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La Directrice générale de l’UNESCO se joint aux dirigeants du monde pour appeler à un engagement politique au plus haut niveau pour atteindre l’égalité des genres 7 octobre 2020 La Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay, a averti qu’il restait beaucoup à faire en faveur de l’égalité des genres alors que les dirigeantes et dirigeants du monde se sont rassemblés lors d’une réunion de haut niveau dans le cadre de l’Assemblée générale de l’ONU afin de célébrer le 25ème anniversaire de la Déclaration et du Programme d’action de Beijing (1995), qui, de façon visionnaire, ont établi un agenda pour l’autonomisation des femmes et des filles et appelé à la reconnaissance de leurs droits en tant que droits humains. "Il y a eu beaucoup de progrès depuis la 4ème Conférence Mondiale sur les Femmes en 1995, mais la lutte pour atteindre la pleine égalité des genres reste acharnée dans toutes les sociétés. [...] J’appelle les femmes partout dans le monde à être inspirées par les réussites extraordinaires de la Déclaration de Beijing et à prendre le contrôle dans tous les aspects de la vie et les domaines de la société pour construire un avenir meilleur pour toutes et tous" --- Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay La recherche a montré que les femmes et les filles sont les plus touchées par le ralentissement économique, la violence, les conflits et le changement climatique ; la crise du COVID-19 n‎’y a pas fait exception. La pandémie et les fermetures d’écoles et confinements qu’elle a provoqués ont eu un impact disproportionné sur la vie et le bien-être de millions de femmes, mettant en péril nombre des objectifs de la Déclaration de Beijing. La charge accrue des activités de soins non rémunérées a limité plus encore le temps consacré à l’apprentissage : plus de 767 millions de filles n’ont pas pu se rendre en cours à cause des confinements, dont 11 millions ne retourneront probablement pas à l’école. Selon l’ONU Femmes, la pandémie va pousser 47 millions de femmes et de filles supplémentaires sous le seuil de pauvreté. La violence basée sur le genre s’est accrue de manière dramatique pendant les confinements partout dans le monde. Les femmes scientifiques, journalistes, artistes et créatrices se sont trouvées, et se trouvent toujours, face à un risque accru de différentes formes de harcèlement, de censure et d’abus, à la fois en ligne et hors-ligne. Nous avons également pris la mesure réelle de l’inégalité entre les genres dans le numérique, puisque seulement 54% de femmes sont connectées à Internet depuis un appareil mobile, ce qui limite l’accès de millions de femmes à l’information et à une diversité des sources d’information nécessaire pour échapper à la désinformation. 767 millions de filles n’ont pas pu se rendre en cours à cause des confinements dus au COVID-19 11 millions de ces filles pourraient ne jamais retourner à l’école 47 millions de femmes supplémentaires vont tomber sous le seuil de pauvreté Seules 54% des femmes sont connectées à Internet depuis un appareil mobile Reconnaissant la vision des femmes qui sont entrées dans l’histoire à Beijing en 1995, la Directrice générale de l’UNESCO a déclaré que « la Déclaration et le Programme d’action de Beijing constituent l’exemple le plus puissant de la façon dont l’agenda international peut être écrit par et pour les femmes. Vingt-cinq ans plus tard, nous devons toujours beaucoup à ces femmes dirigeantes visionnaires et nous restons responsables auprès des futures générations pour nous assurer que le système multilatéral amplifie leurs voix et s’efforce d’atteindre une pleine égalité dans toutes les sociétés ». Alors que nous observons les signes d’une récession imminente qui aura vraisemblablement des conséquences dévastatrices sur les plus pauvres et alors que les dépenses sociales sont susceptibles d’être réduites, les décideurs mondiaux ont la responsabilité collective d’agir pour que l’égalité des genres soit une priorité. Des législations ambitieuses, des mesures et des politiques pour garantir l’égalité des genres sont nécessaires pour éviter des conséquences économiques, sociales, culturelles, politiques et environnementales néfastes qui mettront en péril les réussites au niveau international du Programme de développement durable à l’horizon 2030. L’UNESCO est déterminé à œuvrer avec ses partenaires pour faire de l’égalité des genres et de l’autonomisation des femmes et des filles une force motrice centrale afin de faciliter la reconstruction après les conséquences socio-économiques et culturelles du COVID-19. Le moment est venu de défendre et de faire avancer les droits humains des femmes et des filles. Le moment est venu pour que la Déclaration de Beijing et son héritage portent pleinement leurs fruits. Le moment est venu d’œuvrer en faveur d’une nouvelle Génération Egalité. URL:https://fr.unesco.org/news/directrice-generale-lunesco-se-joint-aux-dirigeants-du-monde-appeler-engagement-politique-au

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Pandémie de COVID-19 : les pays sont invités à prendre des mesures plus énergiques pour enrayer la diffusion d’informations nuisibles 2 octobre 2020 Déclaration conjointe de l’OMS, des Nations Unies, de l’UNICEF, du PNUD, de l’UNESCO, de l’ONUSIDA, de l’UIT, de l’initiative Global Pulse et de la FICR L’OMS, l’ONU, l’UNICEF, l’ONUSIDA, le Programme des Nations Unies pour le développement (PNUD), l’UNESCO, l’Union internationale des télécommunications (UIT), l’Initiative Global Pulse des Nations Unies et la Fédération internationale des Sociétés de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge, de même que les gouvernements de l’Indonésie, de la Thaïlande et de l’Uruguay, ont organisé un webinaire en marge de la 75e session de l’Assemblée générale de l’ONU dans le but d’attirer l’attention sur les dommages causés par la propagation des informations fausses et trompeuses, ces dernières se définissant comme des informations délibérément erronées à des fins idéologiques. « Dès lors que le virus s’est répandu dans le monde, des messages inexacts et même dangereux ont proliféré sur les réseaux sociaux, semant la confusion au sein d’une population ainsi induite en erreur et mal conseillée », a déclaré le Secrétaire général de l’ONU, António Guterres. « Intitulée "Verified" (Vérifié), notre initiative consiste à lutter contre les informations fausses au moyen de la vérité. Nous collaborons avec des partenaires du monde des médias, des personnalités, des influenceurs et des plateformes de réseaux sociaux pour diffuser des contenus qui font la promotion de la science, proposent des solutions et inspirent la solidarité. Ces efforts revêtiront une importance plus cruciale encore à mesure que nous nous efforcerons d’instaurer la confiance du public dans l’innocuité et l’efficacité des futurs vaccins contre la COVID-19. Nous avons besoin d’un "vaccin du peuple" abordable et disponible pour tous. » « Les informations fausses et trompeuses mettent en péril la santé et la vie des personnes. Elles sapent la confiance dans la science, dans les institutions et dans les systèmes de santé », a déclaré le Directeur général de l’OMS, le Dr Tedros Adhanom Ghebreyesus. « Pour lutter contre la pandémie, nous avons besoin de confiance et de solidarité, car cette dernière souffre durement du fait de la méfiance. Les fausses informations freinent