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Développement des médias et liberté d’expression : Impact de la pandémie de COVID-19 en Afrique de l’Ouest et du centre [Consultation régionale en ligne], 29-30 Juillet 2020 24 juillet 2020 Dakar, le 15 Juillet 2020 - Dans le cadre de son initiative « Labo de la COVID-19 », espace de réflexion et d’analyse sur les implications présentes et à venir de la pandémie de COVID-19 dans les domaines de compétences de l’UNESCO en Afrique, le Bureau régional multisectoriel de l’UNESCO pour l’Afrique de l’Ouest-Sahel organise, conjointement avec les Bureaux régionaux de l’UNESCO à Abuja et à Yaoundé, une Consultation régionale, en ligne, intitulée : « Développement des médias et liberté d’expression : Impact de la pandémie de COVID-19 en Afrique de l’Ouest et du Centre ». Depuis l’apparition de la pandémie de COVID-19 en Afrique, les médias n’ont de cesse d’apporter une contribution essentielle pour, entre autres, informer les citoyens et citoyennes du développement de la maladie, sensibiliser sur les mesures de protection, débusquer la désinformation, contrer les rumeurs et favoriser le partage de bonnes pratiques. Cependant, cette contribution pertinente s’est faite et se fait encore dans un contexte où les médias sont confrontés à de nombreuses difficultés techniques, économiques, sociales et voire politiques du fait des effets des mesures prises pour contenir la pandémie. Des difficultés d’autant plus importantes en Afrique de l’Ouest et du Centre, que le modèle économique des médias y est particulièrement fragile. En effet, il n’existe quasiment aucune dimension des médias publics, privés et communautaires (en ligne comme hors ligne) non impactées. Les effets sont d’ailleurs susceptibles de façonner durablement le paysage médiatique des pays. C’est pour cette raison, qu’il convient de mener une analyse de fonds pour tirer les conséquences et proposer des options qui permettent de garantir le développement des médias dans un environnement favorable à leur viabilité économique, la liberté d’expression et la sécurité des journalistes. C’est dans cette perspective que l’UNESCO, en tant qu’Agence leader pour la promotion de la liberté d’expression, le développement des médias et la sécurité des journalistes, organise une Consultation régionale au cours de laquelle les expert(e)s, décideurs, politiques, acteurs et actrices de la société civile, organisations et professionnel(le)s du secteur des médias débattront de l’avenir des médias en Afrique de l’Ouest et du Centre. Cette consultation régionale en ligne prévue pour les 29 et 30 juillet 2020 aura comme objectifs principaux : Identifier et promouvoir la contribution des médias dans la lutte contre la pandémie COVID-19, et en particulier la lutte contre la désinformation ; Comprendre l’impact et les implications de la pandémie de la COVID-19 sur la liberté d’expression, la sécurité des journalistes, le respect des droits humains, l’égalité des genres dans les médias, etc. ; Déterminer des pistes d’action pour soutenir le développement et renforcer la résilience des médias face aux effets de crises d’envergure telle la pandémie de COVID-19 ; Promouvoir les bonnes pratiques en matière d’apport des médias à la lutte contre les pandémies. Pour participer à la Consultation en ligne, qui se déroulera en français et en anglais, veuillez-vous connecter à l’adresse suivante : http://bit.do/ConfirmParticipation Contacts : Michel Kenmoe (me.kenmoe@unesco.org(link sends e-mail)) – Conseiller pour la communication et l’information, Bureau multisectoriel régional pour l’Afrique de l’Ouest (Sahel), Dakar, Sénégal Théodore Somda (tz.somda@unesco.org(link sends e-mail)) - Chargé de communication, Bureau multisectoriel régional pour l’Afrique de l’Ouest (Sahel), Dakar, Sénégal URL:https://fr.unesco.org/news/developpement-medias-liberte-dexpression-impact-pandemie-covid-19-afrique-louest-du-centre

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Journée mondiale des compétences des jeunes : développer la résilience en période d'incertitude 17 juillet 2020 La transition vers le monde du travail est une période difficile pour de nombreux jeunes. Du choix d'un parcours professionnel aux opportunités de formation, il est souvent difficile d'accéder à un premier emploi. En 2020, la situation sera encore plus compliquée en raison de la pandémie de COVID-19. La crise de la COVID-19 a entraîné des fermetures d'écoles dans le monde entier. La formation au développement des compétences a elle aussi été interrompue. Compte tenu des précautions pour enrayer la propagation du virus, de nombreux établissements d'enseignement et de formation techniques et professionnels (EFTP) se sont tournés vers l'enseignement à distance. "L'enseignement à distance peut fonctionner pour les compétences non techniques, telles que la communication, mais la création et le développement de compétences professionnelles pratiques en ligne comportent de nombreux défis", déclare Naceur Chraiti, responsable de la plateforme d'expertise en formation professionnelle à l'IIPE-UNESCO Dakar. Cependant, les changements ne se limitent pas au mode d’enseignement ou au lieu d’apprentissage : les compétences dont les jeunes ont besoin vivent des transformations fondamentales. En plus des compétences du XXIe siècle, l'incertitude actuelle de l'économie mondiale oblige les jeunes à être plus résistants face à toute perturbation future. Les marchés du travail s'adaptent également - et se rétrécissent - avec les jeunes marginalisés, ainsi que d'autres groupes vulnérables, souvent confrontés aux taux d'exclusion les plus élevés. Un jeune adulte sur six est sans emploi depuis le début de la crise sanitaire Avant la crise, les jeunes du monde entier (15-24 ans) avaient déjà trois fois plus de chances d'être au chômage que les adultes. Aujourd'hui, plus d'un jeune adulte sur six se retrouve sans emploi à cause de la pandémie. Cette année, la Journée mondiale des compétences des jeunes - célébrée le 15 juillet - met en lumière ces défis. Elle souligne aussi le rôle important que les jeunes joueront dans le façonnement du monde post-COVID-19, s'ils sont dotés des compétences adéquates pour occuper des emploi productifs et décents et pour entreprendre. Le commentaire de notre expert "Les changements sur le marché du travail vont avoir un impact durable sur les systèmes d'EFTP. Ils devront s'adapter et réagir : les métiers existants verront apparaître de nouvelles exigences en matière de compétences, et de nouveaux métiers et profils d'emploi apparaîtront en raison de la pandémie de COVID-19. Les compétences numériques et la numérisation de l'EFTP sont également des tendances qui se manifesteront sûrement à l'avenir - deux domaines dans lesquels le soutien technique aux institutions nationales sera essentiel. L'obtention de financements devrait figurer en bonne place dans le programme de coopération internationale pour les années à venir, pour assurer un développement socio-économique durable et inclusif". - Naceur Chraiti, responsable de la plateforme d'expertise en formation professionnelle à l'IIPE-UNESCO Dakar Malgré les gros titres négatifs sur le ralentissement économique, des efforts sont faits dans le monde entier pour mettre un terme à la diminution des opportunités offertes aux jeunes. Voici trois exemples inspirants : 1. Niger : profiter du dividende démographique Les jeunes représentent une source cruciale de développement et de prospérité, mais seulement lorsqu'on leur fournit les connaissances et les opportunités nécessaires pour s'épanouir. Cela est particulièrement vrai pour les pays dont la population jeune est en forte croissance, comme le Niger. Au cours de la prochaine décennie, le nombre d'enfants prêts à entrer en primaire doublera, passant de 600 000 en 2020 à 1,2 million en 2030. Compte tenu de ces prévisions, le gouvernement du Niger a fait de l'éducation et de la formation professionnelle une priorité absolue afin que sa population jeune en plein essor devienne un atout national. Dans cette optique, le Niger a alloué 20 % de son budget national à l'éducation. 