在职称评定、工资福利、社会保障等方面的权益。深入实施农业科研杰出人才计划和杰出青年农业科学家项目。 要鼓励社会各界投身乡村建设。建立有效激励机制，以乡情乡愁为纽带，吸引支持企业家、党政干部、专家学者、医生教师、规划师、建筑师、律师、技能人才等，通过下乡担任志愿者、投资兴业、包村包项目、行医办学、捐资捐物、法律服务等方式服务乡村振兴事业。研究制定管理办法，允许符合要求的公职人员回乡任职。 要创新乡村人才培育引进使用机制。建立自主培养与人才引进相结合，学历教育、技能培训、实践锻炼等多种方式并举的人力资源开发机制。建立城乡、区域、校地之间人才培养合作与交流机制。全面建立城市医生教师、科技文化人员等定期服务乡村机制。研究制定鼓励城市专业人才参与乡村振兴的政策。 URL:http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201802/t20180205_326624.html 
撒哈拉以南非洲地区针对教育在预防暴力行为中的关键作用话题开展讲习班 2018年12月28日 暴力极端主义集团的出现和蔓延带来了恐惧和不安，并威胁着非洲的和平努力和人权。教育被认为是创造和平和有益环境、以及抵制暴力极端主义意识形态的最有效的措施之一。此之前，联合国秘书长于2016年宣布了教科文组织执行局关于“教科文组织通过教育预防暴力极端主义的作用”和“预防暴力极端主义行动计划”的决定。 本周，教科文组织 - 非洲国际能力建设研究所（IICBA）与教科文组织总部和教科文组织亚太国际理解中心（APCEIU）正在组织一次关于通过教育预防暴力极端主义的能力建设讲习班（PVE-E）。 这次会议将由非洲联盟在亚的斯亚贝巴主办，汇聚来自八个非洲国家（埃塞俄比亚，肯尼亚，尼日利亚，索马里，南苏丹，乌干达，坦桑尼亚和吉布提）的30名政策制定者、教师培训师和教师，以支持国家将全球公民教育（GCED）纳入非洲教育系统。 在为期三天的研讨会期间，与会者将对有助于预防撒哈拉以南非洲暴力极端主义的关键概念和教育措施有基本的了解。 他们还将确定优先干预领域和教学方法，以帮助培养学习者对暴力极端主义的抵御能力，并培养和平文化。 这将包括关于如何为讨论有争议的问题和社会情感学习的基础知识创建安全空间的特殊培训课程，以及媒体和信息素养的重要性。 此外，与会者将有机会讨论和探讨当地教师支持的挑战，以防止暴力极端主义在学校蔓延，以及如何最好地克服这些挑战。 这是第一次通过在撒哈拉以南非洲地区组织的教育预防暴力极端主义的能力建设讲习班，该讲习班将帮助教科文组织和决策者制定关于PVE-E的两份联合国教科文组织指南，并确定哪些具体的暴力极端主义驱动因素可以解决 在撒哈拉以南非洲的背景下。 网址: http://www.unesco.org/new/en/media-services/single-view/news/workshop_on_educations_key_role_in_the_prevention_of_viol/ 
联合国教科文组织针对通过教育预防暴力极端注意的问题为政策制定者推出新的指导手册 2018年12月28日 联合国教科文组织刚刚发布了一份名为“通过教育的方式预防暴力极端主义：一份给政策制定者的指导手册”（以下简称为“指导手册”）的新的指导工具。新出版物将帮助教育部门内部的决策者们优先考虑、计划并采取通过教育预防暴力极端主义的有效行动，并为国家防御工作作出贡献。 成员国家意识到通过教育预防暴力极端主义的重要性，并请求联合国教科文组织在实施过程中给予帮助。它还标志着教科文组织在实施联合国秘书长所提出的预防暴力极端主义行动计划方面做出的贡献。 “包容、平等并优质的教育是阻止暴力极端主义意识扩散的最有利的工具之一，” 联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃提到。“我们需要一个特殊的教育类型去创造一个条件从而能够使学习者可以抵抗厌恶的事情对自己的影响，以及加强他们对非暴力和和平的坚守。