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© Sustainability Guides and Climate Scouts project

Apprendre aux jeunes à planter pour la planète et changer le monde depuis le cœur de l’Europe 29 mars 2018 Un projet mené dans une belle région isolée de la campagne allemande transforme les jeunes en « scouts pour le climat » avec un message fort à faire passer. Le projet « Sustainability Guides and Climate Scouts » (scouts-guides pour la durabilité et le climat) est dirigé depuis l’International Meeting Centre St Marienthal à Ostritz, dans le Land de Saxe, près de la frontière polonaise. Créé en 1992, le centre organise chaque année une soixantaine de manifestations dans le domaine de l’éducation en vue du développement durable (EDD) à l’intention de plus de 2 500 familles, jeunes, adultes et experts. Lancé en 1998, le projet des guides et scouts accueille des groupes d’élèves pour des stages intensifs qui associent les études et les activités pratiques de plein air, et qui mettent à profit son sentier de découverte forestier et sa station de protection de la nature. Plus de 1 100 jeunes y ont participé à ce jour, y compris 680 jeunes issus de milieux sociaux défavorisés et ayant des difficultés d’apprentissage, qui ont généralement très peu accès à l’EDD. L’emplacement géographique du centre est parfait pour rassembler des élèves de l’Allemagne, de la Pologne et de la République tchèque. Un nouveau projet modèle est en train d’être mis en place, qui ouvre les portes de l’EDD également aux réfugiés. L’un des aspects les plus excitants du projet est le programme « Plant for the Planet », dans le cadre duquel des enfants ont planté environ 34 hectares de forêt et conduit une trentaine d’initiatives d’économie d’énergie et de conservation des ressources en eau à petite échelle. « Nous avons deux messages à faire passer : nous enseignons la paix et la protection de l’environnement. Nous sommes bien placés au cœur de l’Europe pour rassembler des jeunes qui ne se seraient normalement pas rencontrés et leur montrer que nous sommes tous des êtres humains et que nous devons nous respecter les uns les autres ainsi que la planète », a dit le responsable du projet, Georg Salditt. Le travail avec les réfugiés venus de Syrie, d’Afghanistan et des pays africains et d’ailleurs a également un double objectif. « Nous voulons nous assurer qu’ils sachent, s’ils font leur vie ici, à quel point il est important de protéger l’environnement, mais aussi, s’ils ont la possibilité de retourner chez eux ou d’aller dans un autre pays, qu’ils emportent ces messages avec eux », a expliqué Georg. Le centre est non seulement un modèle de durabilité lui-même, avec son propre système de gestion de l’environnement, mais lorsque les enfants finissent leur stage, ils emportent aussi avec eux des idées sur la manière de transformer leurs propres écoles. Le centre allie très étroitement la théorie et la pratique. Dans certaines écoles, des représentants pour l’environnement ont été désignés et des élèves ont introduit des routines permanentes d’économie d’énergie pour le chauffage et la ventilation et pour réduire l’utilisation de papier et les déchets. Dans le cadre du projet, les jeunes s’informent également sur les effets du changement climatique sur les sociétés, tels que l’érosion des sols, les phénomènes météorologiques extrêmes et l’exode rural, et sur les économies et l’environnement, en particulier en ce qui concerne la dégradation des forêts. Ils sont motivés par des retours rapides sur les succès obtenus en matière d’économie d’énergie et de conservation des ressources en eau et par des actualités sur la superficie des forêts plantées. Autre aspect important, les enfants participent à des ateliers de communication pour apprendre à partager et à diffuser au mieux ce qu’ils ont appris lors de journées portes ouvertes dans les écoles ou dans des salles publiques. Pour Georg, l’un des aspects les plus gratifiants de son travail est de voir la transformation s’opérer sous ses yeux. « Cela peut sembler bête mais des élèves m’écrivent un ou deux ans après le stage pour me dire que ces cinq jours ont changé leur vie, non seulement en termes de rapport à l’environnement mais aussi en tant qu’expérience humaine. Certains n’avaient jamais rencontré quelqu’un d’un autre pays. Et ils ont dû planter un arbre ! » Un nouveau projet est déjà en préparation. « Nous travaillons désormais sur un projet visant à protéger les abeilles et les insectes. Tout le monde aime le miel et les abeilles, donc nous pensons que ce sera un succès », a-t-il dit. En savoir plus au sujet de l’éducation au développement durable. URL:https://fr.unesco.org/news/apprendre-aux-jeunes-planter-planete-changer-monde-coeur-europe

ⓒ UNESCO Institute for Statistics

Nouveau rapport : comment mesurer l’équité en éducation 29 mars 2018 Méthodologies et indicateurs pour mettre en lumière les inégalités auxquelles font face les groupes marginalisés Un nouveau rapport montre comment les pays peuvent mesurer les progrès accomplis en matière d’éducation par les groupes les plus marginalisés pour veiller à ne laisser personne pour compte. L’Objectif de développement durable 4 (ODD4) appelle à assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, inclusive et équitable, couvrant non seulement la parité entre les genres dans l’apprentissage, mais également l’accès à des possibilités d’éducation équitables pour les personnes handicapées, les populations autochtones, les enfants défavorisés et les autres groupes exposés au risque d’exclusion de l’éducation. Pourtant, il est extrêmement difficile aujourd’hui de suivre ces groupes parce qu’ils sont souvent invisibles dans les données sur l’éducation. Le nouveau Manuel de mesure de l’équité en éducation, rédigé par l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU), le Centre de données sur les politiques éducatives FHI 360, Oxford Policy Management et le Centre de recherche pour l’accès équitable et l’apprentissage (REAL) de l’Université de Cambridge, offre des conseils pratiques sur la méthode de calcul et d’interprétation des indicateurs conçus pour cibler les groupes les plus défavorisés. Il s’adresse à toutes les personnes qui s’intéressent à la mesure et au suivi de l’équité en éducation, en particulier les personnes concernées par la formulation des politiques nationales. Il aborde les lacunes actuelles en matière de connaissances et propose un cadre conceptuel pour mesurer l’équité en apprentissage, en s’appuyant sur des exemples de mesure de l’équité provenant de 75 systèmes d’éducation nationale. Le manuel explique ce que signifie mesurer l’équité en apprentissage, reconnaissant que l’équité est une question d’ordre politique et qu’elle ne saurait être dissociée