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World Teachers' Day: Quality education requires well-trained teachers 2018年12月27日 教室过于拥挤、师资培训不足、教师职业发展机会缺乏，所有这些因素都会对教学产生负面影响。每年10月5日是世界教师日，今年的教师日聚焦受教育权，这意味着拥有合格教师的权利。10月4-5日这两天，教科文组织总部将举办数场活动以庆祝这一节日。 训练有素的教师对优质教育至关重要。然而，许多没有接受必须的教学培训的老师也站上了讲台。根据教科文组织统计研究所（UIS）2017年的数据，全世界85％的小学教师受过教师培训。但是，这个数字掩盖了地区间的显著差异。例如，在撒哈拉以南非洲地区，只有64％的小学教师接受过培训；在南亚，这一比率也仅为71％。 教师缺乏培训与大班额往往如影随形，二者的叠加使得情况更为堪忧。撒哈拉以南非洲的小学师生比为1:38，而南亚则为1:35名（资料来源：UIS）。 教师日当天教科文组织总部的活动将以教师培训为核心议题。 10月4日的活动是出版物《提高撒哈拉以南非洲教师教育质量》的发行仪式（10:00-12:00，2号厅）。 10月5日，教科文组织总干事奥德蕾·阿祖莱将为正式庆祝仪式揭幕（14:00，1号厅）。在此之前，关于教师和受教育权的讨论会（10:00-12:00，2号厅）将在上午举行。庆祝仪式之后则安排了第5届联合国教科文组织哈姆丹·本·拉希德·阿勒马克图姆奖 的颁奖仪式，该奖项旨在表彰为提高教学质量做出杰出贡献的项目。 世界教师日 于1994年设立，意在纪念1966年的《联合国教科文组织/国际劳工组织关于教师地位的建议书》签署。教师日的庆祝由联合国儿童基金会（UNICEF）、联合国开发计划署（UNDP）、国际劳工组织（ILO）和国际教育组织合作举办。 自预期于2030年实现的关于教育的可持续发展目标4设立以来，世界教师日同时成为了评估相关成就和宣传教师职业的机会。除教科文组织总部的国际活动之外，世界各地亦将举办许多庆祝活动。 ***教师日日程 联合国教科文组织统计研究所 联合国教科文组织哈姆丹奖获奖名单 
聚焦全球公民教育（GCED)：亚太国际理解教育中心和国际教育局展示出为什么全球公民教育比任何时候都重要 2018年12月27日 隶属联合国教科文组织的亚太国际理解教育中心（UNESCO-APCEIU）和联合国教科文组织国际教育局（IBE-UNESCO）于11月8日至10日举办了一场有关全球公民教育的研讨会，来自蒙古、乌干达、哥伦比亚以及柬埔寨的8位教育专家参加了本次会议。 本次会议于联合国教科文组织国际教育局日内瓦总部举办。由亚太国际理解中心研究与发展办公室负责人金（Kim）先生和联合国教科文组织国际教育局课程学习与评估计划的创新与领导力部门的协调员奥佩林（Opertti）先生共同引导。两位分别来自智利和美国的国际专家也提供了相关方面的全球投入与专业技能。观察我们的全球专家。 全球公民是一个热门话题。的确，近期有研究表明许多国家视他们自己为全球公民而不是他们自己国家的公民。“鉴于全球公民在当今世界所面临的层出不穷的挑战，全球公民教育比任何时候都重要，我们（需要）通过教育解决包括人权、和平、性别平等和可持续发展在内的关键问题。我们很高兴亚太国际理解教育中心引领这方面的潮流并与我们合作，确保全球公民身份融入全球课程。”联合国教科文组织国际教育局全球公民教育方面主要负责人奥佩林先生提到。 出席本次会议的四个国家分别来自三大洲，这为各国所在地区的全球公民教育奠定了基础。在本次研讨会上，国内专家介绍了实施课程分析的结果、全球公民教育的挑战、问题和机会以加强全球公民教育。 目标是制定路线图以指导四个国家的实施并指导全球。 智利天主教大学比较教育专家Sergio Riquelme Munoz和人权教育协会（HREA）创始人Felisa Tibbits以及美国哥伦比亚大学比较教育讲师提供了更广泛的全球见解。 全球公民教育工作强调了国际教育局 - 教科文组织的任务，即加强成员国设计、开发和实施课程的能力，以确保教育和学习系统的公平性，质量，发展相关性和使用资源的高效。 “全球扫描”在2015年12月至2016年4月期间对全球超过20,000人的BBC世界服务进行了一次民意调查。 该调查显示，在2016年提出这个问题的18个国家中，超过一半的人（51％）认为相比全国公民，自己更像是全球公民，而43％的人有着国家认同。 