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La troisième Conférence internationale sur l’ECM : une plate-forme pour la pédagogie et la pratique 8 août 2018 Co-organisée par l’APCEIU (Centre Asie-Pacifique d'éducation pour la compréhension internationale), le ministère de l’Éducation et le ministère des Affaires étrangères de la République de Corée, en partenariat avec le siège social de l’UNESCO, la 3ème Conférence internationale sur l’ÉCM : une plate-forme pour la pédagogie et la pratique aura lieu les 5 et 6 septembre 2018 prochains à l’Hôtel Lotte de Séoul, à Séoul, en République de Corée. L’Éducation à la Citoyenneté Mondiale (ÉCM) vise à encourager les citoyens du monde à comprendre, être conscients et agir conformément aux valeurs universelles de paix, droits humains, diversité culturelle et développement durable. L’ÉCM s’est révélée être un des objectifs mondiaux en reconnaissance du rôle fondamental de l’éducation comme outil pour répondre aux défis communs mondiaux. L’APCEIU organise cette conférence de manière à ce qu’elle serve de plateforme pour faciliter le réseautage sur l’ÉCM, qui a été proposée comme cible à atteindre en éducation par l’ONU et l’UNESCO. La Conférence, réalisée pour la première fois en 2016, était axée sur le rôle de l’ÉCM et son orientation au sein des Objectifs de développement durable des Nations Unies (ODD). L’année dernière, la Conférence a abordé les défis auxquels l’ÉCM fait face et a présenté les approches pédagogiques et les conditions favorables à la mise en œuvre de l’ÉCM. Cette année, la Conférence prévoit explorer les façons d’aborder et d’appliquer des concepts similaires à ceux de l’ÉCM sous le thème dominant « l’ÉCM dans tous les coins du monde : contextualisations locales de l’ÉCM». On attend la participation d’un bassin de 500 personnes, composé de décideurs, d’enseignants, d’experts du milieu académique, d’organisations internationales et d’ONG. La Conférence présentera différentes caractéristiques culturelles et régionales de l’application de l’ÉCM. L’APCEIU espère que cette conférence pourra faire office de plate-forme pour répandre efficacement et instaurer l’ÉCM, tout en reflétant pleinement les particularités locales. La troisième Conférence internationale sur l’ÉCM ouvre ses portes à tous ceux qui s’intéressent à l’ÉCM. Il est possible de s’enregistrer en ligne jusqu’au 20 août : http://gced.unescoapceiu.org/conference URL:http://www.unescoapceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=660

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L’UNESCO et le MJCC lancent une campagne médiatique pour des élections apaisées au Mali 6 août 2018 Dans le but de sensibiliser des jeunes et des femmes pour des élections apaisées au Mali, le ministère de la Jeunesse et de la Construction citoyenne en partenariat avec l’UNESCO a procédé vendredi 27 juillet 2018, à la maison des jeunes de Bamako, au lancement d’une campagne médiatique. La cérémonie était placée sous la présidence M. Amadou Koita, ministre de la Jeunesse et de la Construction citoyenne, en présence de M. Pierre Saye, représentant du Chef du Bureau de l’UNESCO à Bamako, de Mme Albane Dorsaz, coordinatrice du projet PBF, des partenaires du projet et des médias. L’objectif général de cette campagne est de sensibiliser, à travers des messages clés, les jeunes et les femmes et de les doter des valeurs de justice, d’identité, de respect de soi, de l’autre et de citoyenneté pour un bon déroulement pacifique des élections au Mali. Cette campagne médiatique se fera à travers des messages radiophoniques en français, bamanankan et fulfuldé et par d’autres canaux de communication (tee-shirt, casquette, banderole). Pour une période d’un mois, des messages synchronisés seront diffusés sur une vingtaine de radios des régions de Mopti et Ségou. M. le ministre dans son allocution a remercié l’UNESCO, ainsi que tous les autres partenaires qui oeuvrent pour la consolidation de la paix au Mali. Il a encouragé les maliens à voter massivement dans la paix et surtout à accepter les résultats des urnes. Aux acteurs politiques, M. Koita a souhaité que chacun puisse s’engager à faire du scrutin un processus « pacifique, libre et transparent » et à recourir, en cas de litiges, aux institutions prévues à cet effet. M. Saye a pour sa part rappelé que le projet « Les Jeunes Acteurs pour la Paix et la Réconciliation Nationale » a été mis en place pour accélérer la mise en oeuvre de l’accord pour la paix et la réconciliation au Mali (issu du processus d’Alger), par l’opérationnalisation du nouveau dispositif des Équipes Régionales d’Appui à la Réconciliation (ERAR), ainsi que par l’implication et la responsabilisation des jeunes et des femmes dans la mise en oeuvre de la stratégie jeunesse du G5 Sahel et la lutte contre le trafic transfrontalier et l’exploitation des jeunes. « Jusqu'à présent, la majeure partie des projets de consolidation de la paix ont été mis en oeuvre dans le nord du Mali mais aujourd’hui, le centre du pays présente également de forts besoins en termes de prévention et de résolution de conflits. Ces régions connaissent depuis plusieurs années une augmentation préoccupante des tensions sociales et politiques, marquées par des épisodes de violences collectives à répétition » a-t-il mentionné. M. Saye a, au nom de son organisation, félicité le Gouvernement du Mali pour les efforts déployés et son engagement à promouvoir la paix et