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© Eszterházy Károly Universit, Hungarian Institute for Educational Research and Development

Les élèves chefs de file pour promouvoir une initiative d’écoles vertes en Hongrie 11 mai 2018 Un programme d'écoles vertes en Hongrie connaît un tel succès qu’il a créé sa propre dynamique menée par les élèves. Le programme flexible, mis au point par l'Institut hongrois pour la recherche et le développement en éducation (HIERD), a été créé en 2000 avec 40 écoles pilotes. Il suit une approche à l'échelle de l'école pour introduire les principes de durabilité de manière pratique ainsi que par l’étude des thématiques. « La meilleure surprise est de constater que ce que nous avons considéré comme une initiative descendante est le plus souvent mené par des enfants qui veulent participer activement. Depuis l'adoption des Objectifs de développement durable, la société hongroise est devenue de plus en plus verte, ce qui aide énormément car de plus en plus d’écoles veulent se sentir actives dans ce domaine. Nous avons même une direction de la durabilité environnementale dans le bureau du Président ! », a dit Attila Varga, chef d'équipe et chercheur principal du programme Écoles vertes. La Hongrie fait face à des défis environnementaux spécifiques. Actuellement, la mauvaise qualité de l'air fait l’objet de toutes les attentions, le problème étant souvent pire dans les villages que dans les villes car les gens brûlent du bois et des ordures pour se chauffer. Le programme Écoles vertes rend les établissements éducatifs plus durables et intègre les questions environnementales dans le programme scolaire. Il est déjà en place dans un quart des écoles hongroises, ou plus exactement, à la fin de l'année 2017, 1134 écoles hongroises détenaient le label « École verte » avec 350 012 élèves et 34 890 enseignants. Les écoles se portent volontaires pour rejoindre le réseau et travaillent pour obtenir le label « École verte » en commençant par une évaluation complète et détaillée de l'environnement scolaire et de la pédagogie. « Nous offrons un cadre flexible et un système de points pour les écoles qui diffèrent évidemment selon le contexte. Une école de village peut obtenir des points pour la création d'un jardin scolaire tandis qu'une école urbaine peut obtenir ses points pour avoir mis en place des techniques d'économie d'eau », a expliqué M. Varga. Ce qu'ils doivent tous fournir, c'est un plan d'action annuel suivi d’une évaluation continue de la réussite de leurs projets. Les enfants sont impliqués dès le début, depuis le choix de leurs sujets d’études jusqu’à la création d'un conseil d’élèves pour conduire certaines parties de l'auto-évaluation et de l'évaluation. Au niveau du personnel, chaque employé de l'école participe au développement de la vision de l'école. Dans la formation des enseignants, les aides pédagogiques et les formations continues du programme soutiennent l'engagement des élèves dans la création d'environnements d'apprentissage basés sur la pratique. Les activités vont des excursions aux projets environnementaux et aux expositions organisées pour la communauté locale, en passant par les patrouilles scolaires où les élèves vérifient et collectent des données sur la consommation d'énergie, et les Parlements verts locaux où les élèves sont associés à la prise de décisions réelles avec les mairies locales. Le programme s'étend également au-delà des portes de l'école. Depuis 2015, les critères pour obtenir le label comprennent le service communautaire, qui permet aux adolescents de se transformer eux-mêmes ainsi que la communauté dans laquelle ils vivent. « Surtout, les écoles doivent continuer à évoluer. Pour nous, aucune école n’a jamais « achevé » ses activités de développement durable », a dit M. Varga. Le programme a eu un tel succès qu’il a été élargi au programme Écoles maternelles vertes. Il intéresse également l’enseignement supérieur et la formation des enseignants. « Oui, nous avons un petit frère ou une petite sœur du réseau Écoles vertes qui comprend un millier d’écoles maternelles », a dit M. Varga. « Le fait que l’école maternelle soit obligatoire pour les enfants de 3 à 6 ans en Hongrie et qu’elle mette déjà l’accent sur les activités en plein air facilite les choses. Dans un sens, il est même plus facile d’intégrer l’EDD dans les activités avec les plus jeunes enfants car les études sont plus flexibles et libres. » Les activités pour les jeunes enfants incluent des écoles maternelles en forêt, où les enfants passent plusieurs jours en plein air pour apprendre à propos des plantes et des animaux. La découverte des traditions locales lors de fêtes comme Noël, dans le respect de l’environnement, en s’offrant des cadeaux, est aussi une bonne manière de sensibiliser les enfants aux questions de durabilité. « Le programme est un succès mais beaucoup de travail reste à accomplir. L’objectif à long terme est de sensibiliser toutes les écoles hongroises. Surtout, nous œuvrons pour que les jeunes développent un état d’esprit plus optimiste. Nous leur disons que l’avenir n’est pas décidé, qu’il ne dépend que d’eux », a dit M. Varga. En savoir plus sur éducation au développement durable URL:https://fr.unesco.org/news/eleves-chefs-file-promouvoir-initiative-ecoles-vertes-hongrie

