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228 건의 결과가 검색되었습니다

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아태지역 교육자들, 2주간의 연수를 통한 팬데믹 시대의 세계시민교육의 방향과 실천 논의 2021. 8. 12. 유네스코 아태교육원은 2021년 7월 5일부터 16일까지 총 2주간 아태지역 28개국 교육가 50명을 대상으로 제20차 아태지역 교원연수(The 20th Asia-Pacific Training Workshop on EIU/GCED)를 개최하였다. “도전의 시기, 변혁을 위한 교육 (Teach to Transform in a Challenging Time)” 이라는 주제로 열린 본 연수는 온라인 강좌, 실시간 온라인 강의, 웨비나 및 소그룹 토론 등 다양한 플랫폼을 활용한 온라인 형식으로 진행되었으며, 지속가능발전목표, 세계시민교육의 다양한 주제영역 및 페다고지 뿐 아니라 팬데믹 상황으로 야기된 사회·교육적 현안을 다루었다. 특히 팬데믹으로 인한 다양한 도전에 직면한 교육가들에게 요구되는 역할과 책무에 관하여 생각해보고, 참가자들로 하여금 세계시민이자 교육자로서의 사명을 고찰해보도록 하였다. 총 2주로 구성된 올해 연수는 1주차는 아태교육원이 운영하는 세계시민교육 온라인 캠퍼스(GCED Online Campus)를 통한 세계시민교육 이러닝 과정을 수료하고, 2주차에는 전문가 특강 및 세미나 등 라이브 형식의 온라인 세션에 참여하는 형식으로 진행되었다. 특히 다양한 국가의 참가자들이 소그룹을 구성하여 2주간의 연수 과정에 토론과 조별활동, 성찰 및 토의 활동을 함께 진행하여 원격 연수임에도 불구하고 참가자들 간의 공고한 유대관계와 협력 관계를 구축하도록 하였다. 아울러 세계시민교육 전문가들의 주제·접근별 특강 이후 심층 토론 및 실시간 질의응답 세션을 구성하여 보다 활발한 쌍방향 소통과 참여를 가능하도록 하였다. 세계시민교육 전문가인 박순용 교수, 조혜림 교수, 토 스위힌(Swee-Hin Toh) 박사, 제프 플란티야 (Jefferson Plantilla) 선임연구원, 레아 에스팔라도 (Lea Espallardo) 훈련가, 딜런 레이 (Dylan Wray) 시카야 대표가 세계시민교육의 관점에서 팬데믹과 관련된 지역/전지구적 현안들과 변혁적 교수법에 관해 강의를 실시했고, 참가자들과의 토론에도 퍼실리테이터로도 참여해 활발한 토론을 이끌었다. 또한 아태교육원은 한국의 세계시민교육 정책과 우수 실천사례를 공유, 참가자들의 국가 및 지역에서 적용가능한 세계시민교육 실천 전략 및 노하우를 제시했다. 연수 참가자중 한 명인 필리핀 존 B. 래슨재단 해양대학교(John B. Lacson Foundation Maritime University)의 루이스 메이 림(Louise May Lim) 교수는 아래와 같이 연수 참가 소감을 공유했다. “아태교육원에서의 2주간의 연수는 막을 내렸지만, 세계시민교육을 추구하는 저의 여정은 계속될 것입니다. 지금과 같은 팬데믹 시기의 여러 복잡한 문제들 속에서도, 우리 50명의 참가자들은 다시 용기를 가지고, 새로운 희망을 볼 수 있었습니다. 이제 우리는 이러한 도전의 시기에도 지속가능발전목표의 달성에 있어 세계시민교육의 역할을 더욱 명확하고 비판적으로 이해하게 되었습니다. 보다 정의롭고 평화로운 세상에서 살아가기 위해 상상하고, 노력하는 역할을 지속해 갈 교육가로서, 이번 연수는 우리 모두에게 힘을 실어주는 동시에 우리를 겸허하게 돌아보게 하는 기회로 다가왔습니다. 세계시민교육의 관점에서 글로컬(Glocal) 정의, 인권과 여성으로서의 권리, 창의적 교수법을 가르치고 실천하는 데 있어 필수적인 내용들을 학습하는 과정을 통해 우리는 더 넓은 공동체와 인류에 대한 소속감을 깨닫게 되었습니다. 제20차 아태지역 교원연수 동문으로서, 우리는 변혁적이고 비판적인 교육과도 조화를 이루는 창의성을 잃지 않도록 할 것 입니다. 이제 우리는 연수를 통해 배운 것들을 지역사회와 공유할 때입니다. 지구 전반을 모험했던 영화 ‘호빗’의 샤이어처럼 우리는 모든 면에서 더욱 풍요롭고, 강해졌습니다. 우리 모두 감사한 마음을 가지고 존엄, 연대, 진정한 민주주의, 모두에 대한 존중의 가치에 기반을 둔 삶을 지속해 나갈 것입니다.” 유네스코 아태교육원은 참가자들에게 지속적인 교육훈련 기회와 교류의 장을 제공하는 한편, 참가자 스스로가 본인이 소속된 지역사회와 공동체에서 세계시민의식을 증진할 수 있는 활동들을 지원해 나가고자 한다. 그 일환으로, 참가자가 세계시민교육 프로젝트를 기획하고 시행하고자 할 경우, 심사를 거쳐 소정의 지원금과 1개월 간의 전문가 멘토쉽 기회를 제공하여, 프로젝트 수행에 필요한 지도 및 조언을 받고 프로젝트를 실시하도록 할 예정이다. 참가자들의 다양한 세계시민교육 활동은 참가자 개개인의 소속 지역 뿐 아니라 아시아태평양 지역에서의 세계시민교육 확산에 영향을 줄 것으로 기대된다. URL:http://www.unescoapceiu.org/post/4221