la riposte à la pandémie et nous devons donc unir nos forces pour les combattre et promouvoir des conseils de santé publique fondés sur la science. Ces principes qui s’appliquent à la riposte à la COVID-19 valent également pour la gestion de l’infodémie. Nous devons la prévenir, la repérer et y répondre, ensemble et de façon solidaire. » « Outre l’incidence directe qu’elles ont sur les ripostes à la pandémie, les informations trompeuses sapent la confiance du public dans les processus et les institutions démocratiques et accentuent les clivages sociaux », a déclaré Achim Steiner, l’Administrateur du PNUD. « Il s’agit là de l’un des enjeux de gouvernance les plus préoccupants de notre époque. Le PNUD collabore activement avec les États Membres, les institutions du système des Nations Unies et d’autres partenaires pour trouver des réponses globales qui respectent les droits humains. » « Parmi les difficultés auxquelles sont confrontés les enfants d’aujourd’hui, les fausses informations sont de celles qui se développent le plus rapidement », a déclaré Henrietta Fore, Directrice générale de l’UNICEF. « Elles tirent parti des failles qui lézardent la confiance dans les sociétés et les institutions et les approfondissent. Elles sapent la confiance dans la science et la médecine et divisent les communautés. Dans leurs formes les plus pernicieuses, comme lorsqu’elles convainquent des parents de ne pas faire vacciner leurs enfants, elles peuvent même être mortelles. Or, il faut plus que la simple vérité pour contrer les fausses informations, parce qu’elles relèvent davantage du symptôme que de la maladie. Il faut également une relation de confiance entre les dirigeants, les communautés et les individus. » « Nous ne pourrons venir à bout de la COVID-19 qu’en nous appuyant sur les faits, sur la science et sur la solidarité au sein des communautés », a déclaré Winnie Byanyima, la Directrice exécutive de l’ONUSIDA. « Les fausses informations alimentent le rejet social et la discrimination. Elles ne doivent pas entraver la protection des droits humains ni empêcher que les personnes à risque et les personnes marginalisées aient accès aux services de santé et de protection sociale. » « Depuis le début de la pandémie, l’UNESCO a mobilisé ses réseaux internationaux de partenaires du monde des médias, de journalistes, de vérificateurs d’informations, de stations de radio communautaires et d’experts, pour donner aux citoyens les moyens de lutter contre les fausses informations et les rumeurs, des phénomènes exacerbés par la pandémie », a déclaré Audrey Azoulay, Directrice générale de l’UNESCO. « Une mobilisation collective est essentielle pour promouvoir une information de qualité et fiable, tout en garantissant le strict respect de la liberté d’expression. Une presse libre, indépendante et pluraliste est plus nécessaire que jamais. » « La confiance est une pierre angulaire de notre monde numérique », a déclaré Houlin Zhao, Secrétaire général de l’Union internationale des télécommunications. « S’appuyant sur l’initiative BeHe@lthy BeMobile lancée depuis longtemps par l’OMS et l’UIT, cette dernière travaille depuis le début de cette crise avec les ministères nationaux des télécommunications et de la santé et des opérateurs de réseaux mobiles pour envoyer des SMS aux personnes qui peuvent ne pas avoir accès à Internet, en leur fournissant des conseils de santé fondés sur des éléments scientifiques et des données probantes, directement sur leurs téléphones portables. » L’OMS et ses partenaires ont exhorté les pays à nouer des contacts avec leurs communautés, à les écouter au moment d’élaborer leurs plans d’action nationaux et à leur donner ensuite les moyens de renforcer leur confiance et leur résilience face aux fausses informations. « Il est essentiel d’évoquer avec les communautés la façon dont elles perçoivent la maladie et la riposte qui y est apportée, de manière à instaurer une relation de confiance et à mettre fin aux flambées », a déclaré Jagan Chapagain, le Secrétaire général de la Fédération internationale des Sociétés de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge. « Si notre réponse ne tient pas compte des préoccupations et des perceptions des communautés, les populations touchées ne nous jugeront pas utiles ou dignes de confiance et la riposte à l’épidémie risque d’échouer. Plus que jamais, les intervenants locaux sont à l’avant-garde de cette crise. Nous devons reconnaître le rôle incroyable qu’ils jouent en comprenant les connaissances acquises à l’échelle locale et l’avis des communautés et en agissant en conséquence. » Les co-organisateurs ont également appelé les médias, les plateformes de réseaux sociaux, les dirigeants de la société civile et les influenceurs à renforcer leurs actions en vue de diffuser des informations exactes et de prévenir la propagation d’informations fausses et trompeuses. L’accès à des informations précises et la liberté d’échanger des idées en ligne et hors ligne sont essentiels pour permettre des réponses efficaces et crédibles en matière de santé publique. « L’initiative Global Pulse a vu le jour il y a dix ans au sein du système des Nations Unies pour innover en utilisant des informations prédictives en temps réel afin de protéger les communautés vulnérables en temps de crise », a déclaré Robert Kirkpatrick, Directeur de Global Pulse, l’initiative du Secrétaire général des Nations Unies sur le big data et l’intelligence artificielle. « Au cours de cette pandémie, nous avons constaté une augmentation très marquée des demandes d’analyses poussées émanant de l’ensemble du système des Nations Unies et des États Membres. Nous continuerons de travailler avec l’OMS et d’autres partenaires pour aider à identifier et à combattre les informations fausses et trompeuses. » Note à l’intention des rédactions L’OMS définit l’infodémie comme une surabondance d’informations, tant en ligne que hors ligne. Cela englobe les informations exactes et celles qui sont fausses ou trompeuses. En mai 2020, les États membres de l’OMS ont adopté la résolution WHA73.1 sur la riposte à la COVID-19 lors de l’Assemblée mondiale de la Santé. Cette résolution reconnaît que la gestion de l’infodémie est un élément essentiel de la lutte contre la pandémie de COVID-19 : elle appelle les États Membres à fournir un contenu fiable sur la COVID-19, à prendre des mesures pour lutter contre les informations fausses et trompeuses et à tirer parti des technologies numériques pour l’ensemble de la riposte. La résolution appelait également les organisations internationales à lutter contre les informations fausses et trompeuses dans la sphère numérique, à s’efforcer de prévenir les cyberactivités nuisibles qui sapent la riposte sanitaire et à soutenir la mise à disposition du public de données scientifiquement fondées. URL:https://www.who.int/fr/news-room/detail/23-09-2020-covid-19-pandemic-countries-urged-to-take-stronger-action-to-stop-spread-of-harmful-information