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Un nouveau projet pour lutter contre le chômage des jeunes dans la région sud-méditerranéenne 11 mai 2018 Les pays de la région sud-méditerranéenne se sont heurtés à des défis et à une instabilité politiques et socio-économiques, qui ont entraîné un niveau de chômage élevé, en particulier chez les jeunes et dans les économies qui ne créent pas suffisamment d’opportunités d’emplois qualifiés pour ceux qui en ont besoin et qui veulent en bénéficier. Pour répondre à ces défis, l’UNESCO va lancer, en collaboration avec neuf pays (Algérie, Égypte, Israël, Jordanie, Liban, Libye, Maroc, Palestine et Tunisie), un nouveau projet régional intitulé Emploi des jeunes en Méditerranée (YEM). Sur une période de trois ans (2018-2020), le projet appuiera les efforts nationaux et régionaux déployés en faveur de la création d’emplois et de l’emploi des jeunes, par l’amélioration des systèmes de prévision des compétences et la promotion de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels (EFTP) et notamment des compétences numériques, en particulier auprès des femmes. Les statistiques montrent que si 43 % des étudiants dans l’enseignement secondaire professionnel dans le monde en 2014 étaient de sexe féminin, ce pourcentage n’était que de 38 % dans la région du Moyen-Orient et de l’Afrique du Nord (MENA) (Institut de statistique de l’UNESCO). Le projet YEM va élaborer des produits sexospécifiques afin d’atténuer les écarts entre les sexes. La prévision des compétences et l’EFTP de qualité peuvent soutenir l’emploi et les aspirations professionnelles des jeunes Le projet YEM impliquera les pouvoirs publics, le secteur privé, les prestataires d’EFTP et les organisations de la jeunesse dans le processus. Borhene Chakroun, chef de la Section de la jeunesse, de l’alphabétisation et du développement des compétences au Secteur de l’éducation de l’UNESCO, explique en quoi la collaboration, la prévision des compétences et l’EFTP de qualité contribueront à l’emploi des jeunes dans la région sud-méditerranéenne : « Le problème du chômage des jeunes est une préoccupation politique majeure dans chacun des pays bénéficiaires. En aidant les neuf États membres à évaluer et à renforcer leurs systèmes nationaux de prévision des compétences, leurs politiques, curricula et programmes d’EFTP seront mieux informés et à même de promouvoir un EFTP de qualité, ainsi que de combler le fossé entre l’éducation et le monde du travail pour les jeunes ». Le projet YEM a organisé récemment un atelier national de consultation en Tunisie, auquel a participé Hajer Ben Abid Slim, conseillère principale en développement des curricula à l’Institut national pour le développement des curricula (CENAFFIF). Évoquant le potentiel d’une meilleure prévision des compétences, elle a dit : « Le projet YEM permettra de mieux informer et orienter les jeunes en recherche d’emploi dans leur choix de carrière. Dans ce cadre et grâce à la coopération régionale, cela encouragera des vocations et aidera les jeunes à acquérir les compétences professionnelles dont ils ont besoin pour leur évolution de carrière. » « Les jeunes seront impliqués à travers les organismes qui les aident dans leurs projets de carrière et de start-ups », a-t-elle dit. D’autres participants à l’atelier national de consultation en Tunisie, Mohamed Yahyaoui, directeur, et Rym Ben Slimene, directeur adjoint à l’Observatoire national de l’emploi et des qualifications (ONEQ), expliquent : « Étant donné que la Tunisie se caractérise par une population jeune et que le taux de chômage dans cette catégorie dépasse les 30 %, il sera utile de mettre en place un système pour évaluer les politiques, programmes et stratégies d’EFTP et d’adopter des outils adéquats pour la prévision des compétences. Pour ce faire, il sera important de s’appuyer sur un organisme national tel que l’ONEQ, qui sera chargé de coordonner ces activités avec différents partenaires nationaux. » Le projet est financé par l’Union européenne dans le cadre de sa Politique de voisinage. Il s’appuie sur les réalisations du volet Emploi du projet Réseaux de la jeunesse méditerranéenne (NET-MED Youth, 2014-2018). Consulter le site Web du projet YEM. En savoir plus sur l’action de l’UNESCO dans le domaine des compétences pour le travail et la vie. URL:https://fr.unesco.org/news/nouveau-projet-lutter-contre-chomage-jeunes-region-sud-mediterraneenne

© UNESCO / Christelle Alix

De jeunes leaders et l'ONU unissent leurs forces pour prévenir l'extrémisme violent 1 mai 2018 Un nouveau projet de deux ans intitulé « Prévention de l'extrémisme violent à travers l'autonomisation des jeunes en Jordanie, en Libye, au Maroc et en Tunisie » a été lancé par de jeunes leaders, l'UNESCO et le Centre des Nations Unies pour la lutte contre le terrorisme (UNCCT), au Siège de l'UNESCO à Paris, le 24 avril 2018. Ce nouveau projet apportera son soutien à des initiatives menées sur le terrain par des jeunes dans les domaines de l’éducation, des sciences, de la culture et des médias pour prévenir l’extrémisme violent. Des organisations de jeunesse, des acteurs du monde de l'éducation et des professionnels des médias seront mobilisés autour d’un ensemble d’activités telles que des dialogues interculturels à destination des jeunes, des formations sur la couverture médiatique des conflits ou encore des laboratoires destinés à développer la pensée critique. L'événement de lancement, animé par Nada Al-Nashif, Sous-Directrice générale de l’UNESCO pour les sciences sociales et humaines, a permis la participation de plusieurs jeunes de la région