la cohésion sociale avant, pendant et après l’élection présidentielle. La cérémonie a pris fin par la remise symbolique des supports de communication aux représentants de URTEL Mopti, des ONG partenaires et des représentants des directions régionales de la jeunesse. Il faut rappeler que le projet « Les Jeunes Acteurs pour la Paix et la Réconciliation Nationale » répond à l’atteinte de plusieurs Objectifs de Développement Durable, à savoir, les ODD 4 : Education de qualité, 5 : Egalité entre les sexes, 10 : Inégalités réduites, 16 : Paix, justice et institutions efficaces et 17 : Partenariats pour la réalisation des objectifs. Il est mis en oeuvre dans les régions de Ségou et de Mopti, conjointement avec l’UNICEF et l’OIM, et vise à renforcer le rôle des jeunes en des femmes en tant qu’acteurs de la paix au Mali. Reportage ORTM: https://youtu.be/B4UK7manzA0?t=1629Lien photos: https://www.flickr.com/photos/155712355@N08/albums/72157699104921404

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Yegna girl-band : mettre la créativité au service du changement social 6 août 2018 Partout dans le monde, de jeunes femmes prennent leur destin en main – exerçant leurs droits à l'éducation; disant « non » au mariage précoce et à une grossesse non désirée; et exigeant des opportunités d'emploi égales. Il reste encore beaucoup de chemin à parcourir, mais les jeunes femmes de la girl-band éthiopienne Yegna ouvrent la voie afin que de futures générations de femmes et de filles soient encore plus autonomes et soutenues. Pour en savoir plus sur leur travail mettant la créativité au service du changement social, nous avons rencontré Teref, Zebiba, Eyerusalem, et Rahel, alors qu'elles s'efforcent de sensibiliser les jeunes femmes en Éthiopie et au-delà à certains des plus grands problèmes auxquels celles-ci sont confrontées ! « Les filles de notre pays font chaque jour face à de sérieux défis, y compris le mariage précoce, le harcèlement et la violence. Compte tenu de ces défis, il n'est pas surprenant que beaucoup échouent à atteindre leur potentiel et abandonnent l'école ou se marient très jeune. Il est très important que nous commencions à abattre les barrières qui retiennent les filles et leurs communautés. Si plus de filles sont encouragées à atteindre leur potentiel, c'est bon pour tout le monde ! Yegna est un groupe d'acteurs et de pop qui utilise les arts créatifs pour sensibiliser le public à des questions telles que la migration, la maltraitance et l'abandon scolaire - des problèmes auxquels les jeunes filles en Éthiopie sont confrontées. Les membres de Yegna se produisent dans une émission radiophonique et un talk-show, mais nous organisons également des roadshows pour apporter nos messages dans les régions d'Addis et Amhara, et rencontrer de jeunes femmes, des hommes et leurs parents. Utiliser les arts pour communiquer un message est si efficace que nous ne prêchons pas ou ne disons pas aux gens quoi faire, mais que nous leur offrons des modèles positifs et que nous les interpellons à travers les choses qu'ils aiment : la musique, le théâtre et les histoires vraies. Ça a plus de force que vous ne pouvez l'imaginer. Yegna offre non seulement aux jeunes femmes l'occasion de se réunir pour discuter des défis, mais nous cherchons aussi des moyens de surmonter ensemble ces défis. Notre objectif est que, ce faisant, nous commencions à changer la façon dont notre société perçoit les filles et que ce message soit ensuite transmis aux générations à venir afin que l'impact soit encore plus grand. Nous voulons que les filles d'Éthiopie, d'où je viens, et de partout ailleurs dans le monde continuent à se soutenir et à se responsabiliser les unes les autres. Rien ne doit nous retenir. Soyez courageux - l'avenir est prometteur ! » *** Plus d'informations sur le travail de l'UNESCO avec les jeunes femmes et hommes Pour rejoindre la communauté des jeunes de l'UNESCO, visitez www.facebook.com/UNESCOyouth Lien connexe:https://www.youtube.com/watch?v=Z8DnfuUTD_k&feature=youtu.beURL:https://fr.unesco.org/news/yegna-girl-band-mettre-creativite-au-service-du-changement-social

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Des jeunes en Espagne s’expriment en faveur du développement durable 3 août 2018 Une conférence internationale mettant de jeunes espagnols en contact avec leurs pairs du monde entier s’appuie solidement sur la communauté locale et l’action dans les écoles. La Conférence internationale de la jeunesse (CONFINT) est un processus participatif mondial qui met en relation des jeunes du monde entier pour discuter, échanger et décider des meilleurs moyens d’agir en faveur de la planète. La manifestation, qui s’est tenue pour la première fois au Brésil en 2010, vise non seulement à promouvoir l’échange international d’expériences mais aussi à permettre au plus grand nombre possible de jeunes, d’enseignants et de communautés de s’engager localement dans une action concrète pour la planète. « Pour la toute première conférence, l’Espagne avait des participants de la Galice, du Pays basque et des Canaries, entre autres régions autonomes, et cela avait été un franc succès. Tout le monde savait que c’était quelque chose à refaire », a déclaré la co-coordinatrice Paula Perez. CONFINT repose sur quatre piliers : le concept de responsabilité pour de jeunes acteurs du changement dans la société, l’élection de jeunes par des jeunes en tant que délégués, la sensibilisation