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Découvrez les cinq projets sélectionnés par la Commission suisse pour l’UNESCO pour faire connaître l’éducation à la citoyenneté mondiale en Suisse 27 septembre 2020 L’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM), en particulier dans ses dimensions non formelles et informelles, fait partie des thèmes prioritaires de la Commission suisse pour l’UNESCO. Elle a publié, en 2019, un Policy Brief intitulé « Éducation à la citoyenneté mondiale : Vers une citoyenneté active grâce à l’éducation politique avec une perspective globale dans les secteurs non formels et informels ». Jusqu’à présent, la Commission s’est consacrée à la présentation et la diffusion de ce document auprès de différents publics. L’année 2020, qui marque le début d’une nouvelle législature avec la nomination de nouveaux membres, est l’occasion de donner une forme plus concrète à cet engagement en faveur de l’ECM. L’objectif étant que la population vivant en Suisse, caractérisée par une forte diversité, s’engage au niveau de la société civile pour davantage d’égalité, d’équité et de responsabilité à l’échelle mondiale. Pour répondre à cet objectif, et compte tenu des contraintes liées au Coronavirus, la première activité lancée dans le cadre de cette nouvelle phase est le financement de projets novateurs qui permettent de faire connaître l’éducation à la citoyenneté mondiale à un large public. Les projets doivent être mis en œuvre dans le secteur de l’éducation non formelle et informelle et offrir des perspectives d’avenir pour développer et dynamiser davantage l’ECM en Suisse. Au travers de cet appel à projets, la Commission suisse pour l’UNESCO vise précisément à : promouvoir l’ECM, permettre de mieux l’appréhender, et renforcer l’engagement du public grâce à des projets concrets nés dans le contexte de la pandémie montrer dans quelle mesure l’ECM propose de nouvelles approches aux niveaux tant de la réflexion que de l’action, contribuant ainsi à la lutte contre la pandémie mondiale et ses conséquences sanitaires, sociales et économiques faire ressortir le potentiel de l’éducation non formelle et informelle pour l’ECM et appuyer les acteurs dans ces secteurs Il n’a pas été aisé de départager les nombreux projets soumis, qui présentaient tous un intérêt certain tout en abordant la thématique sous différents angles. Sur la base de critères liés au potentiel de faire connaître l’ECM, à l’originalité de l’idée, à la pertinence, l’efficacité et la faisabilité, la Commission a finalement sélectionné les cinq projets suivants: Beacons of participation (youpa) La section youpa de la Fédération suisse des parlements des jeunes contribue à faire entendre les voix de la jeune génération dans la politique suisse en encourageant les jeunes à s’intéresser à la politique, en les motivant et en les soutenant dans leur participation active. Le projet soutenu prévoit un « Speed debating » en 2 langues (visant 50 jeunes entre 12 et 25 ans) sur des thèmes de l’Agenda 2030, encadré par des politiciens et experts des différents domaines. Trois idées (beacons of participation) qui auront été discutées pendant les débats seront sélectionnées et diffusées sous la forme d’un flyer à un plus large public de jeunes. Digitale Demokratie Toolbox (Stiftung Risiko Dialog) La boîte à outils pour la démocratie numérique a été mise en place afin de faire mieux connaître au grand public les possibilités technologiques de participation numérique (« outils civiques »). Le financement de la Commission contribuera à la développer et la perfectionner en vue de faciliter la participation politique numérique des personnes vivant en Suisse, quelle que soit leur situation sociodémographique, permettre un échange numérique international sur des enjeux mondiaux, sensibiliser le public à la participation numérique, initier un débat sur la technologie civique, et renforcer l’engagement public à travers la participation en ligne. Policy Kitchen (foraus) Policy Kitchen est une méthode visant à inclure la population, et surtout les groupes traditionnellement exclus tels que les patients et les jeunes, dans les discussions sur divers thèmes de société. La Commission a financé l’un des workshops de la plateforme sur le thème : “My Data – My Health: Visions for the Use and Exchange of Personal Health Data in 2030”. Concrètement, le projet consiste en une discussion virtuelle entre citoyens et experts permettant de trouver des solutions innovantes à des défis concrets – en l’occurrence, celui de la digitalisation des données des patients. Les contributions des participants peuvent être retrouvées sur : https://www.policykitchen.com/group/39/about. Les meilleures idées, une fois retravaillées, seront diffusées à un plus large public. Dialogues citoyens (Gute Entwicklung) Le projet se fonde sur l’idée selon laquelle le dialogue renforce le sentiment de communauté, la créativité et la force d’innovation d’un groupe, permettant ainsi de créer une compréhension commune sur un sujet et d’agir ensemble. Dans le contexte du COVID, l’objectif est de fournir un cadre de réflexion autour de questions importantes apparues durant la crise et de faire émerger des idées, des approches et des réponses collectives. Pour ce faire, Gute Entwicklung organisera, en collaboration avec l’organisation Regio Basiliensis et Alles ist Dialog, des séries de dialogues citoyens. D’abord entre habitants de communes de régions frontalières, puis de cinq cantons. Enfin, une centaine de dialogue seront organisés au niveau national. La Commission financera la première série de dialogue dans les régions frontalières. Atelier sur les Objectifs de Développements Durables (International Scout Centre Kandersteg) Le projet du Centre scout international consiste à créer un atelier de trois heures sur les Objectifs de Développement Durable (Agenda 2030), qui sera offert durant un an à une centaine de groupes de jeunes venant séjourner au Centre. L’atelier sera conçu de manière à être facilement dupliqué et mis en œuvre dans d’autres contextes. Au travers de ces ateliers, les participants seront sensibilisés aux ODD, acquerront les outils nécessaires pour agir efficacement en faveur d’un monde meilleur, et seront encouragés à participer à des projets dans leur communauté afin de contribuer à la réalisation des ODD. Des informations sur l’avancement des cinq projets récompensés seront publiées régulièrement sur le site et le compte Twitter de la Commission. URL:https://www.unesco.ch/fr/erfahren-sie-mehr-ueber-die-fuenf-projekte-die-die-schweizerische-unesco-kommission-ausgewaehlt-hat-um-die-global-citizenship-education-in-der-schweiz-bekannter-zu-machen/

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Le réseau mondial des villes apprenantes de l'UNESCO accueille 54 nouvelles villes membres de 27 pays 24 septembre 2020 23 septembre 2020, Hambourg. Aujourd'hui, 54 villes* de 27 pays vont rejoindre le Réseau mondial des villes apprenantes de l'UNESCO (GNLC). Ces villes sont des exemples remarquables de la manière dont l'apprentissage tout au long de la vie peut devenir une réalité au niveau local. Elles ont prouvé que des politiques et des pratiques efficaces d'apprentissage tout au long de la vie peuvent soutenir le développement de villes inclusives, sûres, résilientes et durables et contribuer à l'Agenda 2030. Les nouveaux membres d'aujourd'hui portent à 229 le nombre total de villes au sein du GNLC de l'UNESCO, dans 64 pays. L'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL), en tant que coordinateur du réseau, a admis les nouveaux membres après leur nomination par les commissions nationales pour l'UNESCO des pays concernés. Un engagement fort du maire et de l'administration de la ville en faveur de l'apprentissage tout au long de la vie est une condition essentielle pour devenir une ville apprenante. Dans le cadre de leur