touchés par l'extrémisme violent et initiateurs de projets concrets et porteurs d'espoir. C'était l'occasion d’écouter leurs histoires : Loubna Bensalah (Maroc), particulièrement connue pour son projet « I Walk With Her » (Je marche avec elle), un voyage de 1000 km à pied au Maroc pour encourager le dialogue avec les femmes, qui a été reproduit en Tunisie ; Nada Elfeituri (Libye), architecte, activiste et bloggeuse engagée dans la société civile libyenne depuis sept ans ; Hayfa Mansouri (Tunisie) qui a été endoctrinée par des islamistes radicaux à l'âge de 14 ans et dont le travail actuel consiste à éveiller la conscience des jeunes ; et Saddam Sayyaleh (Jordanie), un entrepreneur social qui emploie une approche communautaire pour autonomiser les jeunes et les enfants issus de communautés où ils sont privés de leurs droits. « C'est à travers les jeunes qu'on autonomise les jeunes. Aujourd’hui, on veut plutôt ressembler à nos paires qu'à nos pères, » a expliqué Loubna. Selon Hayfa, « toute stratégie de prévention de l'extrémisme violent doit privilégier les jeunes, non pas parce qu'ils sont les cibles principales de la radicalisation, mais parce que les jeunes sont les plus à même de faire circuler un message entre eux et de trouver des solutions aux problèmes auxquels ils sont confrontés. Les jeunes sont les plus ambitieux de la société, ce qui signifie que, pour eux, le processus de changement et de progrès n'a pas de limites ». La Directrice générale de l'UNESCO, Audrey Azoulay, et le Secrétaire général adjoint du Bureau des Nations Unies pour la lutte contre le terrorisme, Vladimir Voronkov, ont également eu un dialogue public sur la réponse de l'UNESCO et de l’ONU à l'extrémisme violent avec deux jeunes acteurs du changement de la région arabe, Hajer Sharief (Libye) et Aslam Souli (Tunisie). « Aujourd'hui, 46 % de la population mondiale est âgée de 24 ans ou moins. L'Afrique et le Moyen-Orient, en particulier, ont les proportions de jeunes les plus élevées. Ils sont un atout positif et une source de leadership - ils représentent eux-mêmes l'espoir et la promesse, et ils sont des leaders aujourd'hui », a déclaré Vladimir Voronkov. Audrey Azoulay a ajouté : « A l'UNESCO, nous travaillons pour mais surtout avec les jeunes. Je crois que vous, les jeunes, vous êtes le vecteur et le message en soi. » Maha Bouzerda, jeune gestionnaire de projets culturels marocaine, et Sami Hourani, jeune entrepreneur social jordanien, ont conclu l'événement. Selon ce dernier, « l'innovation à travers ce projet réside dans son approche, fondée sur des opportunités qui engagent et intègrent les jeunes en leur offrant une autonomisation complète et multidimensionnelle. Dès aujourd'hui, les jeunes de Jordanie, de Tunisie, du Maroc, de Libye et du monde, se préparent à briser le cercle vicieux de l'extrémisme, à se remettre en question, à s'impliquer, à s'équiper et à construire un monde sans violence, de paix et d'espoir ». « Aujourd'hui, les jeunes sont capables de révolutionner le monde tant de manière négative que positive. Il est de la responsabilité des organisations internationales de soutenir les jeunes afin que cette révolution prenne une direction positive, » a conclu Maha. L'événement d'une heure a réuni 150 participants, dont les délégations permanentes du Canada, de Jordanie, de Libye, du Maroc, de Tunisie et d'autres pays, des partenaires de la société civile, des chaires UNESCO, des experts, des instituts de recherche et des collègues de l’UNESCO. Au cours de l'événement, les participants ont également été invités à parcourir l'exposition de photos « Une nouvelle génération de jeunes artistes urbains » d'Emeric Fohlen, et à écouter le groupe de musique pop/soul Bénarès. Le programme et les intervenants de l'événement En savoir plus sur le projet En savoir plus sur le Centre de lutte contre le terrorisme des Nations Unies (UNCCT) Lien connexe:https://www.facebook.com/unesco/videos/10156356687788390/URL:https://fr.unesco.org/news/jeunes-leaders-onu-unissent-leurs-forces-prevenir-extremisme-violent

G20 Argentina/Flickr.com

L’UNESCO au G20 : promouvoir les politiques qui façonneront l'avenir de l’éducation, de la vie et du travail 24 avril 2018 À cause des transformations majeures qui naissent de la mondialisation, de la numérisation et de la complexité accrue de sociétés diverses, il devient de plus en plus nécessaire de développer des politiques éducatives qui préparent les enfants, les jeunes et les adultes à un avenir incertain et évolutif. Telle est l’introduction de l'ordre du jour du Sommet du Sommet du G20 de Buenos Aires, en Argentine, où l'UNESCO et les représentants des 19 plus puissantes économies du monde se sont réunis les 12 et 13 avril pour débattre des moyens de promouvoir des politiques publiques capables de libérer les potentialités des individus et pour se pencher sur l'avenir du travail. Le Groupe de travail Éducation a été coordonné par le Ministère de l’Éducation argentin et au cours du débats sur les politiques publiques, il a examiné deux problèmes principaux : les compétences utiles pour la vie et le travail et le financement de l’éducation. Des questions ont été soulevées, telles que : comment pouvons-nous créer un avenir où tous les citoyens seront pleinement impliqués et intégrés ; comment pouvons-nous garantir des systèmes éducatifs de qualité et inclusifs dans des sociétés qui évoluent rapidement ; et quelles politiques en matière de compétences et