des choix politiques. Il examine deux principes clés – impartialité et équité des conditions – qui peuvent déterminer les efforts de mesure. L’impartialité porte sur l’idée qu’il est injuste de discriminer selon des caractéristiques comme le genre, la richesse ou l’ethnicité quand il s’agit de la répartition de l’éducation. Les mesures de l’impartialité quantifient le degré auquel un intrant pédagogique ou un résultat scolaire diffère selon ce type de caractéristiques. L’égalité des conditions porte sur la dispersion de l’éducation dans la population, sans considération pour les différences entre les groupes. Bien que l’égalité parfaite des conditions en matière de résultats scolaires ne soit pas possible ou souhaitable, les écarts importants ou croissants entre les personnes les moins instruites et les plus instruites sont susceptibles de susciter des inquiétudes. Le manuel présente les techniques de visualisation et de mesure relatives à l’impartialité et à l’égalité des conditions, les deux exigences préalables à l’utilisation des données sous-jacentes pour mesurer les deux, ainsi que les avantages et les inconvénients de chaque technique pour avoir une idée de l’ampleur et de la nature de toute inégalité. Il donne d’excellents exemples d’efforts nationaux menés pour effectuer le suivi des progrès accomplis en vue de l’équité en matière d’éducation et d’apprentissage, mettant en évidence les exemples nationaux positifs et soulignant la nécessité d’inclure un éventail plus large de facettes de l’exclusion dans les plans éducatifs. Enfin, le manuel examine les dépenses de l’État consacrées à l’éducation pour montrer qui en bénéficie, qui en manque, et comment les ressources pourraient être redistribuées pour promouvoir l’équité. Il souligne que dans de nombreux pays, les enfants et les jeunes les plus difficiles à atteindre sont souvent les derniers à bénéficier des dépenses de l’État. Il est simplement plus coûteux de leur garantir une éducation de qualité, compte tenu du coût des mesures pour s’attaquer aux causes profondes de leur désavantage, de la pauvreté à la discrimination – et ceci devrait informer la répartition des ressources. Alors qu’un financement égal signifie affecter la même somme d’argent pour chaque élève ou chaque école, un financement équitable signifie affecter des ressources supplémentaires pour les enfants défavorisés afin de s’assurer que chaque enfant peut profiter des mêmes possibilités d’éducation. Comme l’affirme le manuel, les progrès accomplis vers la réalisation de l’ODD 4 exigent une répartition équitable des ressources au sein des systèmes éducatifs, les plus défavorisés recevant la part la plus importante des ressources de l’État et payant la part la plus faible de leur poche. Le nouveau manuel a été motivé par le besoin urgent d’inscrire l’équité en éducation au centre des agendas internationaux, nationaux et locaux pour promouvoir l’accès et l’apprentissage pour tous les enfants, les jeunes et les adultes. Les pays étant mis sous pression de fournir des données à une échelle sans précédent, le manuel reconnait également qu’aucun pays ne peut le faire seul, ce qui est un argument fort en faveur d’une coopération et d’un soutien accrus entre les gouvernements, les bailleurs de fonds et la société civile. URL:http://uis.unesco.org/fr/news/nouveau-rapport-comment-mesurer-lequite-en-education

© UNESCO / Olivier Marie

L’éducation est la clé pour déconstruire la notion de race 27 mars 2018 L’éducation de toutes les couches sociales, et en particulier de jeunes générations, reste le meilleur moyen d’arrêter la prolifération des discours racistes et discriminatoires et de nourrir des échanges interculturels. C’est le message des expertes réunies ce 21 mars à l’UNESCO à Paris autour de la table ronde « Déconstruire la notion de race : lutter contre les préjugés et favoriser la diversité », organisée à l’occasion de la Journée internationale pour l’élimination de la discrimination raciale. L’événement a commencé par une présentation d’Evelyne Heyer, professeure du Museum national d’Histoire naturelle, qui a exposé les preuves scientifiques allant à l’encontre de la notion de race, laquelle est en réalité le résultat de pratiques discriminatoires voire exterminatrices de « l’Autre » à travers l’Histoire. « Les races n’existent pas dans le sens qu’on connaissait au 19e siècle, et même si on supprime le mot « race », le racisme continuera d’exister. Le terme de « race » a une histoire. On ne peut pas supprimer un mot qui a une histoire, ne serait-ce que pour pouvoir le déconstruire, » a expliqué Heyer. Selon elle, l’ADN de tous les êtres humains est identique à 99,9%, et nous sommes tous originaires d’Afrique, une origine qui remonte à environ 100 000 ans. Seulement 0,1% de différence entre les génomes des populations à travers le monde ne permet pas de justifier la notion de race. « Le racisme ne concerne pas seulement la couleur de peau, mais aussi la discrimination contre les individus qui sont physiquement, culturellement et moralement différents. » a indiqué Heyer. Notre diversité génétique n’est que le résultat d’adaptations à notre environnement et à nos origines géographiques proches. Définir le racisme exige de prendre en compte ses trois composantes essentielles : la catégorisation, la hiérarchisation et l’essentialisation. La catégorisation est une opération mentale qui simplifie le monde en classant les populations dans des « boites », ou catégories, selon leur couleur de peau, leur religion, leur origine géographique, etc. La hiérarchisation ajoute un jugement de valeur à ces catégories, et considère certains groupes d’individus comme supérieurs ou inférieurs les uns par rapport aux autres. L’essentialisation est un processus par lequel les individus d’un groupe sont réduits aux caractéristiques morales, aux facultés intellectuelles, et aux traits psychologiques arbitrairement accordés à ce groupe, comme s’il s’agissait d’une caractéristique immuable et qui se passerait de générations en générations. Victoria Tauli-Corpuz, Rapporteuse spéciale des Nations Unies sur le droit des peuples autochtones, a décrit le racisme à travers la perspective des communautés et mouvements autochtones. « Les peuples autochtones ont subi le racisme et la discrimination depuis la colonisation. Le racisme était utilisé délibérément pour qu’ils se sentent inférieurs, et pour s’accaparer des ressources de leurs terres. La stratégie, c’était de leur faire oublier qui ils étaient, » dit-elle. « La bonne nouvelle, c’est que les peuples autochtones se réveillent, défendent leurs identités, et utilisent le cadre juridique pour protéger leurs territoires et lutter contre la discrimination. » Pour Rita Izsák-Ndiaye, Membre du Comité