processus de candidature, les membres potentiels du GNLC de l'UNESCO doivent démontrer une vision claire de l'offre de possibilités d'apprentissage tout au long de la vie pour tous les membres de la communauté. Une fois admises, les villes sont censées participer aux activités du réseau et produire un rapport biennal décrivant leurs réalisations en tant que villes apprenantes. Les nouvelles villes membres seront présentées lors d'un événement en ligne le 23 septembre 2020. « C’est avec une urgence sans précédent que la pandémie de COVID-19 a souligné la nécessité de construire des systèmes éducatifs plus résilients pour l'avenir. Plus de la moitié de l'humanité vivant dans des zones urbaines, les villes doivent se situer au centre de cette entreprise. » « Pendant la pandémie, les villes apprenantes de l'UNESCO dans le monde ont montré qu'elles étaient bien placées pour faire de l'apprentissage tout au long de la vie une réalité, même dans des conditions difficiles », poursuit M. Atchoarena. « Je souhaite chaleureusement la bienvenue aux nouveaux membres du Réseau mondial des villes apprenantes de l'UNESCO et je suis impatient de travailler avec eux en vue de faire avancer notre objectif de garantir l'apprentissage tout au long de la vie pour tous. » ContexteLe GNLC de l'UNESCO est un réseau international axé sur les politiques et orienté vers la production et le partage des connaissances, l'apprentissage par les pairs et le renforcement des capacités. Les membres du GNLC de l'UNESCO bénéficient du partage des politiques et pratiques d'apprentissage tout au long de la vie avec les autres villes du réseau, du développement et de l'échange de connaissances sur les principaux défis et solutions, de la participation à des initiatives de formation et de la participation à des événements régionaux et mondiaux. Dans le cadre de la stratégie pour 2019-2021, les activités du réseau se concentrent sur sept priorités clés : l'éducation au développement durable ; l'équité et l'inclusion ; la planification, le suivi et l'évaluation de l'éducation ; l'éducation à la citoyenneté mondiale ; l'entrepreneuriat ; l'apprentissage pour la santé et le bien-être ; et l'alphabétisation. Pour plus d'informations, visitez le site :Site web du réseau mondial des villes apprenantes de l'UNESCOInformations sur les réponses des villes apprenantes de l'UNESCO à COVID-19 *Après un nouvel examen, l'une des villes a été retirée de la liste car elle ne remplissait pas entièrement les critères requis. L'UIL présente ses excuses pour cet oubli. URL:https://uil.unesco.org/fr/apprendre-au-long-vie/villes-apprenantes/reseau-mondial-villes-apprenantes-lunesco-accueille-54

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Appel à expositions et contenus ludo-éducatifs – Semaine mondiale de l’éducation aux médias et à l'information 2020 24 septembre 2020 L'acquisition des compétences en matière d’éducation aux médias et à l’information (EMI) se fait souvent en dehors de la salle de classe, par le biais de l'art, de la narration et du divertissement. Dans le cadre de la Semaine mondiale EMI 2020, l'UNESCO demande que des expositions et des contenus ludo-éducatifs liés à EMI soient présentés tout au long de la Semaine, afin de permettre aux citoyens de résister à la désinfodémie. Appel aux expositions Les parties prenantes dans le domaine de l’éducation aux médias et à l’information (EMI), notamment les musées, les bibliothèques, les archives, les universités, les organisations de médias et les organisations du secteur privé, sont invitées à soumettre des propositions d'expositions liées à EMI dans le cadre de la Semaine mondiale EMI 2020. Les expositions s'inscriront dans le cadre du thème "Résister à la désinfodémie : L'éducation aux médias et à l'information pour tous et par tous". Les propositions doivent présenter des bonnes pratiques, du contenu historique, des histoires sociales et de la vie réelle, et des ressources éducatives liées au sujet, intégrées et présentées sous forme de matériel audiovisuel, donnant au public une expérience d'exposition virtuelle. Les expositions sélectionnées seront présentées virtuellement sur la principale plateforme en ligne de la Semaine mondiale EMI 2020. Les participants peuvent y accéder par le biais des stands d'exposition virtuelle sur la plateforme. Soumettre une proposition ici, avant le 2 octobre 2020. Les auteurs des propositions approuvées seront contactés pour soumettre le contenu complet de l'exposition. Appel pour le contenu ludo-éducatif L'apprentissage EMI peut être plus agréable lorsqu'il se fait en combinant éducation et divertissement. La Semaine mondiale EMI 2020 appelle à ce type de contenu ludo-éducatif lié à EMI, dans le cadre de sa réponse à la pandémie COVID-19 et au besoin croissant de renforcer la résilience des citoyens face à la désinfodémie. Pensez à la façon dont vous pourriez enseigner les compétences en matière d’EMI aux enfants, aux jeunes, aux adultes et aux personnes âgées de manière informelle et divertissante, créer du contenu et le partager avec nous. Les formats acceptés comprennent la chanson, la vidéo, la poésie, les mèmes, les GIF, l'illustration et la danse. Donnez libre cours à votre créativité ! Soumettez votre contenu ici, avant le 9 octobre 2020. L'UNESCO publiera et promouvra le contenu sélectionné sur ses médias sociaux. Sous le thème "Résister à la désinfodémie : L'éducation aux médias et à l'information pour tous et par tous", la Semaine mondiale EMI 2020 répondra à la demande croissante d’EMI dans le monde entier. Elle souligne la nécessité de reconnaître notre intérêt commun à améliorer les compétences de chacun à interagir avec les médias, la technologie et l'information, afin qu'ils puissent s'engager dans les sociétés en tant que citoyens à la pensée critique. Elle souligne également le rôle central d’EMI dans la promotion d'un journalisme de qualité, d'un accès critique à l'information et de la liberté d'expression, qui ont tous des implications sur la manière de surmonter la guerre contre la désinformation. Contact Alton Grizzle, a.grizzle@unesco.org(link sends e-mail) Xu Jing, ji.xu@unesco.org URL:https://fr.unesco.org/news/appel-expositions-contenus-ludo-educatifs-semaine-mondiale-leducation-aux-medias-linformation

A teacher and her students in class. Ecole Patti, Makalondi, Tilaberri Region, Niger. April 2017