des jeunes par les jeunes sur les différentes thématiques, avec l’aide de jeunes animateurs, et une génération qui apprend d’une autre pour combler tout manque d’information. Elle vise non seulement à encourager le dialogue interculturel mais aussi à permettre aux jeunes de mieux comprendre le fonctionnement des institutions publiques et la façon dont ces dernières peuvent être utilisées pour produire un changement. La manifestation marque l’aboutissement de plusieurs niveaux d’engagement et d’action et s’inscrit dans le cadre des travaux du Réseau des écoles durables (« Escuelas Sostenible en Red », ESenRED). Le réseau, dont la devise est « Prenons soin de la planète », a pour but de rassembler les départements des administrations publiques chargés de l’environnement et de l’éducation qui gèrent, encouragent et coordonnent les programmes environnementaux visant à intégrer l’éducation au développement durable (EDD) dans les établissements primaires et secondaires. Il est aujourd’hui présent dans 13 des 17 régions espagnoles autonomes, dans 2 600 écoles, et mobilise 55 000 enseignants et près d’un million d’élèves. Parmi ses activités figurent l’organisation de réunions de jeunes, des conférences nationales de la jeunesse, des conférences européennes de la jeunesse, un colloque pour les enseignants, une communauté et un projet européen pour les enseignants sur eTwinning. Le processus conduisant à la CONFINT démarre au niveau du secondaire, où l’on aide les enfants à mener une évaluation des problèmes de durabilité à l’échelle locale dans leur village ou leur ville. « Ensuite, ils décident de ce sur quoi ils mettront l’accent, ce qui peut aller d’un moyen d’améliorer l’accès des personnes handicapées au meilleur moyen d’exploiter un terrain vague », a dit Paula. « De là, ils se demandent comment changer cela, en traitant avec l’administration locale. Tout au long du processus, nous encourageons autant que possible la communication avec leurs familles et les responsables locaux afin que chacun se sente réellement impliqué. » Une fois par an, une conférence est organisée au niveau d’une communauté autonome. En 2017, la manifestation s’est tenue en Catalogne. « Même en Catalogne, cela a permis de nombreux échanges intéressants », a dit Paula. « Le sud, par exemple, n’était peut-être pas au courant qu’au nord, il y avait des problèmes avec une espèce de plante invasive et, dans l’autre sens, les participants ont appris qu’un type d’escargot détruisait les fruits. Ils ont travaillé ensemble pour trouver des solutions communes. Le niveau de motivation était très élevé car les jeunes étaient de vrais acteurs. » La manifestation a été suivie d’une conférence nationale où des enfants ont été choisis pour représenter leur communauté. « Pendant trois jours, des jeunes de toute l’Espagne et leurs enseignants se sont rencontrés pour présenter leurs travaux. Le rôle de l’enseignant est ici essentiel, non seulement pour la motivation de départ, mais ensuite pour se mettre en retrait et laisser les enfants diriger », a-t-elle dit. « Ils ont trouvé de nouveaux moyens enthousiasmants pour communiquer sur la durabilité, notamment des « flash mobs » et une vidéo de rap. » Pour l’avenir, Paula explique que le principal objectif est de consolider et d’accroître progressivement le nombre de centres en Espagne et le nombre de pays européens participant à la conférence. « Cela représente un défi en soi car certains pays ont très peu de centres et les niveaux de financement varient considérablement. En Espagne, nous bénéficions du soutien de l’État mais, dans d’autres pays, les financements sont précaires », a-t-elle indiqué. Les participants se préparent désormais pour la prochaine conférence internationale qui se tiendra en mai à Lisbonne, mais Paula voudrait que cela aboutisse à une conférence mondiale. « Nous n’y sommes pas encore mais ce serait une progression naturelle et une aide à long terme », a-t-elle dit. « Nous voulons le meilleur des deux mondes ; idéalement, atteindre une participation mondiale sans jamais perdre de vue les implications locales de ces activités. L’un des aspects les plus satisfaisants est de voir qu’une fois impliqués, les jeunes conservent vraiment les idées à l’âge adulte et au-delà. C’est très inspirant pour les plus jeunes de prendre conscience de ces concepts. » La Conférence internationale de la jeunesse (CONFINT) a été nominée pour le Prix UNESCO-Japon pour l’éducation en vue du développement durable en 2017. URL:https://fr.unesco.org/news/jeunes-espagne-s-expriment-faveur-du-developpement-durable?language=es

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Tous les enfants ensemble à l’école : en quête d’une éducation qui tienne compte du handicap 26 juillet 2018 Les enfants porteurs d’un handicap doivent surmonter de nombreux obstacles pour avoir accès à une éducation de qualité. Dans les pays à faible revenus et à revenus moyens inférieurs, environ 40 % des enfants handicapés en âge d’être scolarisés en primaire ne vont pas à l’école, une part qui atteint 55 % dans l’enseignement secondaire de premier cycle, selon le Rapport mondial sur le handicap. Ceux qui sont scolarisés se retrouvent généralement dans des établissements spécialisés, à l’écart du système classique. Nous nous sommes entretenus avec deux spécialistes de l’éducation au cours d’une table ronde technique co-organisée par l’IIPE-UNESCO et l’UNICEF, du 18 au 