2. Mauritanie : combler le déficit de compétences Un partenariat public-privé en Mauritanie a récemment mis en évidence une approche innovante pour remédier à l'inadéquation des compétences, commune à de nombreux marchés du travail dans le monde. Des entreprises de trois secteurs économiques de premier plan (agriculture, pêche, et construction et travaux publics) ont identifié des emplois qu'elles considèrent comme essentiels pour leur avenir. Les centres nationaux de formation professionnelle vont désormais adapter leurs programmes afin que les jeunes puissent suivre une formation pour ces nouveaux débouchés. L'idée est qu'en étant à l'écoute des besoins des employeurs, les jeunes seront mieux à même de développer l'ensemble des compétences nécessaires pour répondre aux besoins du marché du travail actuel. 3. Dans le monde entier : les jeunes démontrent leur capacité d'adaptation De la Chine à la Barbade en passant par l'Afrique du Sud, des jeunes ont partagé des vidéos avec l'UNESCO-UNEVOC pour la Journée mondiale des compétences des jeunes, sur la façon dont ils ont continué à apprendre pendant la pandémie. Shae White, chef dans l'industrie hôtelière à la Barbade, explique qu'elle a dû tout mettre en attente. "Les hôtels ont été durement touchés et ont fermé assez tôt, et mon école a également été fermée", dit-elle. "J'ai dû m'acclimater à l'apprentissage en ligne, une expérience très intéressante qui a fini par porter ses fruits". Qian Jaicong, une étudiante de l'Institut technique d'économie du Zhejiang en Chine, a déclaré que sa connexion Internet s'était interrompue à plusieurs reprises au début de la pandémie. Elle pense que les gens devraient trouver des moyens de coopérer plus efficacement en ligne et que les nouvelles générations devraient adopter ces nouvelles méthodes d'apprentissage. Avec les bons outils, les jeunes peuvent construire un avenir meilleur Ces trois histoires illustrent les nombreuses manières d'aborder la question de l'emploi des jeunes. Elles montrent également comment, avec les bons outils, l'investissement dans la jeunesse, un engagement ciblé et des perspectives pertinentes contribuent à renforcer la résilience de la main-d'œuvre de demain. Contact:Naceur Chraiti (Formation professionnelle, PEFOP)mn.chraiti-h-sini@iiep.unesco.org URL:http://www.iiep.unesco.org/fr/journee-mondiale-des-competences-des-jeunes-developper-la-resilience-en-periode-dincertitude-13469

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L’UNESCO et le HCR appellent à inclure les réfugiés dans l’effort à accomplir en faveur de l’éducation après le Covid-1 15 juillet 2020 Ne laissons pas les jeunes réfugiés sur le bord de la route, tel est l’appel que l’UNESCO et le Haut-Commissariat des Nations Unies pour les réfugiés (HCR) ont lancé lors d’un débat en ligne sur les meilleurs moyens d’assurer et d’améliorer la scolarisation et l’apprentissage des jeunes réfugiés pendant la pandémie et une fois que celle-ci aura été surmontée. « Cette mobilisation pour les réfugiés est des plus urgentes alors qu’ils sont particulièrement vulnérables à la crise du Covid-19 et ses conséquences », a déclaré la Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay, en ouverture de la réunion. « La crise du Covid-19 met en péril tout ce que nous avons fait en faveur de l’éducation des réfugiés et des migrants, leur intégration, la possibilité de s’accomplir. Nous devons renforcer notre action en faveur des plus vulnérables pour leur assurer ce droit fondamental. » La ministre canadienne du développement international, Karina Gould, qui a raconté l'histoire de ses grands-parents tchèques devenus réfugiés après avoir fui l'ex-Tchécoslovaquie pendant la Seconde Guerre mondiale, a mis en avant la nécessité de « solutions de faible technicité », compte tenu de la fracture numérique et technologique, et du manque d'infrastructures de communication dans de nombreux pays. La ministre camerounaise de l'enseignement secondaire, Pauline Nalova Lyonga Egbe, a donné l'exemple des téléphones portables qui sont d’usage courant pour la majorité de la population et qui peuvent être utilisés comme moyen bon marché pour l'enseignement à distance. La table ronde a également réuni deux jeunes étudiants réfugiés du Rwanda et du Mali qui vivent désormais au Kenya et au Burkina Faso, une haut fonctionnaire de l'enseignement primaire du Kenya et une députée de l'Assemblée nationale pakistanaise chargé de l'éducation et de la formation professionnelle, ainsi que des représentants de la Coalition mondiale pour l’éducation créée sous les auspices de l'UNESCO. L’Émissaire du HCR, l’actrice Angelina Jolie, engagée depuis plusieurs années en faveur des personnes déplacées, a introduit la discussion en en résumant les points saillants. Pour sa part, la sous-secrétaire aux affaires étrangères du Royaume-Uni, la Baronne Sugg a insisté sur le fait que « l’éducation était prioritaire dans le processus de redressement post-coronavirus. Cette épidémie n’est pas seulement une crise sanitaire, c’est une crise de l’éducation, particulièrement pour les enfants réfugiés. Sans école ni instruction, ils seront incapables de reconstruire leur vie et d’épanouir pleinement leur potentiel ». Elle a annoncé que le gouvernement britannique débloquerait une enveloppe supplémentaire de 5,3 millions de livres sterling en faveur du HCR. Le Haut Commissaire pour les réfugiés, Filippo Grandi, a conclu les échanges en avertissant que « le tableau d'ensemble restait très sombre en raison de l'impact prochain de la crise économique sur l'aide internationale à long terme pour l'éducation ». Il a souligné que 12 % de l'activité d'éducation est soutenue par l'aide internationale. En effet, entre 40 et 60 millionsd'enfants pourraient tomber dans la pauvreté. « Nous devons inclure ceux qui sont parmi les plus exclus, les personnes déplacées ». L’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture estime que la pandémie risque de remettre en cause les progrès accomplis en matière d’éducation ces dernières années, s’agissant en particulier des jeunes filles. Au moins 20% d’entre elles risquent de ne pas reprendre leurs études interrompues par la suspension de l’enseignement, selon une estimation du HCR, avec pour seules perspectives mariage et grossesses précoces. Un certain nombre de gouvernements prévoient toutefois de prendre en compte les réfugiés dans les mesures envisagées pour faire face à l’après-pandémie, en matière d’enseignement à distance notamment, ce qui va dans le sens de la concrétisation des engagements pris dans le cadre du Pacte mondial sur les réfugiés. L’événement était coparrainée par le Canada, le Royaume-Uni et le fonds mondial Education Cannot Wait qui a affecté sa deuxième allocation d’urgence Covid aux réfugiés. URL:https://fr.unesco.org/news/lunesco-hcr-appellent-inclure-refugies-leffort-accomplir-faveur-leducation-apres-covid-1