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「2022 개정 교육과정을 위한 "평화문화를 만들어 가는 세계시민교육" 제안 토론회」 성료 2021. 8. 12. 유네스코 아태교육원이 평화의 가치와 세계시민교육을 2022 개정 교육과정에 반영할 것을 제안하는 내용을 중심으로 2021년 7월 21일 오후 3시부터 오후 5시 30분까지 「2022 개정 교육과정을 위한 "평화문화를 만들어 가는 세계시민교육" 제안 토론회」를 온라인으로 개최했다. 국제사회와 교육당국의 핵심인물의 지지로 토론회를 시작하며 임현묵 유네스코 아태교육원장의 개회사로 시작된 이번 토론회에는 특별히 반기문 제8대 유엔사무총장과 최교진 전국시도교육감협의회장이 각각 특별메세지와 축사를 전달하여 축하와 함께 교육원의 제안을 지지했다. 특히 반기문 사무총장은 기후 및 환경 교육을 포함한 세계시민교육은 어릴 때부터 제공되어야 한다고 강조했으며, 최교진 회장은 일부 전문가의 손에서 만들어지는 교육과정이 아니라, 다양한 국민들이 참여하는 교육과정을 목표한 것에 큰 의미를 부여하였다. 보편가치로서의 ‘평화문화’와 시대의 요구인 ‘세계시민교육’본격적인 토론에 앞서 기조발제자인 강순원 한신대학교 교수가 교육을 통한 평화문화 조성의 중요성, 유네스코의 보편적 가치로서의 평화문화의 탄생과 발전 배경, 미래형 교육과정에 왜 평화문화와 세계시민교육이 반영되어야 하는지에 대해 아래의 핵심 제안 내용을 중심으로 자세히 설명하였다. 이어서 김병연 서울 양재고등학교 교사가 교육과정 개정 논의의 중요성, 현 교육과정과 교과서 사례 분석, 교육과정에 세계시민교육 반영 방향 및 가이드라인 등에 대해 제안서 내용을 중심으로 발표했다. 특히, 제안된 '포용적인 세계시민‘은 현재 교육부가 추진하는 개정 교육과정과도 맞닿아 있을 만큼 시대가 요구하는 인간상이므로, 개인, 지역, 국가 세계 차원에서 소통하며 평화문화를 만들 수 있는 포용적인 세계시민을 양성하는 데 중점을 두고 교육과정 개정이 이루어지기를 강조했다. 미래세대를 위한 교육과정과 세계시민교육에 대해 열띤 토론 이어져 제안서 발제 후에 이어진 토론 세션에는 총 8명의 토론자가 참가하여 교육의 각계각층에서 바라본 교육원의 제안서에 대한 의견을 공유하였다. 임재일 경기 서원초등학교 교사는 평화문화를 위한 교육과정이 학생들 뿐 아니라 교사에게도 중요하므로 학생과 교사가 함께 만드는 수업 방식이 필요하며, 교육원이 제안한 인간상에 ‘생태 친화적인 삶’이란 표현이 있긴 하지만, 필환경시대인 만큼 생태전환교육에 대한 강조가 필요하다고 밝혔다. 장경원 서울 광문고등학교 교사는 미래세대가 살아갈 2040년대는 기술의 발전을 고려한 세계시민교육과 교육과정이 필요하다고 강조했다. 이어서 신경진 참교육을위한전국학부모회 부회장은 교육개혁은 사회 변화를 위한 가장 빠른 해답이지만, 현 상태에서는 바람직한 미래사회를 구현할 수 있는 환경이 조성되어 있지 않으므로, 교사, 학교, 교육행정부처, 가정, 지역사회 등이 함께 실천해가야 할 방안들을 제안했다. 춘천 성수고등학교 김민수 학생은 실생활과 동떨어지지 않은 교육이 진정한 학교교육이며, 한국사회에서는 ‘입시 중심의 교육제도와 과열화가 세계시민교육의 가장 큰 장애물’이라고 강조했다. 더불어 현재 교과서에서 부정적으로 다루고 있는 전쟁, 기아 등의 주제를 긍정적으로 다루되, 인물, 사건, 구체적인 사례를 담은 영화 등을 매개로 학습하면 주체적ㆍ능동적으로 생각하는 방법을 효과적으로 학습할 수 있다며 제안 내용에 동의했다. 다음으로 이성숙 어린이어깨동무 평화교육센터 팀장은 이번 제안서가 기존의 보편적 시민교육, 평화교육에서 누락되었던 한반도 특수성을 반영하고 있어 한반도의 평화를 만들어 가는 과정에도 매우 유의미한 제안이라고 긍정적으로 평가하였다. 조대훈 한국국제이해교육학회 부회장은 세계시민교육이 학교현장에서 잘 정착하기 위한 3가지 과제로, 첫째, 민족국가주의 이데올로기를 넘어서는 새로운 교육과정이 정립되어야 하고, 둘째, 다양한 정부부처 업무 성격에 따라 산발적ㆍ부가적 접근 방식으로 실시되고 있는 시민교육 정책을 세계시민교육 중심으로 범교과적 교육과정 정책 구성의 중추적 원리 및 원칙이 되도록 하며, 셋째, 지역사회와 긴밀히 연계된 전학교적 세계시민교육이 실시되어야 한다고 강조했다. 이어서 손동빈 전국시도교육감협의회 정책과장은 교육과정 개정 과정에 더 많은 사회 구성원들이 참여해야 하며, 세계시민교육의 구체적인 교수법과 평가방법에 대해 논의가 필요하다고 밝혔다. 