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L’APCEIU et le BIE prouvent pourquoi l'ECM est plus importante que jamais 27 décembre 2018 L’Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding (UNESCO-APCEIU) et le BIE-UNESCO organiseront, du 8 au 10 novembre, un atelier sur l'Éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) qui réunira huit experts en éducation venant de la Mongolie, de l'Ouganda, de la Colombie et du Cambodge. L’atelier aura lieu au siège du BIE-UNESCO à Genève, et sera codirigé par M. Kim, Directeur du bureau de recherche et du développement de l’UNESCO-APCEIU et M. Opertti, Coordinateur du programme d’innovation et de leadership dans le domaine du curriculum, de l’apprentissage et de l’évaluation au BIE-UNESCO. Deux experts internationaux du Chili et des États-Unis (États-Unis) donneront également leurs avis et leurs expertises mondiaux.La citoyenneté mondiale est un sujet d’actualité. En effet, des recherches récentes prouvent que, dans beaucoup de pays, on se considère davantage comme citoyen du monde que comme citoyen national *. « Étant donné les défis constants auxquels tous les citoyens sont confrontés dans le monde d'aujourd'hui, il est plus important que jamais que nous abordions des questions essentielles, telles que les droits de l'homme, la paix, l'égalité entre les sexes et le développement durable grâce à l'éducation. Nous sommes heureux que l'APCEIU ait ouvert la voie et qu’il se soit associé à nous pour que la citoyenneté mondiale devienne une pierre angulaire dans les curricula à l'échelle mondiale », a déclaré M. Opertti, qui dirige le travail de l’ECM au BIE-UNESCO.Les quatre pays participants, qui font partie de trois continents, ont jeté les bases de l’Éducation à la citoyenneté mondiale dans leurs régions respectives. Au cours de l'atelier, les experts nationaux présenteront les résultats de l'analyse des curricula mis en œuvre, les défis, les enjeux et les opportunités pour renforcer l'Éducation à la citoyenneté mondiale. L’objectif est l’élaboration des feuilles de route pour guider la mise en œuvre dans les quatre pays et à l’échelle mondiale. Deux experts internationaux donneront un aperçu global plus approfondi. Il s’agit de Sergio Riquelme Muñoz, spécialiste en éducation comparée à la Pontificia Universidad Católica de Chili ; et de Felisa Tibbits, fondatrice de la Human Rights Education Associates (HREA) et maîtresse de conférences en éducation comparée à l'Université de Columbia aux Etats-Unis. Ces travaux de l’ECM soulignent le mandat du BIE-UNESCO pour le renforcement des capacités des États membres à concevoir, à élaborer et à mettre en œuvre des curricula qui garantissent l'équité, la qualité, la pertinence et l'efficience des systèmes éducatifs et d'apprentissage.Vous trouverez ci-joint une liste complète des participants, l'ordre du jour et des documents des travaux de l’ECM . * GlobeScan a effectué un sondage entre décembre 2015 et avril 2016 pour la BBC World Service auprès de plus de 20 000 personnes de partout dans le monde. Les résultats du sondage indiquent que, dans 18 pays ayant participé à l’étude en 2016, on se considère davantage comme citoyen du monde (51 %) que comme citoyen national (43 %).Liens:http://www.unescoapceiu.org/en/index.phphttp://www.globaleducationmagazine.com/global-citizenship-education/http://blogs.edweek.org/edweek/global_learning/2016/10/building_empathy_in_children_lessons_from_early_childhood_education.htmlhttps://www.washingtonpost.com/news/worldviews/wp/2016/10/05/theresa-may-criticized-the-term-citizen-of-the-world-but-half-the-world-identifies-that-way/https://www.washingtonpost.com/news/worldviews/wp/2016/10/05/theresa-may-criticized-the-term-citizen-of-the-world-but-half-the-world-identifies-that-way/

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L’éducation pour prévenir l’extrémisme violent en Afrique de l’Ouest et au Sahel 27 décembre 2018 L’UNESCO (Dakar, Siège et IICBA), le Centre Asie-Pacifique d’éducation pour la compréhension internationale sous les auspices de l'UNESCO (APCEIU) et l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF), représentée par son Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF), ont organisé un atelier de renforcement des capacités sur la prévention de l'extrémisme violent par l'éducation (PEV-E) en Afrique de l'Ouest et dans le Sahel. Cet événement a eu lieu à Dakar, Sénégal, du 9 au 11 mai 2017. A l’heure de la mondialisation et de l’inter-connectivité, les menaces croissantes et les actes d’extrémisme violent en Afrique de l'Ouest et dans le Sahel créent des climats de peur et d'insécurité qui entravent les efforts de développement. Doter les jeunes des connaissances, des compétences et des valeurs afin de favoriser le respect de tous, de renforcer leur sentiment d’appartenance à une humanité commune et de les aider à devenir des citoyens responsables et actifs est crucial pour un monde plus juste et plus viable. L’UNESCO, l’APCEIU et l’IFEF ont organisé conjointement à Dakar, du 9 au 11 mai 2017, un atelier visant à renforcer les capacités des décideurs en matière d'éducation (parlementaires, Directeurs de cabinet ou Secrétaires Généraux des ministères d’Education et hauts fonctionnaires chargés de la formation des enseignants ou des programmes d’enseignement) et de formateurs d'enseignants, pour concevoir et mettre en œuvre des politiques et pratiques pertinentes et efficaces contribuant à la prévention de l'extrémisme violent (PEV) et, au final, à la paix durable en Afrique de l’Ouest et dans le Sahel. Une quarantaine de participants du Burkina Faso, de la Côte d’Ivoire, de la Gambie, de la Guinée-Bissau, du Liberia, du Mali, de la Mauritanie, du Niger, du Sénégal et de Sierra Leone ont pris part à cet atelier ainsi que des experts de l’éducation et de la PEV-E. Tout d’abord, des présentations sur les instruments normatifs des organisations internationales et régionales, ainsi que sur la situation sécuritaire et la paix dans la région ouest-africaine et du Sahel ont permis d’avoir un aperçu du contexte. Puis, en plus de la plateforme d'informations sur l’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) hébergée par l’APCEIU, deux outils de PEV-E développés par l’UNESCO ont été présentés : (1) le Guide sur la PVE pour les décideurs politiques de l'éducation visant à soutenir les efforts nationaux d’intégration de l'ECM dans leurs systèmes éducatifs, (2) le Guide du personnel enseignant pour la gestion des discussions en classe dans le cadre de la PEV. L’OIF a également présenté son initiative #LibresEnsemble qui donne notamment la parole aux jeunes pour s’exprimer sur la citoyenneté, la liberté, la diversité, le vivre ensemble, etc. par le biais des médias sociaux, de l'éducation, des activités culturelles, économiques et artistiques. Sur la base de ces outils et d’exemples d’approches et de pratiques en matière de PEV-E dans les contextes d’éducation formelle, non-formelle et informelle, les délégations des pays ont préparé une ébauche de feuille de route pour l’intégration de la PEV dans les systèmes et pratiques éducatifs, prenant en compte le contexte, les besoins et les capacités de leurs pays respectifs. Au terme de l’atelier, les participants se sont engagés à renforcer le plaidoyer auprès des plus hautes autorités des pays, à proposer des propositions de lois et de cadres légaux pour la prise en compte de la PEV-E, à intégrer la PEV dans les plans sectoriels, dans les curricula, dans la formation des personnels de l’éducation (formelle, non-formelle et informelle) et à impliquer davantage les communautés. Les organisateurs, quant à eux, assureront le suivi des recommandations en mettant en place une plateforme d’échanges et de mutualisation des expériences, en créant un réseau d’échanges et en accompagnant les pays dans l’appropriation et l’adaptation des outils développés par l’UNESCO et l’OIF (guides pédagogiques et #LibresEnsemble). « Le résultat le plus remarquable est que chacun a eu un regard prospectif. Nous espérons que par cette voie, les visions et les stratégies nationales vont prendre pied sur le terrain et vont réellement transformer cette réalité. » a déclaré Mamadou Ndoye, Ancien ministre de l’Education du Sénégal et modérateur de l’atelier.