L’éducation à la paix : un facteur essentiel au changement en Afrique 23 septembre 2020 Ce blog est le 9ème d'une série publiée en 2020 dans le cadre d'une collaboration entre l'Association pour le développement de l'éducation en Afrique (ADEA) et le Partenariat mondial pour l’éducation (GPE). La Journée internationale de la paix est célébrée ce 21 septembre. Instituée en 1981 par les Nations Unies, cette journée est consacrée au renforcement des idéaux de paix, tant au sein des nations qu’entre les peuples. Elle met également en avant certaines des initiatives mises en place par les pays pour mettre fin aux conflits (caravanes de la paix, plantation d'arbres pour la paix, concerts, sensibilisation aux nouvelles formes de violence, etc.). Le thème de cette année est : « Façonner la paix ensemble ». Tout en menant une réflexion sur ce thème, il est important de préciser dès le départ que la paix découle d’un effort commun. Aucune communauté ni aucun individu ne peut y parvenir tout.e seul.e. Il est important de rappeler qu’une action collaborative est nécessaire pour mettre fin aux conflits et promouvoir la paix dans le monde. De plus, « Faire taire les armes pour créer des conditions propices au développement de l'Afrique » est le thème sous lequel l’Union africaine a placé ses actions cette année. Toutefois, il est important de garder à l’esprit que faire taire les armes signifie également assurer une éducation de qualité ! L’impact des conflits sur l'éducation Lorsqu’une guerre éclate, l'éducation est généralement le secteur le plus touché. Les conflits violents continuent de poser des problèmes socio-économiques au continent africain : ils détruisent les infrastructures, affectent les enseignants et les personnes les plus vulnérables et augmentent le nombre d'élèves non scolarisés. En juin 2019, 9 272 écoles étaient fermées ou étaient devenues non opérationnelles et près de 2 millions d'enfants avaient été privés d'éducation en raison de la violence et de l'insécurité au Burkina Faso, au Cameroun, en République centrafricaine, en République démocratique du Congo, au Mali, au Niger, au Nigeria et au Tchad. En outre, un rapport publié par l'UNICEF en août 2019 affirme qu’il y a eu une recrudescence des attaques délibérées contre les élèves, les enseignants et les écoles en Afrique de l'Ouest et en Afrique centrale depuis 2017. À la suite de ces attaques, les fermetures d'écoles ont triplé l'année dernière, contraignant plus de 1,9 million d'enfants à quitter l'école. Toutes ces fermetures d'écoles ont eu lieu avant celles dues à la pandémie de COVID-19 qui ont contribué à aggraver une situation d'urgence déjà complexe. Pour tous ces raisons, la capacité du secteur de l'éducation à promouvoir la paix et une coexistence harmonieuse ne peut être sous-estimée. Le recrutement des enfants dans l'extrémisme violent, leur vulnérabilité accrue face au travail et à l'exploitation sexuelle, aux mariages précoces, aux maladies et, en fin de compte, à la pauvreté sont des conséquences directes de leur non-scolarisation. Façonner la paix en Afrique à travers l'éducation et la citoyenneté Une « Afrique intégrée, prospère et pacifique, dirigée par ses propres citoyens et occupant la place qu'elle mérite dans le monde et dans l'économie de la connaissance » : telle est la vision de l’Union africaine pour le continent. Une éducation de qualité est essentielle à la réalisation de cette vision, et implique de favoriser des attitudes qui encouragent la compréhension, la tolérance et le respect mutuels, prévenant ainsi les sociétés de conflits violents. L'éducation donne également un sentiment de normalité et de routine aux enfants et aux adultes après les traumatismes causés par des conflits violents. Il est stratégique d’investir dans la paix par le biais de l'éducation car, cela favorise la résilience et atténue les effets des conflits et l'extrémisme violents. Le cas de l'Europe est un exemple classique. La paix et la sécurité sont des ingrédients essentiels au développement social et économique de toute nation. Les conflits violents entravent le développement économique et renforcent les inégalités, les griefs et le désespoir, enfermant les pays dans un cercle vicieux de violence. Une éducation de qualité peut donner aux enfants et aux jeunes de l'espoir et des opportunités, et guérir les divisions et traumatismes causés par la guerre. Une école peut et doit être un lieu de paix. À cette fin, les pays africains n'ont pas d'autre choix que d'ancrer l'éducation à la paix dans leurs politiques et plans sectoriels de l'éducation, et de l'intégrer à tous les niveaux, afin de garantir que les connaissances, les compétences, les valeurs et les attitudes nécessaires à la coexistence pacifique puissent être apprises et mises en pratique. Les ministères de l'Éducation doivent également adopter des approches sensibles aux conflits dans leurs politiques ainsi que des stratégies de préparation et de réponse aux situations d'urgence qui intègrent la réduction des conflits et la protection de l'éducation contre les attaques. Il est encore plus important que les ministères de l'Éducation établissent et renforcent leurs structures de coordination d'urgence au niveau national et régional, afin de combler leurs éventuelles lacunes. L'action de l'ADEA en faveur de l'éducation à la paix en Afrique Le Pôle de qualité interpays sur l'éducation à la paix (PQIP-EP) est l'un des mécanismes de l'ADEA destiné à l'apprentissage par les pairs et l'échange de connaissances entre les pays africains, dans le but de promouvoir le dialogue en faveur de l'éducation et du leadership. Depuis sa création au Kenya en 2009, le PQIP-EP a réuni des pays confrontés à des défis liés aux conflits en vue de les aider à initier des actions collaboratives et utiliser les systèmes éducatifs comme moyens et forces de prévention des conflits, de consolidation de la paix et de construction des nations. Selon une étude sur la protection de l'éducation contre les attaques militaires pendant des conflits armés validée en août 2019 et à laquelle le PQIP-EP a participé, suite à la mise en œuvre de la Déclaration sur la sécurité dans les écoles (en anglais), les forces armées officielles, entre autres acteurs, ont fait de grands efforts pour s'assurer qu'elles n'occupent pas les écoles pour leurs activités. Elles ont également recruté moins d’enfants soldats. Le taux d'attrition des enseignants a diminué dans les zones touchées par les conflits après la mise en place de formations et d'initiatives pour la réduction des risques et des catastrophes. Les clubs de paix ont également contribué à réduire l'indiscipline dans les écoles et la plupart des pays disposent désormais d’une politique reconnaissant les écoles comme zones de paix. Pour aider à renforcer la coordination régionale, le PQIP, en collaboration avec l'ADEA et Save the Children, a rassemblé, en février 2020, 11 pays en situation de conflit, post-conflit ou accueillant des réfugiés, dans le but de renforcer les capacités des coordinateurs du groupe de la Stratégie continentale de l’éducation pour l’Afrique de l'Union africaine sur l'éducation à la paix. L'ADEA, à travers son PQIP-EP et ses partenaires stratégiques, organise des forums de concertation sectorielle et appelle tous les acteurs clés (gouvernements, différentes parties prenant part à un conflit, chefs religieux, etc.) à mettre fin aux attaques et/ou menaces contre les écoles et leur personnel en Afrique, ainsi qu’à investir dans une éducation de qualité (élément essentiel à la prospérité socioéconomique de leur pays). Enfin, ce qui est également vital aujourd'hui, à l’issue de cette pandémie catastrophique de COVID-19, c'est de développer des politiques audacieuses alignées sur les cadres continentaux et mondiaux qui peuvent réellement faire avancer les actions des pays africains en matière d'éducation dans les situations d'urgence et de crise prolongée. Aujourd'hui plus que jamais, il est essentiel d'investir dans l'éducation si nous voulons préparer l'avenir. par Dorah Kitala, ICQN-PE URL:https://www.globalpartnership.org/fr/blog/leducation-la-paix-un-facteur-essentiel-au-changement-en-afrique

ⓒ Equal Times / Fernando Reimers