마지막으로 성열관 경희대학교 교수는 코로나19 사태가 세계시민교육의 중요성을 환기시키는 역할을 했으며, 앞으로 글로벌 연대감에 대한 교육이 더 요구될 것이라고 시사했다. 세계시민교육은 모든 과목에서 융합적으로 실시되어야 하고, 탐구와 실천 경험이 매우 중요하며, 윤리적 딜레마 해결 학습 등 여러 가지 주요 과제를 제시하기도 했다. 세계시민교육의 실천을 위해 학교 환경과 문화가 바뀌어야 토론회의 마지막 순서인 종합토론에서는 한경구 유네스코한국위원회 사무총장이 좌장을 맡아 ‘당장 세계시민교육이 학교 현장에서 효과적으로 실현되기 위해서 필요한 실천과제는 어떠한 것이 있는지’에 대해 중점적으로 논의했다. 먼저 제안서 작성에 핵심연구진으로 참여한 배성호 서울 송중초등학교 교사가 학교 교육과정 운영에 대한 학교의 자율성 확대와 교과목에서 세계시민교육을 어떻게 접목시켜 교육할지에 대한 교육자료 개발을 방안으로 제시했다. 김병연 교사는 미래에 발생할 문제들에 대해 학생들 스스로 생각하고 탐구할 수 있는 교육현장이 마련되어야 하며, 임재일 교사는 교사가 장소 기반 학습을 자율적으로 실시할 수 있도록 교육과정이 설계되어야 한다고 제안했다. 임현묵 원장은 토론을 마무리하며, 세계시민교육은 이 시대의 요청이며 많은 국민들이 관심을 가지고 있는 것은 분명한 사실이니, 앞으로 차기 교육과정에 평화문화를 만드는 세계시민교육이 반영될 수 있도록 각계각층과 협력해 나갈 것을 밝혔다. 토론회 다시보기: www.youtube.com/watch?v=0M8zG_ftnuo반기문 제8대 유엔 사무총장 특별메세지: https://www.youtube.com/watch?v=aqbAfVvvpmM최교진 전국시도교육감협의회 회장 축사: www.youtube.com/watch?v=atC3yxgelG8 URL:http://www.unescoapceiu.org/post/4227

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2021 스펀지 캠페인 (지속가능발전목표 실천 방안 공모전) 신청 안내 2021. 8. 7. 유네스코한국위원회는 7월부터 9월까지 국내외 유네스코학교를 대상으로 지역사회에서의 지속가능발전목표 실천 방안을 모집하는 스펀지 캠페인을 실시합니다. 특히, 이번 캠페인은 유네스코 본부와 공동으로 추진되어, 우수 참가자에게는 유네스코가 주관하는 온라인 글로벌 학생 포럼(Global Students Forum)에 한국 대표로 참여할 기회도 제공되니 일상생활에서 지속가능발전목표 실천에 관심 있는 학생들의 적극적인 신청을 부탁드립니다. 가. 개요 1) 캠페인 명: 스펀지(SPONGE; SDGs Project ON Global citizenship Education) 캠페인※ 유네스코학생들이 캠페인 참여를 통해 스펀지처럼 지속가능발전목표와 세계시민교육에 대해 배우고 흡수한다는 의미를 내포하고 있으며, 지역사회의 문제점을 흡수하여 지속가능발전목표 달성에 기여하기를 바라는 기대도 담고 있음 2) 주관: 유네스코한국위원회, 유네스코 본부 2) 주제: 우리 지역사회에서 실천할 수 있는 지속가능발전목표 이행 방안 3) 참가 자격: 국내외 유네스코학교 초중고 학생 혹은 교원 ※ 개인 혹은 팀으로 참여 가능 나. 제출 방법 1) 형식- 언어: 한국어 혹은 영어- 지역사회 소개 및 지속가능발전목표 실천 방안 동영상(v-log 형식 등의 10분 이내 영상) 혹은 현장 사진이 포함된 지속가능발전목표 실천방안 제안 및 보고서(5페이지 이내) 제출 2) 제출: 유네스코학교 영문 웹사이트 SPONGE Campaign – Submission 메뉴(https://enasp.unesco.or.kr/sponge_campaign/submission__apply.html) 3) 마감일: 2021년 9월 13일 4) 결과 및 혜택- 우수 참가자들에게 유네스코한국위원회에서 주관하는 10월 시상식 및 포럼과 유네스코에서 주관하는 12월 온라인 글로벌 학생 포럼(Global Students Forum)에 한국 대표로 참여할 기회 제공- 우수 참가자들에게 유네스코한국위원회 사무총장 명의 상장 수여 다. 참고 및 문의 1) 웹사이트: https://enasp.unesco.or.kr/sponge_campaign/notice.html2) 유네스코한국위원회 유네스코학교팀 담당자 - 이메일: unescoteacher@unesco.or.kr, 전화: 02-6958-4183 URL:https://www.unesco.or.kr/news/notice/view/1594/