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Un forum mondial pour les jeunes leaders, orgnanisé pour partager les initiatives sur l'ECM 26 décembre 2018 Le 3ème atelier du leadership des jeunes sur l'ECM s'est tenu du 28 mai au 3 juin 2017 à Jeju, en République de Corée. Au cours de cet atelier, 50 jeunes leaders / activistes provenant de 42 pays ont participé à diverses formes de programmes, y compris des sessions plénières sur l'ECM, des ateliers pour la défense des droits des jeunes et des visites d'étude pour comprendre l'initiative locale sur l’ECM. Animé par l'APCEIU et les principaux membres du Réseau des jeunes de l'ECM, cet atelier était un forum où les participants partageaient activement et s'engageaient les uns avec les autres en fonction de leurs activités locales pour les jeunes. En commençant par la session sur ‘l'introduction de l'ECM’ par le directeur CHUNG Utak et le Bureau de l'éducation et de la formation, de divers ateliers ont été organisés sous le thème principal “Approfondir la compréhension du plaidoyer de l'ECM.” Lors de la session de “Les jeunes conférenciers inspirants sur l'ECM” donnée par le Réseau des jeunes de l'ECM, les jeunes leaders ont pris part à divers exercices interactives pour comprendre l'ECM en partageant leurs propres activités et en fin de compte, respecter les différences entre eux. Suite à cela, les participants ont eu une session pour réfléchir sur le plaidoyer dans l'ECM et ses stratégies de mise en œuvre pendant les activités du groupe. Au cours de la session, “L’ECM Plaidoyer”, dirigé par le Réseau des jeunes de l'ECM, a introduit une boîte à outils pour le plaidoyer des jeunes et des stratégies de plaidoyer internalisées pour efficacement mettre en œuvre l'ECM en tant que jeunes leaders. Afin d'explorer les initiatives locales et d'élaborer une planification stratégique pour l'ECM, les jeunes militants ont participé à des visites d'étude dans deux endroits différents de Jeju. Les participants ont choisi l'une des options pour expérimenter et approfondir leur compréhension des initiatives locales sur l'ECM basés sur les thèmes suivants:1) “Comprendre les initiatives locales de l'ECM” - Global Inner Peace, une organisation de la société civile sur les questions mondiales; 2) “Des moyens créatifs pour un avenir durable”- Jaejudo Joa, un groupe culturel pour un écosystème marin durable à travers le ‘Beachcombing(récolte sur la plage)’. En explorant l'ECM dans les contextes locaux, les responsables de la jeunesse ont eu une occasion inestimable de raconter leur propre expérience avec les différentes régions de Jeju pour trouver des méthodes pour mettre en œuvre l'ECM dans leur propre pays et partager leurs activités sur les médias sociaux. Après la visite d'étude, les participants se sont rassemblés à Ttarabi Oreum et ont participé à la campagne pour la paix en écrivant des messages de paix sur les cerfs-volants. Le 1er Juin, les participants, divisés en six groupes, ont présenté leurs résultats pour promouvoir l'ECM par questions thématiques suivies de plans d'action sur des sujets spécifiques:1) Droits humains - traite sexuel des êtres-humains, 2) Développement du leadership - entrepreneuriat social, 3) Paix et conflits - agir pour la tolérance, 4) Compréhension interculturelle - dialogue pour la Paix 5) Viabilité environnementale - concevoir un avenir durable avec Comunidade da Mare 6) Égalité des genres - Coussin sanitaire, droit pour chaque fille. Chaque groupe a fait un discours sur les sujets ci-dessus, composé de l'arrière-plan, le groupe cible, les plans / calendrier, la méthode, l'évaluation/suivi et l'approche organisationnelle. Pour trouver les solutions à chaque problème, les dirigeants de la jeunesse ont eu des discussions pour partager leurs idées et proposer des résultats de groupe qui doivent être mis en œuvre et reproduits après l'atelier en tant qu'activités de suivi. Le dernier jour, les jeunes activistes ont participé à une session intitulée “Le rôle de la jeunesse et de la culture dans la construction d'un avenir pacifique et durable” au Forum de Jeju pour la paix et la prospérité. Lors de cette session organisée par l'APCEIU et la province autonome spéciale de Jeju, deux des participants à l'atelier ont partagé leurs activités de jeunesse et de culture en représentant des leaders de la jeunesse à travers le monde en tant que panélistes. Son Excellence Monsieur Puan Maharani, ministre coordonnateur pour le développement humain et la culture de l'Indonésie, Son Excellence Hamat Bah, ministre du tourisme et de la culture de la Gambie, M. Eduardo Mendez, directeur exécutif de la Fondation Simon Bolivar au Venezuela et M.Daniel Lindemann, personnalité télé en Corée, d'Allemagne Culture a également rejoint la session en tant que panélistes. Lors de la cérémonie de clôture, le directeur Gwangjo KIM de l'UNESCO à Bangkok a commenté: “Il est important de prendre des mesures en tant que leaders mondiaux et de faire avancer les enjeux pour mettre en œuvre l'ECM dans votre propre communauté.” Le directeur CHUNG a conclu cet atelier en disant : “Il est sûrement attendu que le résultat de l'atelier sera mis en œuvre dans vos programmes de diverses régions et l'APCEIU soutiendra continuellement les activités de la jeunesse à travers le Réseau des jeunes de l'ECM.”