Fernando Reimers : « Pour parvenir à l’égalité des chances, il faut absolument accorder une attention prioritaire aux élèves plus vulnérables » 23 septembre 2020 Le Vénézuélien Fernando Reimers, directeur de programme sur les politiques internationales de l’éducation à l’Université de Harvard, a conscience du défi crucial que la communauté éducative a à relever pour éviter que les enfants et les jeunes défavorisés ne décrochent de l’école. Alors que la pandémie de coronavirus resserre son étau et que les inégalités de chances s’accentuent, le professeur participe à divers projets internationaux dont l’objectif est de tendre à l’universalité de l’éducation grâce à l’esprit d’initiative, à l’innovation et à la formation des enseignants. Et déjà une première conclusion s’impose : il y a encore de l’espoir ; tel est le message de l’universitaire lors de son entretien avec Equal Times. Lors d’un récent webinaire, vous avez déclaré qu’une fois la pandémie terminée, tous les membres de la communauté de la santé et du milieu éducatif demanderaient à leurs collègues où ils étaient pendant cette période et ce qu’ils faisaient. Je vous pose la question au présent : d’un point de vue professionnel, que faites-vous pendant la pandémie ? Même avant que la pandémie ne soit décrétée, il était aisé de déduire son incidence potentiellement dévastatrice sur le fonctionnement des systèmes éducatifs, puisque non seulement elle empêcherait les écoles de fonctionner comme elles en ont l’habitude, mais ses effets économiques réduiraient également les capacités des familles à soutenir l’éducation de leurs enfants et les possibilités des États de financer l’enseignement. Au début des années 1980, une forte crise économique a eu des effets graves sur les systèmes éducatifs des pays en développement et j’ai consacré ma thèse à l’étude de cet impact. Dans le cas de cette pandémie, je m’attends à des conséquences plus fortes parce que son incidence économique sera plus importante. Ce qui m’amène à m’interroger sur les actions à entreprendre pour atténuer ces effets sur l’éducation, que ce soit directement à l’égard de mes étudiants ou pour divers établissements d’enseignement. En ce qui concerne mes étudiants, à Harvard, tous les programmes postuniversitaires en éducation deviennent des programmes à suivre intégralement à distance. Nous avons ainsi ouvert nos programmes postuniversitaires à des étudiants en dehors des États-Unis et nous n’avons jamais admis une population étudiante aussi diversifiée et expérimentée professionnellement parlant depuis que j’enseigne à Harvard. Il ne fait aucun doute qu’il s’agit de l’expérience éducative la plus importante que l’université ait entreprise depuis de nombreuses décennies. Pour ce qui est de l’Initiative pour une éducation planétaire innovante (Global Education Innovation Initiative, en anglais), j’ai recentré les efforts sur la production d’informations pour aider à la prise de décisions. Ensuite, en collaboration avec l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), nous avons publié le rapport « Éducation interrompue, éducation repensée, Comment la pandémie de Covid-19 change l’éducation » (Schooling disrupted, schooling rethought. How the Covid-19 pandemic is changing education) sur la façon dont la pandémie nous pousse à repenser l’éducation Nous sommes à une étape charnière pour éviter que l’écart éducatif ne s’accentue et ne laisse de côté trop d’enfants et de jeunes. Sur la base de vos recherches sur les différentes expériences en matière d’éducation dans le monde, pensez-vous que les gouvernements sont à la hauteur de ce moment historique ? Plus précisément, y a-t-il un pays que vous souhaitez mettre en avant pour sa gestion particulièrement pertinente de l’éducation pendant la crise ? Il ne fait aucun doute que l’un des plus grands risques de la pandémie est l’augmentation des inégalités d’accès à l’éducation entre enfants de différentes origines sociales. Cet écart se creuse partout dans le monde, en partie à cause d’une mauvaise gouvernance. Lorsque les écoles, publiques comme privées, ne remplissent pas correctement leur rôle, certaines familles au pouvoir d’achat plus élevé, s’adaptent et, par exemple, s’organisent en petits groupes pour engager une personne – souvent un enseignant en formation, jeune diplômé ou retraité – pour donner des cours aux enfants. Si ces petits groupes d’apprentissage, que l’on nomme learning pods, sont une bonne idée, ils ne sont pas à la portée de tous les élèves. De telles dispositions augmenteront sûrement les inégalités sociales en ce qui concerne les possibilités d’éducation qui s’offriront aux apprenants pendant la pandémie. Il faut absolument trouver le moyen d’aider davantage les élèves socialement défavorisés afin que leur seule option ne se limite pas à choisir entre être présents à l’école et mettre en danger leur santé et celle de leurs enseignants lorsque les conditions sanitaires rendent l’enseignement en présentiel très risqué et rester pendant des heures face à un écran d’ordinateur à écouter des cours via vidéo-conférence prodigués par des professeurs qui n’ont pas été correctement formés pour dispenser un enseignement à distance de qualité. Il arrive aussi que, dans les foyers défavorisés, aucun adulte ne puisse aider les enfants dans ces tâches. C’est une occasion unique pour que d’autres institutions de la société fassent preuve de solidarité envers celles et ceux qui en ont le plus besoin et pour que les universités du monde entier engagent leurs étudiants à compléter le travail des enseignants en participant à l’éducation des enfants les plus vulnérables des écoles primaires et secondaires. Pour que tout le monde bénéficie de l’éducation, il est important de renforcer la présence dans les classes, mais dans le même temps, comme on le voit dans plusieurs pays (en Espagne, par exemple) où le taux de contamination au nouveau coronavirus est à nouveau élevé, de nombreuses familles ont peur d’emmener leurs enfants à l’école. Est-il possible de concilier universalité de l’éducation et sécurité des familles ? Il est essentiel de garantir l’égalité des chances à l’éducation dans des conditions adaptées à la situation sanitaire de chaque région ou localité. Pour y parvenir, il faut absolument accorder une attention prioritaire aux élèves qui se trouvent dans une situation sociale plus vulnérable. Lorsque les autorités sanitaires estiment que la présence à l’école participe à la propagation de l’épidémie et lorsque les taux de contamination augmentent et constituent un risque pour la société, il faudra chercher d’autres solutions pour continuer de garantir l’accès à l’éducation. L’éducation peut revêtir diverses formes et il est sûrement possible de gagner en efficacité en formant correctement les enseignants et en dotant les élèves d’une connexion et de l’équipement appropriés. Il est évident que les efforts déployés en avril, mai et juin pour mettre en place des modalités d’enseignement d’urgence montrent qu’elles ne peuvent entièrement remplacer le potentiel de renforcement des capacités cognitives et socio-émotionnelles de l’éducation en présentiel. Mais, il faut aussi reconnaître que ces possibilités sont amoindries par les mesures de distanciation physique en vigueur dans les écoles. Que ce soit dans l’urgence du confinement, dans la phase d’éducation à distance ou lors d’un prudent retour à l’école, quels sont les principes éducatifs à ne jamais perdre de vue ? Le premier principe est de veiller au bien-être psychologique et physique des apprenants. La pandémie affecte la santé et les revenus de nombreuses familles, ce qui génère des angoisses compréhensibles. Une anxiété prolongée a des effets