相关链接：http://www.unescoapceiu.org/en/index.phphttp://www.globaleducationmagazine.com/global-citizenship-education/http://blogs.edweek.org/edweek/global_learning/2016/10/building_empathy_in_children_lessons_from_early_childhood_education.htmlhttps://www.washingtonpost.com/news/worldviews/wp/2016/10/05/theresa-may-criticized-the-term-citizen-of-the-world-but-half-the-world-identifies-that-way/ 
防止西非和萨赫勒地区暴力极端主义的教育 2018年12月27日 联合国教科文组织（达喀尔，总部和非洲能力建设国际协会），联合国教科文组织亚太国际理解中心（APCEIU）以及由它的法语国家和地方法学院（IFEF）代表的法语国家组织（OIF）在西非和萨赫勒地区组织了一次关于通过教育防止暴力极端主义（PVE-E）的能力建设研讨会。该活动与2017年5月9日至11日在塞内加尔的达喀尔举行。 在当今全球化和相互联系的世界中，在西非和萨赫勒地区日益增长的暴力极端主义威胁和行动创造了恐惧和不安全的气候，其对和平和发展的努力带来了不利影响。提供给年轻人知识，技能和价值观，培养对所有人的尊重，建立对共同人性的归属感，帮助他们成为有责任感和积极的公民对于一个更公正和可持续的世界至关重要。 联合国教科文组织，亚太国际理解中心和IFEF于2017年5月9日至11日在塞内加尔的达喀尔，联合举办了一次研讨会，旨在加强教育政策制定者（议员，常务秘书和教育部内阁主任，负责教师教育或课程的高级官员）以及高级教师培训师的能力，以设计和实施相关和有效的政策和实践，有助于防止暴力极端主义（PVE）,并最终促进西非和萨赫勒地区的可持续和平。来自布基纳法索，科特迪瓦，冈比亚，几内亚比绍，利比里亚，马里，毛里塔尼亚，尼日尔，塞内加尔和塞拉利昂的约40名与会者，以及教育，防止暴力极端主义方面专家参加了此次研讨会。 首先，关于国际和区域规范性工具以及西非地区和萨赫勒地区的安全与和平局势的展示，提供了一个背景概述。 接着，除了亚太理解教育中心主办的全球公民教育信息库外，介绍了联合国教科文组织开发的防止暴力极端主义的两个工具：（1）给教育政策制定者的防止暴力极端主义指南，支持国际层面努力将全球公民教育纳入他们的教育系统，（2）关于防止暴力极端主义的管理课堂讨论的教师指南。法语国家组织还展示了发布的#共同自由倡议，让年轻人发声，通过社交媒体和教育，以及文化，经济和艺术活动，去表达他们关于公民身份，自由，多样性，共同生活等方面的看法。 在正式，非正式和非正规教育背景下的这些防止暴力极端主义的方法和实践的工具和实例基础上，各国代表团考虑到各国的背景，需求和能力，起草了将防止暴力极端主义整合进教育政策和实践的路线图。在研讨会结束时，与会者表达了他们在他们的国家高级当局中加强倡议的承诺，去建议防止暴力极端主义的法律和法律框架，把防止暴力极端主义整合进教育部门计划，课程，教育人员培训（正式的，非正式的和非正规的），并进一步让社区参与进来。 组织者将确保通过建立交流和经验分享的平台，建立交互网络，支持各国对联合国教科文组织和法语国家组织开发的工具（教育学只能和共同自由）的所有权和适用性，来落实建议。 “最显著的结果是每个人都有前瞻性的目光。我们期望通过这种方式，国家愿景和战略能取得进展，并真正改变现实。”塞内加尔前教育部长兼研讨会主持人Mamadou Ndoye说到。 