pour l’élimination de la discrimination raciale, la lutte contre la discrimination raciale commence au cœur de nos foyers, au sein de nos propres familles : « Je suis une chrétienne blanche hongroise, et mon mari est un musulman noir africain. Quand je regarde ma famille, grâce à l’amour et aux valeurs communes que nous partageons, je vois qu’il est possible de faire face aux tensions interculturelles et interreligieuses. » En ce qui concerne la diffusion de messages haineux et le renforcement des stéréotypes sur les réseaux sociaux, elle explique qu’il est nécessaire de stimuler un débat constructif. « Nous ne pouvons pas rester silencieux face à la haine. Nous avons besoin d’une présence en masse de personnes antiracistes sur les réseaux sociaux pour lutter contre les discours haineux, » dit-elle. « La société appartient à tout le monde. L’éducation, les arts, la musique, la littérature, les sciences doivent inclure tout le monde. » A la fin de la table ronde, les invitées ont conclu que la seule manière de combattre le racisme était à travers l’éducation et l’action. « Aux premiers stades de leur éducation, les enfants ont besoin d’apprendre à voir les autres comme leurs égaux. Pour que nos systèmes éducatifs soient en mesure de créer des sociétés plus harmonieuses, il est crucial de promouvoir les échanges interculturels, » explique Tauli-Corpuz. L’événement s’est poursuivi par l’inauguration de la version abrégée de l’exposition itinérante « Nous et les autres – Des préjugés au racisme » en présence d’André Delpuech, Directeur du Musée de l’Homme, qui a prononcé une allocation de bienvenue. L’exposition emporte les visiteurs dans un décryptage minutieux des raisonnements qui ont mené aux pratiques racistes et discriminatoires de certaines périodes de l’Histoire, et dresse un état des lieux des différents comportements racistes et préjugés. Conçue par le Museum national d’Histoire naturelle de France, et présentée au Musée de l’Homme de mars 2017 à janvier 2018 sous le patronage de l’UNESCO, l’exposition voyagera dans différentes villes membres de la Coalition internationale des villes inclusives et durables de l’UNESCO – ICCAR. URL:https://fr.unesco.org/news/education-est-cle-deconstruire-notion-race

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L'enseignement supérieur en tant que bien commun 26 mars 2018 Intervention de Simon Marginson, professeur en enseignement supérieur international et Directeur du Centre for Global Higher education, lors du débat stratégique de l’IIPE sur « L’enseignement supérieur, un bien commun » L’enseignement supérieur a connu une croissance rapide ces quarante dernières années. Les inscriptions ont plus que doublé en dix ans (avec 214 millions d’étudiants en 2015 contre 100 millions en 2000), dépassant de loin le taux de croissance des populations ou des PIB dans le monde. Le financement public pour l’enseignement supérieur a accusé le contrecoup de cette hausse, et ce sont de plus en plus les étudiants et leurs famille qui doivent en assumer les frais. Aujourd’hui, un tiers environ des étudiants du supérieur sont inscrits dans des établissements privés. Cette situation fait l’objet d’un vif débat : à qui incombent les coûts de l’enseignement supérieur ? Pour y répondre, il convient tout d’abord d’examiner ces questions clés : à qui bénéficie l’enseignement supérieur ? S’agit-il en premier lieu d’un bien public ou privé ? Simon Marginson, professeur et Directeur du Centre for Global Higher education, s’est rendu à l’IIPE pour discuter de cette problématique dans le cadre de la série de débats stratégiques organisés par l’Institut. Le public était venu en nombre et l’analyse factuelle de M. Marginson a conduit à un débat animé avec les autres invités. Selon un solide corpus d’études, l’individu tire nombre d’avantages de l’enseignement supérieur. En revanche, il est bien plus difficile de démontrer et mesurer les bienfaits pour la communauté, qu’ils soient économiques, sociaux ou éducatifs. M. Marginson a cependant défendu l’idée que l’enseignement supérieur débouche effectivement sur des avantages collectifs, en s’appuyant sur la notion qu’il est à la fois un bien public et un bien commun. L’appréhender comme un « bien commun » est selon lui l’approche la plus pertinente, car on comprend mieux ainsi ses atouts multiples pour la société et la communauté internationale. Le gros du débat n’a pas porté sur cette idée de « bien commun » mais sur la notion de « bien public ». M. Marginson a fait remarquer qu’en économie, le bien public est défini comme non rival (c’est-à-dire qu’il peut être consommé sans s’épuiser) et non excluable (le consommer n’empêche personne d’autre d’y avoir accès). Dans les cas où des biens publics, comme certains types de recherche, sont sous-produits sur les marchés économiques, les investissements publics sont justifiés : il s’agit de veiller à ce que leur production contribue au bien-être global. En revanche, certains autres biens, comme l’a expliqué M. Marginson, peuvent être vus comme publics ou privés, par exemple les postes d’enseignants et les places disponibles dans les établissements, en fonction du système dans lequel s’inscrit l’accès à l’enseignement supérieur : est-il concurrentiel et/ou stratéfié, aboutissant à des avantages différenciés pour les étudiants ? On peut approfondir la définition avec un autre sens de « public », soit « produit par l’État ». Afin d’illustrer les différentes façons d’appréhender les biens éducatifs en fonction de leur contexte, M. Marginson a commenté un graphique où figurent quatre encadrés représentant quatre situations différentes, dont deux extrêmes (l’enseignement supérieur comme marché commercial et comme démocratie sociale). Dans de nombreux pays, les systèmes d’enseignement supérieur ont conduit à une hiérarchie en matière de débouchés professionnels : les instituts d’élite, au sommet, fournissent à leurs diplômés des avantages individuels en termes de carières et de salaires, renforçant ainsi à la stratification sociale. M. Marginson a proposé un modèle alternatif, en vertu duquel l’enseignement supérieur est envisagé comme un bien commun qui offre à un maximum de personnes des opportunités égales dans l’intérêt d’une société plus équitable, unie et axée sur les droits. Cette vision n’implique pas forcément que toutes les formes d’enseignement supérieur devraient être fournies ou financées par l’État, mais en revanche, les instituts privés devraient faire l’objet de réglementations visant à garantir qu’ils contribuent au caractère d’utilité publique de l’enseignement supérieur. Dans le monde entier, des pays organisent leur système d’enseignement supérieur en fonction de diverses traditions et conceptions de ce qui est public