20 juillet 2018. Jim Ackers est responsable des formations à l’IIPE ; Mark Waltham est conseiller en matière d’éducation pour l’UNICEF. IIPE : Jim, pourriez-vous nous expliquer d’où est venue la décision de centrer cette table ronde sur la planification d’une éducation qui tienne compte du handicap ? Jim Ackers : L’éducation inclusive est aujourd’hui une priorité mondiale, comme le montre l’objectif de développement durable 4 relatif à l’éducation. Il s’agit tout simplement de faire en sorte que tous les enfants, peu importe leur identité, puissent apprendre côte à côte dans une même salle de classe. Rares sont les personnes qui contestent ce principe, mais dans de nombreux pays, le mettre en pratique à grande échelle (notamment dans des systèmes où les ressources sont insuffisantes) représente un défi de taille. Nous voulons aider les pays à relever ce défi en contribuant à inclure les enfants porteurs d’un handicap dans la planification du secteur éducatif et en veillant, au bout du compte, à ce que tous les enfants aient la possibilité d’apprendre ensemble. C’est une initiative fondamentale, tant du point de vue des droits humains que dans une perspective de capital humain. Cette table ronde, qui a été précédée d’un forum en ligne de deux semaines, rassemble huit pays avec des représentants gouvernementaux, des associations de personnes handicapées et des partenaires de développement. Les participants peuvent discuter des défis qu’ils rencontrent et réfléchir aux moyens de renforcer à l’avenir la planification en faveur d’une éducation inclusive. L’idée d’organiser cette table ronde nous est venue au cours d’ateliers régionaux sur l’éducation inclusive en 2017, pendant lesquels Mark Waltham, Natasha Graham et moi-même avons commencé à parler de la possibilité de joindre les forces de l’UNICEF et de l’IIPE sur la question de l’éducation inclusive, avec un accent placé sur le handicap. Je percevais les capacités de formation de l’IIPE comme un complément essentiel de l’action de l’UNICEF et d’autres partenaires en matière de sensibilisation ainsi que sur le terrain, à l’échelle des pays. Notre décision de collaborer, à la fois sur cette table ronde technique et sur l’élaboration future de documents de formation sur l’éducation inclusive, est arrivée à point nommé étant donné que d’autres partenaires, comme le Ministère britannique du développement international (DFID), ont justement réaffirmé leur engagement à combler les besoins des personnes en situation de handicap. IIPE : Au niveau mondial, le consensus est de plus en plus fort sur les avantages de l’éducation inclusive. Mark, pouvez-vous nous raconter ce qui vous a amené à vous intéresser à cette idée ? Mark Waltham : Comme c’est trop souvent le cas chez les conseillers en éducation, je n’accordais pas une grande attention aux enfants porteurs d’un handicap. Cette omission était sans doute due dans une large mesure au fait que j’en rencontrais très rarement. Parfois, pendant une visite d’école, je voyais un enfant en béquilles au fond de la salle de classe mais la plupart du temps, ils restaient loin des yeux et donc à l’écart de notre réflexion. Je n’avais pas pris conscience du fait que cette situation était le signe d’un problème plus profond, à savoir que les enfants handicapés n’étaient pas scolarisés, souvent relégués chez eux, loin des regards, par honte ou par crainte des stigmatisations. Au fil des ans, j’avais ignoré tant d’indices que j’en suis devenu coupable de grave négligence. IIPE : Quelle forme prenaient ces indices ? Mark : Le premier date de 2006. Je travaillais pour AusAID, et nous avions préparé une note d’orientation qui indiquait que, afin de réaliser les OMD, chaque enfant devait commencer l’école cette année-là. Mais nous savions que cet objectif était irréaliste, car trop d’enfants étaient effectivement exclus des salles de classe, soit qu’il n’y ait pas d’école à proximité, soit qu’ils ne parlent pas la langue d’enseignement, soit qu’ils aient un handicap. Le deuxième, c’était en 2010, alors que je travaillais pour le DFID. On venait de publier les chiffres officiels des taux de scolarisation pour les années de la crise économique mondiale, 2007-2008, qui montraient clairement le fléchissement des progrès remarquables accomplis depuis 2000 : 60 millions d’enfants n’étaient pas scolarisés. Cette fois encore, nous savions que nombre d’entre eux étaient handicapés, mais nous ne disposions pas de données suffisantes pour élaborer des propositions de politiques fondées sur des faits qui auraient apporté de possibles réponses à ce problème. Puis, en 2012, je me suis totalement converti au principe de l’éducation inclusive alors que je travaillais comme coordonnateur pour l’UNICEF au titre de l’Initiative mondiale en faveur des enfants non scolarisés. Nous avons reçu les résultats des premières études de pays, étayées de faits et de chiffres sur les enfants non scolarisés et les raisons de leur exclusion. Nombre de ces études concluaient que les enfants handicapés étaient systématiquement laissés pour compte, et cette fois-ci les chiffres étaient là pour le prouver. IIPE : Jim, quelle évolution du concept d’éducation inclusive avez-vous constaté au cours de votre carrière ? Jim : Avant de travailler à l’IIPE, j’étais Conseiller régional pour l’éducation pour l’Afrique de l’Est et du Sud (2010-2014) et pour l’Asie de l’Est et du Pacifique (2014-2017) auprès de l’UNICEF. Dans