青年领袖全球论坛分享全球公民教育的倡议 2018年12月26日 第三届全球公民教育青年领袖研讨会于2017年5月28日至6月3日在韩国济州举行。在这次研讨会中，来自42个国家的50位青年领袖/活动家参加了各种形式的计划，包括全球公民教育的全体会议，青年倡议研讨会和研究考察，以了解全球公民教育当地的倡议。 由亚太理解教育中心和全球公民教育青年网络的核心成员推动，该研讨会是一个供参与者根据当地青年活动，积极分享和互动的论坛。以CHUNG Utak主任和教育培训办公室的“全球公民教育介绍”会议开始，举办了以“加深全球公民教育倡议”为主题的不同研讨会。 对于全球公民教育青年网络的“全球公民教育青年励志演讲者”会议，青年领袖参加了不同的互动操练，通过分享他们自己的全球公民教育活动了解全球公民教育，并且最终通过全球公民教育尊重彼此之间的差异。紧接着，与会者在小组活动期间召开了思考全球公民教育的倡议及其实施的会议。作为会议的一部分，由全球公民教育青年网络领导的“全球公民教育倡议”，为青年领袖有效实施全球公民教育，介绍了青年宣传工具包和内部化的倡议策略。 为了探索当地的倡议，并为全球公民教育开发战略规划，青年活动家参加了济州市两个不同地方的研究考察。参与者根据以下主题选择了一种方案体验和加深他们对全球公民教育当地倡议的理解：1）“理解全球公民教育当地倡议”-全球内部和平，关于全球问题的民间社会组织；2）“为了可持续未来的创造性方式”- Jaejudo Joa，一个通过海边搜寻建立可持续海洋生态系统的文化组织。 通过在当地的环境中探索全球公民教育，青年领袖拥有无价的机会去将他们自己的经验与济州不同地区联系起来，从而寻找到方法在他们自己的祖国实施全球公民教育，并在社交媒体上分享他们的活动。在研究考察之后，参与者聚集在Ttarabi Oreum，并通过写和平信息和放风筝参与和平运动。 在6月1日，六个组的参与者以不同的主题问题及后续特定主题的行动计划，展示了他们促进全球公民教育的成果： 1）人权-性人口非法交易，2）领导力发展-社会企业家精神，3）和平和冲突-容忍行动，4）跨文化理解-和平对话，5）环境可持续性-与 Comunidade da Mare设计可持续未来，6）性别平等-卫生巾，每个女孩的权利。 每个小组就上述话题发表演讲，由背景，目标群体，计划/时间轴，方法，评估/监测和组织方法组成。为了找到每个问题的解决方案，青年领袖进行了讨论，以分享他们的观点，并提出将在研讨会之后作为后续活动被实施和复制的小组成果。 在最后一天，青年活动家在济州和平与繁荣论坛中，参加了“青年与文化在塑造和平和可持续未来中的作用” 会议。在亚太理解教育中心和济州特别自治省举办的这一会议中，两位研讨会参与者代表全球青年领袖作为小组成员，分享了他们的青年与文化活动。印度尼西亚人类发展和文化协调部长Hamat Bah阁下，冈比亚旅游和文化部长Hamat Bah阁下，委内瑞拉西蒙•玻利瓦尔音乐基金会执行主任.Eduardo Mendez先生和来自德国文化的韩国电视名人Daniel Lindemann先生也作为小组成员参加了会议。 在闭幕式上，联合国教科文组织曼谷Gwangjo KIM主任评论说：“作为全球领导者采取行动，并将这些问题推进至你们自己的社区实施全球公民教育是很重要的。” CHUNG主任总结这次研讨会时说，“毫无疑问，研讨会的成果将于不同地区的计划中实施，并且亚太理解教育中心将继续支持通过全球公民教育青年网络进行的青年活动。” 
2017联合国全球公民教育研讨会强调全球公民教育对联合国的价值 2018年12月26日 2017年6月19号，亚太国际理解教育中心与大韩民国和卡塔尔常驻联合国代表团以及联合国协会世界联合会在纽约联合国（UN）总部共同组织了2017联合国全球公民教育（GCED）研讨会。以“全球公民教育在2030议程及其他议程中的作用”为题，该研讨会聚焦于回答全球公民教育（可持续发展目标4.7）如何为联合国的价值观和愿景作贡献的问题。作为自2015年以来的年度活动，2017年的讨论也触及有助于实现可持续发展目标4.7，即全球公民教育的可持续发展目标的最佳实践。大韩民国常驻联合国代表Cho Tae-yul大使，强调了在当前人类共同面临的全球挑战下，全球公民教育的重要性，以及其在实现联合国使命中的作用。“全球公民教育教育人们成为积极且有责任感的全球公民……有助于分享和实现联合国秉承的普遍价值观和愿景。” Cho大使进一步提到全球公民教育对联合国的贡献超越了其作为可持续发展目标所包含的。“.……联合国整体方针的重要因素，加强和平与安全，发展与人权的关系。”他进一步提出，与联合国所需的主流行动一致，“全球公民教育之友小组”成立，由大韩民国和卡塔尔国共同主持。小组成立大会于去年6月1日举行，来自35个联合国成员国以及联合国新闻部，联合国教科文组织和联合国文明联盟的60位代表参加了会议。作为回应，卡塔尔国常驻联合国副代表Abdulrahman Yaaqob Y. A. Al-Hamadi大使表示了他们共同主持小组，作为一个成员国和主要利益相关者讨论促进全球公民教育的挑战和机遇的共同平台的自豪感。