et commun. M. Marginson a ainsi cité l’exemple de la République de Corée, où l’enseignement supérieur est avant tout privé mais étroitement réglementé. M. Marginson a conclu sur l’idée que l’enseignement supérieur doit être perçu comme un bien commun mondial. Dans le contexte d’une mondialisation croissante, les instituts d’enseignement supérieur interagissent au-delà des frontières nationales et sont devenus des espaces de recherche et d’apprentissage interconnectés. Cependant, il n’existe pas d’État mondial qui se chargerait de répartir équitablement les avantages et veillerait à la production d’un bien commun véritablement planétaire. Il y a de bonnes raisons d’appeler les organisations internationales à endosser ce rôle, dans la mesure où leurs financements et leur position le permettent. Michaela Martin, spécialiste de programme de l’IIPE en enseignement supérieur, a fait remarquer que dans ce domaine, les frontières entre privé et public sont de plus en plus fines, avec une part toujours plus importante d’investissements privés. Selon elle, si l’on veut rationaliser le débat sur l’origine des financements, il serait utile de déterminer et de mesurer plus clairement les bienfaits que procure l’enseignement supérieur, à la fois économiques, sociaux, éducatifs, et tant inviduels que collectifs. Les avantages éducatifs sont trop souvent négligés ; les étudiants apprécient leurs études supérieures non seulement parce qu’elles leur offrent de meilleurs débouchés professionnels, mais aussi parce qu’elles contribuent à leur éducation personnelle et intellectuelle. Mme Martin a fait référence au programme Éducation 2030, dont la cible 4.3 encourage les pays à « faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable ». Cette formulation correspond clairement à une conception de l’enseignement supérieur comme bien commun mondial. L’IIPE a conduit des études à ce sujet, et Mme Martin a renvoyé l’auditoire vers le Document d’orientation GEM/IIPE intitulé « Six façons de garantir que l’enseignement supérieur ne laisse personne sur le carreau », qui propose des orientations aux pays en développement sur le mise en place de politiques équitables tant en matière d’admission que de financement.#StrategicDebate: voir la vidéo du débat en anglais (possibilité de mettre des sous-titres en français)Pour afficher les sous-titres de la vidéo :1) Cliquez sur l'icône des paramètres située en bas de l'écran vidéo.2) Cliquez sur Sous-titres, puis Traduire automatiquement3) Sélectionnez une langue Voir la présentation power point du débat (en anglais) :Présentation de Simon Marginson URL:http://www.iiep.unesco.org/fr/lenseignement-superieur-en-tant-que-bien-commun-4445

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Éducation sexuelle complète pour prévenir la violence basée sur le genre 16 mars 2018 À l’occasion d’une réunion parallèle organisée le 13 mars en marge de la 62ème session de la Commission de la condition de la femme au Siège des Nations Unies, l'UNESCO, le FNUAP et ONU-Femmes ont présenté la version révisée des Principes directeurs internationaux sur l’éducation sexuelle, lors de « L’éducation pour un avenir en bonne santé ». L'événement fait suite à la Journée internationale de la femme, le 8 mars, et lance un appel appuyé afin que chacun réfléchisse, agisse et adopte une approche inclusive du genre. Prévalence de la violence basée sur le genre Chaque année, environ 246 millions d'enfants sont soumis à une forme de violence basée sur le genre, notamment la maltraitance, le harcèlement, la violence psychologique et le harcèlement sexuel au sein ou sur le chemin de l’école. 25 % des enfants font l’expérience de la violence physique et 36 % de la violence émotionnelle. L’éducation des jeunes représente la seule vraie solution à long terme à la violence basée sur le genre. Il faut cependant qu’elle soit une éducation sexuelle complète de qualité, appropriée à l'âge et basée sur les faits. Contrairement à ce que clament souvent les adversaires de l’éducation sexuelle, l’éducation sexuelle complète n’est pas seulement une affaire de sexe. Correctement dispensée, elle œuvre en faveur de la santé et du bien-être, du respect des droits de l'homme et de l'égalité des sexes et elle permet aux enfants et aux jeunes de mener une vie sûre et productive. En particulier, elle enseigne que toutes les formes de violence basée sur le genre sont mauvaises et constituent une violation des droits de l'homme. Non seulement les jeunes apprennent à reconnaître et à s’abstenir de toute forme de violence basée sur le genre, mais ils apprennent aussi à la prévenir, à ne pas commettre ce type de violence et à trouver de l'aide. Ils acquièrent également des compétences essentielles pour la vie comme l'empathie, la négociation, la prise de décision et la pensée critique, qui leur permettent de remettre en question les normes sociales et culturelles qui sous-tendent l’inégalité des structures de genre et de pouvoir et qui souvent conduisent à la violence. L'importance de l’éducation sexuelle complète Malgré les preuves claires et convaincantes des avantages de l’éducation sexuelle complète intégrée au programme d’enseignement, les enfants et les jeunes sont trop peu nombreux à en bénéficier. Pour contribuer à changer cette situation, l'UNESCO a publié les Principes directeurs internationaux à l’éducation sexuelle qui ont été entièrement réactualisés. Produits en collaboration avec l’ONUSIDA, le Fonds des Nations Unies pour la population (FNUAP), le Fonds des Nations Unies pour l’enfance (UNICEF), ONU-Femmes et l'Organisation mondiale de la Santé (OMS), les Principes directeurs aident les responsables de l'éducation, de la santé et les autres autorités compétentes à développer et à mettre en œuvre des programmes et des matériels d'éducation sexuelle. Le document plaide en faveur de l’éducation sexuelle complète, comme moyen d’aider les jeunes à surmonter les défis importants que leur posent les problèmes de sexualité et de santé reproductive, en particulier au moment de la puberté. Ces défis incluent l'accès à la contraception, les grossesses précoces, les infections sexuellement transmissibles (IST), le VIH et le SIDA. Qu’apprend-on aux enfants ? Les Principes directeurs vont plus loin encore. Ils précisent les concepts clés, les thèmes et les objectifs d’apprentissage qui devraient guider le développement de programmes d’enseignement adaptés au niveau local et destinés aux élèves de 5 à 18 ans et plus. Ils incluent des concepts comme la violence et les moyens de se protéger, en les subdivisant en leçons sur le consentement, la vie privée et l'intégrité physique. Pour les élèves de 5 à 8 ans, cela les aide à décrire la situation à un parent, à un tuteur ou à un adulte de