ce cadre, j’étais chargé de coordonner la collaboration intersectorielle sur les enfants porteurs de handicap. Au début des années 2000, on s’intéressait surtout au principe d’équité, mais l’engagement en faveur des droits des enfants handicapés était encore peu marqué. Il y avait énormément à faire en termes de données et d’analyse mais aussi de réponses concrètes à apporter à leurs besoins. La question des moyens est ici fondamentale. Tout le monde s’accorde aujourd’hui à dire que des systèmes d’éducation inclusifs sont nécessaires, mais il n’y a pas de consensus sur la manière de s’y prendre dans les faits. Une partie du problème réside dans la portée de ce principe d’inclusion : il ne faut pas simplement défendre les droits des enfants handicapés mais aussi ceux d’autres groupes comme les minorités ethniques et linguistiques et les victimes de conflits, et combattre également les stéréotypes de genre. La nécessité d’être exhaustif représente cependant un défi majeur en matière de planification et de financement de l’éducation, notamment dans les pays qui manquent de ressources, car ces politiques d’éducation inclusive peuvent être compliquées à mettre en œuvre. Mais cette difficulté ne doit pas être une raison de baisser les bras : nous devons planifier de manière à ce que la concrétisation de ce principe soit progressive et chercher les meilleures façons de l’introduire dans la planification. À l’heure actuelle, le handicap est une question qui mobilise, et c’est une occasion que nous sommes prêts à saisir. IIPE : La table ronde n’est pas le seul événement organisé autour de l’éducation inclusive. Quelles conclusions en tirez-vous ? Mark : Le fait que cette table ronde technique ne soit qu’un événement parmi d’autres sur cette question est encourageant. D’ailleurs, la semaine prochaine, l’éducation inclusive sera l’un des quatre thèmes du Sommet mondial sur le handicap organisé à Londres par le DFID, le gouvernement kényan et l’International Disability Alliance. Et plus tard cette année, la Banque mondiale, USAID et l’UNICEF tiendront un événement pour l’éducation inclusive en Afrique. Toute cette attention portée à l’éducation inclusive me donne l’espoir que les millions d’enfants handicapés dans le monde, qui ont été si longtemps ignorés et mis à l’abri des regards, pourront enfin jouir de leur droit à aller à l’école et à recevoir une éducation de qualité. Jim : Je suis d’accord, nous entrons dans une époque enthousiasmante en ce qui concerne les engagements pris en faveur des droits des personnes handicapées. Si nous consacrons à ces travaux la même énergie et montrons la même implication que celles dont font preuve certains de nos collègues lourdement handicapés, je suis certain que nous rattraperons le temps perdu et accomplirons de rapides progrès, même dans les contextes nationaux les plus difficiles. URL:http://www.iiep.unesco.org/fr/tous-les-enfants-ensemble-lecole-en-quete-dune-education-qui-tienne-compte-du-handicap-4572

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Advancing the right to education in Cameroon 26 juillet 2018 Afin d’aligner la nouvelle Stratégie sectorielle pour l’éducation et la formation (SSET) du Cameroun sur l’agenda ODD 4 – Éducation 2030, le Bureau de l’UNESCO à Yaoundé, en coopération avec la Commission nationale du Cameroun auprès de l’UNESCO, a organisé un atelier national de consultation pour les partenaires de l’éducation à Yaoundé, du 6 au 8 juin 2018. L’atelier national de consultation de trois jours a rassemblé environ 200 participants et a débuté par une cérémonie d’ouverture en présence de la Ministre de l’éducation de base, Mme Youssouf Hadidja Alim. Parmi les participants figuraient des représentants des différents ministères techniques concernés et du parlement, des partenaires techniques et financiers, des représentants de la société civile, des ONG, des leaders d’opinion et des enseignants. Un groupe de travail thématique a été spécifiquement consacré au droit à l’éducation, afin d’examiner les lacunes des législations et réglementations nationales actuelles qui entravent la pleine réalisation du droit à l’éducation ainsi que la réalisation de l’ODD 4. Le groupe de travail, présidé par l’Hon. Marlyse Douala Bell, membre de l’Assemblée nationale et de la Commission pour l’éducation et les jeunes, a offert aux participants une occasion unique de soulever les principales questions auxquelles le Cameroun se trouve confronté en ce qui concerne la fourniture d’une éducation inclusive, équitable et de qualité pour tous. Des recommandations ont été formulées afin de renforcer le cadre juridique et institutionnel en identifiant les réformes juridiques qui doivent être menées au plus vite. Le groupe de travail a convenu des grandes étapes d’une feuille de route afin d’assurer le suivi des discussions et des recommandations faites, dans le but de produire un rapport national sur le droit à l’éducation qui servira de base aux futures réformes législatives. Cette initiative au Cameroun s’inscrit dans le cadre plus large de l’examen des cadres juridiques des pays de la région d’Afrique centrale. La Déclaration de Nairobi et l’Appel à l’action sur l’éducation ont créé une nouvelle dynamique en Afrique, les pays cherchant à aligner leur cadre juridique sur les engagements de l’agenda ODD 4 – Éducation 2030. L’UNESCO se tient prête à apporter un soutien technique et un appui au renforcement des capacités nationales. Droit à l’éducation URL:https://fr.unesco.org/news/promouvoir-droit-education-au-cameroun