d'éducation sont nécessaires pour encourager une citoyenneté active, engagée en faveur du développement durable. Financer l'éducation et identifier les compétences utiles pour l'avenir Le Groupe de travail Éducation a convenu de l’urgence qu’il y a à identifier les compétences qui seront indispensables pour une pleine intégration des citoyens sur le marché du travail et dans la société et pour garantir leur plein développement humain, dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie. Le Groupe a évoqué la nécessité de promouvoir les compétences cognitives, non cognitives et numériques par le biais de politiques éducatives inclusives, l’accent étant mis en particulier sur les groupes les plus vulnérables. L’inauguration de l’événement a vu la participation de Marcos Peña, Chef du cabinet des ministres (Premier Ministre) d’Argentine ; Alejandro Finocchiaro, Ministre de l’éducation; Pedro Villagra Delgado, sherpa pour Argentine G20 ; et Shiro Terashima, Directeur au ministère japonais de l’Éducation, de la Culture, des Sports, des Sciences et de la Technologie. « Nous vivons une époque fascinante de bouleversements technologiques, et de nouvelles questions se posent aux gouvernements, à la société civile et au secteur académique sur la manière d’instruire nos enfants » a déclaré Marcos Peña. « Ce groupe peut éclairer nos dirigeants en leur proposant des idées sur des modes de progression et de collaboration afin d’adapter nos systèmes d’éducation et de formation à cette nouvelle réalité » a-t-il ajouté. L'UNESCO était représentée par Borhene Chakroun, Chef de la Section Jeunesse, Alphabétisation et Développement des compétences, Manos Antoninis, Directeur du Rapport mondial de suivi sur l’éducation (Rapport GEM) et Jordan Naidoo, Directeur de la Division pour l’appui et la coordination de l’Agenda Éducation 2030 à l'UNESCO. Borhene Chakroun a insisté sur le fait que seule une approche d'apprentissage tout au long de la vie, privilégiant les parcours d’apprentissage, peut accompagner les transitions de la main-d'œuvre et enseigner à la génération actuelle et à la prochaine génération de travailleurs les compétences dont ils auront besoin pour un avenir qui n’est pas encore imaginable. Le Groupe des Vingt (G20) est un forum de dirigeants de 19 pays et des économies les plus puissantes du monde dont l’objectif est d’élaborer des politiques mondiales en réponse aux défis actuels les plus urgents. Il a vu le jour en 1999, devenant une instance majeure de dialogue et de décision à laquelle participent les leaders mondiaux des économies les plus dynamiques. Le nouveau Groupe de travail Éducation tiendra ses réunions les 12-13 avril, 11-12 juin et 3-4 septembre ; une séance conjointe avec le Groupe de travail pour l’emploi aura lieu le 4 septembre. Plus d’informations sur le Groupe de travail Éducation sur le site Internet du G20 Action de l’UNESCO dans le domaine des compétences pour le travail et la vie Communiqué de presse original de la réunion du G20. URL:https://fr.unesco.org/news/unesco-au-g20-promouvoir-politiques-qui-faconneront-avenir-education-vie-du-travail

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Lancement d’un projet sur la prévention de l’extrémisme violent en Jordanie, en Libye, au Maroc et en Tunisie 20 avril 2018 L’UNESCO et le Centre des Nations Unies pour la lutte contre le terrorisme (UNCCT) lanceront un projet sur la « Prévention de l'extrémisme violent par l'autonomisation des jeunes en Jordanie, en Libye, au Maroc et en Tunisie ». D’une durée de deux ans, ce projet sera lancé lors d’un événement organisé au siège de l’UNESCO, le 24 avril (Espace Miró, de 10h30 à 13h00). Au cours de cet événement, la Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay, et le Secrétaire général adjoint du Centre des Nations Unies pour la lutte contre le terrorisme, Vladimir Voronkov, débattront des solutions proposées par les Nations Unies et l’UNESCO pour répondre à l’extrémisme violent avec deux jeunes acteurs du changement de la région arabe, Souli Aslam (Tunisie) et Hajer Sharief (Libye). Six jeunes de la région qui ont été touchés par l’extrémisme violent témoigneront également pendant cet événement. Ce nouveau projet apportera son soutien à des initiatives menées sur le terrain par des jeunes dans les domaines de l’éducation, des sciences, de la culture et des médias pour prévenir l’extrémisme violent. Des organisations de jeunesse, des acteurs du monde de l'éducation et des professionnels des médias seront mobilisés autour d’un ensemble d’activités telles que des dialogues interculturels à destination des jeunes, des formations sur la couverture médiatique des conflits ou encore des laboratoires destinés à développer la pensée critique. Depuis 2016, un jeune (15-29 ans) sur quatre a été touché d'une manière ou d'une autre par la violence ou un conflit armé. Les jeunes, qui représentent près de 1,2 milliard de la population mondiale, font régulièrement la preuve de leur capacité de résilience malgré les difficultés qu’ils rencontrent. Pourtant, certains se laissent séduire par les solutions globalisantes des groupes prônant l’extrémisme violent. Le projet, cofinancé par le Canada, est un effort collectif visant à impliquer les jeunes dans la lutte contre l'extrémisme violent, un problème qui affecte de manière disproportionnée les jeunes en Jordanie, en Libye, au Maroc et en Tunisie L’événement sera retransmis via un Facebook Live. **** Les jeunes intervenants seront disponibles pour des entretiens à partir de 13h00. #YouthPVE Contact pour les médias : Djibril Kébé, Section des médias de l’UNESCO, d.kebe@unesco.org, +33(0)145681741 Plus d’information sur le projet Plus d’information UNCCT URL:https://fr.unesco.org/news/lancement-projet-prevention-extremisme-violent-jordanie-libye-au-maroc-tunisie