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La valeur de l'ECM pour les Nations Unies a été soulignée lors du Séminaire de l'ONU sur l'ECM en 2017 26 décembre 2018 Le 19 juin 2017, l'APCEIU, conjointement avec les missions permanentes auprès des Nations Unies de la République de Corée et du Qatar et la Fédération Mondiale des Associations pour les Nations Unies (FMANU) ont co-organisé le Séminaire 2017 de l'ONU sur l'Éducation à la Citoyenneté Mondiale au siège des Nations Unies (ONU) à New York. Sous le titre "Le rôle de l'Éducation à la citoyenneté mondiale dans l'Agenda 2030 et au-delà", le séminaire s'est penché sur la question de savoir comment l'éducation à la citoyenneté mondiale (ODD Cible 4.7) contribue aux valeurs et aux visions des Nations Unies. Un événement annuel depuis 2015, les discussions de 2017 ont également porté sur les meilleures pratiques qui contribuent à la réalisation de la cible 4.7 de l'ODD, l'Objectif de développement durable pour l'ECM. L'Ambassadeur Cho Tae-yul, Représentant permanent de la République de Corée auprès des Nations Unies, a souligné l'importance de l'ECM face aux défis mondiaux actuels auxquels l'humanité est confrontée et à son rôle dans la réalisation de la mission des Nations Unies. "L'ECM éduque les gens à devenir des citoyens mondiaux actifs et responsables ... en partageant et réalisant les valeurs universelles et les visions défendues par les Nations Unies." L'Ambassadeur Cho a ajouté que l'ECM contribue à l'ONU au-delà de son inclusion dans les ODDs comme cela est "... un élément important de l'approche holistique de l'ONU, renforçant le lien entre la paix et la sécurité, le développement et les droits de l'homme." Il a ajouté que, conformément à l'action d'intégration nécessaire aux Nations Unies, le ‘Groupe d'Amis sur l'Éducation à la Citoyenneté Mondiale’ a été créé, coprésidé par la République de Corée et l'État du Qatar. La réunion inaugurale du groupe s'est tenue le 1er juin dernier, à laquelle ont participé 60 représentants de 35 États membres des Nations Unies ainsi que le Département de l'information des Nations Unies, l'UNESCO et l'Alliance des civilisations des Nations Unies. En réponse, l'Ambassadeur Abdulrahman Yaaqob Y.A.Hamadi, Représentant permanent adjoint de l'État du Qatar auprès des Nations Unies, a exprimé sa fierté de coprésider le groupe, une plate-forme commune pour les États membres et les principales parties prenantes pour promouvoir l'ECM. L'Ambassadeur Al-Hamadi a également souligné les différents efforts déployés par le Qatar pour promouvoir l'ECM, notamment par son soutien au dialogue interculturel et l'organisation du Sommet Mondial de l'Innovation pour l'Éducation(WISE-E) 2017 sur le thème "Co-exister, Co-créer, Apprendre à vivre et travailler ensemble". Le WISE se tiendra à Doha du 14 au 16 Novembre. Dans ses remarques d'ouverture, Utak Chung, directeur de l'APCEIU, a expliqué qu'à la lumière des efforts déployés pour prévenir l'extrémisme violent, la mise en œuvre de l'ECM est cruciale. Il a mentionné le plein engagement de l'APCEIU dans la mise en œuvre de l'ECM, illustré par ses divers efforts tels que le Séminaire annuel des Nations Unies sur l'ECM, le renforcement des capacités des enseignants, le développement de curricula et d'orientations politiques sur l'ECM, l’organisation des plate-formes tels que le Réseau mondial de l'ECM et la Conférence internationalle sur l’Éducation à la citoyenneté mondialle, pour l’échange des idées et l’élaboration des stratégies sur l'ECM. Dans le même ordre d'idées, Bonian Golmohammadi, Secrétaire général de la FMANU, a souligné son travail sur l'ECM en vue de permettre aux jeunes de devenir des citoyens du monde qui contribuent et s'engagent dans le travail des Nations Unies et la réalisation des ODD. Dans un message vidéo spécial, Mme Irina Bokova, Directrice générale de l'UNESCO, a expliqué que l'inclusion de l'ECM dans les ODD est la reconnaissance de son rôle pour soutenir une éducation qui répond aux besoins et aux défis du 21ème siècle, "...Je suis convaincue que l’ECM est nécéssaire pour équiper les apprenants de compétences et de valeurs dont ils ont besoin pour devenir des acteurs positifs de changement." De plus, elle a reconnu le rôle de leadership de l'APCEIU dans la promotion de l'ECM, travaillant étroitement ensemble au sein de l'UNESCO pour une programmation plus forte et plus efficace. Pour le discours liminaire, Moon Chung-In, Conseillère spéciale du Président de la République de Corée pour l'unification et les affaires de sécurité nationale et Professeur émérite de Yonsei, a expliqué sur le cas coréen relatif à l’ECM, une rétrospective sur la création de l'ECM dans le contexte coréen malgré de nombreux défis. La mémoire historique de la pauvreté et le développement rapide ont conduit la société coréenne à développer une certaine culture qui inclut des attitudes telles que la faible empathie et le nationalisme élevé, qui est un obstacle majeur à l'ECM. En tant que tel, il a mis l'accent sur l'importance de prendre en compte l'histoire et la culture, comme le souligne le manuel de l'ECM élaboré par un consortium entre divers bureaux provinciaux de l'éducation en République de Corée. La table ronde comprenait des présentations de praticiens de l'ECM, y compris Karen Bryner, directrice du département technique de Educate-A-Child, Education Above All; Lily Gray, Chargée de liaison, Bureau de l'UNESCO à New York; Han Kyung-Koo, professeur, Université nationale de Séoul; Mareike Hachemer, enseignante et membre du groupe de travail des éducateurs sur les objectifs mondiaux; et Theresa Ridings, Cohorte étudiante, Programme de citoyenneté mondiale de l'Université Lehigh. Les panélistes ont discuté de leurs activités sur l'ECM et des perspectives qu'ils appliquent pour ce faire. Le rôle des enseignants a été souligné, en ce sens qu'ils doivent d'abord devenir des citoyens du monde et recevoir des ressources et des capacités développées. Les étudiants margnialisés du secteur de l'éducation formelle doivent être offerts avec des opportunités sur l'ECM, de peur que le cycle de marginalisation ne se poursuive. De plus, le message de la complémentarité entre la citoyenneté nationale et la citoyenneté mondiale était un sujet important dans la discussion. Selon Han Kyung-Koo, "je crois qu'un bon patriote peut être et devrait être un très bon citoyen du monde. La citoyenneté nationale n'est pas un événement, c'est un processus, tout comme la citoyenneté mondiale." Dans ses remarques de clôture, l'Ambassadeur Hahn Choonghee, Représentant permanent adjoint de la République de Corée auprès des Nations Unies, a mis l'accent sur la valeur de l'ECM au-delà de la cible 4.7, comme cela achève l'objectif ultime pour la construction de la paix à travers les Nations Unies. "Je ne pense pas que l'ECM soit juste une sous-cible ... c'est plutôt notre objectif primordial et ultime pour tous les ODDs, même pour l'ensemble du processus des Nations Unies. C'est une entreprise commune et ce sera une responsabilité solennelle de notre génération pour les enfants de notre prochaine génération." Lien de références:http://webtv.un.org/search/the-role-of-global-citizenship-education-in-the-2030-agenda-and-beyond/5477618357001?term=Global%20Citizenship URL:http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=619