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Découvrez les nouvelles ressources « Nous et les autres – des préjugés au racisme » 15 juillet 2020 Aujourd'hui plus que jamais, il est essentiel de comprendre le racisme et les discriminations sous toutes leurs formes afin de construire ensemble des sociétés inclusives. Comment les préjugés sont-ils construits ? Que signifie le concept de « race » d'un point de vue génétique ? Quels sont les arguments contre les partisans d'une division de l'humanité en « races » ? Pourquoi et comment les États en sont-ils venus à institutionnaliser le racisme ? Autant de questions qui sont abordées dans l'exposition itinérante « Nous et les autres – des préjugés au racisme », lancée en mars 2017. Produite et conçue par le Muséum national d'Histoire naturelle – Musée de l'Homme en collaboration avec l'UNESCO, l'exposition continue de voyager dans différentes villes, dont celles de la Coalition internationale des villes inclusives et durables - ICCAR de l'UNESCO et le Siège des Nations Unies à New York (mars 2020). Dès le début de la pandémie du COVID-19, la communauté internationale a été témoin de la stigmatisation et de la discrimination des populations d'origine et/ou d’apparence asiatique. Le mouvement #JeNeSuisPasUnVirus s’est soulevé pour lutter contre ces discours de haine mais la rhétorique xénophobe utilisée par les dirigeant.e.s et les groupes populistes a inauguré une nouvelle vague de mouvements d'extrême droite qui ont galvanisé les messages racistes prônant la violence. Aujourd'hui, des citoyen.ne.s manifestent dans le monde entier au nom du mouvement #BlackLivesMatter (« les vies noires comptent ») pour appeler à la justice raciale pour les personnes d’ascendance africaine car l'héritage de l'esclavage continue de nous hanter. Les blessures raciales qui persistent révèlent une fois de plus les ravages que les préjugés et stéréotypes ont opéré dans la fibre morale de nos sociétés. A la lumière de cette actualité, le Musée de l'Homme a publié plusieurs ressources, dont une série de podcasts, du matériel de lecture, un MOOC et des trajectoires musicales tournant autour du thème du racisme. Ressources Série de podcasts : « Nous et les autres : des préjugés au racisme » Place aux témoignages pour décortiquer le phénomène du racisme, cette série de podcasts déconstruit le mensonge scientifique sur lequel s’est construite cette discrimination. Vidéo : « La génétique permet-elle de classer les humains ? » Le classement des humains selon des critères morphologiques, géographiques ou culturels ne fonctionne pas pour décrire leur diversité génétique. Leur variation est le résultat de déplacements, de rencontres et de migrations, qui retracent l'histoire complexe et extrêmement riche de notre espèce. Lectures : « Discriminations, préjugé, racisme, des définitions pour mieux comprendre ces phénomènes… » MOOC : “Les origines de l’Homme” Découvrez l’histoire de notre espèce, de ses origines et de son évolution avec des cours en ligne. « 15 histoires, 15 trajectoires musicales » De la trajectoire de Nina Simone à celle du chanteur Gaël Faye, découvrez 15 histoires, 15 trajectoires musicales en écho à l'exposition passée "Nous et les autres, des préjugés au racisme", en partenariat avec la Médiathèque musicale de Paris. Voir aussi « Nous et les autres – des préjugés au racisme » Exposition « Nous et les autres – des préjugés au racisme » | UNESCO Coalition internationale des villes inclusives et durables - ICCAR « Nous et les Autres : des préjugés au racisme » au Siège des Nations Unies Série de Master Class contre le racisme et les discriminations URL:https://fr.unesco.org/news/decouvrez-nouvelles-ressources-nous-autres-prejuges-au-racisme

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L'éducation en temps de crise : inspirer une nouvelle génération de défenseurs de l'égalité des genres 10 juillet 2020 Cette nouvelle pandémie a eu un impact sur la vie de plus de 60% de la population étudiante mondiale. Avec la fermeture temporaire des écoles et des universités pour tenter de contenir la propagation du COVID-19, les classes à tous les niveaux d'enseignement sont passées à l'apprentissage en ligne. Cette mesure critique mais nécessaire pour assurer l'apprentissage tout au long de la crise permet aux étudiants de participer plus facilement à des événements en ligne auxquels participent des leaders mondiaux. C'est le cas de l'Université San Francisco de Quito, qui a organisé des cours pour des étudiants de différents domaines, tels que le droit, les sciences sociales et l'architecture, afin de sensibiliser aux défis importants de la société, tels que la pauvreté, l'éducation, la santé, les droits humains et l'égalité des genres. Dans cet esprit, le 2 juillet, le professeur Mateo Sáenz Hinojosa a invité Mme Saniye Gülser Corat, directrice de l'UNESCO pour l'égalité des genres, à parler à 60 étudiants sur les actions de l'UNESCO pour promouvoir l'égalité des genres et l'autonomisation des femmes, en particulier par l'éducation, la participation politique et le leadership. Bref historique et définition L'égalité des genres est une priorité gloable pour l'UNESCO depuis janvier 2008, mais les travaux dans ce domaine ont commencé bien avant, et l'UNESCO a innové lorsque l'elle a commencé à analyser également le rôle des hommes dans l'égalité des genres à travers la réunion du groupe d'experts de 1997 sur « Rôles et masculinités masculins dans la perspective d'une culture de paix » à Oslo, Norvège, qui a conduit à la publication en 2000 du livre intitulé Rôles masculins, masculinités et violence: perspectives d'une culture de paix. Depuis lors, l'UNESCO a apporté une contribution originale et globale à la création d'un environnement propice à l'égalité des sexes grâce à des actions coordonnées dans tous ses grands programmes. Conformément à la double approche de l'intégration systematique de la dimension de genre (gender mainstreaming) et de la programmation spécifique au genre (gender specific-programming), telle que décrite dans son Plan d'action pour la priorité l'égalité des genres (2014-2021), l'UNESCO promeut l'égalité des genres et l'autonomisation des femmes sous des angles différents et complémentaires, tels que l'éducation, la culture, l'information et les sciences. Le genre n'est pas synonyme de femmes, il ne s'agit pas des différences biologiques entre les personnes, mais plutôt des rôles et responsabilités socialement construits des femmes et des hommes, il inclut les attentes concernant les caractéristiques, les aptitudes et les comportements attendus des femmes et des hommes. À l'UNESCO, nous pensons que l'égalité des genres signifie l'égalité des droits et des chances, mais aussi et surtout, une valorisation égale de tous les genres.-- Saniye Gülser Corat Éducation & égalité des genres Avec une vision fermement enracinée dans l'inclusion, la qualité et l'apprentissage tout au long de la vie, l'UNESCO est l'institution spécialisée des Nations Unies sur l'éducation et a un leadership reconnu dans le domaine de l'éducation et de l'égalité des genres. Bien que la croyance commune soit que la promotion de l'égalité des genres signifie se concentrer uniquement sur les femmes et les filles, dans certains pays en particulier en Amérique latine et dans les Caraïbes, les garçons et les jeunes hommes peuvent être particulièrement exposés au décrochage scolaire, pour des raisons allant de une perception selon laquelle les jeunes hommes devraient gagner de l'argent pour subvenir à leurs besoins et à ceux de leur famille, à la participation à des gangs. Cependant, il est important de se rappeler que les écarts entre les genres dans l'éducation, malgré les progrès réalisés ces dernières années, se font le plus souvent au détriment des filles. 132 millions de filles - environ 1 sur 5 dans le monde - ne sont pas scolarisées aujourd'hui et 16 millions de filles ne mettront jamais les pieds dans une salle de classe. Au rythme actuel des changements, il faudra plus d'un siècle pour combler l'écart. Un autre chiffre alarmant est que, parmi les 750 millions d'adultes analphabètes dans le monde, les deux tiers sont des femmes - une proportion qui n'a pas changé au cours des deux dernières décennies. 