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Le HCR demande un soutien accru pour améliorer l’accès des réfugiés à l’enseignement supérieur 21 octobre 2019 Seulement trois pour cent des réfugiés ont accès à l'enseignement supérieur, selon le HCR, l'Agence des Nations Unies pour les réfugiés. Dans son rapport intitulé Refugee Student Voices : Refugee Students in Higher Education, publié cette semaine, le HCR appelle à un soutien essentiel pour élargir les programmes d’étude existants et pour aider à assurer aux réfugiés un avenir meilleur. « Ces dernières années, le phénomène du déplacement forcé a augmenté. Parmi les plus touchés sont les enfants, qui représentent la moitié de la population réfugiée mondiale. Sans possibilités d’éducation, leurs chances de mener une vie épanouie sont fortement limitées », a déclaré Ewen Macleod, Directeur de la Division de la résilience et des solutions du HCR. « L’accès à l’enseignement supérieur peut changer des vies. Il crée des opportunités pour les réfugiés qui, autrement, n’existeraient peut-être pas compte tenu de leur expérience faite de conflits et des déplacements. Cela les aide à façonner leur propre avenir, à gagner leur vie et à contribuer pleinement au sein de leur communauté. » Bien que les perspectives d’accès des réfugiés à l’enseignement supérieur soient limitées, des progrès substantiels ont été réalisés pour élargir le champ des possibilités. Les trois pour cent de réfugiés inscrits dans l’enseignement supérieur à la fin de 2018 représentent une augmentation faible mais importante par rapport à l’année précédente, où seulement un pour cent des réfugiés étaient inscrits dans l’enseignement supérieur. Cela s’explique en grande partie par le fait que les États, les établissements d’enseignement et les organisations partenaires reconnaissent davantage l’importance de l’enseignement supérieur pour les réfugiés. Le rapport Refugee Student Voices souligne également la demande croissante des réfugiés du monde entier pour accéder à l’enseignement supérieur, le nombre d'étudiants réfugiés inscrits dans le cadre du programme DAFI (Albert Einstein German Academic Refugee Initiative), le programme de bourses d'études supérieures du HCR, ayant atteint un niveau record depuis sa création il y a presque trois décennies. L’an dernier, 6 866 jeunes réfugiés ont eu accès à l’enseignement supérieur dans 51 pays par l’intermédiaire du programme DAFI, ce qui représente le nombre le plus élevé de bourses accordées en une année. La répartition régionale des bourses d’études reflète les tendances mondiales en matière de déplacement. En 2018, les boursiers DAFI venaient de 39 pays, les réfugiés syriens représentant le groupe le plus nombreux (36 %), suivis des réfugiés afghans (14 %), de ceux du Sud-Soudan (12 %), de Somalie (10 %), de République démocratique du Congo (5 %) et du Soudan (4 %). Les cinq principaux pays d’accueil des étudiants DAFI étaient la Turquie (12 %), l’Éthiopie (12 %), la Jordanie (11 %), l’Ouganda (7 %) et le Kenya (6 %), ce qui reflète également les mouvements mondiaux de réfugiés. « Ayant connu le déplacement, j’ai vécu et étudié dans une communauté d’accueil où les services de base, tels que l’éducation, étaient largement surchargés », a déclaré Foni Joyce, une réfugiée diplômée du programme DAFI qui est également coprésidente du Conseil consultatif mondial de la jeunesse du HCR. « Avoir accès à une bourse DAFI m’a aidé à réaliser mon plein potentiel. Cela m’a non seulement permis d’envisager un avenir meilleur, mais m’a aussi donné l’occasion de soutenir ma famille. Cela m’a aussi amené à réfléchir aux moyens de créer des emplois, plutôt que de devenir un simple demandeur d’emploi. » Le programme DAFI de bourses pour les réfugiés a été lancé en 1992 par le HCR et le gouvernement allemand et a soutenu plus de 15 500 jeunes réfugiés grâce à des bourses d’études supérieures dans 51 pays. Visant à soutenir les systèmes éducatifs nationaux, le programme donne la priorité à l’inscription des réfugiés dans les établissements publics d’enseignement supérieur, qui représentent 73 % de l’ensemble des inscriptions d’étudiants au programme DAFI. Les bourses d’études sont accordées dans le cadre d’un processus de sélection concurrentiel et couvrent les frais d’études et autres frais connexes. Dans le cadre de ce programme, le HCR et ses partenaires soutiennent également les élèves au-delà de l’inscription, par le biais d’un suivi, de cours préparatoires, de cours de langue et d’un soutien psychosocial pour éviter le décrochage. Le programme aide également les étudiants à faire la transition de l’éducation à la vie active en leur offrant des formations professionnelles, des stages et du mentorat, et en organisant des activités de bénévolat et de réseautage. Le nombre de bourses d’études DAFI offertes aux réfugiés étant limité par le manque de ressources, le HCR demande à