Al-Hamadi大使也强调了卡塔尔为促进全球公民教育所作出的各种努力，包括通过支持跨文化对话，以及以“共存，共同创造，学习共同生活和工作”为主题的2017世界教育教育峰会（WISE）的组织。世界教育教育峰会将于2017年11月14至16号在多哈举行。 在开幕词中，亚太国际理解教育中心主任Utak Chung解释说，鉴于防止暴力极端主义的努力，全球公民教育的实施至关重要。他提到亚太国际理解教育中心在实施全球公民教育中的全部承诺，体现在它的各种努力，比如联合国全球公民教育研讨会，教师能力建设，课程开发和全球公民教育政策指导，以及开设诸如全球公民教育国际会议和全球公民教育全球网络的平台来为全球公民教育交换意见和制定战略。同样，联合国协会世界联合会秘书长Bonian Golmohammadi，强调了他们在全球公民教育方面的工作，有助于使年轻人成为全球公民，为联合国和可持续发展目标的实现做贡献并参与。 在一则特别的视频信息中，联合国教科文组织总干事Irina Bokova夫人，阐明了将全球公民教育纳入可持续发展目标是对其在支持满足21世纪需求和挑战的教育中的作用的认可。“……确信全球公民教育对于使学习者具备成为积极变革行动者所需的技能和价值观是必不可少的。”此外，她承认亚太国际理解教育中心在促进全球公民教育中的领导作用，即与联合国教科文组织内部密切合作，朝着更强大和更有效的计划。在主题演讲中，大韩民国统一和国家安全事务总统，兼延世大学杰出教授Moon Chung-In，提出了韩国全球公民教育的案例背景，回顾了重重阻碍下，全球公民教育是如何在韩国的社会环境下形成的。历史上的贫穷和快速的发展促使韩国社会发展出一种文化，包含了低同情和高民族主义的态度，这是全球公民教育的一个主要障碍。因此，他强调考虑历史和文化的重要性，正如通过大韩民国各省教育办公室之间的联合会制定的全球公民教科书所强调的那样。 小组讨论包含了全球公民教育从业者的展示，包括全民教育教育-儿童技术部主任Karen Bryner，联合国教科文组织纽约办事处联络官Lily Gray，首尔国立大学教授Han Kyung-Koo，教师和全球目标教育工作组成员Mareike Hachemer，以及理海大学全球公民计划学生群体Theresa Ridings。小组成员讨论了他们在全球公民教育上的活动，以及他们在做这些时运用的观点。教师的作用得到强调，因为他们需要首先成为全球公民，并获得资源和开发的能力。正规教育部门以外的学生需要被提供全球公民教育的机会，以免边缘化的循环继续。同样，国家公民身份和全球公民身份之间互补性信息是讨论中的一个重要主题。用Han Kyung-Koo的话说，“我相信一个优秀的爱国者可以，并且应该是一个优秀的全球公民。国家国民身份不是一个事件，而是一个过程，全球公民身份也是如此。”大韩民国常驻联合国副代表Hahn Choonghee大使在闭幕词中，强调全球公民教育超越4.7目标的价值，因为它实现了通过联合国建立和平的终极目标。“我不认为全球公民教育是次级目标……相反它是所有可持续发展目标的首要和最终目标，甚至是联合国的整个进程。这是一项共同的事业，并将是我们这代人对我们下一代儿童的庄严责任。” 相关链接：http://webtv.un.org/search/the-role-of-global-citizenship-education-in-the-2030-agenda-and-beyond/5477618357001?term=Global%20Citizenship 网址：http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=619 
莱索托非正规教育者对于树立和平文化很重要！ 2018年12月26日 由亚太理解教育中心（APCEIU）和莱索托远程教育中心（LDTC）合作举办的莱索托全球公民教育工作坊于2017年7月12号至14号在莱索托的首都马塞卢举行。 作为后研究金项目，“优秀实践和现场培训研究金”（2017年行动研究员）于今年发起，以确认由联合国教科文组织及韩国国际合作机构联合研究金项目校友领导的示范倡议。这一项目的设计旨在为研究金项目的校友分享他们在当地的良好教育实践，运用从亚太国际理解教育中心在韩国为期两个月培训中收获的知识和技能提供支持。Nomsa Mpalami女士（2015年来自莱索托的研究金参与者）的案例，“面向莱索托非正规教育者的教师和平教育培训”被选为三项优秀实践之一，并实施了工作坊来进一步鼓励她为加强全球公民教育非正规部门的教师能力所做的努力。 