联合国教科文组织的这份新的文件为成员国家提供了一个指导，帮助成员国提供教育计划，培养年轻人对暴力极端主义信息传递的抵御能力，培养积极的认同感和归属感。” 该“指导手册”与“防止暴力极端主义教师指导手册”共同为政策制定者总结概述了可以在教育系统内采取的并用以应对暴力极端主义带来的挑战的措施。例如，制定包容性教育政策和非歧视性教育内容; 促进安全的学习环境; 培养自信和训练有素的教师，最后建立赋权的伙伴关系。 该文件还介绍了具体的实施方式，以及可能出现的常见问题。 该指导手册在短期内将以法文发布，然后以其他联合国语言发布。 “防止暴力极端主义教师指导手册”和“通过教育的方式预防暴力极端主义：一份给政策制定者的指导手册”，都作为教科文组织能力建设的基础，并以教育的方式预防暴力极端主义。 网址：http://www.unesco.org/new/en/media-services/single-view/news/unesco_publishes_new_guidance_tool_for_policy_makers_on_the 
全球公民教育的领导力在联合国教科文组织第三十九届大会期间召开的高级别会议中被充分展现 2018年12月28日 在联合国教科文组织第三十九届大会召开之际，一场题为“国际竞争力和全球公民教育对话”的高级别部长级会议于11月2日在联合国国教科文总部举办。本次会议由韩国教育部和加拿大教育部理事会联合主办、亚太国际理解教育中心（APCEIU）和加国联邦环球事务部共同参加。对话吸引了大约110名高级别与会者，其中包括36个会员国的教育部长，以及来自常驻代表团的各位大使和世界各国高级官员。他们聚集一堂讨论转型和创新教育战略，以促进国际竞争力和全球公民教育。 加拿大常驻教科文组织代表、大使伊莱恩·阿尤（Elaine Ayotte）对各部长及高官参加本次对话会议表示了欢迎，他强调了加拿大和韩国对教育和实现教育2030目标的承诺，他指出“加拿大和韩国两国是不一样的，但在教育领域有许多相同的立场。我认为，加韩两国相聚在这里是因为教育2030议程是我们两国共同的基石，它再次肯定了为实现更好的教育提供机会的重要性”。此外，韩国常驻教科文组织代表、大使Lee Byeong Hyun强调全球公民教育（GCED）在瞬息万变的世界中的作用和必要性，并敦促利益相关方的努力：“我们需要调动资源并充分利用这些资源来改变学习环境。这需要参与这个过程的所有利益相关者的共同努力，包括教师、社区以及政策制定者以课堂之外的形式促进全球公民教育。”随后，在开幕词中，教科文组织教育助理总干事唐乾先生强调了韩国和加拿大在推动全球公民教育方面的重要作用，并肯定了两国在促进实现可持续发展目标4.7中所做出的贡献。同时，他也感谢了亚太国际理解教育中心对全球公民教育做出的宝贵贡献。 在展示两国在全球竞争力和全球公民教育方面的工作过程中，加拿大省教育厅长们分享了其最佳的实践。纽芬兰与拉布拉多省教育与幼儿发展部部长Dale Kirby以及魁北克教育、娱乐和体育部部长Sebastien Proulx介绍了加拿大全球竞争力的6个组成部分（►批判性思维和解决问题►创新， 创造力和创业精神►学习/自我意识和自我导向►合作交流►全球公民意识和可持续发展），并分享了旨在提高全球竞争力并培养全球公民教育的最前沿的加拿大教育改革。 韩国教育部国际合作局局长Yeonghan Choi代表韩国副总理兼教育部部长金相坤(Kim Sang-Kon)讲述了实施可持续发展目标4和全球公民教育过程中所遇到的经验教训和挑战。他认为，尽管韩国的经济发展迅速，韩国在实施全球公民教育方面仍存在局限性，而对于韩国而言，全球公民教育是该国教育的未来。“在我国蓬勃发展的阶段，唯一能推动我国经济进一步发展的途径就是增强下一代对全球挑战的洞察力和创造性地找到解决方案的能力。”他还向亚太国际理解教育中心分享了合作伙伴在促进韩国全球公民教育改革以培养世界公民方面做出的努力。他介绍了相关的倡议，例如全球公民教育领导教师和国际教师交流项目以及其他促进亚太及其他地区教育合作的项目。 在加拿大和韩国的代表演讲之后，参与者被邀请参加由新不伦瑞克省教育与儿童早期发展部副部长John McLaughlin主持的对话。