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학교 미디어교육의 현재와 과제 2021. 7. 26. 미디어는 의사소통과 사회참여를 위한 도구이다. 디지털 미디어에 익숙한 청소년들은 콘텐츠에 공감하거나 댓글을 달고, 심지어 청원을 하기도 한다. 그런데 이렇게 일상적으로 미디어를 사용하지만 사회적 문제에 대한 다양한 관점을 분석하고 수용할 수 있을까? 「10대 청소년 미디어 이용 조사」(한국언론진흥재단, 2019)에 따르면, 청소년들이 뉴스를 소비하며 언론사를 확인해 본다거나(2.48), 특정 사안에 대한 다양한 관점의 뉴스를 비교해본다는 응답(2.29)은 비교적 낮게 나타났다(1점 ‘전혀 하지 않는다’~5점 ‘매번 그렇게 한다’). 미디어로 자신의 생각과 의견을 다양한 방식으로 표현하는 경험은 민주적이고 숙의적인 태도를 기르는 데 영향을 미친다. 이는 청소년이 사회구성원으로 성장하는 데 필요한 경험을 제공하는 공교육 차원에서 미디어교육이 이루어져야 하는 이유이다. 이 글에서는 학교 미디어교육은 현재 어떻게 이루어지고 있으며, 학교 미디어교육 활성화를 위한 정책적·제도적 개선 과제는 무엇인지 살펴볼 것이다. 학교 미디어교육의 개념과 목표 ‘미디어교육’은 맥락에 따라 그 내용과 영역이 다르게 해석된다. 넓은 의미에서는 미디어를 활용한 교육과 미디어 리터러시 교육을 모두 포괄한다. 미디어를 활용한 교육은 학교에 자리 잡은 지 이미 오래되었다. 예컨대, 노동 인권 교육을 위해 웹툰을 보거나 자본주의나 동물학대 등의 문제로 토론하기 위해 영화를 시청하고, 시사에 관한 뉴스나 신문을 활용하는 것(Newspaper in Education, NIE) 등이다. 그리고 미디어 리터러시 교육은 미디어 자체에 주목한다. 여러 유형의 미디어에 접근하거나 미디어 기술을 익히고, 미디어의 본질을 이해하기 위해 뉴스거리를 선정해서 뉴스를 제작해보고 다른 뉴스와 비교를 해본다거나, 미디어 생산 능력을 기르기 위해 영상, 이미지, 텍스트, 음향 등의 요소를 활용하여 자신의 생각을 표현하고 다른 사람들과 활발하게 소통하는 등이다. 즉, 미디어를 활용한 교육과 미디어 리터러시 교육은 미디어를 교수·학습의 수단으로 활용하는지, 미디어를 교육의 내용으로 다루는지에 따라 구분될 수 있다. 미디어를 활용해 무엇을 배우거나 미디어 자체를 배우는 일이 왜 중요할까? 태어났을 때부터 각종 미디어에 익숙한 세대, 이른바 ‘디지털 원주민’이라 불리는 청소년 사이에도 디지털 격차가 존재하기 때문이다. 부모의 경제력이나 생활 지역, 경험 등에 따라 디지털 미디어에 대한 능숙도와 인식의 차이가 생겨난다. 합리적으로 소통하는 민주시민으로 성장하기 위해서는 효과적인 미디어 이용법뿐만 아니라 미디어를 사용할 때 지켜야 할 규범, 미디어 콘텐츠에 대한 심미적 감상 등 다양한 측면의 교육이 필요하다. 그래서 최근 학교에서의 ‘미디어교육’은 ‘미디어 리터러시 교육’에 더욱 초점을 맞추고 있다. 그렇다면 학교 미디어 리터러시 교육은 무엇을 목표로 삼아야 할까? 무엇보다 청소년이 분별력 있게 미디어를 이용할 수 있도록 미디어의 본질을 알고, 미디어에 담긴 정보와 내용을 ‘비판적으로 이해’(분석, 평가)하며, 자신의 생각을 미디어로 ‘표현’(제작)하면서 ‘책임감’ 있게 미디어를 이용하고 사회에 ‘참여’하는 역량을 기를 수 있도록 해야 한다. 소위 가짜뉴스 문제를 해결하는 것이 아니라 급변하는 미디어 환경 속에서 허위정보 및 유해 콘텐츠에 흔들리지 않는 시민을 키워내는 것이 미디어 리터러시 교육의 궁극적 목표라 할 수 있다. 학교 미디어교육의 현재 현행 2015 개정 교육과정에서 교과별로 비판적 읽기, 매체 자료를 활용하여 표현하기(국어), 사이버예절(도덕), 정보통신윤리(도덕, 정보), 대중문화와 대중 매체(사회), 시각 문화 및 표현 매체의 특징(미술), 개인정보와 저작권 보호, 알고리즘(정보) 등이 학습 내용으로 제시되어 있다. 각 교과 또는 교과 통합 교육과정에 따라 학생들이 수행활동을 할 때, 미디어를 이용해 필요한 정보를 탐색·수집하거나 미디어 콘텐츠를 제작하기도 한다. 그런데 미디어 관련 수행이나 자유학기제 프로그램으로 운영되는 미디어교육에서 미디어 활용이나 제작 측면의 비중이 높다. 영상이나 카드뉴스 등을 제작하는 활동에서 미디어의 운용 원리나 인권 및 윤리 측면의 교육 등이 부족한 채, 기술적 측면이나 결과물 생산이 부각되기도 한다. 이것은 학교 미디어교육에서 개선되어야 할 과제이기도 하다. 미디어 제작 경험은 미디어의 생산 원리를 제대로 이해하기 위해 꼭 필요하다. 다만, 이때 어떤 시각으로 주제를 다룰지, 콘텐츠를 제작하고 공유할 때 무엇에 유의해야 할지, 어떤 원리로 소통이 이루어지는지, 전체 과정을 어떻게 성찰할지 등에 대한 안내가 필요하다. 한편, 학교에서의 미디어교육은 교육과정에 미디어 관련 내용이 명시되기 이전에도 이루어져왔다. 광고나 뉴스, 게임, 웹툰 등을 소재로 수업을 하거나 교과, 영화 등을 중심으로 한 미디어교육 교사 모임을 운영하고 미디어 수업 사례를 담은 저서를 출판하는 등의 활동이 지속적으로 이루어지고 있다. 현재 일부 교육청에서는 청소년 방송·기자단을 운영하거나 디지털 미디어에 초점을 맞춘 디지털 리터러시 교육을 추진하고 있다. 