工作坊邀请了来自莱索托不同地区的30位非正规教育工作者来学习以和平教育和防止暴力极端主义为中心的全球公民教育，其中有Yonas Adeto博士（亚的斯亚贝巴大学和平与安全研究所）领导的关于和平教育概念框架的会议和讲座，M. Mohasi女士（莱索托转型资源中心）促进的关于在不同环境下解决冲突的方式和冲突转型方法的讨论和对话，以及将作为学习者的教学和学习资源的，关于创建有关和平和反映经验教训的冲突转变学习材料的研讨会。 参与者创建的材料将进一步润色和编辑以作为和平教育的小册子，由莱索托远程教育中心（LDTC）出版部门出版。它将在全国各地传播，包括学校、社区中心、图书馆和教师可以利用它们作为教学和学习材料的其他机构。 
第二届全球公民教育国际会议：寻求应对全球挑战的解决方案 2018年12月26日 随着极端主义和民族主义的兴起，我们面临的针对特定种族、民族、性别或文化群体的仇恨犯罪不断增加，因此普遍存在着一种全球范围内的敌对气氛。 在这种情形下，一直有呼声重新审视全球公民教育（GCED）的作用。因此，亚太国际理解教育中心于2017年9月13日至14日在首尔举办了第二届全球公民教育国际会议，汇集了全世界全球公民教育的实践者和专家。会议的总 议题为“在挑战性环境中追求全球公民教育”。这次会议由大韩民国教育部与联合国教科文组织总部合作联合举办。这次会议成功提供了一个平台，与会者讨论实施全球公民教育时，我们面临的来自全球、国家和地方的挑战，并思考了全球公民教育的方向。 在为期两天的会议中，来自60个不同国家，超过400位教育家、政策制定者、学者和青年代表出席了会议。韩国副总理兼教育部长金相坤（Kim Sang-kon）和不丹王国教育部长Norbu Wangchuk参加了会议。 本次会议设计了互动环节，鼓励与会者积极参与，包括各种全体会议和并行会议。全体会议旨在综述会议主题，而并行会议由小组讨论、案例介绍参与性工作坊、戏剧和辩论室等不同项目组成。除了强调全球公民的重要性之外，本次会议使得对如何让世界变得更和平，包容和可持续以及全球公民教育如何应对目前的迫切需求的讨论成为可能。 会议的第一天由汇集了全球公民教育各领域专家和实践者小组的小组讨论会发起。以“我们如何在挑战性环境中追求全球公民教育”为题，小组讨论会提及他们面临的挑战和在应对各领域，地区和实践的这些挑战时取得的成就。 第二次全体会议采取了市政厅会议的形式，其中每一位与会者交换了他们的观点并积极互相辩论。超过400名与会者通过实时在线投票工具Mentimeter分享了他们的观点和想法。 在以“探索全球公民教育实践及其影响”为题的第一次并行会议上，参会者发掘了全球公民教育的实践，以及遍及小学、初中高中教育和民间社会组织等层面具体面临的困难。这次会议涵盖正规、非正规和非正式教育所有类别的全球公民教育实践。 第二天以第三次全体会议开始，会议由体现全球公民精神的简短表演开始。会议话题是“行动中的全球公民教育”，表演由菲律宾教育剧院协会（PETA）出演。此次会议是为了提供亲身实践经验而设计的，让观众通过剧院媒介从中体会到全球公民教育的重要性和信息。 此外，由于全球公民教育被认为是通过诸如参与式活动等多种媒介传递的，第二次并行会议试图聚焦民主对话，变革性教学法以及如何教授争议问题。 此外，由三个不同会议组成，第三次并行会议的每一会议都提出了扩大全球公民教育的支持性条件。每一会议分别覆盖了教育政策、课程和教师教育，阐明了实施全球公民教育上我们面临的挑战，分享了专家从他们各自领域的提出的建议。 第三次并行会议中的青年辩论室，一个特殊的会议，在组织。在“全球身份和国家身份可以同时存在吗”的动议下，四位辩手被分成正反方两组。观众需要在辩论前和辩论后两次投票给他们支持的一方。获得投票数最多的一方赢得辩论。有趣的是，最初的投票结果在最后的投票时被逆转了。 随后，首尔大都会教育厅负责人Cho Heeyeon就“全球公民教育的移情和共存”做了特别讲座，介绍了首尔教育背景下全球公民教育的进程和成果。 第二届全球公民教育国际会议提供了交流和推论多种意见的机会，以有效解决全球公民教育与目前面临的问题。大会（除了并行会议）为对全球公民教育感兴趣的人群在线直播。 网址：http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=627&page=7 