un plus grand nombre d’États de franchir le pas et d’appuyer ce programme. Cette année, le HCR vise à augmenter le nombre de bourses d’études afin d’aider plus de 8 000 réfugiés à accéder à l’enseignement supérieur. Il a également élargi le programme pour inclure le Mexique, l’Afghanistan et la Somalie à la liste des pays participants, en réponse aux nouvelles situations de déplacement et de retour de réfugiés. Le programme DAFI a été largement financé par le gouvernement allemand, qui a financé 90 % de son budget total de 20,1 millions de dollars l’an dernier. Le HCR demande également un soutien accru pour permettre l’intégration des réfugiés dans des systèmes éducatifs nationaux de qualité dans les pays d’accueil des réfugiés. L’un des principaux objectifs du prochain Forum mondial sur les réfugiés, qui se tiendra en décembre 2019, sera de mobiliser un soutien en faveur de l’éducation, y compris au niveau de l’enseignement supérieur, ce qui constitue une occasion majeure de renforcer la réponse collective à la situation des réfugiés dans le monde. URL:https://www.unhcr.org/fr/news/press/2019/10/5d97629ba/hcr-demande-soutien-accru-ameliorer-lacces-refugies-lenseignement-superieur.html

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En Éthiopie, une jeune enseignante fait de l’égalité des genres dans et par l’éducation une réalité 4 octobre 2019 Lorsqu’elle était petite fille à Seydebir, village rural de la région de Semien Shewa, en Éthiopie, Tigist devait marcher pendant une heure pour aller à l’école. Quand elle était en primaire, elle devait marcher avec son frère chaque jour pour se rendre à l’école. Avant d’atteindre l’école, ils devaient monter et descendre une colline et traverser une rivière sous un soleil écrasant. Le chemin de l’école était source d’angoisse pour Tigist. Elle entendait souvent des histoires de filles qui s’étaient noyées dans la rivière ou qui avaient été violées en route. Une fille de sa famille proche avait été enlevée alors qu’elle n’avait que sept ans et n’était jamais rentrée à la maison. Aujourd’hui âgée de 20 ans, Tigist est une étudiante diplômée du Département de sciences intégrées à l’Université métropolitaine de Kotebe à Addis-Abeba. Dans le cadre de ses études, Tigist enseigne actuellement à l’école primaire de Netsanet Birhan. Elle s’occupe d’une classe de troisième année composée de 38 élèves, dont 24 sont des filles. Bien que les difficultés auxquelles elle a été confrontée en grandissant dans une région rurale puissent être différentes de celles que les filles rencontrent en zone urbaine, elle pense que les questions d’égalité des genres concernent tous les contextes. Tigist a participé à une formation sur la pédagogie sensible au genre dans le cadre d’un projet de l’UNESCO en Éthiopie. La formation a permis de renforcer les capacités des enseignants à mettre en place des processus d’enseignement et d’apprentissage qui encouragent la participation et l’implication des filles et des garçons sur un pied d’égalité, et qui tiennent compte des intérêts, des styles d’apprentissage et des besoins spécifiques des filles et des garçons. « J’ai appris à faire attention aux stéréotypes sexistes et à m’assurer que les principes d’égalité des genres et d’équité soient respectés à l’école », a-t-elle dit. Durant la formation sur la pédagogie sensible au genre, Tigist a appris que la représentation des filles dans les manuels scolaires contribuait à perpétuer les stéréotypes sexistes qui pouvaient nuire à l’apprentissage des filles et à leur confiance en elles. Elle a observé que les manuels scolaires, les notes, les interrogations et les exemples illustrés faisaient principalement référence aux garçons. « C’est quelque-chose que je n’avais jamais remarqué avant la formation », a-t-elle dit. Elle a souligné que les manuels scolaires renforçaient les stéréotypes sexistes sur les rôles liés au genre dans la société : « les manuels scolaires semblaient suggérer que les professions dans des domaines tels que l’ingénierie, la médecine et le pilotage étaient réservées uniquement aux garçons, de sorte que les filles pouvaient grandir en ayant le sentiment de ne pas pouvoir embrasser une carrière dans ces domaines. » Tigist a décidé de changer les choses. Lorsqu’elle a commencé à enseigner, elle s’est rendu compte que les filles n’aimaient pas trop jouer avec les garçons, et qu’elles étaient moins nombreuses que les garçons à participer en classe. Dans sa classe, Tigist accorde autant de place aux filles qu’aux garçons dans son enseignement ainsi que dans la préparation des questions d’examen. Elle fait en sorte que son enseignement tienne compte des deux sexes ainsi que des besoins des élèves qui pourraient avoir des troubles de l’apprentissage. Tigist explique que la formation l’a aidée à prendre conscience de chaque détail entourant les questions de genre. « En partageant mon expérience de