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Un guide à l’intention des décideurs dans le but d’intégrer l’éducation à la citoyenneté mondiale aux politiques d’éducation nationales 20 juillet 2018 Le Centre Asie-Pacifique d'éducation pour la compréhension internationale (APCEIU) a publié «Éducation à la citoyenneté mondiale : un guide à l’intention des décideurs politiques» (Global CitizenshipEducation: A Guide for Policymakers) afin d’accompagner les États membres de l’UNESCO dans leur effort d’intégrer et d’améliorer le programme d’éducation à la citoyenneté mondiale (ÉCM) au sein de leurs politiques nationales en éducation et d’atteindre la cible 4.7 des Objectifs de développement durable. Le guide, développé avec la participation d’experts en ÉCM, de spécialistes issus d’organisations internationales à vocation éducative et de représentants de ministères de l’Éducation, propose une stratégie à cinq volets d’actions prioritaires incluant la réforme et l’élaboration de politiques, la réforme et l’élaboration du curriculum, le renforcement des compétences, la création de savoir, le partage et la diffusion ainsi que l’observation et l’évaluation. Ces stratégies ont été pensées pour permettre l’incorporation des concepts et des valeurs préconisés par l’ÉCM aux systèmes d’éducation actuels selon les priorités et les contextes nationaux. Tandis que le guide concerne essentiellement les systèmes d’éducation formels, les approches et principes de l’ÉCM qu’il aborde sont tout aussi pertinents aux contextes d’éducation informels ainsi qu’aux projets et activités instaurés par des organisations de la société civile (OSC) et des organisations non gouvernementales (ONG). Le guide a d’abord été publié en anglais et en coréen et sera disponible sous peu dans d’autres langues, dont le français et l’arabe, afin de permettre son accessibilité au plus grand nombre. L’APCEIU prévoit présenter et diffuser le guide par l’entremise du réseau mondial d’ÉCM, parallèlement à l’organisation de séminaires connexes sur le thème de l’éducation internationale. Lien pour le téléchargement du fichier (PDF):[Version anglaise] [version coréenne]

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Comment l’enseignement de l’Holocauste fait-il progresser l’éducation à la citoyenneté mondiale? 20 juillet 2018 L’UNESCO a commandé un article nommée «Comment l’éducation sur l’Holocauste fait-il progresser l’éducation à la citoyenneté mondiale?» pour démontrer comment enseigner et étudier l’Holocausterejoint les objectifs-clés de l’éducation à la citoyenneté mondiale (ÉCM) et souligner les bénéfices d’y intégrer l’enseignement de l’Holocauste. Cette étude abonde dans le sens du guide de l’UNESCO à l’intention des décideurs politiques sur l’enseignement de l’Holocauste et prévention du génocide, documenté par le travail de longue date de l’organisation sur l’éducation à propos de l’Holocauste et des génocides et de manière plus générale, sur l’ÉCM. À travers l’ÉCM, l’UNESCO cherche à donner aux élèves les moyens de s’engager activement dans la confrontation et la résolution des défis mondiaux et de contribuer à l’édification d’un monde plus pacifique, tolérant, inclusif et sécuritaire. «La recherche et l’atteinte de cet objectif nécessitent un engagement à la fois individuel et institutionnel», a mentionné Doyle Stevick, auteur de la publication et professeur associé à l’Université de Caroline du Sud. «L’éducation efficace peut outiller les étudiants avec la connaissance, les compétences et les dispositions pour faire progresser et maintenir cet effort.» Pour l’UNESCO, cela implique de fournir aux élèves de tous âges les capacités cognitives, comportementales et socio-émotionnelles qui renforceront leur résilience contre l’extrémisme violent et les formes de violence ciblée, puis de les autonomiser de façon à ce qu’ils deviennent des citoyens responsables. L’enseignement de l’Holocauste et des génocides est compatible avec cette conception de l’ÉCM. Comme l’explique Doyle Stevick dans son étude, l’ÉCM et l’enseignement de l’Holocauste sont historiquement liés et profondément connectés l’un à l’autre, bien qu’ils puissent différer au niveau de leur orientation générale, de l’échelle et de la portée qu’ont leurs objectifs. «L’enseignement de l’Holocauste et des génocides et l’ÉCM nous apprennent tous deux que nous avons tous une responsabilité d’agir contre l’injustice, peu importe si elle survient dans notre propre communauté ou dans la communauté mondiale.» L’article démontre que la signification historique de l’Holocauste et son impact universel peuvent servir de point de départ au long processus de confrontation du passé. «Ceux qui étudient l’Holocauste dans des endroits qui doivent composer avec leurs propres traumatismes historiques identifient souvent des similitudes qui leur permettent d’amorcer la compréhension de leurs expériences différemment.», mentionne Doyle Stevick, soulignant la pertinence universelle d’étudier l’Holocauste. Le texte offre une analyse critique de la recherche sur l’apport de l’enseignement de l’Holocauste aux trois domaines d’apprentissage de l’ÉCM et fournit des exemples de bonnes pratiques, un survol de la terminologie et une bibliographie détaillée. L’article est disponible via le Centre d’échange d’informations sur l’ÉCM de l’APCEIU.