全球公民教育在线校园：全球公民在线课程已经启动！ 2018年12月26日 亚太国际理解教育中心推出了全球公民教育主题的“全球公民教育（GCED）在线校园”的电子学习平台，为全球教育工作者提供各种有关全球公民教育的在线课程(http://www.gcedonlinecampus.org/) 。作为全球公民教育的电子学习平台，在线课程将以其变革性的方法，成为向教育工作者介绍全球公民教育的途径，并加深教育工作者对相关主题和实践知识的理解。 面向对全球公民教育感兴趣的教育工作者，该电子学习平台在2017年11月12日至2017年12月10日期间提供了两期名为“全球正义与和平建设”和“文化多样性与跨文化理解”的在线课程，希望通过这些课程加深他们对全球公民教育、正义与和平建设以及跨文化理解等一系列专题的理解。 '全球正义与和平建设'在Toh Swee-Hin博士的带领下，该课程邀请在正规和非正规教育背景下工作的教育工作者、专业人士与和平建设者学习关于全球及地方层面冲突与社会正义之间的关系。 该课程介绍了改善南北冲突的和平建设措施，明确了冲突的根源，并最终探讨了在各国及其公民间宣扬和平文化的战略。(点击此处获取更多信息) '文化多样性与跨文化理解' “文化多样性与跨文化理解”课程由亚太国际理解中心的合作机构网络大学（TNU）提供。 该课程由三名讲师Ditta Dolejsiova Trindade、Gerd Junne和Vic Klabbers组成。 针对教育和发展实践者、社会和青年工作者以及决策者和公务员，该课程将丰富参与者对全球化世界中文化多样性和跨文化理解的重要性的认识。 除了熟悉各种理论之外，参与者还将研究它们的发展策略，即使在课程之后，也可以在自己的环境中使用。 欲了解更多信息，请点击此处 URL:http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=635 
亚太地区联合国教科文组织亚太第二类教育中心磋商会议探讨了可持续发展目标4.7的区域间合作 2018年10月30日 2017年11月23至24日，联合国教科文组织二类中心协商会议在泰国曼谷举办，会议主题为“为和平与可持续发展的亚太地区提供优质教育：联合国教科文组织第二类教育中心在2030年教育目标日程中的作用”的联合国教科文组织第二类教育中心协商会议在泰国曼谷举办。本次会议由教科文组织亚太地区教育局（联合国教科文组织曼谷办公室）和亚太国际理解教育中心（APCEIU）联合主办，。会议旨在分享与会者在履行可持续发展目标4的过程中所已达到的成就与面临的挑战，并在他们各自的工作计划中探索找到其对于如何促进推动相关主题的可持续发展目标4.7这一跨多领域的目标的方式。本次会议作为此类会议的先例第一次会议，本次会议（为与会各方）提供了一个重要机会，大家回顾了过去一年工作、讨论如何如何促进协同作用和、并探讨了如何如何共同增加强计划计划开展的活动的的影响力的重要机会。 参加本次会议的25名与会者分别来自亚太教科文组织二类中心、一类机构中心以及联合国教科文组织各区域办公室和地区部门的25名参与者齐聚本次会议办公室。与会的亚太教科文组织二类中心包括已有现存的中心（亚太国际理解教育中心、国际农村教育研究培训中心、南亚教师发展中心、东南亚可持续发展终身学习中心）和新建立的中心（国际高等教育创新中心、国际母语研究所）等六个亚太地区的中心。上述中心包括： 亚太国际教育理解中心，首尔，韩国 国际农村教育研究与培训中心，北京，中国 South Asian Centre for Teacher Development (SACTD), Meepe, Sri Lanka South East Asia Centre of Lifelong Learning for Sustainable Development (SEA CLLSD), Manila, Philippines International Centre for Higher Education Innovation (ICHEI), Shenzhen, China International Mother Language Institute (IMLI), Dhaka, Bangladesh In her welcoming remarks, Ms Maki Hayashikawa, Director ai of UNESCO Bangkok extended her gratitude to APCEIU for contributing to the organization of the meeting. She