vie, je dis à mes élèves que toutes les filles peuvent réaliser leurs rêves. » Le visage de Tigist s’illumine au moment d’évoquer son rêve de retourner dans son village un jour et d’offrir aux filles l’éducation qu’elles méritent. Elle prévoit de sensibiliser les communautés afin que les parents envoient leurs filles à l’école au lieu de les marier à un âge précoce. Elle souhaiterait également partager ce qu’elle a appris sur la pédagogie sensible au genre avec les enseignants de son école primaire. Le projet mené en Éthiopie vise à améliorer la qualité et la pertinence de l’éducation pour les filles adolescentes, et à faire en sorte que toutes les filles puissent avoir accès à un cycle d’éducation complet et y évoluer avec succès. Il est mis en œuvre par le Bureau de liaison de l’UNESCO en Éthiopie, dans le cadre du Partenariat UNESCO-HNA pour l’éducation des filles et des femmes. Dans le cadre du projet, l’Institut international de l’UNESCO pour le renforcement des capacités en Afrique fournit un appui technique dans le renforcement des capacités institutionnelles pour l’intégration des questions de genre dans l’éducation, la pédagogie sensible au genre et la formation des enseignants. URL:https://fr.unesco.org/news/ethiopie-jeune-enseignante-fait-legalite-genres-leducation-realite

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L’UNESCO lance une initiative mondiale sur L’Avenir de l’éducation à l’Assemblée générale des Nations Unies 27 septembre 2019 L'UNESCO a lancé mercredi 25 septembre un projet phare intitulé L'Avenir de l'éducation qui vise à repenser la manière dont le savoir et l'apprentissage peuvent façonner l'avenir de l'humanité, dans un contexte de complexité, d'incertitude et de précarité croissantes. Présentée lors d’un événement de haut niveau qui s'est tenu dans le cadre de l'Assemblée générale des Nations Unies à New York, cette initiative vise à concevoir la manière dont le savoir et l'apprentissage peuvent contribuer au bien commun de l'humanité. Audrey Azoulay, Directrice générale de l’UNESCO a rappelé que l’Organisation, chargée de piloter et de coordonner l’Agenda Éducation 2030 de l’ONU, entendait « le faire à partir de son ADN profondément humaniste qui ne saurait accepter de réduire l’éducation à une question technique ou technologique, ou encore à visée purement économique ». Assistaient au lancement de cette initiative, les Présidents de l’Éthiopie, Sahle-Work Zewde, du Portugal, Marcelo Rebelo de Sousa, de la Bulgarie, Rumen Radev, ainsi que les Premiers ministres de la Norvège, Erna Solberg, et de l’Andorre, Xavier Espot. « L'UNESCO a un rôle important à jouer dans l'élaboration d'une vision et d'une stratégie sur ce que devraient être le rôle et les objectifs de l'éducation », a déclaré Mme Zewde. « Cette nouvelle initiative fait entrer ce leadership intellectuel mondial dans une nouvelle ère. Face aux défis profonds et aux possibilités passionnantes qui s'offrent à nous, a-t-elle ajouté, nous avons l'obligation profonde d'écouter les enfants et les jeunes et de les faire participer pleinement aux décisions concernant l'avenir de notre planète commune. » Le professeur Arjun Appadurai (New York University et Hertie School de Berlin) a renchéri en estimant que « l'une des tâches essentielles des éducateurs au cours des prochaines décennies serait de renforcer la capacité des jeunes, des pauvres et des personnes en marge à imaginer, à anticiper, à se projeter ». Des éducateurs, des représentants de la société civile, de l’université, du secteur privé et des technologies de pointe, ont également exprimé leur point de vue sur les défis à relever, et les opportunités à exploiter en matière de politiques éducatives. La création d'une Commission internationale indépendante sur L'Avenir de l'éducation a été annoncée lors de ce lancement. Sous la présidence de Sahle-Work Zewde, elle sera chargée d'élaborer un rapport de référence sur le sujet à paraître en 2021. Pour la Directrice générale de l’UNESCO, « ce projet, c’est celui d’une conversation mondiale et d’un rapport sur l’avenir de l’éducation, qui mobilise les nombreuses et riches façons d’apprendre dans le monde, avec le regard résolument tourné vers l’avenir et enraciné dans les valeurs des droits humains, au service de la dignité de chacun ». Outre, Mme Zewde et M. Appadurai, les membres de la Commission sont : Masanori Aoyagi, Professeur émérite à l’Université de Tokyo, Patrick Awuah, fondateur et président de l’Université Ashesi (Ghana), Abdel Basset Ben Hassen, Président de l’Institut arabe des droits de l'homme, Cristovam Buarque, Professeur émérite à l’Université de Brasilia, Elsa Guerra Cruz, Fondatrice du Colegio Valle de Filadelfia (Mexique), Badr Jafar, PDG de Crescent Enterprises (Émirats arabes unis), Doh-Yeon Kim, président de l’Université scientifique et technologique de Pohang (République de Corée), Evgeny Morozov, écrivain, Karen