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Les éducateurs non formels sont importants pour promouvoir une culture de paix au Lesotho! 26 décembre 2018 Co-organisé par le Centre Asie-Pacifique d'éducation pour la compréhension internationale (APCEIU) et le Centre d'enseignement à distance du Lesotho (CEDL), un atelier au Lesotho sur l'ECM s'est tenu du 12 au 14 juillet 2017 à Maseru, la ville capitale du Lesotho. En tant que programme Post-Bourses, ‘Bonnes pratiques de recherche et formation sur place (Fellows in Action 2017)’ a été lancé cette année pour identifier les initiatives exemplaires dirigées par des anciens du Programme de bourses coparrainées UNESCO/République de Corée. Le programme est conçu pour aider les anciens élèves des programmes de bourses à partager leurs bonnes pratiques éducatives dans des contextes locaux, en appliquant les connaissances et les compétences acquises lors de la formation de deux mois de l'APCEIU en Corée. Le cas de Mme. Nomsa Mpalami (Participante du Lesotho de la Bourse 2015), ‘Formation des enseignants sur l'éducation à la paix pour les éducateurs non formels au Lesotho’, a été retenu comme l'une des trois bonnes pratiques et l'atelier a été mis en œuvre pour encourager ses efforts visant à renforcer la capacité des enseignants du secteur non formel en matière d'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) et d'éducation à la paix. L'atelier a invité 30 éducateurs non formels de différentes régions du Lesotho pour apprendre sur l'ECM en mettant l'accent sur l'éducation à la paix et PEV(la Prévention de l'Extrémisme Violent) avec des sessions et des conférences sur le cadre conceptuel de l'éducation à la paix dirigé par Dr. Yonas Adeto (Institut d'Etudes de Paix et de Sécurité, Université d'Addis Abeba), discussion et dialogue sur les moyens de gérer les conflits et les méthodes de transformation des conflits par M. Mohasi (Centre de Ressources pour la Transformation, Lesotho) et des ateliers sur la création de matériels d'apprentissage sur la paix et la transformation des conflits reflétant les enseignements tirés, qui seront utilisés comme ressources d'enseignement et d'apprentissage pour leurs apprenants. Les matériels d'apprentissage créé par les participants seront ensuite polis et édités pour être publiés sous forme de brochures sur l'éducation à la paix par le département de publication du CEDL, qui seront disséminées dans tout le pays, y compris les écoles, les centres communautaires, les bibliothèques et d’autres institutions où les ensignants peuvent les utiliser comme matériel d'enseignement et d'apprentissage.

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La 2ème conférence internationale sur l'ECM: à la recherche des solutions pour relever les défis mondiaux 26 décembre 2018 Avec la montée du radicalisme et du nationalisme, nous avons été confrontés au nombre croissant de crimes motivés par la haine contre une race, une ethnie, un sexe ou un groupe culturel spécifique et, par conséquent, une atmosphère antagoniste a prévalu dans le monde entier. Dans ces circonstances, il y a eu une demande constante pour repenser le rôle de l'Éducation à la citoyenneté mondiale (ECM). En réponse, l'APCEIU a tenu la deuxième conférence internationale sur l'ECM du 13 au 14 septembre 2017 à Séoul pour rassembler des praticiens et des experts de l'ECM dans le monde entier. Sous le thème général de "la poursuite de l'ECM dans un environnement difficile", cette conférence a été co-organisée par le Ministère de l'éducation de la République de Corée en partenariat avec le siège de l'UNESCO. Cette conférence a fourni avec succès une plate-forme où les participants ont discuté des défis auxquels nous sommes confrontés au niveau mondial, national et local quand il s'agit de mettre en œuvre l'ECM et réfléchi sur la direction de l'ECM. Pendant les deux jours de conférence, plus de 400 éducateurs, décideurs politiques, chercheurs et représentants de la jeunesse provenant de 60 pays différents y ont participé. Kim Sang-kon (Vice-premier ministre et ministre de l'éducation de la République de Corée), Norbu Wangchuk (Ministre de l'éducation du Royaume du Bhoutan) a pris part à la Conférence. Cette conférence a tenté de fournir des sessions interactives qui encouragent les participants à participer activement, consistant en diverses sessions plénières et sessions simultanées. Les séances plénières visaient à donner une vue d'ensemble intégrée sur le thème de la Conférence, tandis que les sessions simultanées comprenaient des programmes divers tels que des tables rondes, des présentations de cas, des ateliers participatifs, une salle de théâtre et de débat. Au-delà de l'accent mis sur l'importance de la citoyenneté mondiale, cette conférence a permis aux participants de débattre sur les moyens de rendre le monde plus pacifique, inclusif et durable et de la manière dont l'ECM peut répondre aux impératifs actuels. Le premier jour de la Conférence a été initié par une table ronde qui a réuni un panel d'experts et de praticiens des domaines respectifs de l'ECM. Intitulée "Comment pouvons-nous poursuivre l'ECM dans un environnement difficile", la table ronde a abordé les défis auxquels ils ont été confrontés et les réalisations accomplies en s'attaquant à ces défis dans chaque domaine, région et pratique. La séance plénière 2 a pris la forme d'une assemblée publique au cours de laquelle chaque participant a échangé ses points de vue et débattu activement les uns avec les autres. Plus de 400 participants ont partagé leurs points de vue et leurs idées grâce à Mentimeter, l'outil de vote en ligne en temps réel. Au cours de la première session simultanée intitulée "Explorer les pratiques de l'ECM et leur impact", les participants ont découvert comment l'ECM a été pratiquée et quelles difficultés elle a rencontrées spécifiquement dans l'enseignement primaire, secondaire, et supérieur et des organisations de la société civile. Cette session a englobé des pratiques sur l'ECM dans tous les types d'éducation - formelle, informelle et non formelle. Le deuxième jour a débuté avec la session plénière 3, qui a été menée par une brève performance qui incarnait