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Préparer la voie à l'éducation des femmes dans les communautés autochtones du Guatemala 19 avril 2018 Magdalena Cox Xum est un modèle et une héroïne des temps modernes. Elle est la première coordinatrice éducative du Centre UNESCO-Malala de San Andres Xecul, Totonicapán, au Guatemala, créé dans le cadre du nouveau projet soutenu par le Fonds Malala de l’UNESCO pour le droit des filles à l'éducation. Elle a commencé à travailler au Centre en mars 2018, mais sa contribution à l'éducation des femmes a commencé il y a bien plus longtemps dans son village de Nimasac. Modèles Magdalena est la cadette d’une fratrie de quatre sœurs et cinq frères. Elle est aussi la seule, avec son plus jeune frère, à avoir fini l'école et à avoir choisi de devenir enseignante. Mais, en tant que fille, Magdalena craignait de ne pas pouvoir suivre son rêve de devenir enseignante. Elle pensait qu'elle n’irait que jusqu’à la fin de la 6e année, comme ses huit frères et sœurs et comme beaucoup de jeunes filles de sa municipalité. À San Andres Xecul, Totonicapán, l’Annuaire statistique du Ministère de l’éducation annonçait en 2016 un taux de scolarisation en primaire des filles d'âge scolaire de 35 %, et seulement 10 % des élèves de 12 à 21 ans étaient inscrites à l'école moyenne pour les enfants de 10 à 13 ans, et seulement 1 % au lycée. Malgré la résistance initiale de son père, la mère de Magdalena a compris sa volonté d’étudier et l’a soutenue jusqu’à ce qu’elle obtienne son diplôme d’enseignante interculturelle bilingue pour le primaire. Sa mère est devenue le premier modèle de ce qu'elle voulait être pour sa communauté, une femme qui reconnaît un potentiel et un désir d’exceller chez d'autres femmes et qui les aide à les réaliser. L'éducation est une priorité Depuis qu'elle est devenue enseignante, Magdalena s'est engagée à aider les femmes de sa communauté alors même que l'éducation n'y est pas toujours considérée comme une priorité. Pourquoi faudrait-il les laisser étudier ? C’est l’une des questions qui lui est le plus couramment posée. Magdalena a raconté sa propre histoire pour inspirer les parents et les membres de la communauté quant à l'importance de l’éducation et aux bénéfices des programmes d'éducation non formelle. Son action est allée au-delà de celle d’une enseignante. Elle a frappé aux portes et rencontré des femmes qui souhaitaient faire des études mais n'en avaient pas la possibilité, par manque de flexibilité des programmes d'éducation formelle ou à cause de leur contexte culturel ou économique. Elle a ouvert les portes de sa propre maison pour donner des leçons à ses élèves, investissant ses propres ressources pour acheter un tableau blanc et des bancs. Magdalena a dit à une femme, « [le] matin, tu pourras garder tes animaux et l'après-midi tu viendras [étudier] avec moi. » Cette femme est allée jusqu’au bout de la 6e. Les Centres UNESCO-Malala, soutenu par le Fonds Malala de l’UNESCO pour le droit des filles à l'éducation, permettent de donner à l'éducation la place qui lui revient dans les communautés. Avec l'aide de coordinateurs engagés comme Magdalena, les jeunes filles et les femmes vont choisir un programme d'éducation non formelle approprié, rendre les matériels éducatifs requis et rechercher l’emplacement et le programme des groupes d’études. Les coordinateurs du centre, natifs de la région, communiquant dans la langue autochtone pertinente et comprenant le contexte culturel, aideront aussi les communautés à s’approprier le projet, l’une des clés de sa pérennité. Par l’intermédiaire du Centre et de son travail comme coordinatrice éducative d’un Centre UNESCO-Malala, Magdalena disposera de l'espace et des opportunités nécessaires pour amplifier ses efforts héroïques et dispenser une éducation aux filles et aux jeunes femmes autochtones de San Andres Xecul, Totonicapán et, espérons-le, plus généralement du Guatemala. Nouveau projet pour améliorer l'éducation des filles et des femmes autochtones du Guatemala Fonds Malala de l’UNESCO pour le droit des filles à l'éducation Saqilaj B’e (en espagnol) Les filles autochtones sont en bonne voie de devenir des leaders au Guatemala URL:https://fr.unesco.org/news/preparer-voie-education-femmes-communautes-autochtones-du-guatemala