confiance, dans le cas où ils feraient l’expérience de la violence. Pour les élèves de plus de 15 ans, ils enseignent des notions plus complexes concernant le consentement. Les Principes directeurs conseillent d'enseigner la tolérance, l'inclusion et le respect. Ils offrent une orientation aux jeunes apprenants afin qu’ils traitent toute personne avec dignité, et les élèves plus âgés apprennent à comprendre les concepts plus larges du harcèlement et de l’intimidation, reconnaissant à chacun le droit d’en parler et faisant la démonstration de moyens de riposte. Le jeune apprenant commence à comprendre que nos idées et les stéréotypes du genre peuvent avoir un effet sur la façon dont nous traitons les autres et il apprend à définir la violence basée sur le genre. Au début de l’adolescence, il apprend à identifier toutes les formes de violence basée sur le genre, telles que le harcèlement sexuel, la violence domestique, la violence homophobe et le viol. Devenant jeune adulte, cet enfant est capable de reconnaître la violence d’un partenaire intime et il sait comment sortir d’une relation abusive. Que faire maintenant ? Les écoles peuvent jouer un rôle essentiel dans l’élimination de la violence basée sur le genre. Comme l’expliquent les Principes directeurs, elles doivent mettre en œuvre des politiques de tolérance zéro en matière de harcèlement sexuel et d'intimidation, notamment de stigmatisation et de discrimination fondée sur l'orientation sexuelle et l'identité du genre. Les gouvernements aussi doivent agir. Les Principes directeurs appuient les gouvernements afin qu’ils assurent à tous les enfants et à tous les jeunes l’accès à une éducation sexuelle complète fondée sur les faits, intégrée à leur programme d’enseignement, sachant que cela est essentiel aux efforts plus généraux entrepris pour mettre fin au harcèlement et aux agressions sexuelles. Il faut du temps aux cultures pour changer. Fort heureusement, il devient non seulement acceptable, mais aussi habituel, de s’exprimer contre les incidences de violence basée sur le genre, comme le harcèlement sexuel et la maltraitance. Grâce à l’éducation sexuelle complète, la prochaine génération d'enfants et de jeunes se trouve en meilleure position pour aider à créer une société inclusive, où existe l’égalité entre les genres. Consulter les Principes directeurs internationaux sur l'éducation sexuelle. Pour en savoir plus sur l’action de l’UNESCO en matière d’éducation à la santé et au bien-être. URL:https://fr.unesco.org/news/education-sexuelle-complete-prevenir-violence-basee-genre?language=fr

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Construire les compétences interculturelles au Costa Rica 14 mars 2018 Du 7 au 9 mars 2018, en coopération avec le Ministère de la Culture et de la Jeunesse du Costa Rica, Parque La Libertad, l’Institution nationale des droits de l'homme du Costa Rica ainsi que le Centre Culturel espagnol au Costa Rica, l’UNESCO a mené le troisième pilote de son manuel sur les compétences interculturelles fondées sur les Droits de l’homme.En s’appuyant sur les précédentes sessions pilotes à Bangkok en Thaïlande et à Harare au Zimbabwe, le pilote au Costa Rica a donné une opportunité supplémentaire de tester l’adaptabilité et l’efficacité du manuel dans différents contextes, tant dans sa perspective de facilitation que dans sa capacité à créer des compétences individuelles pour le dialogue interculturel et la compréhension mutuelle. Lors de ces trois jours, l’UNESCO a animé une formation d’instructeurs avec les autorités locales, des responsables d’ONG locales, des éducateurs et d’autres dirigeants de communautés ainsi que deux sessions pilotes, coordonnées par le personnel local nouvellement formé, avec plus de 70 participants originaires de diverses couches de la population. Ces sessions pilotes ont porté une attention particulière aux groupes indigènes et aux initiatives communautaires axées sur les jeunes pour la prévention de la violence. Mme Viviana Boza, vice-ministre de la jeunesse du Costa Rica, a ouvert les débats soulignant « l’importance de cette collaboration qui permet d’améliorer notre compréhension des différences culturelles et des défis auxquels fait face le Costa Rica afin de faire avancer la résolution des conflits interculturels et intergénérationnels. » Dans le contexte d’une diversité et interaction culturelle grandissante dans la sous-région, la méthodologie présentée dans ce manuel propose une activité accessible sur la base du storytelling pour rapprocher les individus et les faire réfléchir au sujet de leurs différences et questionner les idées préconçues. Le manuel offre une opportunité unique pour les participants d’améliorer leur capacité à faire preuve d’empathie, de tolérance, d’écoute et de compréhension et, ce faisant, de réfléchir aux sources de conflits et d’incompréhension. En effet, compte tenu des sérieux défis mondiaux auxquels est confrontée l’humanité au 21ème siècle, apprendre à vivre ensemble est un impératif pour faire avancer le développement durable et inclusif. A cette fin, apprendre à être interculturellement compétent, c’est à dire, avoir les compétences nécessaires pour renforcer les liens et la compréhension au-delà des différences, est essentiel. Les leçons tirées de cette session pilote façonneront les révisions finales apportées au manuel pour maximiser sa pertinence une fois publiquement publié, en y incluant les contextes de l’Amérique latine et des Caraïbes. La session a également contribué à la création d’un groupe solide d’animateurs formés afin de faciliter la distribution et l’usage du manuel à la suite de sa publication prévue avant la fin de l’année 2018. Contacts: Euan Mackway-Jones, UNESCO Paris, e.mackway-jones@unesco.org Juan Pablo Ramirez-Miranda, Bureau de l'UNESCO à San José, jp.ramirez-miranda@unesco.org URL:http://www.unesco.org/new/fr/media-services/single-view/news/building_intercultural_competences_in_costa_rica/