l’éthos de la citoyenneté mondiale. Le sujet était 'L’ECM en Action' et le spectacle était donné par la Philippine Educational Theatre Association (PETA). La session a été conçue pour fournir une expérience pratique avec laquelle le public peut ressentir l'importance et le message de l'ECM à travers le théâtre. En outre, étant donné que l'ECM est considérée d’être délivrée par divers moyens tels que les activités participatives, la deuxième session simultanée a tenté de mettre l'accent sur le dialogue démocratique, la pédagogie transformative et la façon d'enseigner les questions controversées. Ensuite, composé de trois sessions distinctes, chaque session de la session simultanée 3 a abordé les conditions favorables à l'intensification de l'ECM. Chaque session portait sur les politiques éducatives, les curricula et la formation des enseignants respectivement, mettant en lumière les défis auxquels nous avons été confrontés dans la mise en œuvre de l'ECM et en partageant les conseils donnés par les experts de chaque domaine. La salle de débat des jeunes, une session spéciale, a été organisée au cours de la session simultanée 3. Sous la motion "Est-ce que l'identité globale et l'identité national peuvent coexister?" les quatre débatteurs ont été divisés en deux groupes qui détenaient des avis différents- pour et contre. Le public devait voter en faveur du parti qu'il soutenait deux fois, avant le débat et après le débat, et le côté qui a obtenu le plus grand nombre de voix a finalement gagné le débat. Fait intéressant, le résultat du vote initial a été renversé au moment du vote final. Par la suite, Cho Heeyeon, surintendant du bureau métropolitain de l'éducation de Séoul, a donné une conférence spéciale sur "l'éducation à la citoyenneté mondiale pour l'empathie et la coexistence", qui a présenté le processus et les réalisations de l'ECM dans le contexte de l'éducation à Séoul. La 2ème conférence internationale sur l'ECM a permis d'échanger et de déduire les diverses idées pour résoudre efficacement les problèmes auxquels l'ECM est actuellement confrontée. La conférence (à l'exception des sessions simultanées) a été diffusée en ligne pour ceux qui étaient intéressés par l'ECM. URL:http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=627&page=7

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Campus en ligne d’ÉCM: lancement d’un cours en ligne pour les citoyens du monde! 26 décembre 2018 L'APCEIU a lancé sa plateforme d'apprentissage en ligne sur l'Éducation à la citoyenneté mondiale, le Campus en ligne d’ÉCM (GCED Online Campus) (http://www.gcedonlinecampus.org/) qui offre des cours en ligne sur l’ÉCM aux pédagogues du monde entier. À titre de plateforme éducative sur l’ÉCM, les cours en ligne visent à présenter le programme d’ÉCM et ses approches transformatrices aux enseignants ainsi qu’à enrichir leurs connaissances pratiques et leur compréhension des enjeux. Deux cours en ligne intitulés «Justice mondiale et consolidation de la paix» (Global Justice and Peacebuilding) et «Diversité culturelle et compréhension interculturelle» (Cultural Diversity and InterculturalUnderstanding)sont offerts du 12 novembre au 10 décembre 2017. Ces cours ciblent les pédagogues intéressés et soucieux d'approfondir leur compréhension d’enjeux liés à l’ÉCM tels que la justice, la consolidation et le maintien de la paix et la compréhension interculturelle. Justice mondiale et consolidation de la paix Présenté par le Dr.TohSwee-Hin, le cours propose aux enseignants, professionnels et militants pour la paix œuvrant dans les milieux éducationnels traditionnels ou informels, de découvrir les liens entre les conflits et la justice sociale aux niveaux local et international. Le cours introduit les notions et les initiatives depacification qui permettent la transformation des conflits, dans le contexte du Nord comme dans celui du Sud, en identifiant les causes fondamentales des conflits et finalement, en explorant les stratégies qui permettent aux citoyens et aux nations de cultiver la paix.(Pour plus de détails, cliquez ici) Diversité culturelle et compréhension interculturelle Le cours «Diversité culturelle et compréhension interculturelle» est offert par le Réseau universitaire (TNU), partenaire attitré de l'APCEIU. Mené par une équipe de trois formateurs, DittaDolejsiovaTrindade, Gerd Junne et Vic Klabbers, le cours s'adresse aux professionnels de l'éducation et du développement, aux travailleurs sociaux et particulièrement, à ceux visant la jeunesse, mais aussi aux décideurs politiques et aux fonctionnaires et vise à les doter d'une compréhension critique et interculturelle du monde actuel. En plus de se familiariser avec les diverses théories, les participants élaborent leur propre stratégie de développement qui pourra être utilisée dans leurs contextes particuliers pendant et après le cours. Suite à la présentation des deux cours sur l’ÉCM, d'autres cours seront offerts. D’ÉCM 101, un cours d'introduction à l’ÉCM, aux cours avancés sur les enjeux thématiques et leurs approches pédagogiques, ces classes continueront de susciter l'intérêt de participants potentiels. De plus, plusieurs types de ressources variées sur l’ÉCM sont aussi disponibles sur le site, incluant des plans élaborés pour les leçons et du matériel pédagogique sur l’ÉCM et peuvent ainsi être accessibles aux enseignants du monde entier. Le Campus en ligne d’ÉCM est ouvert et offert à tous les enseignants intéressés et prêts à connaitre l’ÉCM. Veuillez visiter notre site web pour plus d'informations sur le Campus en ligne d’ÉCMetpour connaîtreles cours actuellement disponibles. (www.gcedonlinecampus.org). URL:http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=635

© Baskara T. Wardaya

« Nous espérons aider les enseignants indonésiens à mieux informer leurs élèves sur l’Holocauste et des génocides » 9 novembre 2018 Baskara T. Wardaya est le directeur du Centre d’études sur la démocratie et les droits de l’homme (PUSDEMA) de l’Université Sanata Dharma à Yogyakarta, en Indonésie. En 2017, il a participé, avec Juharyanto de l’Université d’État de Malang (Java oriental) et Kartika Pratiwi du Forum Kotakhitam (Yogyakarta, Indonésie), à la deuxième Conférence internationale sur l’éducation et l’Holocauste (ICEH). Tintin Kartini, du Centre pour le développement de l’éducation de la petite enfance et de l’éducation communautaire de Java ouest, sous la tutelle du Ministère de l’éducation, s’est également joint à l’équipe. Avec le soutien de l’UNESCO et le Musée du Mémorial de l’Holocauste des États-Unis (USHMM), l’équipe a ensuite mis en place une série d’ateliers sur l’enseignement de l’Holocauste et des génocides à l’intention des enseignants indonésiens. Le premier atelier s’est tenu le 28 juillet 2018 à