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L’ONUDC et l’UNESCO joignent leurs efforts pour promouvoir l’état de droit par l’éducation 18 avril 2018 L’UNESCO et l’ONUDC ont annoncé le lancement d’un nouveau partenariat visant à fournir une éducation à la citoyenneté mondiale en réponse à certains des défis les plus pressants qui menacent la paix, la justice et l’état de droit dans le monde. L’Initiative sur l’éducation à la citoyenneté mondiale : enseigner une culture de la légalité a été mise au point conjointement par l’UNESCO et l’ONUDC afin de doter les responsables des politiques de l’éducation, les enseignants du primaire et du secondaire et les éducateurs des outils nécessaires pour donner aux élèves les moyens de participer à la société en tant qu’agents du changement constructifs et responsables sur le plan éthique, soutenant la justice et des institutions solides. « L’éducation à la citoyenneté mondiale offre une méthode très efficace pour répondre aux défis contemporains qui menacent l’état de droit. En renforçant la capacité des élèves à penser, à agir de manière responsable et à partager, nous pouvons élever les défenses de la paix dans l’esprit des hommes et des femmes…Grâce à ce nouveau partenariat avec l’ONUDC, nous allons développer les outils dont les enseignants et les éducateurs ont besoin pour aider les élèves à agir et à participer à la société en tant qu’agents du changement constructifs et responsables sur le plan éthique, soutenant la paix, la justice et des institutions solides », a dit M. Qian Tang, Sous-Directeur général de l’UNESCO pour l’éducation, saluant l’initiative. L’initiative sera déployée durant les deux prochaines années et mettra en commun l’expertise disponible au sein des deux organisations. Elle est mise en œuvre dans le cadre des activités de l’UNESCO relatives à l’éducation à la citoyenneté mondiale et est conçue de manière à appuyer l’initiative Éducation pour la justice (E4J) de l’ONUDC. L'initiative Éducation pour la Justice fait partie du Programme mondial pour la mise en œuvre de la Déclaration de Doha, adoptée en 2015 suite au 13e Congrès des Nations Unies pour la prévention du crime et la justice pénale. Financé par l’État du Qatar, l’initiative vise à prévenir le crime et la corruption et à promouvoir une culture de la légalité par le biais d’activités pédagogiques conçues pour les niveaux d’enseignement primaire, secondaire et supérieur. L’action de l’UNESCO en faveur de l’éducation à la citoyenneté mondiale et de la prévention de l’extrémisme violent par l’éducation vise à renforcer les capacités des systèmes nationaux d’éducation à contribuer de manière adéquate et efficace aux efforts de prévention à l’échelle nationale. Elle soutient l’application de la décision 197 EX/46 du Conseil exécutif de l’UNESCO sur le « Rôle de l’UNESCO dans la promotion de l’éducation comme outil de prévention de l’extrémisme violent » ainsi que le Plan d’action du Secrétaire général des Nations Unies pour la prévention de l’extrémisme violent. Les activités se déroulent dans le cadre plus large de la contribution des deux institutions à la réalisation du Programme de développement durable à l’horizon 2030, et en particulier des Objectifs de développement durable 4 et 16, qui appellent à fournir une éducation de qualité et à construire la paix, la justice et des institutions solides. Ces efforts visent également à renforcer la résilience des jeunes face aux messages de l’extrémisme violent et à favoriser un sentiment positif d’identité et d’appartenance. URL:https://fr.unesco.org/news/onudc-unesco-joignent-leurs-efforts-promouvoir-etat-droit-education

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Nouvelles approches pour interpréter et représenter l'esclavage dans les musées et les sites 8 avril 2018 Un séminaire international organisé par le projet "La Route de l'esclave : résistance, liberté, héritage", en étroite collaboration avec l'Université de Virginie, l'ICOMOS (US), la Fondation Thomas Jefferson/Monticello et le Musée national de l’histoire et de la culture afro-américaine (NMAAHC) a eu lieu à Charlottesville, États-Unis d’Amérique, du 19 au 22 mars 2018.Des spécialistes œuvrant dans des domaines variés, des chercheurs et des représentants du gouvernement et d’organisations de la société civile venus des différentes régions du monde ont pu échanger leurs expériences et leur expertise en vue de cerner les enjeux importants de la représentation et l’interprétation de l'esclavage dans les musées et sur les sites de mémoire. Lors des sessions plénières, les participants ont notamment été invités à répondre à des questions précises pour identifier les approches, méthodologies et outils qui seraient les plus adaptés pour raconter au grand public cette tragédie et ces multiples conséquences. Ils ont pu approfondir leur réflexion et faire des propositions concrètes pour l’élaboration d’un guide destiné aux professionnels chargés de traiter ce sujet sensible dans les musées et les autres espaces publics. Un groupe de travail international sera mis en place par le projet "La Route de l'esclave" de l'UNESCO, pour élaborer, sur la base des recommandations du séminaire, cet instrument qui complètera le guide destiné aux gestionnaires de sites de mémoire, en cours de publication. Une session spéciale avait été consacré le 20 mars aux discussions sur les implications dans l’esclavage de prestigieuses institutions universitaires américaines, qui ont directement bénéficié de ce commerce honteux. Certaines de ces institutions, qui font partie d’un Consortium de plus de 38 Universités étudiant l’esclavage (Universities Studying Slavery), ont déjà commencé un travail d’introspection pour évaluer leur degré d’implication et réfléchir à des mesures pour redresser ces injustices. Le 22 mars, les conférenciers ont été invités à participer à une visite guidée du Musée national de l’histoire et de la culture afro-américaine (NMAAHC). Ce musée, qui a été inauguré en 2016, à Washington DC, après un siècle de combat, aborde l'histoire et la culture afro-américaines à travers quatre thématiques majeures: l'esclavage, la ségrégation, la culture et le sport. D’après Ali Moussa Iye, Chef du projet « La Route de l'esclave » le NMAAHC est un exemple