Mundy, professeur à l’Ontario Institute for the Study of Education (Canada), António Nóvoa, ambassadeur du Portugal à l'UNESCO, Ngozi Okonjo-Iweala, président du conseil d’administration de Gavi L’Alliance du vaccin et de l’African Risk Capacity, Fernando M. Reimers, Professeur à la Graduate School of Education de Harvard (États-Unis), Tarcila Rivera Zea, Directrice exécutive du Centro de Culturas Indigenas del Perú, Vaira Vike-Freiberga, Présidente de la World Leadership Alliance/Club de Madrid, ancienne Présidente de la Lettonie, et Maha Yahya, Directrice du Centre Carnegie pour le Moyen-Orient (Liban). URL:https://fr.unesco.org/news/lunesco-lance-initiative-mondiale-lavenir-leducation-lassemblee-generale-nations-unies

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Une entreprise textile récompensée du Prix UNESCO pour son programme d’alphabétisation et de formation professionnelle dans les régions rurales du Sénégal 9 septembre 2019 La Société de développement et des fibres textiles du Sénégal (SODEFITEX) est récompensée du Prix d’alphabétisation UNESCO-Roi Sejong 2019 pour son programme « Alphabétisation fonctionnelle et formation professionnelle continue en langues nationales pour les agriculteurs au sud du Sénégal ». En 1982, SODEFITEX a commencé à dispenser des cours d’alphabétisation aux agriculteurs peu ou pas éduqués au sud du Sénégal, dans le cadre de leur travail. En 1990, la société textile basée à Dakar a élargi le programme en offrant des formations professionnelles aux apprenants ayant achevé avec succès leurs cours d’alphabétisation, en poursuivant son approche plurilingue dans les trois langues nationales – pulaar, mandigue et wolof –, qui sont aussi les langues maternelles des apprenants. « L’entreprise vise à créer un environnement alphabétisé en aidant les agriculteurs bénéficiant du programme, âgés de 20 à 45 ans, à passer d’une situation d’analphabétisme à la maîtrise de compétences de base en lecture et en calcul en langues nationales », dit Abdoulaye Mbaye, chef du Service Formation et Innovation de SODEFITEX. Les enseignants spécialisés renforcent régulièrement leurs méthodes et leurs connaissances en éducation des adultes grâce à des formations annuelles. La méthodologie inclut l’élaboration d’activités qui sont directement liées au quotidien des apprenants, comme l’agriculture, la vie de famille et la vie quotidienne dans les régions rurales. Améliorer les conditions de vie des agriculteurs grâce au programme d’alphabétisation En offrant des formations sur les compétences techniques et professionnelles aux agriculteurs locaux, le programme non seulement accroît la productivité globale, mais améliore aussi considérablement les conditions de vie des producteurs : « Bâtir un environnement alphabétisé peut être utile dans la vie quotidienne en ce qui concerne la citoyenneté active, la prévention des risques sanitaires liés aux pesticides, l’hygiène, etc. L’impact est réel et l’on observe des changements comportementaux visibles et concrets », dit le représentant de la SODEFITEX. 63 735 personnes issues de régions rurales, dont 25 % de femmes, ont déjà reçu un certificat de réussite. L’entreprise sénégalaise espère désormais développer davantage son programme. « L’élargissement de cette approche serait un grand pas pour notre économie et la productivité de l’artisanat informel aussi bien dans les régions rurales que dans les zones urbaines », dit Abdoulaye Mbaye. Avec la reconnaissance du Prix, le nouveau lauréat entend continuer de promouvoir l’alphabétisation et le renforcement des compétences et accroître la portée et l’efficacité du programme, tout en montrant la voie pour encourager d’autres initiatives similaires : ce serait « un grand pas pour notre économie. « Ce prix prestigieux améliorera considérablement la visibilité de ce modèle, et les partenaires des programmes d’alphabétisation en langues nationales pourront soutenir davantage de projets de ce type. » Cette année, les Prix internationaux d’alphabétisation de l’UNESCO récompenseront des lauréats de l’Algérie, de la Colombie, de l’Indonésie, de l’Italie et du Sénégal à l’occasion de la Journée internationale de l’alphabétisation. La cérémonie de remise des prix se tiendra lors de l’événement mondial qui sera organisé pour la Journée internationale de l’alphabétisation le 9 septembre prochain, au Siège de l’UNESCO. Les Prix internationaux d’alphabétisation et l’événement mondial de cette année auront pour thème « L’alphabétisation et le multilinguisme ». En savoir plus : Prix internationaux d'alphabétisation 2019 Journée internationale de l'alphabétisation 2019 Action de l'UNESCO en matière d'alphabétisation URL:https://fr.unesco.org/news/entreprise-textile-recompensee-du-prix-unesco-son-programme-dalphabetisation-formation

© BASAbali