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Éducation et protection de la petite enfance, berceau de la cohésion sociale 9 mars 2018 L’éducation et la protection de la petite enfance (EPPE) de qualité ont le pouvoir de transformer la vie des enfants. Elles peuvent contribuer à une meilleure efficacité des systèmes d’éducation et de santé et à produire une main-d'œuvre mieux formée et qualifiée. L'attention portée à la petite enfance peut aussi aider à construire des sociétés plus égales et inclusives, en offrant aux enfants exclus et défavorisés un solide fondement en vue de leur apprentissage tout au long de la vie, durant toute leur vie. Le bon moment, c’est maintenant La petite enfance est la période pendant laquelle la promotion de l'égalité des sexes et d’une culture de paix apporte une réelle différence, au moment où le rythme de développement du cerveau est à son maximum. Les enfants exposés à un âge précoce à des valeurs et à des attitudes favorables à l'égalité des sexes et à la paix ont toutes les chances de les conserver plus tard dans la vie. « Il y a beaucoup de choses nécessaires qui peuvent attendre. L'enfant ne peut pas. C’est maintenant que ses os se forment, que son esprit se développe. Nous ne pouvons pas lui dire « attendons demain », il symbolise le présent. » (Gabriela Mistral) Il est donc fondamental d’investir dans l’EPPE pour réaliser l’Agenda Éducation 2030 et plus largement le Programme de développement durable des Nations Unies. Lenteur des progrès L'inclusion de l’EPPE dans l’Objectif de développement durable 4 (ODD 4), dans le cadre de la Cible 4.2, reconnaît le potentiel inexploité que représente une EPPE de qualité pour les personnes et les sociétés, invitant les pays « d’ici à 2030, à faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des activités de développement et de soins dès la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les prépare à suivre un enseignement préscolaire. En 2007, l'UNESCO a rappelé à la communauté internationale que, dans le monde, la moitié des pays n'avait pas mis en place des politiques EPPE pour les enfants de moins de trois ans. Dans de nombreux pays, des progrès ont été réalisés en matière de scolarisation au niveau préprimaire, mais davantage d’efforts sont indispensables pour mettre l’EPPE au cœur des systèmes éducatifs et réaliser ses immenses avantages pour la société. Cohésion sociale En partenariat avec la Commission nationale française pour l'UNESCO, l’UNESCO organise le Colloque international « Éducation et protection de la petite enfance, berceau de la cohésion sociale » qui se tient les 5 et 6 mars 2018 au Siège de l’UNESCO à Paris. Le Colloque est l’expression de l'engagement pris par l’UNESCO en faveur du développement et de l’amélioration de l’EPPE dans le monde. Il tire parti de l’impulsion donnée par la communauté internationale en faveur de l’EPPE et sensibilise les pays au rôle que joue une EPPE de qualité dans l’avancement de la cohésion sociale. Le Colloque renforce au niveau international les connaissances et la base d’éléments factuels concernant les bonnes et pratiques en matière d’EPPE. Il a également pour objectif d’encourager les pays à intégrer l’EPPE, en particulier dans leur mise en œuvre de la cible de l’ODD 4.5 (Inégalités dans le domaine de l'éducation), la cible de l’ODD 4.7 (Éducation en vue du développement durable, éducation aux droits de l'homme et à la paix) et la Résolution 2017 des Nations Unies portant sur une Déclaration et un Programme d’action sur une culture de la paix, qui définit l’EPPE comme une stratégie essentielle à la construction de la paix. Agence chef de file pour la coordination de l’Agenda Éducation 2030, l'UNESCO agit en faveur de l'inclusion dans l'éducation, par le biais d’une EPPE holistique et de qualité pour tous les enfants âgés de plus de 3 ans. L'UNESCO travaille sur la politique et le développement de bonnes pratiques, y compris dans le domaine du développement professionnel des enseignants avec le projet Enquête auprès des enseignants de l’Éducation pré-primaire (STEPP). -- Plus d’informations : Colloque international sur l’EPPE : page Événements de l’UNESCO ou site internet de la Commission nationale française pour l'UNESCO Action de l’UNESCO en matière d’EPPE URL:https://fr.unesco.org/news/education-protection-petite-enfance-berceau-cohesion-sociale

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L'UNESCO et l'Talkmate renforcent leur partenariat sur la diversité linguistique en faveur de la citoyenneté mondiale et le développement durable 27 février 2018 L'UNESCO et Talkmate annoncent le renforcement de leur partenariat sur le développement de l'Atlas mondial des langues de l'UNESCO en développant les efforts communs pour l'organisation de l'Année 2019 de la promotion de la citoyenneté mondiale par la diversité linguistique et le multilinguisme. Plus de 50% des quelque 6700 langues parlées aujourd'hui risquent de disparaître totalement ou manquent de ressources, avec un accès limité à des outils et à des ressources linguistiques appropriés. En particulier, les langues parlées par les peuples autochtones représentent un pourcentage énorme de ces langues en danger. Cette situation représente un défi non seulement pour la préservation de leur identité culturelle et les traditions de partage, mais démontre également l'impossibilité d'accéder à la communauté en ligne dans leurs langues respectives. Cette menace d'accès à un cyberespace multilingue devrait être considérée comme une urgence impérieuse étant donné que seulement 5% des langues du monde sont actuellement présentées dans le cyberespace. Le partenariat entre l'UNESCO et Talkmate sur l'Atlas mondial des langues vise à développer une plate-forme innovante et évolutive soutenue par les TIC pour accéder aux données sur la diversité linguistique dans le monde. Ce partenariat contribuera à encourager la collaboration des parties prenantes pour sensibiliser sur l'importance de la diversité linguistique et du multilinguisme, dans la perspective de réaliser l'Agenda 2030 pour le développement durable dans son ensemble, et en particulier pour éliminer la pauvreté, l'analphabétisme et lutter contre la discrimination. A long terme, le partenariat contribuera à atteindre l’ Agenda 2030 pour le développement durable dans son ensemble, afin d'assurer un cyberespace multilingue par l'application efficace des TIC, qui sont essentielles pour l'éducation et des outils de communication qui aident les collectivités et les organisations d'avoir accès à l'éducation, de partager l'information, fournir des services et des biens, pour lesquels les citoyens ont le droit dans le contexte des sociétés libres, pluralistes, participatives, durables et de savoir inclusives. L'UNESCO, en collaboration avec Talkmate, s'est engagée à préserver la diversité linguistique, culturelle et patrimoine documentaire. Par conséquent, la collaboration entre les deux partenaires sera étendu aussi à l'appui de l’Année internationale des langues autochtones 2019, que l’UNESCO organise, en tant que l'agence principale de l’ONU. Une annonce officielle de l'accord de partenariat renouvelé et étendu sera faite au cours de la cérémonie qui aura lieu le 23 février 2018 au Siège de l'UNESCO à Paris. URL:https://fr.unesco.org/news/unesco-talkmate-renforcent-leur-partenariat-diversite-linguistique-faveur-citoyennete-mondiale