132 millionsde filles ne sont pas scolarisées aujourd'hui 16 millionsde filles ne mettront jamais les pieds à l'école 500+ millionsde femmes analphabètes dans le monde L’inégalité d’accès et de performance des filles et des femmes à l’éducation est à la fois une cause et un résultat de multiples facteurs, notamment la discrimination sexiste chronique et systémique reproduite dans le système éducatif. Par conséquent, l'UNESCO s'efforce d'améliorer la qualité des processus d'apprentissage et de l'environnement pour les filles et les garçons en s'attaquant aux disparités entre les genres et en promouvant l'égalité dans tout le système éducatif. L'UNESCO joue également un rôle clé dans la lutte contre les disparités entre les genres en matière d'accès, d'influence et d'utilisation des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM). Aujourd'hui, les femmes ne représentent que 30% des chercheurs dans le monde, et des pourcentages encore plus faibles à des niveaux de décision plus élevés. En 2019, le rapport intitulé Je rougirais si je pouvais, qui examinait le manque de femmes dans les technologies pionnières telles que l'intelligence artificielle, partageait des stratégies sur la façon dont une éducation sensible au genre peut aider à réinitialiser les conceptions genrées de la technologie et à assurer l'égalité pour les femmes et filles. Au moment où chaque secteur devient un secteur technologique, la réduction des lacunes numériques devient une priorité absolue pour les décideurs, les éducateurs et les citoyens ordinaires. Selon Mme Corat, « L'égalité des genres dans le secteur de l'éducation est bien plus qu'une question de parité d'accès; il est nécessaire de veiller à ce que les apprenants acquièrent les attitudes et les compétences nécessaires pour promouvoir l'égalité des genres dans leur vie quotidienne ». Donner aux filles et aux garçons, aux femmes et aux hommes les connaissances, les valeurs, les attitudes et les compétences nécessaires pour lutter contre les disparités entre les genres est une condition préalable à la construction d'un avenir durable pour tous. Participation politique & Leadership Avec 51% de femmes au niveau des directeurs et au-dessus en décembre 2019, l'UNESCO figure parmi les agences des Nations Unies les plus classées en termes d'équilibre entre les genres. L'inégalité des genres persiste dans les postes de direction. Selon le Women's Power Index, 19 des 193 pays ont une femme chef d’État ou de gouvernement et 4 des 193 pays comptent au moins 50% de femmes dans la législature nationale. Cependant, les femmes ne sont pas seulement globalement sous-représentées en politique dans les gouvernements locaux, elles sont également traditionnellement sous-représentées aux échelons supérieurs des organisations internationales, y compris les Nations Unies. En 2016, António Guterres, Secrétaire général des Nations Unies, s'est engagé à atteindre la parité femmes-hommes aux postes de responsabilité aux Nations Unies, soulignant qu'à la fin de son mandat, « nous devrions atteindre la pleine parité des sexes au Secrétaire général adjoint et Secrétaire adjoint Niveaux généraux, y compris les représentants spéciaux et les envoyés spéciaux ». L'UNESCO a montré de grands résultats à cet égard. En 2009, l'UNESCO avait déjà atteint la parité globale dans la catégorie professionnelle. Le nombre de femmes aux postes de direction et de rang supérieur est passé de 23% en 2009 à 51% en décembre 2019. Ce fait à positionné l'UNESCO parmi les agences les mieux classées à cet égard, puisque la représentation moyenne des femmes dans la catégorie professionnelle et au-dessus aux Nations Unies système est de 45% (source : CEB/2019/HLCM/HR/17). Pour Mme Corat, « les femmes occupant des postes de direction apportent une diversité d'opinions, d'ambitions et de réflexion. si nous n'avons pas de représentation de la moitié de l'humanité, il est impossible d'assurer l'égalité des genres » En outre, les femmes occupant des postes de direction ont tendance à favoriser la redistribution équitable des ressources, et les législatures comptant en moyenne une proportion plus élevée de femmes ont tendance à soutenir les dépenses de santé, d'éducation et de protection sociale au lieu des dépenses de défense. Les preuves préliminaires suggèrent également que les femmes dirigeantes ont géré la pandémie de la COVID-19 beaucoup plus efficacement. C'est pourquoi l'UNESCO s'efforce de promouvoir un environnement propice pour que les femmes deviennent des dirigeantes politiques, en particulier par le biais de politiques transformatrices en matière de genre, et d'appeler les femmes leaders à être des modèles pour les générations futures. Pour en savoir polus sur le travail de l'UNESCO en faveur de l'égalité des genres, veuillez cliquer ici. URL:https://fr.unesco.org/news/leducation-temps-crise-inspirer-nouvelle-generation-defenseurs-legalite-genres

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COVID-19 : Ce que vous devez savoir sur l’éducation des réfugiés 10 juillet 2020 Malgré un assouplissement relatif des fermetures d’écoles dues au COVID-19 et une tendance croissante à la réouverture, plus d’un milliard d’apprenants à travers le monde restent touchés par la fermeture d’établissements scolaires. La perturbation de l’éducation est sans précédent à cette échelle. Le COVID-19 laisse peu de vies et d’endroits intacts, mais son impact, y compris dans l’éducation, est plus dur pour les groupes qui sont déjà dans des situations de vulnérabilité comme les réfugiés. Comment les fermetures d’écoles dues au COVID-19 affectent-elles l’éducation des réfugiés ? Déjà avant le COVID-19, les enfants réfugiés avaient deux fois plus de probabilité d’être non scolarisés que les autres enfants et malgré l’amélioration de leur taux de scolarisation, seulement 63 % des réfugiés étaient inscrits à l’école primaire et 24 % dans l’enseignement secondaire. La pandémie risque d’engendrer un recul des modestes gains réalisés et d’être catastrophique pour des groupes tels que les adolescentes. Ces dernières années, des efforts importants ont été déployés pour inclure les apprenants réfugiés dans les systèmes éducatifs nationaux, mais les obstacles à l’éducation persistent et pourraient même s’aggraver en raison de la pandémie. Il est aussi inquiétant de constater que la discrimination et la xénophobie à l’encontre des populations réfugiées augmentent, ce qui nuit à leur scolarisation et à leur maintien à l’école. Que pouvons-nous faire pour assurer une éducation de qualité pour les apprenants réfugiés ? La première étape consiste à défendre et à garantir le droit à l’éducation des réfugiés en veillant à ce qu’ils puissent tous apprendre à la maison et retourner à l’école en toute sécurité. Certains signes prometteurs montrent que les gouvernements accélèrent l’inclusion des réfugiés dans leurs réponses au COVID-19, ce qui offre l’occasion de travailler à la réalisation des engagements contenus dans le Pacte mondial sur les réfugiés. Au fur et à mesure que l’on met moins l’accent sur l’apprentissage à distance et la fermeture des écoles, et plus sur la réouverture et le retour à l’école, il convient d’accorder une attention particulière aux inégalités existantes et exacerbées auxquelles sont confrontés les réfugiés, en particulier les filles en âge d’être scolarisées dans le secondaire, qui étaient déjà deux fois moins susceptibles de s’inscrire que leurs pairs masculins. On s’attend à une aggravation de ces conditions. Le HCR estime que 20 % des filles réfugiées qui sont scolarisées dans le secondaire risquent effectivement de ne