also stated that “The meeting is timely as we have just finished with the General Conference, and UNESCO is in the process of finalizing its work plans for 2018-2021”. Reflecting the message from UNESCO Bangkok, Mr Utak Chung, Director of APCEIU, has mentioned that within the challenging environment that UNESCO is facing, cooperation among UNESCO entities, including regional bureaus, field offices, Category 1 Institutes and Category 2 Centres, is crucial in realizing the goal of the Organization, including SDG 4. The Meeting explored and identified the role of UNESCO Category 2 Centres in Education 2030 by reinforcing cooperation and community-building and sharing achievements and strategies for realization of SDG 4 in the Asia-Pacific. It also explored possible areas of cooperation between UNESCO Category 2 Centres, Category 1 Institutes and Field Offices, with particular focus on SDG Target 4.7. The sessions on the first day included presentations from participating institutions on implementation and actions of SDG 4, with a special focus on SDG 4.7. Followed by the presentations, a mapping activity was held to identify SDG 4.7 activities and actions of each participating organization to explore the status of the SDG 4.7 implementation in the region. It was identified that many of the participating organizations have activities that focus on capacity-building of educators and research and development. Following this mapping activity, group discussions focusing on collaboration, particularly on mainstreaming SDG 4.7 in SDG 4 implementation activities of the organizations took place. The meeting ended with a presentation of UNESCO Bangkok on its plans for the new UNESCO biennium (2018-2019), sharing the status of the region on SDG 4, and areas of possible collaboration. A communications strategy between UNESCO bureaus, field offices, Category 1 Institutes and Category 2 