l’Université Sanata Dharma. Pourquoi est-il important d’encourager l’enseignement et l’apprentissage de l’Holocauste et des génocides en Indonésie ? En Indonésie, l’Holocauste est un thème rarement abordé en public, dans les médias, ainsi que dans le milieu universitaire. Les Indonésiens ont un accès très limité aux ressources sur ce sujet, et il y a très peu d’universitaires indonésiens spécialistes dans ce domaine. En général, les connaissances des Indonésiens sur l’histoire de la Seconde Guerre mondiale et le génocide des Juifs et leur intérêt pour ce sujet sont plutôt limités. En tant qu’éducateurs, nous ne pouvons nous permettre de laisser s’échapper de la mémoire collective humaine une atrocité aussi innommable. L’Holocauste a été l’un des chapitres les plus sombres de l’histoire humaine, et nous devons l’étudier et en tirer les leçons. Ces leçons sont en effet très importantes et utiles pour l’enseignement et l’apprentissage relatifs aux autres cas de génocides et de violations des droits de l’homme, notamment ceux qui ont eu lieu en Indonésie. En 1965, entre 500 000 et 1 000 000 de civils indonésiens ont été victimes de massacres, parce qu’ils étaient accusés de soutenir les idées communistes. Encore aujourd’hui, il existe en Indonésie une forte réticence générale à tout discours au sujet de ces violations des droits de l’homme commises dans le passé. Les tentatives d’aborder le passé rencontrent généralement une vive opposition. Cela affecte en particulier les survivants et les victimes, dont les points de vue sont souvent négligés. Par ailleurs, de forts sentiments anti-israéliens et antisémites sont malheureusement assez présents en Indonésie. C’est pourquoi il est très important que nous, Indonésiens, en sachions plus sur l’Holocauste. Nous devons enseigner et apprendre non seulement ce qui s’est passé, mais aussi pourquoi et comment cela s’est passé, qui était impliqué, et quel a été l’impact à long terme. L’enseignement de cet événement catastrophique peut nous aider à tirer des leçons qui sont importantes pour faire face à notre propre passé violent et à nos problèmes dans la société indonésienne actuelle. En quoi votre projet contribue-t-il à améliorer l’enseignement de l’Holocauste et des génocides en Indonésie ? Avec notre projet, nous voulons aider les Indonésiens, en particulier les enseignants, à mieux comprendre les thématiques liées à l’Holocauste et aux autres cas de violations des droits de l’homme. Pour ce faire, nous avons organisé deux ateliers à l’intention des enseignants à l’Université de Sanata Dharma, à Yogyakarta. Durant le premier atelier, qui s’est tenu le 28 juillet 2018, nous avons présenté aux participants l’histoire de l’Holocauste et nous leur avons fourni des informations détaillées sur son contexte et ses dimensions sociales, politiques, religieuses et personnelles. Nous avons également mis à leur disposition des outils pédagogiques adaptés à l’enseignement et à l’apprentissage sur l’Holocauste et portant sur la situation problématique des droits de l’homme en Indonésie. Nous avons encouragé les participants au premier atelier à intégrer ces matériels et de nouvelles perspectives dans leurs cours. Le second atelier, que nous allons organiser en octobre 2018, donnera aux enseignants l’occasion d’échanger et de réfléchir sur leurs expériences. Ils auront la possibilité de se pencher sur les pratiques à adopter en classe pour enseigner l’Holocauste et les autres questions relatives aux droits de l’homme. Nous espérons que nos ateliers permettront aux enseignants de mieux informer leurs élèves sur ces thèmes importants et qu’ils les inciteront à en apprendre davantage sur ces derniers et sur la manière dont ils résonnent aujourd’hui. Comment avez-vous aidé les participants à l’atelier à aborder le sujet ? Nous avons employé différentes approches pour impliquer les enseignants dans les séances de nos ateliers. L’une d’elles a été par le biais des histoires personnelles : lorsque nous étions à Washington pour la Conférence internationale sur l’éducation et l’Holocauste (ICEH), nous avons rencontré Alfred Munzer, qui a survécu à l’Holocauste alors qu’il était enfant, parce qu’il a été caché par une famille indonésienne qui vivait aux Pays-Bas. Durant l’atelier, nous avons utilisé son histoire pour illustrer en quoi l’histoire de l’Holocauste peut être reliée à l’Indonésie de façon inattendue. Nous avons vu un documentaire sur Alfred Munzer qui montre à quel point il conserve un lien émotionnel fort avec l’Indonésie encore aujourd’hui. Pour établir d’autres liens entre les enseignements de l’histoire de l’Holocauste et l’Indonésie, nous nous sommes également penchés sur les violations des droits de l’homme qui ont eu lieu dans le pays dans les années 1960. La plupart des leçons tirées de l’Holocauste, telles que les dangers de la propagande et la stigmatisation de certains groupes démographiques, peuvent aussi être appliquées au passé violent de notre pays. En passant en revue les connaissances déjà acquises sur ces deux événements historiques et en s’appuyant sur cette base pour en améliorer la compréhension, nous espérons inciter les enseignants à transmettre ces connaissances à leurs élèves. Pour cette raison, nous avons également fourni aux enseignants participant à l’atelier des matériels et méthodes pédagogiques afin de les aider à élaborer leurs propres plans de cours. Les commentaires que nous avons reçus des participants à l’atelier révèlent qu’il existe une forte motivation à mettre ces nouvelles connaissances en pratique. En tant qu’éducateur, j’ai l’obligation morale d’informer mes élèves sur l’Holocauste et les autres cas de violations des droits de l’homme qui ont eu lieu dans le passé », a dit un enseignant à l’issue de l’atelier. Un autre participant a rappelé qu’« un événement aussi tragique que l’Holocauste peut se produire n’importe où. C’est pour cela que nous devons étudier l’Holocauste [et ses enseignements]. Nous devons apprendre à nos élèves, qui font partie de la plus jeune génération, à se préparer pour mieux vivre ensemble ». Qu’espérez-vous accomplir avec votre projet ? Nous pensons qu’il est important que les élèves en Indonésie et dans le monde entier soient sensibilisés à l’Holocauste, même si leur pays n’a pas été directement concerné par ces événements historiques. Cet enseignement peut aider les élèves à comprendre que le génocide des Juifs a été une tragédie dont l’onde de choc s’est propagée bien au-delà de ses victimes et de ses auteurs, et dont nous devons tirer les leçons pour l’ensemble de l’humanité. Nous espérons que nos projets y contribueront. Nous voulons aider les enseignants et les élèves du secondaire à « devenir des contributeurs proactifs à un monde plus pacifique, tolérant, inclusif