Un programme indonésien en faveur de la diversité linguistique récompensé d’un Prix d’alphabétisation de l’UNESCO 6 septembre 2019 BASAbali, de l’Indonésie, est récompensé du Prix UNESCO-Confucius d’alphabétisation 2019 pour son programme « BASAbali Wiki ». Basé sur une collaboration entre universitaires, administrations, artistes et membres de communautés à l’intérieur et en dehors de Bali, BASAbali a été créé en tant qu’outil numérique à la fois pour préserver les langues locales et les renforcer en transformant les attitudes des individus en vue de promouvoir et de valoriser la diversité linguistique. L’outil, BASAbali Wiki, est un dictionnaire wiki, une encyclopédie et une bibliothèque virtuelle multimédias et multilingue (balinais-indonésien-anglais) qui a pour but de revitaliser les langues locales en danger en créant un sentiment d’appartenance. Aussi bien la communauté locale balinaise que la communauté internationale sont invitées à contribuer à créer les contenus par tous les moyens possibles, dans les langues locales, nationales et internationales. Une équipe d’experts participe au contrôle de la pertinence et de la qualité des contenus. « Nous avons réalisé que pour favoriser l’alphabétisation, en particulier dans les langues locales, nous devions faire plus que simplement créer un corpus de ressources : nous devions faire participer la société civile à l’élaboration d’une norme d’alphabétisation et de multilinguisme », dit Gde Nala Antara, le président du Conseil de BASAbali Wiki. Faire la lecture à un enfant dans une langue locale Depuis le lancement en 2011 de ses interfaces en balinais, indonésien et anglais, BASAbali Wiki a été utilisé par plus d’un demi-million de personnes. Le programme cible principalement les plus jeunes générations, en particulier les filles et les jeunes femmes. « Les équipes de sensibilisation ciblent notamment les jeunes non scolarisés, les femmes et les filles, et ceux qui peuvent être en dehors du système mais qui néanmoins utilisent et ajoutent des contenus grâce à une fonction hors ligne », dit Gde Nala Antara. « Notre objectif est de faire en sorte que les petits-enfants des enfants de cette génération valorisent l’alphabétisation et le multilinguisme. Nous ciblons directement les enfants, les adolescents et les jeunes adultes en tant que modèles pour leurs camarades plus jeunes, ainsi que les jeunes parents qui peuvent créer un environnement propice à la lecture, à l’écriture et à l’utilisation des langues locales, nationales et internationales », explique le directeur de BASAbali Wiki. Lorsqu’un contenu est soumis dans une langue, les utilisateurs sont encouragés à fournir une traduction dans les deux autres langues. Ainsi, BASAbali Wiki sert à la fois de référence balinaise et d’outil de traduction pour les langues indonésienne et anglaise. Au besoin, l’équipe d’experts fournit également une assistance pour la traduction et l’édition. Au cours des cinq dernières années, BASAbali a réussi à faire participer à l’initiative un grand nombre de jeunes parents, de « millennials » et d’enfants. BASAbali souhaite désormais partager l’initiative avec d’autres communautés linguistiques, tout en élargissant son dictionnaire et sa bibliothèque virtuelle, en mettant l’accent sur les jeunes, les filles et les communautés mal desservies. D’autres projets sont à l’étude, parmi lesquels la création d’ouvrages multilingues ayant pour personnage principal un adolescent super-héros de l’environnement imaginé par les enfants de Bali. Pour célébrer la Journée internationale de l’alphabétisation, Gde Nala Antra veut partager un message simple : « Offrez un cadeau durable : faites la lecture à un enfant dans une langue locale. » Cette année, les Prix internationaux d’alphabétisation de l’UNESCO récompenseront des lauréats de l’Algérie, de la Colombie, de l’Indonésie, de l’Italie et du Sénégal à l’occasion de la Journée internationale de l’alphabétisation. La cérémonie de remise des prix se tiendra lors de l’événement mondial qui sera organisé pour la Journée internationale de l’alphabétisation le 9 septembre prochain, au Siège de l’UNESCO. Les Prix internationaux d’alphabétisation et l’événement mondial de cette année auront pour thème « alphabétisation et multilinguisme ». En savoir plus : Prix internationaux d'alphabétisation Journée internationale de l'alphabétisation 2019 Action de l'UNESCO en matière d'alphabétisation URL:https://fr.unesco.org/news/programme-indonesien-faveur-diversite-linguistique-recompense-dun-prix-dalphabetisation-lunesco

© Nuovo Comitato il Nobel per i Disabili