Centres was proposed to sustainably promote cooperation. Joint programming, including the co-organization of activities that tackle the diverse topics of SDG 4.7 and the topics that different UNESCO Category 2 Centres are covering, has been proposed for further discussion in 2018. URL:http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=638 
社会公正与公平——受教育权保障行动的关键指导原则 2018年10月25日 前联合国受教育权问题特别报告员基肖尔•辛格（Kishore Singh）表示：“世界各国日益关注不断加剧的不平等现象。差距的拉大不仅是在国家之间，也包括国家内部。”在《世界人权宣言》诞生70周年之际，他向联合国教科文组织介绍了受教育权现状。 “缺乏管制的新自由主义经济在世界范围内造成了极大的贫富差距，对教育系统和受教育权也产生了严重影响，扩大了教育方面的差距、加剧了教育不平等问题。” 辛格认为：“教育对扭转日益严重的不平等现象来说至关重要。但行动的第一步在于增加优质公共教育机会，使得所有儿童都能够接受教育、享受这一权利。” 受教育权的国际法律框架 辛格强调，不受歧视和排斥的受教育权是国际公认的一项普遍权利。在《世界人权宣言》发表之前，1945年制定的联合国教科文组的《组织法》即明确规定，保障“人皆享有充分与平等受教育机会”是本组织的使命，亦是个签约国的责任。1960年通过的教科文组织《反对教育歧视公约》确立了关于受教育权的2项基本原则：享受平等教育机会、反对教育歧视。辛格认为，《反对教育歧视公约》影响了日后出台的其他涉及受教育权的联合国人权公约。 教育是一项公益事业 各国有义务和责任遵守国际准则和原则，并应采取规范行动，确保充分实现受教育权，并将教育看作一项公益事业。 他说：“受教育权是一项首要权利，对行使所有其他人权来讲至关重要。” “它赋予人们力量，帮助人们摆脱贫困，掌握对个人和社会有益的技术、能力，培养正确的价值观。” 保护受教育权免受私有化力量影响 辛格表示，过去几十年来教育私有化的迅速发展令人深感关切，对教育作为公共事业的概念构成了威胁。“教育正在商业化，这将加剧社会不公平现象，也严重违反了受教育权的原则和规范。商业化发展趋势和鼓吹私有化的虚假宣传导致了公共教育系统的萎缩，而实际上私有化造成了社会隔离，引发不公平现象。“ “教育私有化是对2030年教育议程的一大威胁，与世界各国政府免费提供高质量教育的承诺背道而驰，至少在高等教育阶段。”他说，“在个体和企业经营的私立教育机构中，人们的经济地位决定了获得教育的机会，缺乏监管的过高费用司空见惯。”他强调，任何基于经济地位或社会状况的歧视都是为教科文组织《反歧视公约》和其他国际人权公约所禁止的。 《儿童权利公约》在禁止教育歧视方面增加了“财产”这一因素。前特别报告员强调，我们迫切需要采取严厉的监管措施，并对欺诈行为予以制裁。 数字设备在教育领域的应用引发担忧 辛格承认使用教育信息化技术和数字设备可以帮助人们更加便捷地获取信息，但他对由此产生的“数字鸿沟”和不平等问题表示担忧。 他指出，数字设备等仅仅是教学工具，不能替代面对面的、涉及人际接触的授课方法。他警告说，信息化技术和数字设备的使用会带来多种风险，尤其将影响人类专注与思考的能力。 “教育数字设备实际上是另一个商业切入点。不幸的是它可能带来负面效应，为学生接触涉及性虐待和性剥削的色情网站、网络霸凌，及其它攻击性、暴力内容提供了入口。这些都将影响学生的学习质量。” 辛格认为，社会的公正与公平是联合国推动和平与发展的2大核心原则。 “社会的公正和公平应始终作为各国采取措施时的首要考虑因素，以此保护和促进公民充分、平等地享受受教育的权利。” 加入联合国教科文组织 #受教育权# 宣传活动，助力传播关于这一能够改变世界各地人民命运的核心人权的信息！ URL:https://zh.unesco.org/news/she-hui-gong-zheng-yu-gong-ping-shou-jiao-yu-quan-bao-zhang-xing-dong-guan-jian-zhi-dao-yuan-ze