jamais retourner à l’école lorsque celle-ci rouvrira après le COVID-19. C’est dès maintenant que nous devons agir pour remédier aux inégalités et à la situation désastreuse auxquelles sont confrontés les apprenants réfugiés. Pourquoi est-ce si urgent et qu’est-ce qui est en jeu ? Les apprenants réfugiés sont confrontés pendant et après le COVID-19 à de nombreux enjeux. On s’attend à un accroissement important du décrochage, ce qui signifie que l’on perdra cette génération si elle est écartée de l’éducation. La situation éducative des réfugiés était déjà précaire dans de nombreux pays avant la pandémie, beaucoup ayant manqué plusieurs années de scolarité et devant travailler sans relâche pour rattraper leur retard. Ils doivent maintenant faire face à d’autres perturbations de leur apprentissage. Ceux qui n’étaient pas inscrits dans des programmes d’éducation risquent encore plus de ne jamais revenir à l’apprentissage. Le manque d’accès aux infrastructures, au matériel et à la connectivité, les conditions de vie et l’éloignement de nombreuses zones accueillant les réfugiés signifient que les enfants réfugiés risquent également de ne pas pouvoir accéder aux programmes nationaux d’apprentissage à distance mis en place par les gouvernements dans le cadre de la réponse au COVID-19. Que fait l’UNESCO pour faire avancer le droit à l’éducation des réfugiés ? Par l’intermédiaire de la Coalition mondiale pour l’éducation, l’UNESCO facilite les partenariats entre plusieurs parties prenantes afin d’offrir des possibilités d’apprentissage aux enfants, aux jeunes et aux adultes, y compris aux réfugiés qui ont été touchés par la perturbation de l’éducation due à la pandémie. L’UNESCO a pris un engagement et s’efforce de renforcer les systèmes éducatifs nationaux en fournissant aux États Membres une expertise et des orientations techniques pour la conception, la mise en œuvre et la planification de politiques en faveur de l’inclusion des réfugiés à tous les niveaux des systèmes éducatifs nationaux. Le Passeport des qualifications de l’UNESCO destiné aux réfugiés et aux migrants vulnérables lancé en 2019 vise à faciliter l’intégration des apprenants dans le système éducatif et sur le marché du travail par le biais de procédures d’évaluation. Le processus assure la reconnaissance d’éléments clés tels que les qualifications, les compétences, l’expérience professionnelle pertinente et la maîtrise de la langue. Le 13 juillet, de 16h à 17h30 CET, une table ronde de haut niveau virtuelle menée par le HCR et l’UNESCO réunira des réfugiés pour faire entendre leur voix sur leurs besoins et les réponses à apporter sur le terrain. L’événement est convoqué et présidé par l’Envoyée spéciale Angelina Jolie et co-organisé par le Canada et le Royaume-Uni. L’action de l’UNESCO en matière d’éducation dans les situations d’urgence Réponse éducative de l’UNESCO au COVID-19 Coalition mondiale pour l’éducation Passeport de qualifications de l’UNESCO destiné aux réfugiés et aux migrants vulnérables L’engagement pris par l’UNESCO à l’occasion du Forum mondial sur les réfugiés URL:https://fr.unesco.org/news/covid-19-ce-que-vous-devez-savoir-leducation-refugies

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Éducation aux médias et à l’information : Programme de formation pour les enseignants : Quatrième réunion consultative régionale, le 07 Juillet 2020 10 juillet 2020 Dakar, le 02 Juillet 2020 - Les secteurs Communication et Information, et Education du Bureau régional multisectoriel de l’UNESCO pour l’Afrique de l’Ouest-Sahel organisent conjointement la Quatrième réunion consultative régionale sur « L’Education aux Médias et à l’Information (EMI) : Programme de formation pour les enseignants », et sur le Projet de normes mondiales pour les directives relatives à l’EMI.En 2011, l'UNESCO a été le fer de lance d'un processus qui a conduit à l’élaboration d'un Modèle de programme de formation des enseignants sur l’éducation aux médias et à l’information, qui inclut des contenus relatifs à l'information, aux médias et aux compétences technologiques. Ledit modèle a servi depuis lors à soutenir des programmes de formation de formateurs et l’intégration de son contenu dans les cursus de formation des enseignants dans plusieurs pays d’Afrique dont l’Afrique du Sud, le Nigeria, le Gabon, etc. L’EMI fournit aux communautés des compétences clés pour l'apprentissage tout au long du parcours professionnel et dans tous les aspects de la vie. Il est donc fondamental que les gens sachent comment, en améliorant leurs connaissances sur les médias, l’information et les technologies, et leurs compétences, ils peuvent s'engager de manière plus significative dans le développement durable, le dialogue, les droits de l'homme, la paix et l’amélioration de la gouvernance. De nombreux progrès ont été enregistrés en ce sens. Néanmoins, au regard des nouveaux développements dans le domaine numérique, notamment l'intelligence artificielle, l'émergence de nouveaux concepts tels que la citoyenneté mondiale et l'éducation à la citoyenneté numérique, et l'augmentation exponentielle de la désinformation, un deuxième cycle de dialogue international autour de cette ressource cruciale s’est révélé nécessaire. Il devient en effet urgent de favoriser l'esprit critique et le bien-être numérique des gens à travers l’EMI. Pour rappel, la première réunion consultative internationale sur le programme d’EMI pour les enseignants a eu lieu en septembre 2019, à Belgrade, en Serbie. Les résultats de cette première réunion sont disponibles dans les Recommandations de Belgrade sur le projet de normes mondiales pour les directives relatives à l’EMI. Ainsi, c’est dans le but de poursuivre cette prospective avec les parties prenantes en Afrique, que l’UNESCO organise une consultation en Afrique francophone. Cette dernière s'appuiera sur les résultats des consultations antérieures. La quatrième réunion consultative régionale est prévue pour le 07 juillet 2020 et aura comme objectifs principaux : Collecter les contributions pour la mise à jour du Programme d'éducation aux médias et à l'information pour les enseignants et procéder à l’amélioration du Projet de normes mondiales pour les directives relatives à l’EMI ; formuler des recommandations pour la promotion de l’EMI en Afrique.Les participants proviennent essentiellement du monde académique, des institutions de formation des enseignant-e-s, des organisations de jeunesse et du secteur des médias des pays suivants : Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Congo, Côte d’Ivoire, Gabon, Guinée, Mali, Niger, RDC, Sénégal, Tchad et Togo. Pour participer à la Consultation en ligne, veuillez-vous connecter à l’adresse suivante : https://zoom.us/j/95309686982 Mot de passe : 456797 Contacts: Michel Kenmoe (me.kenmoe@unesco.org(link sends e-mail)) – Conseiller pour la communication et l’information, Bureau multisectoriel régional pour l’Afrique de l’Ouest (Sahel), Dakar, Sénégal Yoshie Kaga (y.kaga@unesco.org(link sends e-mail)) - Spécialiste de Programme, Bureau multisectoriel régional pour l’Afrique de l’Ouest (Sahel), Dakar, Sénégal Najib Mokni (n.mokni@unesco.org(link sends e-mail)) - Conseiller pour la communication et l’information Bureau multisectoriel régional pour l’Afrique centrale, Yaoundé, Cameroun Théodore Somda (tz.somda@unesco.org(link sends e-mail)) - Chargé de communication, Bureau multisectoriel régional pour l’Afrique de l’Ouest (Sahel), Dakar, Sénégal URL:https://fr.unesco.org/news/education-aux-medias-linformation-programme-formation-enseignants-quatrieme-reunion