在本次对话中，所讨论的问题侧重于在学校开展全球公民教育的挑战和成功的举措或相关战略。冈比亚高等教育部长Joof Batlara阁下表示冈比亚面临的政治和宗教挑战应该通过教育来解决，特别是通过全球公民教育来维持和平。 阿尔及利亚国民教育部长Benghabrit Remaoun Nouria阁下分享了阿尔及利亚严重的社会问题，如社会和政治动乱以及极端暴力，并强调全球公民教育代表了改变阿尔及利亚教育的必要性。 此外，她赞赏教科文组织为全球公民教育提供工具和材料的工作，例如2014年亚太国际理解教育中心支持的“全球公民教育主题和学习目标”。 高级别与会者有机会通过这次对话分享他们在政策框架和全球公民教育实施方面的经验和专业知识。柬埔寨教育、青年和体育部长Hang Chuon Naron先生分享了柬埔寨一项名为“新一代学校”的倡议，该计划提供资源，装备精良的教师和更新的方法，使学生能够在团队中工作并促进协作学习。他进一步提到柬埔寨正在与亚太国际理解教育中心合作，将全球公民教育纳入其国家课程，这将有助于学生面对和应对全球挑战。此外，乌干达高等教育国务大臣John Chrysestom Muyingo先生提到乌干达提倡将全球公民教育纳入乌干达国家课程，这是与亚太国际理解教育中心的一项合作倡议。尽管课程尚未完全转变，但它使学校有机会为学习者和教师提供新材料，并对培训师进行教育。 高级别部长级会议有助于继续讨论全球能力和全球公民教育，这是联合国教科文组织大会第39届会议期间讨论和辩论的一个组成部分。 作为教科文组织下一个双年（2018-2019）战略目标的一部分，高级别会外活动是加强不同利益攸关方，特别是教育部门之间建立实现可持续发展目标4.7的伙伴关系的重要机会。 网址: http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=634 
蒙古项目协调员开发和整合全球公民教育课程强化工作坊：蒙古的热情和韩国的专业知识之间的协同效应 2018年12月28日 针对蒙古全球公民教育课程开发者的强化工作坊由亚太理解国际教育中心在11月15至18日举办。包括蒙古教育研究所（MIER）的研究人员、蒙古国立教育大学的一位教授和全球公民教育实验学校的一位老师等7位与会者作为全球公民教育课程的研发项目团队的蒙古代表参加了本次工作坊。首尔安澈（Ancheon）小学和韩国课程与评估研究所（KICE）为本次工作坊提供了特别支持。 从去年开始，蒙古与亚太理解国际教育中心合作开发并宣传全球公民教育。作为这项合作的主要成果，全球公民教育的教师指导手册将在下一年出版。为支持这个项目，该工作坊通过听取来自韩国全球公民教育专家和学校的资源和反馈，使蒙古项目组能更好地开发蒙古的教师指导手册。 亚太理解国际教育中心主任Utak Chung在欢迎词中对蒙古政府的全力支持和项目团队对全球公民教育课程开发的投入表示感谢。他希望这次工作坊为制定蒙古全球公民教育教师指导手册提供最有价值的补充，并借此机会加深两国在全球公民教育下的紧密合作。 在为期四天的工作坊中，与会者听取了韩国全球公民教育课程指南的开发经验、参加了公民教育改革教学法的讲座、参观全球公民教育研究学院、并与韩国全球公民教育领导教师与韩国课程与评估研究所进行了磋商，与会者加深了他们对韩国全球公民教育大会课程指南的理解。应首尔安澈小学的邀请，研讨会参与者观摩了全球公民教育课堂教学，并与师生开展了游戏和对话互动。 蒙古教育研究所研究主任Sid Sanjaabadam 宣布将利用所获得的经验和资源来加强对蒙古教师在全球公民教育方面的指导。她还希望蒙古项目组努力回报韩国的宝贵的资源，创造两国相互支持与合作的循环。 网址: http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=637 