Un programme italien pour l’alphabétisation des migrants grâce au théâtre récompensé d’un Prix UNESCO 6 septembre 2019 Nuovo Comitato il Nobel per i Disabili, en Italie, a été récompensé du Prix UNESCO-Confucius d’alphabétisation 2019 pour son programme « Tell Me ». Nuovo Comitato il Nobel per i Disabili (Nouveau Comité Nobel pour les personnes handicapées) est un organisme à but non lucratif italien créé en 1997 par un lauréat du prix Nobel, M. Dario Fo, pour soutenir les groupes défavorisés, en particulier les personnes handicapées, par le biais de l’éducation. En 2016, le Comité a décidé de concentrer ses efforts sur la population migrante et a lancé le programme « Tell Me », un acronyme pour « Theatre for Education and Literacy Learning of Migrants in Europe » (le théâtre pour l’éducation et l’alphabétisation des migrants en Europe). L’Italie est l’un des premiers pays concernés par les migrations. Le programme entend contribuer à l’inclusion sociale des migrants jeunes et adultes, en donnant la priorité à l’apprentissage de la langue du pays d’accueil. « Suite à une période de prise de conscience accrue de la question des migrations, mais pas seulement pour cette raison, le potentiel que devait apporter le théâtre pour l’inclusion sociale de ceux que nous aimons appeler les nouveaux citoyens européens, semblait évident et incontestable à de nombreux égards », dit Nazzareno Vasapollo, le responsable du projet Tell Me. « La difficulté à maîtriser la langue est l’une des principales causes d’insécurité matérielle, sociale et psychologique que rencontre un « étranger » dans son processus d’intégration dans n’importe quel pays », dit Nazzareno Vasapollo. Aujourd’hui, le programme est mis en œuvre en Italie, au Portugal, en Espagne et en Turquie, où plus d’une centaine de migrants en ont bénéficié depuis 2018, pour la plupart des jeunes non scolarisés. Un message de solidarité et de rencontre mutuelle Le projet est mis en œuvre à trois niveaux, associant l’art, l’apprentissage des langues et l’inclusion sociale. Le théâtre est un outil pour échanger des connaissances et jeter des ponts entre les cultures pour faciliter l’intégration des migrants. La méthode, alignée sur les cadres d’éducation nationaux et européens et élaborée avec des partenaires du domaine de l’éducation et du théâtre, s’articule autour de la narration en tant que moyen d’effectuer une transition progressive de la langue maternelle de l’apprenant vers la langue du pays d’accueil. À ce jour, 72 enseignants ont été formés dans le cadre d’ateliers. Les enseignants bénéficient également d’une plate-forme d’apprentissage en ligne ainsi que d’un registre de matériels en ligne où des documents pédagogiques, des orientations méthodologiques et d’autres supports sont disponibles en anglais, italien, portugais, suédois et turc. À l’occasion de la Journée internationale de l’alphabétisation, Nazzareno Vasapollo souhaite adresser un message aux migrants qui ont été forcés de quitter leurs pays. « Les pères fondateurs avaient la vision d’une Europe fondée sur les valeurs de la solidarité et sur la conviction que personne ne pourrait les défaire si elles étaient portées par ses citoyens, ses organisations et ses institutions de bonne volonté ». L’organisme entend mener le projet dans toute l’Europe, ce qui sera facilité par la reconnaissance du Prix. Cette année, les Prix internationaux d’alphabétisation de l’UNESCO récompenseront des lauréats de l’Algérie, de la Colombie, de l’Indonésie, de l’Italie et du Sénégal à l’occasion de la Journée internationale de l’alphabétisation. La cérémonie de remise des prix se tiendra lors de l’événement mondial qui sera organisé pour la Journée internationale de l’alphabétisation le 9 septembre prochain, au Siège de l’UNESCO. Les Prix internationaux d’alphabétisation et l’événement mondial de cette année auront pour thème « Alphabétisation et multilinguisme ». En savoir plus : Prix internationaux d'alphabétisation Journée internationale de l'alphabétisation 2019 Action de l'UNESCO en matière d'alphabétisation URL:https://fr.unesco.org/news/programme-italien-lalphabetisation-migrants-grace-au-theatre-recompense-dun-prix-unesco

© Lithuanian Children and Youth Centre (LCYC)

Imagination et dynamisme aident les écoles lituaniennes à traduire en actes le concept de la durabilité 2 septembre 2019 Une expérience simple mais probante portant sur la biodégradabilité et conduite dans des écoles maternelles est l’un des moyens innovants permettant aux écoles lituaniennes d’œuvrer en faveur de la durabilité. Le programme d’écoles durables du Centre lituanien pour l’enfance et la jeunesse a été lancé en 2013 dans le but de promouvoir le développement durable et de sensibiliser le public par la création de communautés scolaires qui soient mieux à même de gérer et de développer leurs propres ressources. Le programme a été l’un des candidats du Prix UNESCO-Japon 2018 d’éducation en vue du développement durable (EDD) qui entre le cadre d’action plus large de l'UNESCO en matière d’EDD. Le programme lituanien, basé à Vilnius, a pour objectif de former dans les établissements d'enseignement des équipes « vertes » de dix personnes, qui peuvent comprendre des enseignants, des élèves, des parents et des membres du personnel administratif. À ce