또 지역 대학과 교육청 혹은 미디어 유관기관이 협업하여 미디어교육을 실행하거나 교원 연수 프로그램을 개발·실행하기도 한다. 교육부는 미디어 리터러시 교육을 위해 미디어 리터러시 교육의 개념과 수행목표를 도출하고 교과 및 교과 통합 수업 방안을 제시하였고(정책연구 ’15), 교과서 단원 모형을 개발하여 현장에 적용하였다(정책연구 ’16). 또한 미디어교육 연구학교를 운영하고(’16~’18), 교수·학습자료를 개발하는(’18) 등 다양한 방식으로 학교 미디어교육을 지원해왔다. 특히, 체계적이고 일관된 미디어교육 정책 추진을 위해 「학교 미디어 교육 내실화 지원 계획」을 발표하였다(’19.7.). 미디어 분야의 전문성을 갖춘 정부부처 산하 기관도 중요한 역할을 하고 있다. 한국언론진흥재단에서는 뉴스 리터러시 교육을 중심으로 교사 연수, 미디어 교재 및 교수·학습 자료를 보급하고 있으며, 미디어교육 강사를 학교에 파견하고 있다. 시청자미디어재단에서는 시청자미디어센터를 운영하며, 자유학기제 연계 미디어교육 프로그램과 학생 동아리 활동 등 각종 미디어 제작·체험 교육을 지원하고 있다. 학교 미디어교육의 과제 각계에서 학교 미디어교육에 관심을 갖고 노력을 기울이고 있으나 학교 미디어교육을 위한 과제는 적지 않다. 학교의 미디어 수업은 교사의 노력과 관심 등에 따라 편차가 크고, 미디어 관련 전문인력이나 시설은 대도시 중심에 몰려있다. 누구도 소외되지 않는 보편적인 학교 미디어교육을 위해서는 교사 교육 및 교육과정 상에서 미디어교육 내용이 정교화되고, 기관 간 협력 등 정책적·제도적 방안이 뒷받침되어야 한다. 특히, 교원 및 예비교원을 위한 연수·교육 등을 통해 실제 미디어 리터러시 교육 역량을 높이는 구체적인 방안이 필요하다. 교원의 역량을 바탕으로 현재 실행되는 교육의 내용을 실제화하거나 외연을 확장하는 방식으로 학교 미디어교육이 이루어져야 한다. 교과 교육 차원의 미디어 리터러시 교육이 이루어지는 한편, 교과 통합 교육과정 차원의 접근이 병행하는 방안이 가능하다. 또한 학교에서의 미디어교육 내용과 범위, 교수·학습 및 평가 방법, 청소년의 미디어 문화 특성, 미디어의 본질과 원리, 교사의 역할과 유의점 등을 포함한 학교 미디어교육 지침을 마련하는 방안을 검토해볼 수도 있다. 장기적으로는 학교 교육과정을 기반으로 한 미디어교육이 안착되어야 한다. 이에 교육부에서는 학교 미디어교육 관련 연구를 지원하며, 교육과정 총론 및 각론에서 미디어 리터러시를 체계적으로 반영하는 방안을 모색해야 한다. 또한 미디어교육 환경 조성을 목표로 정부 부처 및 미디어 유관기관 간 연계·협력도 강화해야 한다. 미디어 리터러시는 지능정보사회에서 시민이 갖춰야 할 필수 역량이라는 데 대한 사회적 공감대를 바탕으로, 학교 미디어교육 정책이 체계적·지속적으로 추진되기를 기대한다. ※ 원고는 집필자의 전문적 시각으로 작성된 것으로 교육정책네트워크 및 한국교육개발원의 공식 입장과는 다를 수 있습니다. 필자: 장은주소속: 교육부 민주시민교육과 교육연구사발행일: 2020.02.20장은주 연구사는 현재 교육부 민주시민교육과에 파견 재직하며 미디어 리터러시 교육 업무를 담당하고 있다. 마곡중학교 교사로 재직하였으며, 2015 개정 국어과 교육과정 시안 개발 연구 Ⅰ·Ⅱ, 「초중등 교과서의 미디어 리터러시 단원 개발 연구」 등에 공동연구원으로 참여하였다. 본 저작물은 교육정책네트워크 정보센터에서 2020년 작성하여 공공누리 제 4유형으로 개방한 ‘학교 미디어교육의 현재와 과제 (장은주)’를 이용하였으며 해당 저작물은 교육정책네트워크 정보센터(edpolicy.kedi.re.kr)에서 이용하실 수 있습니다. URL:https://edpolicy.kedi.re.kr/frt/boardView.do?strCurMenuId=66&pageIndex=1&pageCondition=10&nTbBoardArticleSeq=825066

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[APCEIU] '난민에서 세계시민으로' 웨비나 시리즈 진행 2021. 7. 10. 유네스코 아태교육원은 4.22 부터 5.6까지, 3주 간 매주 목요일에 걸쳐, '난민에서 세계시민으로' 라는 주제의 청년 웨비나 시리즈를 진행하였다. '세계시민교육 청년 리더십 워크숍'의 기참가자인 3명의 발표자들은 웨비나를 통해, 세계시민의 관점으로 바라본 난민으로서의 삶의 여정을 공유하였다. 