remarquable d’institution muséale utilisant les dernières technologies pour illustrer la complexité de l’histoire de l’esclavage et honorer les apports significatifs de la diaspora africaine aux Amériques et dans le monde. L’acteur, réalisateur et producteur américain, Forest Whitaker, a adressé un message aux participants de la conférence à Charlottesville, au cours duquel Il est revenu sur les attaques des suprématistes blancs qui ont eu lieu dans cette ville, et qui selon lui : « […] nous rappellent que les conséquences de l'esclavage, en particulier les préjugés raciaux, doivent encore être affrontés [ …] les interprétations conflictuelles de ces héritages [de l’esclavage] sont la source de malentendus, haine et violence . Il a aussi souligné l’importance des thématiques débattues dans le cadre du séminaire : « Quand la tragédie de l'esclavage est correctement commémorée, interprétée et représentée […] elle peut nous empêcher de nous battre les uns contre les autres, et nous aider à nous tourner vers la réconciliation, le respect mutuel et le pardon ». Forest Whitaker a enfin insisté sur l’importance d’initiatives, tels que le projet phare de l’UNESCO « La Route de l’esclave », pour la reconnaissance des conséquences sociales et psychologiques de cette tragédie dans les sociétés contemporaines. Ce Séminaire international s’inscrit dans le cadre la « Décennie internationale des personnes d'ascendance africaine (2015-2024) », la « Journée internationale pour l'élimination de la discrimination raciale (21 mars 2018) », la « Journée internationale de commémoration des victimes de l'esclavage et de la traite transatlantique (25 mars 2018) », et le 70e Anniversaire de la Déclaration universelle des droits de l’Homme. Plus d’informations sur le séminaire Le projet "La Route de l'esclave" de l'UNESCO Contact: Ali Moussa iye, a.moussa-iye@unesco.orgURL:http://www.unesco.org/new/fr/media-services/single-view/news/new_approaches_in_interpreting_and_representing_slavery_in_m/

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Le Bureau de l’UNESCO à Mexico et le Réseau des écoles associées de l’UNESCO mettent l’accent sur l’enseignement de l’Holocauste et des génocides 4 avril 2018 Le Bureau de l’UNESCO à Mexico a participé à une réunion des coordinateurs nationaux du Réseau des écoles associées de l’UNESCO (réSEAU) au Mexique qui s’est tenue du 15 au 16 mars 2018 à Monterrey (Mexique). Organisée par la Commission mexicaine de coopération avec l’UNESCO (CONALMEX) et le Secrétariat de l’éducation publique, la réunion a été axée sur l’enseignement de l’Holocauste et des génocides. Le thème correspond aux valeurs et aux principes défendus par le réSEAU, tels que les droits fondamentaux et la dignité humaine, le respect de la diversité et la solidarité internationale. Durant la réunion, le Guide à l’intention des décideurs politiques sur l’enseignement de l’Holocauste et la prévention du génocide a été présenté aux coordinateurs participants des 310 écoles membres du réSEAU de l’UNESCO et des 395 écoles « partenaires du réSEAU » au Mexique. L’exposition « L’État trompeur : le pouvoir de la propagande nazie », présentée sur le lieu de la conférence, a apporté des éléments complémentaires. L’exposition a été créée par le Musée du Mémorial de l’Holocauste des États-Unis (USHMM) en coopération avec le Programme de communication sur l’Holocauste et les Nations Unies, afin d’expliquer comment le parti Nazi a utilisé des techniques de propagande innovantes pour accéder au pouvoir par la voie des urnes et conduire ensuite le pays à la guerre et à l’assassinat systématique de 6 millions de Juifs en Europe. C’est un outil qui vise à aider les jeunes à mieux évaluer les messages qu’ils reçoivent, en particulier sur internet et les réseaux sociaux. Dans ce contexte, Adolfo Rodríguez, spécialiste en éducation au Bureau de l’UNESCO à Mexico, a présenté la publication de l’UNESCO intitulée « Repenser l’éducation : Vers un bien commun mondial ? », et souligné en quoi le fait d’aborder ces passés violents s’inscrit dans le rôle plus large de l’éducation pour promouvoir la paix et la tolérance et contribuer à la prévention de l’extrémisme violent. Lors d’une séance spéciale le deuxième jour de la réunion, Yael Siman Druker, de l’Université ibéro-américaine de Mexico, a donné une présentation intitulée « Holocauste, génocide et citoyenneté mondiale ». Yael Siman Druker a fait partie des deux équipes nationales mexicaines qui ont participé aux éditions 2015 et 2017 de la Conférence internationale sur l’éducation et l’Holocauste (ICEH), organisée conjointement par l’UNESCO et l’USHMM. La conférence forme et soutient les acteurs de l’éducation dans leurs efforts visant à faire progresser l’enseignement de l’Holocauste par le développement d’initiatives adaptées à leurs contextes nationaux respectifs. À l’issue de l’ICEH 2015, l’équipe nationale mexicaine a organisé une conférence universitaire de deux jours à l’Université ibéro-américaine en coopération avec le Musée de la mémoire et de la tolérance à Mexico à l’automne 2016, publié un guide pédagogique pour les enseignants et piloté un programme binational de formation des enseignants avec le Chili. L’équipe 2017 s’appuie sur le succès de la première série de projets. Dans le courant de l’année 2018, l’équipe prévoit de coopérer avec le Ministère mexicain de l’éducation ainsi qu’avec des experts d’universités et d’instituts mexicains sélectionnés afin de continuer à faire progresser l’enseignement de l’Holocauste et des génocides au Mexique. Le Mexique a redoublé d’efforts pour renforcer l’enseignement de l’Holocauste et des génocides dans les écoles et les établissements d’enseignement supérieur du pays. Depuis 2014, le Mexique est membre du Réseau latino-américain de l’UNESCO pour l’enseignement de l’Holocauste. Action de l’UNESCO dans le domaine de l’enseignement de l’Holocauste et des génocides Musée du Mémorial de l’Holocauste des États-Unis Réseau des écoles associées de l’UNESCO (réSEAU) Réseau des écoles associées de l’UNESCO au Mexique URL:https://fr.unesco.org/news/bureau-unesco-mexico-reseau-ecoles-associees-unesco-mettent-accent-enseignement-holocauste