jour, 139 établissements, qui vont des écoles maternelles à des cadres éducatifs non formels, ont adhéré au programme pour apprendre à améliorer la qualité de vie des générations futures. Lina Blazeviciute, responsable de projet, a déclaré : « Le programme a démarré il y a cinq ans sous la forme la plus simple : un site Web auquel les écoles pouvaient s’inscrire pour évaluer leur empreinte écologique ». « Les premières écoles ont commencé à appliquer des idées en rapport avec le développement durable, comme des autocollants pour rappeler à tous d'éteindre la lumière et de fermer les robinets. Ces mêmes écoles sont maintenant passées à des projets plus complexes comme des potagers scolaires et la mobilité durable. L’an dernier par exemple, une école a voulu encourager les enfants à prendre leur vélo pour aller à l'école. Au lieu d’organiser un événement ponctuel, le personnel a organisé une sortie dans les quartiers entourant l’école, qui a servi à conduire une étude minutieuse pour identifier les dangers de la circulation et les endroits où des pistes cyclables devaient être mises en place. Les résultats ont été présentés à la municipalité qui a apporté les améliorations nécessaires pour permettre un usage accru du vélo. » Chaque école démarre son programme par une conférence thématique, invitant des experts en développement durable, accompagnée chaque année de deux ou trois sessions de formation destinées aux enseignants et en liaison avec des universités, pour s’informer de l’état de la recherche. Au début de l’année, les écoles participantes élaborent un plan qui est proposé au programme, lequel fournit des conseils sur son contenu et sa structure. À la fin de l'année, un rapport est rédigé indiquant les réalisations et le nombre de participants engagés. Les écoles obtiennent des points et une cérémonie est organisée pour la remise de médailles vertes, argent et or qui récompensent les réalisations. L'innovation pour combler le déficit de financement « Beaucoup d’idées sont vraiment innovantes » a déclaré Lina. Dans le cadre d’une expérience réalisée avec de très jeunes enfants de l’école maternelle, on a enterré un trognon de pomme et un papier de bonbon. Quelques semaines plus tard, les enfants ont pu constater que le trognon de pomme avait totalement disparu, alors que le papier de bonbon était encore intact : une leçon simple mais utile, illustrant ce que signifie la biodégradabilité. D'autres écoles ont créé leurs propres potagers et jardins d'herbes aromatiques après avoir suivi des ateliers portant sur la construction de serres, la culture de légumes et la production de leurs propres jus et petits déjeuners sains. « Nous sommes sans cesse à la recherche de moyens d’intéresser les enfants et de rendre ces thèmes ludiques et intéressants et c'est là que nous avons vraiment besoin des enseignants pour faire un excellent travail » a déclaré Lina. « C’est pourquoi nous nous intéressons beaucoup aux nouvelles méthodologies pour parler de la durabilité aux enfants ». Faire de la durabilité la norme L'introduction des enfants à la biodiversité présente en dehors de leur salle de classe ou de leur maison fait également partie du programme. « Nous exhortons les enseignants, même dans les écoles urbaines, à faire des sorties avec les enfants et à leur faire découvrir la richesse de leur propre environnement, le nombre d'arbres, d'insectes ou d'animaux différents » ajoute Lina. Le programme organise également dans des zones naturelles des randonnées structurées autour du thème de la biodiversité qui peuvent attirer plusieurs milliers de participants. La finalité du programme est simple. « Pour nous, la prochaine étape constituera à faire en sorte que les écoles appliquant les concepts de la durabilité bénéficient d’une attention politique appropriée. Nous aimerions que la durabilité devienne la norme plutôt que l'exception. Notre gouvernement applique déjà le concept d'une « bonne école ». Nous voulons maintenant que l'un des critères pour devenir une bonne école porte sur la durabilité. Nous voulons aussi renforcer nos partenariats internationaux pour pouvoir partager nos expériences » a déclaré Lina. URL:https://fr.unesco.org/news/imagination-dynamisme-aident-ecoles-lituaniennes-traduire-actes-concept-durabilite

© UNESCO