짐바브웨에서 12년째 난민으로 살고 있지만, 오히려 지역사회의 긍정적인 변화를 이끌어 내고자 노력 중인 첫 번째 발표자,시리아의 가족 및 청년의 심리사회적 지원을 위해 스토리텔링을 통한 커뮤니케이션 프로그램을 개발하고 활동 중인 두 번째 발표자, 발라타 난민 캠프의 임상 약사이자 대중 보건 전문가로서 모든 팔레스타인 난민들이 기본 인권과 자유를 누리는 세계시민이 될 수 있을 것이라는 희망을 가진 채, 세계시민으로서 변화된 자신의 관점과 경험을 나누었던 세 번째 발표자 등 3명의 발표자들은 세계시민으로서 자신이 누구인지, 여러 어려움에도 불구하고, 지역 사회에 어떤 변화를 주고 있는지, 그리고 편견과 장애물에 어떻게 맞서며 자신만의 방식으로 도전하고 꿈을 실현해 가고 있는지 그들 자신의 이야기를 공유해 주었다. 웨비나 시리즈가 끝난 후 참가자들은, 환경에 굴하지 않고 영감을 주는 세계시민으로서 계속 살아가기 위해 노력하고 성공한 글로벌 청년 리더의 이야기가 그들에게 많은 영감과 힘을 주었다는 소감을 공유해 주었다. URL:http://www.unescoapceiu.org/post/4189 VOD 시청 (등록 후 가능):첫 번째 발표자두 번째 발표자세 번째 발표자

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제7차 세계시민교육 청년 리더십 워크숍 성료 2021. 7. 9. "디지털 시대의 세계시민성을 위한 글로벌 청년 리더들과의 2주간의 동행" 유네스코 아태교육원은 2021년 6월 7일부터 18일까지, 아시아, 아프리카, 라틴 아메리카 및 유럽의 28 개국에서 온 50명의 청년 리더들과 함께 제7차 세계시민교육 청년 리더십 워크숍을 진행하였다. 워크숍에서는 올해의 주제인 '미디어 리터러시(Media Literacy, MIL)'와 '청년역량강화(Youth Empowerment)'를 주제로 하여, 청년을 위한 미디어 리터러시 및 세계시민성에 대한 전세계로부터의 다양한 강의와 발표, 사례들이 '디지털 시대의 세계시민 되기'라는 타이틀 아래 제공되었다. Dr. Amie Kim, Mr. Fabrice Teicher, Dr. Hans Schattle, Dr. Ellen Helsper, Mr. Dylan Wray, Ms. Lisa van Wyk 등 전 세계의 미디어 리터러시 및 세계시민교육 전문가들이 퍼실리테이터로 참여하여 강의 및 발표, 참가자들과 토의를 진행하였고, 전 세계 다양한 지역의 청년 발표자들 또한 사례 및 이야기 공유를 통해 미디어 리터러시 및 세계시민성에 대한 다양한 실천 전략과 노하우를 교환하고 참가자들의 새로운 아이디어와 접근 방식을 요청하였다. 참가자들은 특히, 현재 그들이 살고 있는 팬데믹과 디지털 시대의 맥락에서 책임감 있는 글로벌 시민에게 요구되는 것이 무엇인지에 대해 배우고 공유하였다. 참가자들은 모두, 적극적이고 책임감 있는 사회 참여 만큼이나 비판적이고 반영적인 디지털 역량이 중요하다는 것과, 청년 리더로서 세계시민들 간 소통과 연대를 위한 채널 역할을 하는 혁신과 변화의 주체가 되어야 한다는 것에 동의하였다. 모든 참가자들은 시차에도 불구하고, 심화 토의와 아이디어 공유를 위한 소그룹 모임을 포함, 모든 실시간/비실시간 세션에 열정적으로 참여하였으며, 워크숍은 2021년 6월 18일, 임현묵 유네스코 아태교육원장의 폐막식에서의 수료증 수여를 끝으로 마무리되었다. 워크숍을 성공적으로 수료한 참가자는 유네스코 아태교육원의 지역 사회 프로젝트를 위한 전문가 멘토링 및 지원금을 신청할 수 있으며, 선정자는 오는 7월에 2주간 멘토링 프로그램에 참여한 후, 2021년 10 월까지 멘토 및 유네스코 아태교육원과 협의하며 프로젝트를 수행하게 된다. 멘토링 및 지원금 지급 시스템은 워크숍 참가자의 추가 역량 개발 및 소속 커뮤니티에 대한 파급력을 극대화하고자 하는 유네스코 아태교육원의 새로운 이니셔티브이다. URL:http://www.unescoapceiu.org/post/4186

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2021년도 지속가능발전교육(ESD) 오카야마상 공모 2021. 6. 22. 일본 오카야마시(市)는 2015년부터 매년 전 세계적으로 ESD 우수 사례로서 귀감이 될 만한 프로젝트/프로그램을 선정해 ESD 오카야마상(ESD Okayama Award)을 시상하고 있습니다. 올해에도 ESD 오카야마상 공모가 진행될 예정이오니, 관심 있는 국내 기관에서는 다음과 같이 지원해 주시기 바랍니다. 1. 주최 및 주관: 오카야마 시, ESD 오카야마상 운영위원회 ※ ESD 오카야마상 운영위원회 참여기관- 유엔대학교 지속가능성 고등학술연구소(UNU-IAS)- 유네스코방콕사무소- 일본 유네스코아태문화센터(ACCU)- 일본 지속가능발전교육추진위원회(ESD-J)- 일본 고이평화재단- 오카야마 ESD진흥위원회 2. 응모대상: 지역사회에서 ESD 관련 프로젝트를 수행하고 있는 기관/단체 ※ 수행 기관/단체별로 1개의 지원서만 제출 가능※ 2021년 4월 기준으로 최소 2년 이상 운영된 프로젝트※ 오카야마상 수상 경력이 있는 기관은 수상작 이외의 프로젝트로 지원 가능 3. 