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Forum Urbain Mondial - L'UNESCO présente une approche pluridimensionnelle des villes résilientes 20 février 2018 D’ici 2050, le monde sera au deux tiers urbain, plaçant les villes au centre des défis et opportunités mondiaux. La migration est un facteur majeur d'urbanisation qui contribue significativement au développement économique et à la diversité culturelle. Au fur et à mesure que les personnes et les biens se concentrent dans les villes, celles-ci deviennent de plus en plus vulnérables à l'impact du changement climatique, des catastrophes et des conflits. Pourtant, si elles sont bien planifiées et bien gérées, les villes deviendront un moteur essentiel pour le développement durable. Pour que les villes soient inclusives, sûres et résilientes, les gouvernements, les maires et les parties prenantes locales ont besoin de politiques urbaines qui intègrent le soft power de la culture, de l'éducation, de la science et de l'intégration sociale, comme suggéré par le Nouvel Agenda, adopté à la conférence Habitat III en 2016. La participation de l'UNESCO au 9ème Forum Urbain Mondial à Kuala Lumpur, en Malaisie, du 7 au 13 février 2018, l’a confirmé, avec cinq événements qui ont mobilisé des personnalités locales et internationales sur la manière dont les villes peuvent forger un avenir durable. Les villes en situation de post-conflit et de post-catastrophe sont confrontées à de nombreux défis. Elles ont été au centre de l'événement de réseautage sur « Culture, redressement et reconstruction » mené par l'UNESCO et la Banque mondiale. « La culture doit être placée au cœur des processus de reconstruction et de redressement en intégrant le patrimoine culturel et naturel, le patrimoine immatériel et la créativité dans des stratégies intégrées reposant sur des approches centrées sur les personnes et sur les lieux », a déclaré Sameh Wahba. Directeur du Développement Urbain et Territorial, de la Gestion des Risques de Catastrophe et de la Résilience. Les experts ont souligné que les stratégies de régénération urbaine doivent utiliser la culture comme une ressource, un atout et un outil clé et s'appuyer sur l'approche «3-P» (en anglais people, places and policies) définie dans le Rapport Mondial de l’UNESCO Culture: Futur Urbain.L'événement de formation sur « La créativité en faveur des villes durables : la culture, levier d’inclusion sociale, de développement économique et de résilience » co-organisé par l'UNESCO et ONU Habitat a souligné l'importance du patrimoine culturel, du patrimoine vivant, de la culture et des industries créatives pour l’élaboration, l’implémentation et l’évaluation des politiques de développement urbain engagées dans la culture. "La culture est un élément clé de l'humanisation des villes", a déclaré Christine Musisi, Directrice des Relations Internationales à ONU-Habitat. Virginio Merola, Maire de Bologne (Italie), a souligné que la responsabilité principale des maires et des autorités locales est de renforcer les «biens communs urbains» et d'utiliser la culture pour créer des conditions de vie sociale, culturelle et générationnelle afin de vivre en harmonie au sein des différentes communautés. L'importance de mesurer la contribution réelle de la culture aux processus de développement urbain a été soulignée, afin de s’appuyer non seulement sur sa valeur économique mais aussi sur son impact sur l'éducation, le bien-être, la résilience et l'inclusion sociale. L'événement de l'UNESCO sur le thème «Construire la résilience urbaine» était centré sur la manière dont les villes font face à l’approvisionnement en eau et les risques naturels. Les services d'eau, par exemple, peuvent être fortement affectés par le changement climatique. Il existe de nombreuses meilleures pratiques et solutions reproductibles pour la gestion et les politiques de l'eau, et la réduction des risques de catastrophe. Le Dr. Nicola Tollin, membre de la Chaire UNESCO de durabilité de l'Université technique de Catalogne, Président de RECNET (Recycling City Network) et Directeur exécutif du Programme international sur la résilience urbaine, RESURBE, a démontré la nécessité de rapprocher les actions locales et internationales sur le climat au niveau urbain. Les projets qui utilisent des solutions basées sur la nature pour la gestion de l'eau et génèrent des co-bénéfices environnementaux, économiques, sociaux et climatiques. La méthodologie VISUS, méthodologie d'évaluation scientifique de la sécurité scolaire a également été présentée, ainsi que des exemples de partage et d'échange de connaissances sur l'eau du Programme hydrologique international de l'UNESCO dans le cadre de l'Alliance Mégapoles pour l'eau et le climat (AMEC), autant d’outils et de ressources utiles pour améliorer la résilience des villes. Le nombre de migrants internationaux dans le monde ayant augmenté rapidement ces dernières années, atteignant 258 millions en 2017 (ONU DAES, 2017), et la migration interne, - bien que plus difficile à déterminer -, étant cosnidérable, l’événement de réseautage sur "Intégrer les migrants dans les villes: défis et opportunités" a examiné l'importance d'une approche holistique, intersectorielle et collaborative de l'intégration des migrants dans les villes. L'UNESCO, en partenariat avec le PNUD, ONU-Habitat et l’OIM, a présenté des données issues de recherches récentes sur les migrations et des réponses politiques qui peuvent aider au niveau national et local à faire face à la circulation à grande échelle de personnes, tant à l'intérieur qu'à l'international. Parmi les résultats qui encouragent l'apprentissage de la cohabitation durable dans les villes, la nécessité d'une planification urbaine à long terme qui intègre les aspects politiques, économiques, culturels et sociaux de la vie en ville. La santé et le bien-être des communautés dans les espaces urbains ont été discutés dans le cadre de l'événement parallèle de l’UNESCO et la Banque Asiatique du Développement (BAD) «L'inactivité physique et l'augmentation des maladies non transmissibles» de l'UNESCO. Les experts ont préconisé la création d'espaces publics ouverts et sûrs pour le sport afin de stimuler le développement socio-économique dans la région Asie-Pacifique, en particulier dans la lutte contre les maladies non transmissibles, un problème mondial en augmentation partout dans le monde. Le plan d'action de Kazan, adopté par le Conseil ministériel de l'éducation physique et du sport en 2017, établit une feuille de route mondiale reliant le sport, les Objectifs pour le Développement Durable (ODD) et d’autres cadres de développement importants. Les panélistes ont présenté plusieurs initiatives locales à travers lesquelles les villes, qui ont développé le sport, ont vu des améliorations dans le bien-être et l'appartenance de la communauté, en particulier pour la jeunesse. Pour plus d'informations sur la participation de l'UNESCO au 9ème Forum Urbain Mondial et son action pour des villes durables, cliquez ici. URL:https://fr.unesco.org/news/forum-urbain-mondial-unesco-presente-approche-pluridimensionnelle-villes-resilientes