et sûr. » C’est l’un des objectifs de l’éducation à la citoyenneté mondiale, qui s’inscrit dans le cadre de l’agenda Éducation 2030. Nous espérons aussi sensibiliser à la violence qui a frappé l’Indonésie dans les années 1960 et à la façon dont elle a marqué la société indonésienne. Nous espérons qu’une meilleure compréhension de ce passé aidera les élèves à reconnaître les caractéristiques similaires à l’avenir et à empêcher que de tels événements ne se reproduisent. En quoi le soutien de l’UNESCO et de l’USHMM a-t-il contribué au succès de votre projet ? L’UNESCO et l’USHMM sont deux institutions internationalement connues et très respectées. Elles ont toutes deux été d’un grand soutien dès le début du projet : de l’idée de départ d’organiser un atelier sur l’enseignement de l’Holocauste en Indonésie durant l’ICEH 2017, jusqu’au soutien à la mise en œuvre de notre projet aujourd’hui. L’ICEH nous a aidés à comprendre que l’enseignement de l’Holocauste et des génocides pouvait être mis en œuvre à l’échelle mondiale et que de nombreux responsables de l’éducation dans le monde travaillaient sur le même sujet que nous. Cela a été une expérience très motivante. Nous sommes également très reconnaissants à l’UNESCO et à l’USHMM pour le soutien financier et la visibilité internationale que ces deux institutions nous apportent. Grâce à tout cela, nous pouvons montrer que ce que nous faisons dans notre centre à l’Université Sanata Dharma en Indonésie fait partie d’une initiative mondiale qui prépare les jeunes à se considérer comme membres d’une humanité commune, qui œuvre collectivement pour un avenir meilleur. En savoir plus sur l'enseignement de l'Holocauste et des génocides URL:https://fr.unesco.org/news/nous-esperons-aider-enseignants-indonesiens-mieux-informer-leurs-eleves-holocauste-genocides

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Réunion de consultation des centres de catégorie 2 de l’UNESCO pour l’Asie et le Pacifique en éducation : possibilité d’une collaboration régionale pour l’atteinte de la cible 4.7 30 octobre 2018 La réunion de consultation des centres de catégorie 2 de l’UNESCO pour l’Asie et le Pacifique en éducation intitulée «Une éducation de qualité pour uneAsie-Pacifique viable et en paix : le rôle des centres de catégorie 2 sous l’égide de l’UNESCO pourl’agenda pour l’Éducation 2030» (QualityEducation for a Peaceful and SustainableAsia-Pacific: The Role of UNESCO Category 2 Centres in Education 2030) a eu lieu le 23 et 24 novembre 2017 à Bangkok, en Thaïlande. Co-organisé par le Bureau régional pour l’éducation en Asie et dans le Pacifique de l’UNESCO (UNESCO Bangkok) et l’APCEIU, la rencontre visait à partager les défis et les accomplissements des organisations participantes dans la mise en application de l’ODD 4 et d’identifier des façons de promouvoir l’objectif 4.7 comme thème intersectoriel. Cette réunion sans précédent constitue une occasion importante de revenir sur l’année antérieure et d’ouvrir la discussion sur la façon de promouvoir la collaboration et d’augmenter l’impact des opérations planifiées collectivement. La rencontre a réuni 25 participants issus des centres de catégorie 2 de l’UNESCO pour l’Asie et le Pacifique, ainsi que des instituts de catégorie 1 et des bureaux hors Siège et régionaux de l’UNESCO. Les centres de catégorie 2 participants formaient un total de six centres de la région spécialisés en éducation composé de centres reconnus(APCEIU, INRULED, SACTD, SEACLLSD) et de centres établis récemment (ICHEI, IMLI). Les centres en question sont les suivants : Le Centre Asie-Pacifique d'éducation pour la compréhension internationale (APCEIU), Séoul, République de Corée Le Centre international de recherche et formation pour l'éducation rurale (INRULED), Beijing, République populaire de Chine Le Centre d’Asie du Sud pour le développement des enseignants (SACTD), Meepe, Sri Lanka Le Centre d’Asie du Sud-Est pour l’apprentissage tout au long de la vie en vue du développement durable (SEA-CLLSD), Manilles, Philippines Le Centre international pour l’innovation dans l’enseignement supérieur (ICHEI), Shenzhen, China L’Institut international de la langue maternelle (IMLI), Dhaka, Bangladesh Lors de son discours d’ouverture, Mme Maki Hayashikawa, directrice par intérim d’UNESCO Bankgok, a exprimé sa reconnaissance à l’APCEIU pour sa participation à l’organisation de l’évènement. Elle a aussi mentionné que «Cette rencontre survient au moment même où la conférence générale se termine et que l’UNESCO conclue la planification de ses travaux pour 2018-2021.» À l’image du message d’UNESCO Bangkok, M. Utak Chung, directeur de l’APCEIU, a insisté sur l’importance cruciale de la coopération entre les organismes de l’UNESCO, incluant les bureaux régionaux, les bureaux hors Siège, les instituts de catégorie 1 et les centres de catégorie 2, pour atteindre les objectifs de l’organisation,incluant l’ODD 4. La rencontre a examiné et défini le rôle des centres de catégorie 2 de l’UNESCO dans la concrétisation de l’agenda pour l’Éducation 2030, c’est-à-dire, de renforcer la coopération et le développement d’une conscience communautaire ainsi que de partager les accomplissements et les stratégies envisagées pour l’atteinte de l’ODD 4 dans la région de l’Asie-Pacifique. Les participants ont aussi abordé les champs de coopération possibles entre les centres de catégorie 2, les instituts de catégorie 1 et les bureaux hors Sièges, en accordant une attention particulière à l’objectif 4.7. Lors des séances du premier jour, les institutions participantes ont présenté leur vision quant à la mise en œuvre de l’ODD 4 et des actions à entreprendre, particulièrement l’objectif 4.7. Suite aux présentations, une activité de schématisation a permis d’identifier les opérations et les actions de chaque organisation participante pour évaluer le niveau d’atteinte de l’objectif 4.7 dans la région. Il a été établi qu’un bon nombre d’organisations présentes concentrent leurs efforts sur le développement des compétences des pédagogues, ainsi que sur la recherche et le développement. Suite à cette activité de schématisation, des discussions de groupes ont été tenues sur le thème de la collaboration, particulièrement sur l’intégration de l’objectif 4.7 dans les opérations de mise en œuvre de l’ODD 4. La réunion s’est conclue avec une présentation d’UNESCO Bangkok sur les plans biennaux de l’UNESCO pour 2018-2019, une description générale du niveau d’atteinte de l’objectif 4.7 dans la région et des possibilités de collaboration. Une stratégie de communication entre les bureaux de l’UNESCO, les bureaux hors Siège, les instituts de catégorie 1 et les centres de catégorie 2 a été proposée afin de favoriser une coopération durable. Une planification concertée, incluant la co-organisation d’actions touchant aux thèmes variés rejoints par l’objectif 4.7 et aux thèmes couverts par les centres de catégorie 2, a été retenue pour la poursuite des discussions en 2018. URL:http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=638