수상 혜택: 미화 3,000달러 수여 ※ 수상금은 프로젝트를 확장하는데 활용해야 함 4. 수상 방법: 매년 2개 프로젝트를 선정해 시상 5. 지원기한: 2021년 7월 15일 (목) 17:00까지 (일본 표준시간 기준) 6. 지원방법: 이메일(esdokayamaaward@city.okayama.lg.jp)로 지원서 최종 제출 ※ 이메일 제목에 “ESD Okayama Award Application”이라고 명기할 것※ 신청 자료 송부 시 용량은 7MB를 초과하지 말 것 7. 지원서류 가. 신청서(필수)- 관련 양식 다운로드: http://www.city.okayama.jp/contents/000368995.docx- 작성 언어: 영어 또는 일본어 나. 관련 동영상 또는 슬라이드쇼(필수)- 5분 이내 분량으로, 유튜브 또는 페이스북에 관련 자료 탑재 요망(이메일 송부 불가. 탑재 후 관련 URL을 신청서에 명기)- 관련 동영상 또는 슬라이드쇼는 1개만 제출(복수 제출 불가) 다. 별첨 자료(선택)- 신청서에 A4 기준 5쪽 이하 분량으로 첨부 가능(분량 초과 시 불허) 8. 세부 진행절차 가. 후보 지원서 접수(~7. 15)나. ESD 오카야마상 사무국 1차 심사다. 심시위원 최종 심사라. 수상 기관 대상 심사결과 안내(10월 중순)- 관련 홈페이지(http://www.city.okayama.jp/esd/top.html)에도 결과 발표바. 수여식 및 수상 프로젝트 발표(오카야마): 수상 기관 대상 별도 공지 9. 평가 세부기준 가. 비전: 지역 문제에 대한 인식과 목표가 명확한가?나. 협력: 여러 이해관계자들과 다양하게 협력하는 이행구조를 갖추고 있는가?다. 통합: ESD의 환경적/사회적/경제적 측면을 통합하고 있는가?라. 역량강화: 교육적 접근을 통해 가치, 태도, 행동의 변화를 이끌어내는가?마. 혁신: ESD에 대한 혁신적 접근법을 시도하고 있는가?바. 발전 및 확장 가능성이 있는가? 타 공동체에도 긍정적인 영향을 이끌어내는가? 10. 문의: ESD 오카야마상 사무국(ESD Okayama Award Secretariat) - 주소: 1-1-1 Daiku, Kita-ku, Okayama City, Japan 700-8544- 전화: +81-(0)86-803-1351 / 팩스: +81-(0)86-803-1777- 이메일: esd@city.okayama.lg.jp- 담당자: Mr. Iwata, Ms. Ueno, Mr. Akaki URL:https://www.unesco.or.kr/news/notice/view/1585

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한국언론진흥재단, 국내 첫 미디어교육 종합교육연수원 출범 2021. 5. 17. 한국언론진흥재단(이사장 표완수, 이하 재단)은 11일 중구 정동에 위치한 미디어교육원에서 종합교육연수원 현판식을 개최했다고 밝혔다. 이날 현판식에는 재단 표완수 이사장을 비롯해 한형민 문화체육관광부 차관보, 서양원 한국신문방송편집인협회장, 양승찬 한국언론학회장 등이 참석했다. 재단은 지난 4월 12일자로 교육부(장관 유은혜)의 미디어교육 분야 종합교육연수원 신규 인가를 받았다. 이번 연수원 인가를 토대로 재단은 미디어교육 전문교사 양성을 위한 다양한 교육과정 개설과 미디어리터러시 연구를 지속할 계획이다. URL:https://www.kpf.or.kr/front/board/boardContentsView.do?board_id=246&contents_id=52107259994c4d2e94267751c24cb315

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[다문화가정 대상국가와의 교육교류사업] 상반기 온라인 교육교류 실시 2021. 4. 29. 유네스코 아태교육원은 「다문화가정 대상국가와의 교육교류사업」(이하, 교육교류사업) 의 일환으로, 한국과 아태 지역 학교가 1대1로 파트너를 맺어 화상 수업 등의 교육 활동을 하는 온라인 교육교류를 이달부터 실시한다. 팬데믹 상황을 반영하여 2021년에 시도되는 온라인 교육교류는 교사의 파견과 초청 활동에 초점이 맞추어진 대면교류에 비해 학교 간 활동을 통해 전학교적 접근 방식의 교류가 확산된다는 점에서 의미가 있다. 상반기에는 4~8월 사이 한국 학교 10개교와 아태지역 3개국의 학교 10개교(말레이시아 3개교, 태국 4개교, 필리핀 3개교), 총 20개의 초·중·고등학교가 참가한다. 이번 온라인 교육교류에 참가하는 국내·외 교사들은 ‘교육교류 연구회’의 일원으로 활동하며, 양국 학생들을 대상으로 하는 화상수업과 세계시민교육 관련 프로젝트를 수행한다. 온라인 교육교류는 팬데믹같은 교육위기 상황에서 교육손실을 최소화하고 비대면 국제 교류의 새로운 가능성을 확인하는 기회가 될 것으로 기대된다. 대한민국 교육부가 주최하고, 유네스코 아태교육원이 주관하며, 교류 대상국 교육부가 현지 협력주체로서 함께하는 한국-아태지역 국가 간 교육교류사업인 「다문화가정 대상국가와의 교육교류사업」 은 2012년 개최 이후 10년째 지속되고 있다. 교육교류사업은, 한국 교사가 교류 대상국에 파견되어 현지 교실에서 한국 문화 및 전공 교과 수업 등의 교육활동을 하고, 외국 교사가 우리나라 전국 학교로 초청되어 한국 교실에서 현지 문화 및 전공 교과 수업 등의 교육 활동을 하는 양자간 교류 형태로 진행되며, 2020년까지 총 9개국 1,249명의 교사가 참여하였다. URL:http://www.unescoapceiu.org/post/4158