© Sustainability Guides and Climate Scouts project

Apprendre aux jeunes à planter pour la planète et changer le monde depuis le cœur de l’Europe 29 mars 2018 Un projet mené dans une belle région isolée de la campagne allemande transforme les jeunes en « scouts pour le climat » avec un message fort à faire passer. Le projet « Sustainability Guides and Climate Scouts » (scouts-guides pour la durabilité et le climat) est dirigé depuis l’International Meeting Centre St Marienthal à Ostritz, dans le Land de Saxe, près de la frontière polonaise. Créé en 1992, le centre organise chaque année une soixantaine de manifestations dans le domaine de l’éducation en vue du développement durable (EDD) à l’intention de plus de 2 500 familles, jeunes, adultes et experts. Lancé en 1998, le projet des guides et scouts accueille des groupes d’élèves pour des stages intensifs qui associent les études et les activités pratiques de plein air, et qui mettent à profit son sentier de découverte forestier et sa station de protection de la nature. Plus de 1 100 jeunes y ont participé à ce jour, y compris 680 jeunes issus de milieux sociaux défavorisés et ayant des difficultés d’apprentissage, qui ont généralement très peu accès à l’EDD. L’emplacement géographique du centre est parfait pour rassembler des élèves de l’Allemagne, de la Pologne et de la République tchèque. Un nouveau projet modèle est en train d’être mis en place, qui ouvre les portes de l’EDD également aux réfugiés. L’un des aspects les plus excitants du projet est le programme « Plant for the Planet », dans le cadre duquel des enfants ont planté environ 34 hectares de forêt et conduit une trentaine d’initiatives d’économie d’énergie et de conservation des ressources en eau à petite échelle. « Nous avons deux messages à faire passer : nous enseignons la paix et la protection de l’environnement. Nous sommes bien placés au cœur de l’Europe pour rassembler des jeunes qui ne se seraient normalement pas rencontrés et leur montrer que nous sommes tous des êtres humains et que nous devons nous respecter les uns les autres ainsi que la planète », a dit le responsable du projet, Georg Salditt. Le travail avec les réfugiés venus de Syrie, d’Afghanistan et des pays africains et d’ailleurs a également un double objectif. « Nous voulons nous assurer qu’ils sachent, s’ils font leur vie ici, à quel point il est important de protéger l’environnement, mais aussi, s’ils ont la possibilité de retourner chez eux ou d’aller dans un autre pays, qu’ils emportent ces messages avec eux », a expliqué Georg. Le centre est non seulement un modèle de durabilité lui-même, avec son propre système de gestion de l’environnement, mais lorsque les enfants finissent leur stage, ils emportent aussi avec eux des idées sur la manière de transformer leurs propres écoles. Le centre allie très étroitement la théorie et la pratique. Dans certaines écoles, des représentants pour l’environnement ont été désignés et des élèves ont introduit des routines permanentes d’économie d’énergie pour le chauffage et la ventilation et pour réduire l’utilisation de papier et les déchets. Dans le cadre du projet, les jeunes s’informent également sur les effets du changement climatique sur les sociétés, tels que l’érosion des sols, les phénomènes météorologiques extrêmes et l’exode rural, et sur les économies et l’environnement, en particulier en ce qui concerne la dégradation des forêts. Ils sont motivés par des retours rapides sur les succès obtenus en matière d’économie d’énergie et de conservation des ressources en eau et par des actualités sur la superficie des forêts plantées. Autre aspect important, les enfants participent à des ateliers de communication pour apprendre à partager et à diffuser au mieux ce qu’ils ont appris lors de journées portes ouvertes dans les écoles ou dans des salles publiques. Pour Georg, l’un des aspects les plus gratifiants de son travail est de voir la transformation s’opérer sous ses yeux. « Cela peut sembler bête mais des élèves m’écrivent un ou deux ans après le stage pour me dire que ces cinq jours ont changé leur vie, non seulement en termes de rapport à l’environnement mais aussi en tant qu’expérience humaine. Certains n’avaient jamais rencontré quelqu’un d’un autre pays. Et ils ont dû planter un arbre ! » Un nouveau projet est déjà en préparation. « Nous travaillons désormais sur un projet visant à protéger les abeilles et les insectes. Tout le monde aime le miel et les abeilles, donc nous pensons que ce sera un succès », a-t-il dit. En savoir plus au sujet de l’éducation au développement durable. URL:https://fr.unesco.org/news/apprendre-aux-jeunes-planter-planete-changer-monde-coeur-europe

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