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Comment allez-vous ‘aimer l’océan’ ? Pour la Saint-Valentin, agissez pour votre océan ! 18 février 2018 Montrez votre engagement pour votre océan (et votre santé) – Pour la Saint-Valentin, l’équipe de Sea Change appelle chacun d’entre nous à s’engager à aimer l’océan (#LovetheOcean) et à encourager les autres à faire de même en partageant cet amour sur les réseaux sociaux. Il est facile de dire que nous aimons l’océan mais pour beaucoup d’entre nous, les actions quotidiennes racontent une toute autre histoire. Les mers de plastique, la diminution des stocks de poissons et l’acidification des mers ne sont que quelques exemples de la destruction causée à l’océan par les activités quotidiennes, qui ont également un effet profond sur notre santé et notre bien-être. Notre relation avec l’océan est devenue toxique et unilatérale. Après tout, l’océan nous aime de manière concrète, étant à l’origine de la moitié de l’oxygène que nous respirons, de la régulation du climat, de la nourriture, des médicaments et d’une variété d’activités récréatives. La campagne « Love the Ocean » vise à rééquilibrer notre relation avec l’océan et, ainsi, à montrer notre reconnaissance en nous engageant à prendre des mesures significatives au quotidien, en partageant des promesses et des actions en ligne et en utilisant le hashtag #LovetheOcean. « Love the Ocean » coïncide avec la conférence finale du projet Sea Change financé par Horizon 2020, le programme de recherche et d’innovation de l’Union européenne, qui aura lieu au siège de l’UNESCO à Paris le 15 février prochain et qui conclura 3 années d’autonomisation et d’éducation des citoyens en faveur d’actions concrètes pour notre océan. La conférence se concentrera sur les résultats du projet et un plan d’action pour les années à venir, en maintenant l’élan de l’ « ocean literacy » et en établissant des liens avec les initiatives mondiales dans le contexte de la prochaine Décennie des Nations Unies pour les sciences océaniques au service du développement durable (2021-2030). C’est avec impatience que Jon Parr, le coordinateur du projet Sea Change, attend la conférence : « Sea Change a voulu insuffler une différence dans notre attitude en Europe, vis-à-vis de nos mers et de notre océan. Nous nous rassemblons à Paris le 15 février pour célébrer ce qui a été accompli et partager notre amour pour l’océan. Nous voulons aussi regarder vers l’avenir, poursuivre ce changement. Beaucoup de choses se sont passées depuis le début de Sea Change et je suis convaincu que la prise de conscience de l’importance de l’océan dans notre vie quotidienne ne cessera d’augmenter. Nous pouvons tous apporter des changements positifs et montrer notre amour pour l’océan avec #LovetheOcean. » Nous vous demandons de montrer quel changement vous vous engagez à faire dans votre vie quotidienne en publiant une photo ou bien une courte vidéo en taguant #LovetheOcean. Il n’y a pas de changement trop grand ou trop petit – vous pourriez vous engager à prendre le bus pour vous rendre au travail ou tout simplement décider de ne plus utiliser des pailles jetables en plastique. Chaque action positive fera la différence pour la santé de notre océan ! Une sélection de vos messages sera présentée lors de la conférence à Paris et fournira des informations précieuses à notre équipe. Vous pouvez également utiliser la photo de couverture de notre page Facebook pour partager votre soutien à l’océan sur les réseaux sociaux. Le projet Sea Change vise à favoriser des changements de comportement positifs en améliorant les connaissances liées à l’océan des citoyens, grâce à une meilleure compréhension. Cela permettra aux individus de changer leur comportement, en créant un « changement radical » dans la façon dont la société considère sa relation avec l’océan. Cela mènera à des mers saines, à des communautés robustes et, en fin de compte, à une planète en bonne santé. Nous promouvons notre campagne « Love the Ocean » sur Thunderclap. Pour plus d’information, veuillez cliquer ici. Rejoignez dès aujourd’hui les autres Sea Changers : faites une promesse en utilisant le hashtag #LovetheOcean et taggez-nous sur Facebook, Twitter et Instagram. Visitez la page de notre campagne sur www.lovetheocean.eu et téléchargez le dossier de presse ici-même ! Si vous êtes à la recherche d’autres sources d’inspiration, vous trouverez de nombreuses idées pratiques dans notre série de vidéos sur Vimeo ou sur la page du projet Sea Change. *** Le projet Sea Change est financé par le programme-cadre de recherche et d’innovation de l’Union Européenne H2020 (Convention de subvention n° 652644). Le projet, qui a débuté en mars 2015, se terminera en février 2018. Le Marine Biological Association du Royaume-Uni (MBA) coordonne le projet. AquaTT est le partenaire responsable de la dissémination des résultats du projet. La Commission océanographique intergouvernementale de l’UNESCO a coordonné les travaux de Sea Change sur la gouvernance maritime en mobilisant les acteurs politiques et les parties prenantes en Europe dans le but d’élaborer une feuille de route pour une interface efficace entre science-société-politique autour de la gestion durable de l’océan. La Commission a par ailleurs coordonné le développement de la toute première formation en ligne ouverte à tous sur la sensibilisation et les connaissances liées à l’océan, « From ABC to ABSeas: Ocean Literacy for All », suivie par plus de 500 étudiants dans le monde entier. Jon Parr, coordinateur de Sea Change et directeur adjoint du MBA, a une ample expérience dans le développement des infrastructures de recherche et le développement de programmes d'échange de connaissances. Il a travaillé avec le National Biodiversity Network (NBN) et fait partie de divers groupes tels que le NBN National Schemes and Societies Group et le UKEOF Citizen Science Group. Jon est responsable du programme éducatif du MBA – y compris le Sea Life Survey, le projet Shore Thing et la conférence Recorders. Jon a organisé et présidé un atelier pour la Commission européenne sur la collaboration transatlantique en « ocean literacy ». *** Pour plus d’information, veuillez contacter : Francesca Santoro (f.santoro@unesco.org) Tel: +39 041 2601539 Pour plus d’information sur le projet Sea Change, veuillez visiter :www.seachangeproject.eu URL:http://www.unesco.org/new/fr/media-services/single-view/news/how_will_you_love_the_ocean_take_one_action_for_your/

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