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Vers des systèmes éducatifs résilients dans l’avenir – Une nouvelle étude conjointe lancée par l’UNESCO et l’IEA 3 juillet 2020 L’International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) et l’UNESCO lancent en partenariat avec la Commission européenne une étude intitulée « Responses to Educational Disruption Survey (REDS) » pour dresser un tableau plus complet de l’impact du COVID-19 sur l’éducation dans le monde. L’étude REDS entre dans le cadre de l’effort collectif entrepris par la Coalition mondiale pour l’éducation lancée par l’UNESCO, visant à offrir aux enfants et aux jeunes des possibilités d’apprentissage inclusives dans le contexte des perturbations de l’enseignement et à mettre en place des approches pour développer des systèmes éducatifs plus ouverts et résilients dans l’avenir. La pandémie a affecté l’efficacité de l’apprentissage des élèves à travers le monde, d’une façon qu’on n’avait jamais rencontrée auparavant. Les systèmes éducatifs ont diversement réagi dans ce contexte. Certains ont mis en place des programmes d’enseignement à la maison et d’apprentissage à distance à partir de ressources gratuites en ligne, tandis que d’autres ont fourni aux élèves du travail à faire sur papier chez eux ou ils ont eu recours aux chaînes publiques de télévision et de radio. Ce qui manque maintenant, ce sont des informations de première main fournies par les écoles et recueillies de façon systématique, efficace et scientifique, indispensables pour évaluer dans quelle mesure l’enseignement et l’apprentissage ont été affectés, suivis et adaptés en fonction de la crise actuelle. L’étude REDS s’est fixée pour objectif de combler cette lacune en recueillant des données comparables au niveau international auprès des gouvernements, des directeurs d’établissements scolaires, des enseignants et des élèves, pour savoir comment ils sont préparés à apprendre à distance en période de fermetures d’écoles, ainsi que pendant la phase de réouverture ultérieure, et quelles mesures ont été mises en œuvre pour permettre à tous les élèves de poursuivre leur apprentissage. L’étude vise à répondre à la question générale suivante : Comment l’enseignement et l’apprentissage ont-ils été affectés par les perturbations et comment cela a-t-il été atténué par les mesures mises en œuvre, d’un pays à l’autre et au sein des pays ? En plus de fournir des informations sur l’impact de la perturbation de l’enseignement et de l’apprentissage, l’étude cherche à examiner les facteurs contextuels, les enjeux et les mesures mises en œuvre, susceptibles d’influer sur la réussite de l’apprentissage à distance pour les élèves, d’un pays à l’autre. Elle cible les différents niveaux d’éducation en se concentrant sur les thèmes liés au niveau de préparation à l’apprentissage à distance, aux ressources informatiques et éducatives disponibles, aux perceptions concernant le succès des stratégies, à l’engagement des élèves, ainsi qu’aux inégalités dans les possibilités éducatives d’apprentissage pendant les perturbations. De plus, les questions relatives au bien-être des élèves et des enseignants seront explorées. REDS a été conçue pour être une précieuse source d’informations pour éclairer les politiques et les pratiques afin que les pays puissent disposer dans l’avenir de systèmes éducatifs plus résilients, ainsi que dans leur poursuite de l’Objectif de développement durable 4 qui vise à assurer à tous une éducation inclusive et équitable de qualité, en particulier au travers des cibles 4.1 et 4.4. Les idées recueillies pourront également offrir la possibilité de repenser la finalité générale, le rôle, le contenu et la prestation de l’éducation dans l’avenir. C’est pour cela que l’étude vise aussi à identifier les concepts transformationnels durables qui ont émergé de la crise et qui peuvent servir de bonnes pratiques au moment de la réouverture des écoles. Comment participer ? Tous les pays intéressés sont invités à participer à REDS. Nous avons conscience de l’énorme pression qui pèse actuellement sur les pays et, pour encourager une plus large participation, nous sommes à la recherche de financements d’organismes donateurs pour soutenir les pays en ce qui concerne les coûts de participation associés à REDS, en particulier les pays à revenu faible. Pour obtenir la proposition de l’étude complète ou de plus amples informations, merci de contacter Huong Le Thu(link sends e-mail) ou Dr Andrea Netten(link sends e-mail). URL:https://fr.unesco.org/news/systemes-educatifs-resilients-lavenir-nouvelle-etude-conjointe-lancee-lunesco-liea

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Selon plusieurs institutions, les pays ne parviennent pas à prévenir la violence à l’encontre des enfants 30 juin 2020 Le Rapport de situation sur la prévention de la violence à l’encontre des enfants dans le monde appelle les pouvoirs publics à agir davantage et signale que la COVID-19 a des conséquences dramatiques. Chaque année, un enfant sur deux dans le monde – soit environ un milliard d’enfants – est victime d’actes de violence physique, sexuelle ou psychologique qui entraînent des traumatismes, des handicaps voire le décès, parce que les pays ne parviennent à appliquer les stratégies établies pour les protéger. Ces informations ressortent d’un nouveau rapport publié aujourd’hui par l’Organisation mondiale de la Santé (OMS), l’UNICEF, l’UNESCO, la Représentante spéciale du Secrétaire général de l’Organisation des Nations Unies chargée de la question de la violence contre les enfants et le Partenariat pour l’élimination de la violence. Selon le Dr Tedros Adhanom Ghebreyesus, Directeur général de l’OMS, « les enfants ne doivent être victimes de violence sous aucun prétexte. Nous disposons d’outils fondés sur des bases factuelles pour prévenir cette violence et nous appelons tous les pays à les utiliser. Il est essentiel de préserver la santé et le bien-être des enfants pour préserver la santé et bien-être de tous, aujourd’hui et à l’avenir ». Le Rapport de situation 2020 sur la prévention de la violence à l’encontre des enfants dans le monde est le premier rapport de ce type. Il rend compte des progrès accomplis dans 155 pays par rapport au cadre « INSPIRE », une série de sept stratégies pour prévenir et combattre la violence à l’encontre des enfants. Il signale que tous les pays doivent absolument intensifier leurs efforts pour appliquer ces stratégies. Si la quasi-totalité des pays (88 %) disposent de lois pour protéger les enfants de la violence, moins de la moitié des pays (47 %) ont indiqué que ces lois étaient appliquées avec fermeté. Le rapport comprend les toutes premières estimations mondiales des homicides parmi les enfants de moins de 18 ans. Les estimations précédentes étaient basées sur des données qui englobaient les enfants de 18 ans et de 19 ans. Il ressort de ces nouvelles estimations qu’en 2017, 40 000 enfants environ ont été victimes d’un homicide. « La violence à l’encontre des enfants a toujours été omniprésente, et la situation pourrait maintenant sensiblement s'aggraver. En raison du confinement, de la fermeture des établissements scolaires et de la restriction des déplacements, beaucoup trop d’enfants ont dû rester avec les personnes qui les maltraitent et n’ont pas pu aller à l’école, où ils auraient été normalement à l’abri. Il faut d’urgence faire davantage d’efforts pour protéger les enfants pendant cette période et après, y compris en considérant les travailleurs sociaux comme essentiels et en renforçant les services d’aide téléphonique à l’enfance », dit Henrietta Fore, Directrice générale de l’UNICEF. Les progrès sont généralement inégaux Parmi les stratégies INSPIRE, c’est la scolarisation qui a progressé le plus, 54 % des pays indiquant qu’un nombre suffisant d’enfants qui en avaient besoin étaient scolarisés. Entre 32 % et 37 % des pays considéraient que les victimes de violence avaient accès à des services d’appui, tandis que 26 % des pays disposaient de programmes d’appui aux parents et aux personnes ayant la charge des enfants, 21 % des pays disposaient de programmes destinés à modifier les normes néfastes et 15 % des pays avaient fait des modifications pour offrir aux enfants un environnement physique sûr. Bien que la majorité des pays (83 %) disposent de données nationales sur la violence à l’encontre des enfants, 21 % d’entre eux seulement s’en servent pour établir des valeurs de référence et des cibles nationales afin de prévenir et de combattre cette violence. Environ 80 % des pays disposent de plans d’action et de politiques à l’échelle nationale mais un cinquième d’entre eux seulement ont des plans intégralement financés ou des cibles mesurables. Il est probable que le manque de financement et de professionnels contribue à cette situation et explique la lenteur de la mise en œuvre. Conséquences de la riposte à la COVID-19 sur les enfants « Avec la pandémie de COVID-19 et la fermeture des établissements scolaires qu’elle a entraînée, nous avons constaté une recrudescence de la violence et de la haine en ligne, y compris du harcèlement. Maintenant que les établissements scolaires commencent à rouvrir, les enfants expriment leur crainte de retourner à l’école. Nous sommes collectivement responsables de veiller à ce que tous les enfants soient en sécurité à l’école. Nous devons réfléchir et agir collectivement pour mettre un terme à la violence en milieu scolaire et dans nos sociétés en général », dit Audrey Azoulay, Directrice générale de l’UNESCO. Les mesures de confinement et la fermeture des établissements scolaires ont limité les sources habituelles de soutien aux familles et aux personnes (amis, famille élargie, professionnels). Ainsi, les victimes ont encore moins la possibilité de gérer les crises et la réorganisation de leur vie quotidienne. On a observé une forte augmentation du nombre d’appels aux centres d’aide téléphonique aux enfants maltraités et aux victimes de violence du partenaire intime. Et les communautés en ligne sont devenues essentielles pour que de nombreux enfants continuent à apprendre, à jouer et à bénéficier de soutien, mais on a observé une recrudescence des comportements néfastes en ligne, dont le cyberharcèlement, les conduites à risque et l’exploitation sexuelle. « Pendant la finalisation de ce rapport, les mesures de confinement et la perturbation des services de protection de l’enfance, déjà limités, ont exacerbé la vulnérabilité des enfants face aux différentes formes de violence », dit Najat Maalla M’jid, Représentante spéciale du Secrétaire général de l’Organisation des Nations Unies chargée de la question de la violence contre les enfants. Et d’ajouter : « Pour répondre à cette crise, il est indispensable de mettre en place un cadre d’action multisectoriel unifié et axé sur les droits de l’enfant. À cet égard, les gouvernements, les donateurs bilatéraux et multilatéraux, la société civile, le secteur privé et les enfants, dont l’opinion doit être entendue et réellement prise en compte, doivent se mobiliser pour que les enfants soient protégés comme il se doit et puissent tous s’épanouir et livrer pleinement leur potentiel ». Agir plus vite pour protéger les enfants L’OMS et ses partenaires continueront à collaborer avec les pays pour mettre totalement en œuvre les stratégies INSPIRE en renforçant la coordination, en élaborant et en appliquant des plans d’action nationaux, en privilégiant la collecte de données et en renforçant les cadres législatifs. Une action à l’échelle mondiale s’impose pour que tous les pays puissent bénéficier du soutien financier et technique nécessaire. Le suivi et l’évaluation sont indispensables pour déterminer dans quelle mesure ces efforts de prévention profitent effectivement à tous ceux qui en ont besoin. « Il est impératif, il est judicieux et il est possible de mettre un terme à la violence à l’encontre des enfants. Il est temps de financer intégralement des plans d’action nationaux complets qui garantiront la sécurité des enfants dans leur foyer, à l’école, en ligne et dans leur entourage. Nous pouvons et nous devons créer un monde dans lequel chaque enfant puisse s’épanouir sans être victime de violence puis être en bonne santé et mener une vie prospère à l’âge adulte », dit le Dr Howard Taylor, du Partenariat pour l’élimination de la violence. Note du rédacteur : Les données utilisées pour établir le rapport ont été compilées à l’issue d’une enquête menée de 2018 à 2019, à laquelle ont répondu plus de 1000 décideurs de 155 pays. Les stratégies INSPIRE, lancées en 2016, consistent à mettre en œuvre et appliquer les lois, à modifier les normes et les valeurs pour rendre la violence inacceptable, à créer des environnements physiques sûrs pour les enfants, à fournir un appui aux parents et aux personnes ayant la charge des enfants, à renforcer les revenus et la sécurité et la stabilité économiques, à améliorer les services de lutte et d’appui aux victimes et à offrir aux enfants une éducation et des savoir-faire pratiques. Liens: Pour télécharger le rapport (en anglais seulement) et le résumé d’orientation (en anglais, en espagnol, en français ou en russe), allez à l’adresse https://who.canto.global/b/SSHOR et utilisez le mot de passe 490759. Pour assister au lancement qui aura lieu le jeudi 18 juin, de 15 heures à 16 h 30 (HNEC), inscrivez-vous à l’adresse https://bit.ly/2ApZXKa. Après l’inscription, vous recevrez un courriel de confirmation qui vous indiquera comment accéder à l’événement. L’interprétation sera assurée dans les six langues des Nations Unies. URL:https://www.who.int/fr/news-room/detail/18-06-2020-countries-failing-to-prevent-violence-against-children-agencies-warn

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L'UNESCO souligne que 40% des pays les plus pauvres n'ont pas réussi à soutenir les apprenants à risque pendant la crise de COVID-19 et plaide pour l'inclusion dans l'éducation 24 juin 2020 Paris, 23 juin — Moins d’un pays sur dix dispose de lois qui contribuent à assurer la pleine inclusion dans l'éducation, selon le Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2020 de l'UNESCO intitulé Inclusion et éducation – Tous, sans exception.Celui-ci fournit une analyse approfondie des principaux facteurs d'exclusion des apprenants dans les systèmes éducatifs du monde entier, en examinant notamment les questions d'origine, d'identité et de capacité - sexe, âge, lieu, pauvreté, handicap, ethnicité, indigénéité, langue, religion, statut de migrant ou de déplacé, orientation sexuelle ou expression de l'identité de genre, incarcération, croyances et attitudes. Il constate une intensification de l'exclusion pendant la pandémie de Covid-19. Il estime qu'environ 40% des pays à faible et moyen revenu n'ont pas soutenu les apprenants défavorisés pendant la fermeture temporaire des écoles.Le Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2020 (GEM) exhorte les pays à se concentrer sur les personnes laissées pour compte lors de la réouverture des écoles afin de rendre les sociétés plus résilientes et plus égalitaires. « Afin de relever les défis de notre temps, il est impératif d'évoluer vers une éducation plus inclusive », a déclaré la Directrice générale de l'UNESCO, Audrey Azoulay. « Repenser l'avenir de l'éducation est d'autant plus important après la pandémie de Covid-19, qui a encore aggravé et mis en lumière les inégalités. L'absence d'action entravera le progrès des sociétés ». La persistance de l'exclusion. Le Rapport mondial de suivi sur l’éducation de cette année est le quatrième de cette série à suivre les progrès