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Pourquoi les décideurs en éducation doivent intégrer l’Éducation à la citoyenneté mondiale : vers l’Agenda 2030 et au-delà 20 juillet 2018 New York, quartier général des Nations Unies: le 26 avril 2018, le Séminaire sur l'éducation à la citoyenneté mondiale des Nations Unies 2018 a été convoqué par la Mission permanente de la République de Corée auprès de l’Organisation des Nations Unies, l'Impact Universitaire des Nations Unies et le Centre Asie-Pacifique d'éducation pour la compréhension internationale sous les auspices de l'UNESCO. Sous le thème du «Rôle de l'éducation à la citoyenneté mondiale pour l'Agenda 2030 et au-delà », le séminaire de cette année visait à mettre en lumière l'éducation à la citoyenneté mondiale (ÉCM) et à explorer ses méthodologies et concepts pertinents déjà appliqués dans d'autres domaines afin de permettre et d'assurer ses progrès dans une perspective de développement durable. Lors de la séance d'ouverture, Mme Marie Paule Roudil, directrice du Bureau de liaison de l'UNESCOà New York et représentante de l’UNESCO aux Nations Unies, a rappelé que l'ÉCMfavorise des principes et des valeurs qui permettent d’assurer la protection des droits humains de tous les individus à travers le monde. Comme elle l'a précisé, l’intégration de l'ÉCMdans les systèmes d'éducation favoriserait le développement de valeurs, telles que le vivre-ensemble, la solidarité, l'empathie et le respect de l'autre ainsi que la résolution pacifique des conflits. Dédiée à supporter les gouvernements et les responsables de l'éducation qui s'engagent à promouvoir l'ÉCM, l'UNESCO a mené la mobilisation mondiale et le dialogue politique sur l'ÉCM, fourni des guides normatifs, du support technique et un cadre de développement des compétences en ÉCM, mis l’accent sur la prévention de l'extrémisme violent à travers l'éducation.. Se basant sur l'expérience nationale unique de la République de Corée, le professeur de sociologie de l'Université Sungkongjoe,CHO Hyo-Je, a livré le discours inaugural dans lequel il partageait ses impressions sur la synergie entre l'ÉCM et la Déclaration universelle des droits de l’homme. Au cours de la séance questions-réponses et durant le panel de discussion qui suivirent, les représentants du milieu académique, des agences de l'ONU et des ONG ont échangé leurs points de vue sur l'importance du droit à l'éducation, de l'éducation aux droits humains, de l’intégration de l'ÉCM et du rôle des universités dans l'apprentissage expérimental et la recherche. Plus spécifiquement, M. Aaron Benavot, qui enseigne les politiques d'éducation mondiale à l'Université d'État de New York-Albany et ancien directeur du Rapport mondial de suivi sur l’éducation (Rapport GEM) de l’UNESCO, a rappeléle travail d’évaluation des cadres d'éducation nationale et des manuels effectué par le Rapport GEM. Il a réclamé plus de formation en ÉCM pour les enseignants, en insistant sur l'approche globale de l’apprentissage scolaire et il a montré son appui pour une décentralisation accrue des systèmes scolaires et pour l’engagement politique favorable aux conditions d'instauration de l'ÉCM. La présence croissante de crises complexes et prolongées, spécialement la montée de l'extrémisme violent, montre le besoin primordial des bienfaits découlant de l’ÉCM. L’objectif 4.7 de l’ODD 4 souligne le rôle crucial de l’ÉCM pour la consolidation de sociétés pacifiques, justes et inclusives. L'ÉCM vise à autonomiser les élèvesafin de leur permettre de s’engager et d'assumer des rôles actifs tant localement, que nationalement et mondialement; d'affronter et de résoudre les défis de la mondialisation et ultimement, de contribuer de façon proactive à la création d’un monde plus responsable, juste, paisible, tolérant, inclusif, sécuritaire et durable. L’ÉCM se base sur les principes de paix et de sensibilisation aux droits humains et insiste sur la nécessité de protéger le savoir, les compétences, les valeurs et les comportements qui permettent aux individus d'expérimenter un sentiment d'appartenance à la communauté mondialeet de prendre desdécisions éclairées. URL:http://www.unesco.org/new/en/unesco-liaison-office-in-new-york/about-this-office/single-view/news/why_do_policy_makers_need_to_mainstream_global_citizenship_e/

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Promotion de la paix et du développement durable au Sahel : une rencontre pour développer le cadre de résultats du programme et l’échéancier de mise en œuvre 20 juillet 2018 Le 7 et 8 mai 2018, une rencontre de planification a eu lieu à Bamako portant sur le programme «Promotion de la paix et du développement durable par le renforcement des compétences pour la vie et le travail dans le Sahel». L’évènement de deux jours a permis aux participants d’élaborer un cadre de résultats et un échéancier de mise en œuvre, au moyen d’un échange d’expérience entre pays sahéliens et avec d’autres pays dont le Cap-Vert, la Gambie et la Guinée-Bissau. La cérémonie d’ouverture a été présidée par M. Tiéman Hubert Coulibaly, ministre