pernicieux sur la santé mentale des personnes et l’éducation doit contribuer au bien-être des élèves et des enseignants. Ensuite, il faut préserver la continuité des apprentissages et mettre en place les conditions qui permettent d’apprendre et de le faire avec plaisir. Il convient aussi de s’attacher plus à renforcer les capacités des étudiants qu’à couvrir un programme. Enfin, la gouvernance des systèmes éducatifs doit encourager le dialogue. Les innovations les plus intéressantes que j’ai rencontrées avaient été imaginées par des administrations pédagogiques humbles invitant à la collaboration. La pandémie fait naître le risque de formes de gouvernance plus autoritaires en réponse logique à l’incertitude. Dans votre livre Empoderar estudiantes para mejorar el mundo ou dans votre programme international, vous défendez les enseignements complexes, l’examen de questions conflictuelles en classe – la pauvreté, l’identité, la nation, la religion – pour éviter l’infantilisation des élèves. Mais, ces thèmes sont en général fortement ancrés dans un système de valeurs personnel et, souvent, un débat idéologique en classe fait peur. Comment surmonter cette peur ? L’objectif des trois programmes d’éducation à la citoyenneté mondiale que j’ai conçus est en effet de faire participer les apprenants à des expériences d’apprentissage actif et collaboratif leur permettant de renforcer les capacités dont ils ont besoin pour résoudre des problèmes majeurs qui les touchent, comme la pauvreté, les inégalités, le changement climatique, etc. Ces programmes sont utilisés dans beaucoup d’écoles du monde entier et ces livres ont été traduits dans de nombreuses langues. En fait, je me rends compte que nombre d’éducateurs comprennent que donner aux élèves les outils nécessaires pour qu’ils prennent leur vie en main et collaborent avec d’autres pour améliorer le monde est en réalité l’objectif premier de l’éducation d’aujourd’hui. Je pense que cette pandémie a offert l’occasion à de nombreux éducateurs de réfléchir à tout cela. Dans ces programmes, j’offre aux étudiants des occasions de réfléchir, de discuter et de faire évoluer leurs propres idées, sans jamais chercher à les endoctriner pour qu’ils adoptent une façon de penser ou une autre. Rumeurs, fausses informations, négationnisme, discours extrémistes, etc. Quel est le rôle de l’éducation ou du manque d’éducation dans la prolifération de toutes ces sources de déstabilisation ? L’éducation est-elle plus importante que jamais pour la démocratie ? En réalité, je ne sais pas. Lorsqu’en 1933 en Allemagne, la République de Weimar a été remplacée par le régime nazi d’Adolphe Hitler, le niveau d’éducation de la population allemande était l’un des plus élevés d’Europe. Et, lorsque dans les années 1970, les dictatures se sont installées au Chili et en Argentine, ces pays affichaient les taux d’instruction les plus hauts d’Amérique latine. La relation entre l’éducation et la démocratie ou l’autoritarisme est complexe, et il faut sûrement plus que quelques années de scolarité pour acquérir les compétences et la volonté nécessaires à l’exercice d’une citoyenneté démocratique. Actuellement, dans le monde, on assiste à un essor des mouvements intolérants, souvent liés à la résurgence d’un populisme nationaliste. Une telle situation constitue un défi de taille pour une démocratie pluraliste qui respecte les droits humains de toutes et tous. Une partie de l’idéologie de ce nouveau populisme repose sur une méfiance envers l’expertise et les institutions scientifiques et ses attaques contre des établissements d’enseignement ont plus naturellement porté contre les universités, considérées comme des institutions réservées aux élites. Il est courant que des gouvernements autoritaires se méfient d’institutions dont le bon fonctionnement exige de cultiver la pensée critique, et qu’ils s’en prennent aux universités, aux scientifiques et aux intellectuels. Hitler l’a fait, comme l’ont fait Franco ou Pinochet et de nombreux autres autocrates depuis la création de l’université de recherche moderne, en 1811 à Berlin. L’école est synonyme d’espoir et j’aimerais terminer là-dessus. Pouvez-vous nous parler d’un projet, mis en œuvre dans un pays du Sud, qui a suscité votre intérêt pendant la pandémie ? Bien sûr. Parmi les initiatives que j’ai observées, celles où les établissements et les gouvernements ont fait preuve d’ingéniosité pour continuer d’enseigner alors que les moyens manquaient cruellement ont été pour moi une grande source d’inspiration. Par exemple, en Colombie, l’Alianza Educativa, un partenariat d’universités et d’établissements d’enseignement privés qui aident des écoles publiques accueillant des élèves issus de familles à faible revenu, a imaginé des méthodes ingénieuses pour poursuivre l’éducation à distance pendant la pandémie. En Inde, la fondation Reality Gives, qui travaille avec des enfants très vulnérables vivant dans les bidonvilles de Mumbai, a trouvé le moyen de poursuivre ses cours d’anglais en utilisant les téléphones portables. Au Brésil, les autorités en charge de l’éducation de l’État de Maranhão se sont associées à une organisation non gouvernementale et se sont servi de la technologie pour aider les mères et offrir une éducation de qualité aux jeunes enfants. Quant aux autorités publiques qui ont fait preuve d’innovation pour éduquer les populations vulnérables, je peux citer l’administration de l’éducation de Bogotá ou celle de l’État de São Paulo. Ces exemples et tant d’autres sont la preuve évidente que, même dans des conditions extrêmement difficiles dues à la pandémie, oui, il est possible de continuer d’éduquer les enfants qui vivent dans une situation de grande vulnérabilité. Il s’agit d’avoir conscience de ce qu’il est possible de faire avec tous les moyens à notre disposition et de nous poser la question que nous avons évoquée au début de notre entretien, à savoir, en ces temps de crise grave que traverse l’humanité tout entière, que fais-je, moi, pour atténuer les souffrances causées par la pandémie ? Je suis sûr que si nous nous posons cette question et que nous cherchons comment y répondre dans les limites des possibilités de chacun, il est possible qu’à l’aube de cette longue nuit dans laquelle nous plonge la pandémie, nous nous réveillions dans un monde meilleur, plus inclusif, plus durable et plus juste. Cet article a été traduit de l'espagnol. Par Claudio Moreno URL:https://www.equaltimes.org/fernando-reimers-pour-parvenir-a-l#.X2omzs97kcQ