UNESCO will award its Literacy Prizes on 7 September 2018年12月27日 联合国教科文组织将于9月7日举办国际扫盲奖颁奖典礼 联合国教科文组织将于9月7日（国际扫盲日前夕）举办国际扫盲奖颁奖典礼。2018年国际扫盲日的主题是“扫盲与能力开发”。 在教科文组织总部举办的联合国教科文组织国际扫盲奖颁奖典礼（9月7日17:00-18:00）将为本组织的国际扫盲日全球庆祝活动拉下帷幕。 9月7日当天，扫盲与能力开发国际会议将召集来自世界各地的利益相关方和决策者，共同研究通过扫盲和能力开发综合方法帮助缩小识字率差距的途径，提高学习者识字率以应对当今日益全球化和数字化的就业市场的需求。 在全球范围内，至少有7.5亿人仍缺乏基本的识字技能，其中三分之二为女性，1.02亿是15-24岁的青少年。与此同时，全球1.92亿失业者中，许多人由于缺乏阅读能力等基本技能而无法找到体面的工作 ，亦因此不能满足劳动力市场迅速变化的技能要求。 应对这些挑战是今年国际扫盲日的核心。扫盲日致力于寻找能有效促进识字技能和能力发展的综合方法，以便为终身学习做好准备和支持，提升公众生活水准和谋生能力。 “通过扫盲，我们每个人都可以成为自身命运的主人。” 总干事奥德蕾·阿祖莱说，“获得这项基本技能标志着摆脱社会和经济制约、迈向自由的第一步。扫盲是个人和集体发展的共同基石，它有助于打破社会和性别歧视的恶性循环。” 她补充道：“虽然近几十年进展显著，然而我们还需要继续努力，以创造一个每个人都能掌握自身所需基本技能的世界。教科文组织致力于重新确定扫盲政策，以促进创新性教育实践。今天，我邀请教育界及其他所有参与者与我们一起，朝着实现全面扫盲而努力。” 国际扫盲奖颁奖典礼将表彰获奖者及其项目，突显推动扫盲和能力开发的最佳实践范例。 由中国政府支持的联合国教科文组织孔子扫盲奖主要奖励帮助偏远地区民众和失学青少年，尤其是女童和妇女的项目，今年的3个奖项颁予： 扫盲与ICDL（国际计算机操作技能证书）基本计算机技能综合教学（伊朗）。 “扫盲运动组织”的这个项目旨在提升儿童和成人的识字和计算机技能，重点关注农村地区的妇女和女童、少数族裔、工厂工人和囚犯。 尼日利亚国家开放大学-尼日利亚监狱研究中心和囚犯通识教育计划（尼日利亚）。尼日利亚监狱管理局设立该项目，旨在通过扫盲和职业技术培训改变囚犯的态度、价值观和行为，并帮助他们重返社会。 成人移民的第二语言西班牙语（西班牙）。该项目由Elche Acoge基金会设立，旨在通过西班牙语课程和其他改善语言和技能学习的活动促进移民在社会和工作场所的融入。 由韩国赞助的联合国教科文组织世宗王扫盲奖的2个母语教育和培训将颁予： 边缘化妇女和女童速成教育（阿富汗）。该项目由“阿富汗教育援助”机构于阿富汗战争结束后迅即设立，旨在为正规学校系统之外的妇女和女童提供受教育机会。它为受助者提供继续高中教育和职业培训的机会，以帮助她们就业或开展独立经营。 永续学习计划（乌拉圭）。乌拉圭教育和文化部项目，该项目在终身学习框架内为囚犯提供灵活的公民教育，以及扫盲和职业技能教育和培训。 网址: https://mp.weixin.qq.com/s/q6ADoFWLn3Sv5Mh6cpDbfw 
联合国教科文组织“媒介与女性”联合教席昨日在中华女子学院揭牌 2018年12月27日 性别平等对实现可持续发展目标至关重要。如何实现均衡增长和公平发展，使包括妇女和女童在内的全体人民受益，仍然是中国当前面临的挑战，因此这项任务对今日的中国尤为相关。 尽管女性经常占据流行音乐榜的第一名，媒体中的女性地位依然任重道远。据《2011年女性在新闻媒体中的地位全球报告》的调查显示，就媒体机构而言，“男性在七个（受访）地区的理事会和高管层中占绝大多数席位，比例分别为74.1%和72.7%”。另据2015年《谁制造了新闻？——全球媒介监测项目报告》，“人们在新闻里听到或看到的有76%是男性，新闻媒体看到的世界依然是一个男性世界。” 联合国教科文组织“媒介与女性教席”由此应运而生，一方面，为促进媒介内容与媒体机构内的性别平等提供事实依据并提出建议；另一方面，通过对媒体从业人员，特别是欠发达地区的媒体从业者进行能力建设，为妇女和女童赋权。 