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Justice sociale et équité : principes clés guidant l'action sur le droit à l'éducation 25 octobre 2018 « Une inquiétude est largement partagée actuellement, concernant l’accroissement des inégalités à travers le monde, non seulement entre les nations, mais aussi au sein des pays » indique M. Kishore Singh, ancien Rapporteur spécial des Nations Unies sur le droit à l’éducation. Il a évoqué avec l'UNESCO la situation du droit à l'éducation à l’occasion du 70ème anniversaire de la Déclaration universelle des droits de l'homme. « Partout dans le monde, l’écart entre les riches et les pauvres engendré par une économie néo-libérale incontrôlée a pris des proportions dramatiques et son impact sur les systèmes éducatifs et sur le droit à l'éducation est très grave, car il entraîne une aggravation des disparités et de l’iniquité dans le domaine de l’éducation » constate-t-il. Selon l’ancien Rapporteur spécial des Nations Unies, « le rôle que peut jouer l'éducation en termes d’autonomisation pour inverser ces inégalités croissantes est d’une importance capitale, mais le premier pas consisterait à accroître les possibilités d’une éducation publique de qualité afin que tous les enfants aient accès à l'éducation en tant que droit. » Le cadre juridique international du droit à l'éducation M. Singh met en avant le fait que le droit à l'éducation, sans discrimination ni exclusion, est un droit universel reconnu à l’échelle internationale. En 1945, avant même la proclamation de la Déclaration universelle des droits de l'homme, l’Acte constitutif de l’UNESCO avait formulé en termes clairs la mission de l'Organisation et la responsabilité des États membres, qui était d’ « assurer à tous le plein et égal accès à l’éducation ». La Convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l'enseignement de 1960 a posé deux principes fondamentaux du droit à l'éducation : l’égalité des chances dans l'éducation et la non-discrimination. Cette Convention a influencé d'autres conventions des droits de l'homme adoptées ultérieurement par les Nations Unies, pour ce qui est des dispositions sur le droit à l'éducation, a noté M. Singh. L’éducation en tant que bien public L’ancien Rapporteur spécial précise que les États ont l’obligation et la responsabilité d’appliquer les normes et principes internationaux et de prendre des mesures normatives pour garantir la pleine réalisation du droit à l'éducation et protéger l'éducation en tant que bien public. « Le droit à l'éducation est un droit transversal essentiel à l'exercice de tous les autres droits humains » dit-il. « Son « rôle autonomisant » peut permettre d’affranchir les individus de la pauvreté et les doter de compétences, d’aptitudes et de valeurs bénéfiques non seulement pour eux-mêmes, mais aussi pour la société dans son ensemble. » Protéger l'éducation contre les forces de la privatisation Selon M. Singh, l’explosion de la privatisation de l’éducation ces dernières décennies constitue un sujet de préoccupation majeur, car elle menace le concept de l’éducation en tant que bien public. « L'éducation est en train d’être commercialisée, renforçant les inégalités au sein de la société et violant de façon flagrante les principes et les normes du droit à l'éducation. À cause de ce phénomène et de la fausse propagande en faveur de la privatisation, le système éducatif public se rétrécit tandis que la privatisation engendre une ségrégation sociale et des inégalités. » « La privatisation dans le domaine de l'éducation fait peser une grande menace sur l’Agenda Éducation 2030, car elle va à l’encontre des engagements pris par les gouvernements du monde entier de garantir une éducation de qualité gratuite, au moins jusqu'au niveau secondaire » indique M. Singh. « Dans les établissements d’enseignement privés gérés par des propriétaires individuels et des entreprises, la situation économique des individus détermine l'accès à l'éducation, lequel exige souvent des frais exorbitants et non réglementés. » Il insiste sur le fait que toute discrimination fondée sur la situation économique ou sociale est interdite par la Convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l'enseignement de l’UNESCO et par d'autres conventions internationales des droits de l'homme. Par ailleurs, la Convention internationale relative aux droits de l’enfant ajoute la « situation de fortune » aux motifs de discrimination interdits dans l'accès à l'éducation. L’ancien Rapporteur spécial souligne la nécessité urgente de prendre des mesures réglementaires strictes, assorties de sanctions contre les pratiques frauduleuses. Préoccupation relative à l'utilisation d’appareils numériques dans l'éducation Concernant l’utilisation des TIC dans l'éducation et les appareils numériques, M. Singh reconnaît que ceux-ci présentent des avantages en termes d’accès à l’information, mais il est également préoccupé de la « fracture numérique » et de l'inégalité qu’ils engendrent. Mettant en avant le fait qu’il ne s’agit que d’outils qui ne devraient pas être autorisés à remplacer les pédagogies de l’apprentissage direct et le contact humain qui accompagne la transmission de l’enseignement, M. Singh lance un avertissement contre les risques multiples liés à l'utilisation des TIC et des appareils numériques, surtout du point de vue de la faculté humaine de concentration et de réflexion. « Les appareils numériques dans l'éducation représentent un autre point d'entrée commercial et ils peuvent malheureusement être utilisés aussi de façon négative en encourageant l'accès à des sites pornographiques, d’où le risque d'abus ou d’exploitation, de cyber-harcèlement, ainsi qu’à des contenus agressifs et violents etc. tout en sapant la qualité de l’apprentissage. » Pour M. Singh, la justice sociale et l'équité sont deux principes essentiels du système des Nations Unies pour la paix et le développement. « La justice sociale et l'équité devraient rester au premier rang des actions entreprises par les États pour protéger et promouvoir le droit à l'éducation, un droit qui doit être pleinement exercé par tous les citoyens, à égalité. » Rejoignez la campagne de l’UNESCO sur le #DroitàlÉducation et contribuez à faire passer le message sur ce droit humain essentiel qui a le pouvoir de transformer des vies partout dans le monde. URL:https://fr.unesco.org/news/justice-sociale-equite-principes-cles-guidant-laction-droit-leducation

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