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Série de dialogues régionaux UNESCO-ONUDC : Donner la parole à la jeunesse pour construire un monde de l’après-COVID plus juste 19 septembre 2020 Un partenariat entre l’UNESCO et l’ONUDC visant à promouvoir l’état de droit par l’éducation lance une série de dialogues régionaux virtuels dans le but de rapprocher les jeunes des décideurs, et de leur donner la parole sur ce qu’ils attendent des systèmes éducatif et judiciaire dans le monde de l’après-COVID-19. La pandémie n’a pas seulement perturbé gravement l’éducation, elle a aussi coupé des liens importants entre la jeunesse et les institutions éducatives. Les plus touchés ont été les jeunes vulnérables et marginalisés, et plus particulièrement les filles, pour qui l’école n’est pas uniquement un espace d’apprentissage, mais aussi un lieu qui offre protection et nourriture. Les dialogues se concentreront sur les régions Amérique centrale, Asie du Sud et Europe, puis sur le Moyen-Orient et l’Afrique du Nord. Ils seront l’occasion de mettre à profit les possibilités de changement qu’offre la pandémie en instaurant une discussion entre jeunes, décideurs, éducateurs et représentants des secteurs de l’éducation et de la justice, afin de les inciter à reconstruire en mieux. Chaque dialogue aura comme point de départ la réponse de l’UNESCO à la pandémie de COVID-19, y compris les initiatives sur la continuité pédagogique et les futurs de l’éducation, tout en prenant en considération les contextes et besoins régionaux. L’événement d’ouverture du 17 septembre, intitulé « Dialogue régional sur les politiques d’éducation à la citoyenneté », sera axé sur les États membres regroupés sous l’organe de coordination de l’éducation CECC-SICA (Belize, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panama et République dominicaine). Dans la première partie, un point sera fait sur les modalités de mise en œuvre de l’Éducation à la citoyenneté mondiale et l’Éducation pour la justice dans chacun de ces pays, du point de vue des ministères de l’éducation et de celui des jeunes. La seconde partie, qui aura lieu pendant la deuxième quinzaine d’octobre, encouragera le débat entre États membres sur des recommandations concernant un programme d’enseignement d’urgence pour la région, et tiendra compte de l’avis des jeunes, des enseignants et des leaders de la société civile. Le dialogue régional suivant, qui se tiendra durant la dernière semaine d’octobre, sera consacré à l’Asie du Sud, où la pandémie a aggravé une crise éducative préexistante. Avant la pandémie, la région comptait déjà 95 millions d’enfants déscolarisés. Alors que la crise sévit encore, une bonne partie des 430 millions d’enfants affectés par la fermeture des écoles dans la région risquent de quitter le système éducatif. Un rapport de l’UNICEF indique que, en Asie du Sud, la pandémie de COVID-19 pourrait également faire tomber dans la pauvreté presque 120 millions d’enfants. Un dialogue supplémentaire est prévu du 23 au 25 novembre, en partenariat avec le Conseil de l’Europe. Il s’appuiera sur des travaux de recherche et sur un sondage mené auprès des enseignants concernant les répercussions du COVID-19 sur la prise de parole et la participation des élèves. Les recommandations issues des dialogues viendront notamment alimenter le 14e Congrès des Nations Unies sur la prévention du crime et la justice pénale, qui se tiendra en mars 2021. Le partenariat UNESCO-ONUDC sur l’éducation à la citoyenneté mondiale au service de l’état de droit a pour objectif de donner aux enfants et aux jeunes les moyens de comprendre et d’exercer leurs droits, d’acquérir un esprit critique, de porter des jugements éthiques judicieux et de créer des sociétés justes. Il s’inscrit dans le cadre des travaux de l’Éducation à la citoyenneté mondiale de l’UNESCO et l’E4J de l’ONUDC, qui ont abouti, entre autres, à un guide à l’intention des décideurs politiques et à des manuels destinés au personnel enseignant du primaire et du secondaire. Accéder au dialogue régional (17 septembre de 9 h à 11h30 au Costa Rica, de 12 h à 14h30 à Santiago, de 17 h à 19h30 à Paris) Accéder au webinaire - Code: 745647 Diffusion YouTube URL:https://fr.unesco.org/news/serie-dialogues-regionaux-unesco-onudc-donner-parole-jeunesse-construire-monde-lapres-covid

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Appel à candidatures : Prix international 2021 pour la langue maternelle 15 septembre 2020 L'Institut international pour la langue maternelle, institut UNESCO de catégorie 2 basé à Dhaka (Bangladesh) a lancé un nouveau Prix international pour la langue maternelle. Le Prix récompensera une contribution exceptionnelle en faveur de la protection, la promotion, la pratique des langues maternelles et la recherche dans ce domaine au Bangladesh et à travers le monde. Il sera remis lors de la Journée internationale de la langue maternelle, le 21 février 2021. Télécharger l'appel à candidatures et nominations et les instructions pour le Prix international 2021 pour la langue maternelle. La date limite de remise des candidatures a été reportée au 30 september 2020. URL:https://fr.unesco.org/news/appel-candidatures-prix-international-2021-langue-maternelle

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Le dialogue interculturel pendant la pandémie : impact et réponse 12 septembre 2020 Tout en soulignant l'interconnexion et l'interdépendance de l'humanité, la COVID-19 a également entraîné une augmentation des discriminations, des inégalités et des vulnérabilités, mettant sous pression les capacités des sociétés en matière de compréhension interculturelle à un moment où la solidarité et la coopération sont plus que jamais nécessaires. Explorant ces thématiques, l’UNESCO publie un nouvel article qui examine à la fois l'impact de la COVID-19 sur les relations interculturelles et les réponses créatives entreprises pour renforcer la coopération interculturelle dans ce contexte sans précédent. Soulignant plusieurs domaines importants impactés, pouvant menacer la compréhension interculturelle pendant la pandémie - de la montée de la xénophobie et du racisme ethnoculturel à l'augmentation de la violence sexiste - la note fait écho à divers messages du Secrétaire général des Nations Unies qui mettent en exergue la nécessité de s'attaquer aux injustices structurelles afin de favoriser des réponses plus efficaces et plus cohérentes à la crise et à la sortie de celle-ci. Elle identifie la disponibilité de plateformes en ligne comme un moyen clé grâce auquel les gouvernements, les praticiens et les communautés ont réussi à créer des solutions efficaces permettant de poursuivre l'apprentissage et les échanges interculturels pendant la crise. En classant les réponses en quatre domaines clés - de l'utilisation de supports artistiques innovants pour promouvoir l'apprentissage interculturel à l'activisme antiraciste par le biais des médias sociaux - la note met en lumière les bonnes pratiques dynamiques et créatives qui ont émergé par nécessité pendant cette crise. Abordant l'avenir, la note affirme que "le monde émergent de l'après-Covid-19 sera façonné par de nouvelles dynamiques et des réalités complexes, immergées dans une interconnexion virtuelle et animées par des engagements intersectoriels". À cette fin, le programme de dialogue interculturel aura un rôle important à jouer dans l'élaboration d'un nouveau pacte socioculturel qui contribuera à façonner notre façon de vivre, de travailler, de nous connecter et de nous engager au-delà des frontières nationales, ethniques et civilisationnelles". À cette fin, des recommandations aux décideurs politiques et aux praticiens sont suggérées pour maintenir les échanges interculturels pendant la crise, et répondre aux leçons de la pandémie, y compris le renforcement de la protection des droits de l'homme (comme fondement fondamental des échanges interculturels), le renforcement des structures pour soutenir les échanges civiques et la délibération, ainsi que la lutte contre les inégalités sociales qui peuvent alimenter la discrimination et la marginalisation. Lire la note complète (en anglais) En savoir plus sur le dialogue interculturel Contact: interculturaldialogue@unesco.org URL:https://fr.unesco.org/news/dialogue-interculturel-pandemie-impact-reponse

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