des Affaires étrangères du Mali, représentant le Premier ministre, en présence de M. Chang Gwang-Chol, directeur du Bureau régional de l’UNESCO en Afrique de l’Ouest (Sahel), M. Hervé Huot-Marchand, représentant de l’UNESCO au Mali, M. KouldjimGuidio, représentant du Secrétariat permanent du G5-Mali, Mme Diallo KadiaMaiga, secrétaire générale de la Commission nationale malienne pour l’UNESCO et l’ISESCO, ainsi que les participants de pays sahéliens comme la Mauritanie, le Burkina Faso, le Mali et le Niger. Des représentants de pays comme le Sénégal, la Gambie, le Cap-Vert et la Guinée-Bissau et Mme MbarangaGasarabwe, coordonatrice résidente du système des Nations Unies au Mali ont aussi honoré la cérémonie de leur présence. M. Chang a remercié le gouvernement du Mali pour son accueil chaleureux et son assistance. «Comme nous le savons tous, la jeunesse est l’élément vital d’une nation. Il s’agit de notre responsabilité commune, gouvernements, autorités locales, chefs traditionnels et religieux, acteurs sociaux et partenaires internationaux, d’accompagner les jeunes gens alors qu’ils se transforment en acteurs de changement responsables et résilients, en citoyens et dirigeants capables de prendre le contrôle de leur futur et de celui de leur pays.» Il a souligné la qualité du travail et encouragé les pays participants à faire approuver les propositions soulevées lors de la rencontre par les autorités compétentes chez eux d’ici la fin du mois de mai 2018. M. Guidio a réitéré le support et rappelé les principes, cohérents avec la réunion, de son institution. « Le G5-Sahel ne croit pas que nous puissions endiguer l’extrémisme violent et ses conséquences uniquement avec des mesures de sécurité. Il sera essentiel d’intégrer les thèmes de la gouvernance et du développement dans la recherche d’une solution durable par les États membres.», a-t-il déclaré. Pour sa part, Mme Mbaranga a rappelé que cette rencontre supportait aussi le Plan d’action pour la prévention de l’extrémisme violent du Secrétaire-général de l’ONU, adopté en 2016, et la décision du Conseil exécutif de l’UNESCO sur la prévention de l’extrémisme violent. Elle a déclaré : «Si nous ne prévoyons pas où nous allons, nous ne serons pas capables de maintenir une culture stable ou une paix durable. » Dans son discours d’ouverture, M. Coulibaly a évoqué la grande importance qu’accorde le Mali au programme, qui concerne la jeunesse et le développement durable, et a ajouté que la meilleure défense contre l’obscurantisme et à la barbarie est la force de l’esprit. «Au-delà de ce qui doit être cultivé dans les cœurs des hommes, il est évident que nous devons armer les pays du Sahel moralement et intellectuellement, pour que les modèles de développement choisis, particulièrement les modèles économiques, puissent être solides.» Finalement, il a remercié l’UNESCO et les experts des autres pays. Le travail s’est déroulé dans une ambiance participative et interactive. Les participants ont reconnu unanimement que les pays du Sahel partagent les mêmes problèmes, d’où l’importance de collaborer pour une action efficace. Pour ce faire, il est essentiel de repenser les systèmes d’éducation, pour toutes les tranches de la population et pour tous les apprentis : étudiants et formateurs. Au cours de la rencontre, l’importance de prendre en compte les individus les plus vulnérables a été soulignée, particulièrement les populations analphabètes, pour qu’elles puissent bénéficier de la formation et de l’accréditation, et ainsi leur donner de meilleures chances de se trouver un emploi. Les participants ont aussi rappelé que la culture est un aspect essentiel qui ne devrait pas être négligé et qu’il faut donc l’intégrer entièrement dans l’exécution du programme et ainsi permettre à la jeunesse de connecter avec son héritage. À travers ce programme, qui sera initialement en vigueur pour trois ans, l’UNESCO supportera les pays du Sahel, plus particulièrement le Burkina Faso, le Chad, la Gambie, la Mauritanie, le Mali, le Niger et le Sénégal, mais aussi la Guinée-Bissau et le Cap-Vert, sous la coordination du Bureau régional de l’UNESCO en Afrique de l’Ouest (Sahel) et en collaboration avec les Bureaux régionaux de l’UNESCO à Rabat et Yaoundé. La rencontre a été organisée par le Centre Asie-Pacifique d'éducation pour la compréhension internationale sous l’égide de l’UNESCO (APCEIU) et des Nations Unies. Vous pouvez écouter le débat à la radio sur Mikado FM (Radio UN) sur le lien suivant : https://soundcloud.com/mikado-fm/parole-citoyenne-promotion-paix-et-developpement-durable-dans-la-region-du-sahelLien pour le Studio Tamani (Radio EU) http://www.studiotamani.org/index.php/journaux/15528-les-titres-du-07-mai-2018-soirLien pour les Nouvelles ORTM (3mn45):https://www.youtube.com/watch?v=OVPS4FGtufcLien pour les photos Flickr:https://www.flickr.com/photos/155712355@N08/albums/72157695905250034 URL:http://www.unesco.org/new/en/media-services/single-view/news/promoting_sustainable_peace_and_development_in_the_sahel_in/

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