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유네스코 우호그룹, 집행이사회 계기 인종차별 반대 결정문 채택 2021. 4. 9. □ 2020.12.7.(월) 개최된 제210차 유네스코 집행이사회에서 한국이 주도하고 있는 「연대와 포용을 위한 세계시민교육 우호그룹」이 ‘인종차별 반대’결정문을 제출하였으며, 동 결정문이 만장일치로 채택되었습니다. 특히, 한국의 주도로 동 결정문 부속서 ‘인종 차별 철폐를 위한 국제적 요구(Global Call against Racism)’에 코로나 상황 하에서 발생한 혐오와 차별에 대응하기 위해 세계시민교육을 통한 교육의 중요성을 강조하는 내용이 포함되었으며, 주요 내용은 아래와 같습니다. ※ 12.2.(수)-10.(목)간 제210차 유네스코 집행이사회가 화상으로 개최 중 ◦ 코로나19 팬데믹은 특정 인종이나 국적자에 대해 가짜뉴스, 혐오발언, 폭력을 행사하는 상황을 만들었는바, 이에 대응하기 위해 포용과 연대 증진 및 강화 필요 ◦ 인종차별을 야기하는 근본적인 문제를 유네스코의 교육, 문화, 정보통신 분야 등 활동을 통해 해결할 것을 촉구하고, 특히 세계시민교육을 통해 학생들에게 포용, 연대, 양성 평등, 평화의 문화, 비폭력, 타인 존중 등의 가치 교육 및 실천 필요 ※ 한국이 주도한 결정문 채택을 지지하기 위해 우호그룹을 비롯하여 40개국(집행이사국 35개국, 비이사국 5개국)이 공동제안국(co-sponsor)으로 참여 - 아프가니스탄, 알바니아, 알제리, 방글라데시, 브라질, 중국, 쿠바, 이집트, 에티오피아, 핀란드, 프랑스, 독일, 기니, 이탈리아, 요르단, 마다가스카르, 모로코, 파키스탄, 필리핀, 폴란드, 포르투갈, 한국, 사우디아라비아, 세네갈, 세르비아, 스페인, 세인트빈센트그레나딘, 스위스, 토고, 튀니지, 터키, UAE, 우루과이, 베네수엘라, 잠비아(이상 집행이사국), 오스트리아, 아르메니아, 콜롬비아, 쿠웨이트, 멕시코(이상 비이사국)□ 금번 결정문 채택은 코로나19 상황에서 연대와 협력을 추구하는 세계시민교육이 중요한 교육적 가치로 실행되어야 한다는 것을 재확인하는 기회가 되었으며, 팬데믹 위기 극복을 위한 혐오와 차별 방지에 있어 한국의 리더쉽을 공고히 하는 계기가 된 것으로 평가됩니다. □ 외교부는 코로나19 대응 관련 국제연대와 협력을 증진할 목적으로 우리 주도로 2020.5월 유엔, 세계보건기구[WHO], 유네스코에서 세 개의 우호그룹을 출범*시킨바 있으며, 우리나라는 우호그룹의 다양한 활동을 통해 코로나 관련 주요 국제이슈를 선도하며 회원국 간 협력 강화에 기여하고 있습니다. * (유엔) 보건안보 우호그룹(5.12.), (WHO) 감염병 글로벌 대응 협력 지지그룹(5.20.), (유네스코) 연대와 포용을 위한 세계시민교육 우호그룹(5.26.)□ 유네스코 「연대와 포용을 위한 세계시민교육 우호그룹」은 5월 26일 출범과 함께 코로나19 대응 관련 혐오와 차별 방지에 대한 공동성명을 발표하고, 3차례 대사급 회의를 개최하는 등 혐오와 차별 문제에 적극 대응해 왔으며, 앞으로도 우리나라가 주도하는 세계시민교육의 전 세계적 확산과 전파를 위해 국제연대를 더욱 강화해 나갈 예정입니다. ◦ 우호그룹은 지난 11월 2일 세계시민교육 인식제고를 위한 온라인 세미나*를 개최한바 있으며, 12월에는 온라인 워크숍 개최(12.14.)를 통해 세계시민교육 관련 각 국 모범사례를 학습하는 기회를 제공할 예정 * 43개 유네스코 회원국 및 유네스코 사무국 직원 등 140 여명이 참석한 가운데 ‘세계시민교육과 교육의 미래 다시 생각하기’를 주제로 대륙별 유네스코 석좌들(UNESCO Chairs)과 화상 대담 개최부속서 원본 및 번역본 아래 링크 참조 URL:https://www.mofa.go.kr/www/brd/m_4080/view.do?seq=370763&srchFr=&srchTo=&srchWord=&srchTp=&multi_itm_seq=0&itm_seq_1=0&itm_seq_2=0&company_cd=&company_nm=&page=1

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