réalisés dans 209 pays pour atteindre les objectifs en matière d'éducation adoptés par les États membres des Nations unies dans le programme de développement durable à l’horizon 2030.Le Rapport révèle que 258 millions d'enfants et de jeunes sont totalement privés d’instruction, la pauvreté étant le principal obstacle à leur accès à l'éducation. Dans les pays à faible et moyen revenu, les adolescents issus des 20% de ménages les plus riches ont trois fois plus de chances de terminer le premier cycle de l'enseignement secondaire que ceux des ménages les plus pauvres. Parmi ceux qui ont achevé le premier cycle de l'enseignement secondaire, les élèves des ménages les plus riches ont deux fois plus de chances de posséder des compétences de base en lecture et en mathématiques que ceux des ménages les plus pauvres. Malgré l'objectif proclamé d’assurer l'achèvement universel du deuxième cycle du secondaire d'ici 2030, pratiquement aucune jeune femme pauvre vivant en milieu rural ne termine ses études secondaires dans une vingtaine de pays, la plupart en Afrique subsaharienne.Toujours selon le Rapport, les élèves de 10 ans des pays à revenu moyen et élevé qui ont reçu un enseignement dans une langue autre que leur langue maternelle obtiennent généralement des résultats inférieurs de 34% à ceux des locuteurs natifs dans les tests de lecture. Dans dix pays à faible et moyen revenu, les enfants handicapés ont 19% de chances en moins d'atteindre un niveau minimum en lecture que ceux qui ne sont pas handicapés. Aux États-Unis, par exemple, les élèves LGBTI étaient près de trois fois plus susceptibles de dire qu'ils avaient pu préférer rester à la maison parce qu'ils ne se sentaient pas en sécurité à l'école.Des fondations inéquitables. Parallèlement à la publication 2020, l'équipe du Rapport GEM a lancé un nouveau site web, PEER, contenant des informations sur les lois et les politiques concernant l'inclusion dans l'éducation pour tous les pays du monde. Cet outil montre que de nombreux pays pratiquent encore la ségrégation dans l'éducation, ce qui renforce les stéréotypes, la discrimination et l'aliénation. Dans un quart des pays, les lois exigent que les enfants handicapés soient instruits dans des établissements séparés, ce chiffre dépassant les 40% en Asie, en Amérique latine et dans les Caraïbes.Exclusion flagrante. Deux pays d'Afrique interdisent toujours l'accès des filles enceintes à l'école, 117 autorisent les mariages de mineurs, tandis que vingt pays n'ont pas ratifié la Convention 138 de l'Organisation internationale du travail (OIT) interdisant le travail des enfants. Dans plusieurs pays d'Europe centrale et orientale, les enfants roms sont victimes de ségrégation dans les écoles ordinaires. En Asie, les personnes déplacées, comme les Rohingyas, sont scolarisées dans des systèmes d'enseignement parallèles. Dans les pays de l'OCDE, plus des deux tiers des élèves issus de l'immigration fréquentent des écoles où ils représentent au moins 50% de la population scolaire, ce qui réduit leurs chances de réussite. « La pandémie de Covid-19 nous a offert une réelle opportunité de repenser nos systèmes éducatifs », estime Manos Antoninis, directeur du Rapport mondial de suivi sur l'éducation. « Mais le passage vers un monde qui valorise et accueille la diversité ne se fera pas du jour au lendemain. Il existe une tension évidente entre l'enseignement dispensé à tous les enfants sous un même toit et la création d'un environnement où les élèves apprennent le mieux. Mais le Covid-19 nous a montré qu'il était possible de faire les choses différemment si nous faisions l’effort nécessaire ». Les croyances discriminatoires des parents constituent un obstacle à l'inclusion : environ 15% des parents en Allemagne et 59% à Hong Kong, en Chine, craignent que les enfants handicapés perturbent l'apprentissage des autres. Les parents d'enfants vulnérables souhaitent également envoyer ces derniers dans des écoles qui assurent leur bien-être et répondent à leurs besoins. Dans le Queensland, en Australie, 37% des élèves des écoles spéciales ont quitté les établissements ordinaires.Le Rapport montre également que les systèmes éducatifs ne prennent souvent pas en compte les besoins spécifiques des apprenants. Seuls 41 pays dans le monde ont officiellement reconnu la langue des signes et, généralement, les écoles sont plus désireuses d'obtenir un accès à l'internet que de s'occuper des élèves handicapés. Quelque 335 millions de filles ont fréquenté des écoles qui ne leur fournissaient pas les services d'eau, d'assainissement et d'hygiène dont elles avaient besoin pour continuer à assister aux cours pendant leurs menstruations.Aliéner les apprenants. Lorsque les apprenants sont insuffisamment représentés dans les programmes et les manuels scolaires, ils peuvent se sentir exclus. Les filles et les femmes représentent 44% des références dans les manuels scolaires de langue anglaise du secondaire en Malaisie et en Indonésie, 37% au Bangladesh et 24% dans la province du Pendjab au Pakistan. Les programmes scolaires de 23 pays européens sur 49 n'abordent pas les questions d'orientation sexuelle, d'identité ou d'expression sexuelles.Les enseignants ont besoin et veulent une formation sur l'inclusion, que moins d'un enseignant sur dix du primaire dans dix pays francophones d'Afrique subsaharienne a déclaré avoir reçue. Un quart des enseignants de 48 pays ont déclaré qu'ils souhaitaient davantage de formation pour enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers.Manque chronique de données de qualité sur les personnes laissées pour compte. Près de la moitié des pays à faible et moyen revenu ne recueillent pas suffisamment de données sur l'éducation des enfants handicapés. Les enquêtes auprès des ménages sont essentielles pour ventiler les données sur l'éducation en fonction des caractéristiques individuelles. Mais 41% des pays – où vit 13% de la population mondiale – n'ont pas mené d'enquêtes ou, quand ils l’ont fait, n'ont pas rendu publiques les données recueillies. Les chiffres sur l'apprentissage sont principalement tirés des écoles et ne tiennent pas compte des personnes qui ne les fréquentent pas. « Les données sont insuffisantes, ce qui nous empêche d’avoir un portrait complet de la situation », explique M. Antoninis. « Il n'est donc pas étonnant que les inégalités soudainement mises en lumière lors de la pandémie nous aient pris par surprise ». Des signes de progrès en matière d'inclusion. Le Rapport et son site internet PEER constatent que de nombreux pays utilisent des approches positives et innovantes pour assurer une transition vers l'inclusion. Beaucoup mettent en place des centres de ressources pour un certain nombre d’écoles et permettent aux établissements ordinaires d'accueillir les enfants d'écoles spéciales, comme c'est le cas au Malawi, à Cuba et en Ukraine. La Gambie, la Nouvelle-Zélande et Samoa ont recours à des enseignants itinérants pour rejoindre les populations mal desservies.De nombreux pays ont également fait des efforts pour répondre aux besoins des différents apprenants ; par exemple, l'État d'Odisha en Inde utilise 21 langues tribales dans ses salles de classe, le Kenya adapte son programme au calendrier nomade et, en Australie, les programmes de 19% des élèves sont adaptés par les enseignants afin que les résultats attendus puissent correspondre aux besoins des élèves.Le Rapport propose du matériel pour une campagne numérique, « Tous, sans exception », qui promeut un ensemble de recommandations clés pour les dix prochaines années. URL:https://en.unesco.org/news/lunesco-souligne-que-40-pays-plus-pauvres-nont-pas-reussi-soutenir-apprenants-risque-crise

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