该教席最初于2005年在中国传媒大学成立，昨天，中华女子学院正式揭牌成为联合国教科文组织“媒介与女性”联合教席，今后将与中国传媒大学共同努力，推动媒介内容和媒体机构内的性别平等。 “我们相信两所大学结合各自专业所长，携手共进，必将极大地提升教席的机构能力，进一步推动中国媒介内容和媒体机构内的性别平等，为女性赋权，” 联合国教科文组织驻华代表处主任欧敏行女士在揭牌仪式上表示。在致辞中， 她还特别谈到应关注欠发达地区媒体从业人员的能力建设，出席活动的中央电视台播音指导李瑞英表示十分赞同。 中国传媒大学党委书记陈文申也强调：“联合教席的成立能进一步扩大两校在高等教育、信息传播、妇女发展等领域的社会影响力和国际影响力。” 自成立以来，“媒介与女性”教席在相关领域开展了广泛的研究、教学、培训以及学术交流合作，并将教科文组织在媒介与女性领域的多项全球倡议付诸实践，例如一年一度的“女性制造新闻”。 “建设好媒介与女性的学术研究与社会合作平台，……有助于将中国女性发展的独特故事、丰富经验与特定立场通过媒体更好地传播到全世界，” “媒介与女性”教席主持人、中华女子学院院长刘利群教授说。 “我们将同联合国机构、各国妇女组织机构进一步加强交流与合作，为推动全球性别平等事业、促进妇女全面发展，为维护世界和平努力奋斗，”全国妇联联络部部长牟虹表示。 目前，教席团队已成为中国媒介与女性研究的重要力量。教席不仅承担了30多项重要科研课题，还出版了学术著作30多部，发表论文一百多篇。另外，中国传媒大学传播学专业的媒介与女性方向也培养了研究生近百人。 联合国教科文组织教席/姊妹大学计划（UNITWIN/UNESCO Chair Programme）于1992年发起，形成了一个由116个成员国的700余所高等教育机构组成的富有活力的网络体系。教席秉承教科文组织的价值观，发挥智库功能，同时为学术界、民间社会、当地社群、研究和政策制定建立桥梁，调动专业能力，支持推进教科文组织教育、科学、文化和传播领域的目标。通过该网络，全球高等教育和研究机构凝聚人力物力共同解决严峻挑战，推动社会发展。 附：中国的教科文组织教席一览（2018年9月更新） 1. 教科文组织“植物生物技术”教席（1992年设立），北京大学，北京（62）2. 教科文组织“文化管理”教席（1998年设立），东南大学，南京（411）3. 教科文组织“继续工程教育”教席（1999年设立），清华大学，北京（429）4. 教科文组织“高等教育”教席（1999年设立），北京大学，北京（461）5. 教科文组织“版权与邻接权”教席（2001年设立），中国人民大学，北京（552）6. 教科文组织/生命保障系统大全联合委员会“科学与技术政策”教席（2001年设立），中山大学，广州（633）7. 教科文组织“教师教育”教席（2004年设立），华东师范大学，上海（664）8. 教科文组织“高等工程教育与产业合作”教席（2005年设立），北京交通大学，北京（672）9. 教科文组织“传媒与女性”教席（2005年设立），中国传媒大学/中华女子学院，北京（690）10. 教科文组织/库斯托“南极和南大洋环境科学生态技术”教席（2005年设立），云南大学（709）11. 教科文组织“创业教育”教席（2010年设立），浙江大学，杭州（892）12. 教科文组织“技术及职业教育与培训以及终身学习”教席（2011年设立），香港教育学院（915）13. 教科文组织“应对气候变化科技南南合作”教席（2012年设立），北京理工大学，中国科学技术交流中心（963）14. 教科文组织“比较教育”教席（2012年设立），香港大学（976）15. 教科文组织“海洋与城市发展”教席（2014年设立），华东师范大学，上海（1042）16. 教科文组织“陶瓷文化保护与创新”教席（2017年设立），景德镇学院（1219）17. 教科文组织“工业遗产”教席（2017年设立），华中科技大学（1241）18. 教科文组织“和平研究”教席（2017年设立），南京大学（1242） 网址: https://mp.weixin.qq.com/s/rWpS28IzlSbISR9SPPNH7A