Forum politique de haut niveau : l’éducation est la responsabilité de chacun 2 septembre 2019 Les gouvernements, les donateurs, les organisations internationales, les jeunes et les enseignants ont éveillé des sentiments communs en appelant à accélérer l’action pour réaliser une éducation de qualité pertinente, équitable et inclusive, lors d’une manifestation organisée par l’UNESCO, le Groupe des amis de l’éducation et de l’apprentissage tout au long de la vie et le Comité directeur ODD-Éducation 2030, le 15 juillet 2019, en marge du Forum politique de haut niveau tenu au Siège des Nations Unies à New York. « L’éducation est un droit fondamental et la clé de voûte de l’ensemble du Programme 2030 », a dit la Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay, dans son allocution d’ouverture. « Il est urgent que nous agissions ensemble et que nous intensifions nos efforts pour investir davantage dans l’éducation. Les gouvernements sont responsables au premier chef mais la société civile et les acteurs multilatéraux et internationaux doivent se donner la main pour atteindre cet objectif commun », a-t-elle dit, en déclarant que l’UNESCO continuerait de mettre l’éducation au premier rang de ses priorités et de remplir sa mission de coordination et de suivi à l’échelle mondiale. Les représentants gouvernementaux ont donné des exemples de la manière dont l’Objectif de développement durable 4 relatif à l’éducation influençait les politiques nationales, en démontrant sa pertinence dans tous les contextes. La Ministre de la recherche et de l’enseignement supérieur de la Norvège, Mme Iselin Nybo, a mis en lumière des mesures visant à réduire le décrochage scolaire dans le deuxième cycle du secondaire, à rendre l’apprentissage tout au long de la vie plus accessible et à intégrer le développement durable dans toutes les matières scolaires et dans tous les programmes universitaires. Pour atteindre les ODD et bâtir des sociétés meilleures, elle a appelé à garantir la « démocratisation du savoir » pour faire en sorte que les fruits de la recherche soient largement partagés. De la même manière, l’Argentine s’est attachée en priorité à « ne laisser personne de côté » en prenant des mesures concrètes à tous les niveaux, allant de l’investissement dans l’éducation de la petite enfance et dans les écoles ayant des résultats inférieurs, aux innovations dans l’enseignement en passant par des parcours plus souples pour accéder au marché du travail, a expliqué Oscar Ghillione, le Vice-Ministre de l’éducation du pays. Ayant accueilli la première conférence des ministres de l’éducation du G-20 en 2018, l’Argentine s’efforce également de « placer l’éducation au cœur du débat mondial », a-t-il dit. Il est urgent d’agir, compte tenu de la « crise de l’éducation latente ». Pour y remédier, Jaime Saavedra, directeur du Pôle d’expertise en éducation au sein de la Banque mondiale, a appelé à viser un « niveau d’engagement politique complètement différent », en prévenant que « de nombreux enfants sont en déficit d’apprentissage », comme en témoignent les évaluations qui montrent que plus de la moitié sont incapables de comprendre une histoire simple. « C’est moralement inacceptable », a-t-il dit. Pour accélérer les progrès, Stefano Manservisi, Directeur général de la coopération internationale et du développement à la Commission européenne, a souligné la nécessité d’« articuler le niveau mondial et le niveau local de façon plus efficace et d’éviter la concurrence néfaste ». L’action mondiale peut aider à mobiliser et à maintenir l’engagement national, tandis que l’impact doit être mesuré à l’échelle locale, en faisant du soutien aux politiques et aux plans publics le point de départ du progrès. Le professeur Kaz Yoshida, coprésident du Comité directeur ODD-Éducation 2030, a exhorté les pays à prêter davantage d’attention à la nature des liens qui existent avec les autres objectifs afin d’accélérer les progrès. « Nous devons aller au-delà du secteur de l’éducation pour renforcer le dialogue avec les autres secteurs et parties prenantes », a-t-il dit. Cela est d’autant plus vrai dans les contextes très défavorisés. Maggie MacDonnell, lauréate du Prix mondial des enseignants de la Fondation Varkey pour ses travaux menés dans des villages autochtones du Canada arctique, a donné un aperçu de ce que signifie enseigner dans des communautés qui ont été structurellement opprimées pendant des générations, luttant contre la pauvreté, l’insécurité et des taux élevés de suicide. « Comment construire la confiance en soi ? Vous devez enseigner à leurs cerveaux, à leurs corps et à leurs mains pour transmettre des compétences, mais il faut surtout enseigner à leurs cœurs, pour leur donner espoir, pour les aider à rêver à nouveau et à devenir une génération d’acteurs du changement. » La formation des enseignants est une priorité majeure pour atteindre l’ODD 4, a déclaré Robert Napier, Président de l’Union des étudiants d’Europe. S’il des politiques inclusives sont nécessaires pour ne laisser personne de côté, il a prévenu que « les plus grandes menaces pour l’éducation sont la privatisation et la commercialisation. L’éducation répond aux besoins du marché au lieu de se fonder sur les compétences nécessaires pour favoriser le développement durable. » Il a souligné la dimension sociale de l’enseignement supérieur, en appelant à recentrer d’urgence les politiques sur l’équité, l’inclusion et l’apprentissage tout au long de la vie. Assurant la modération de l’événement, la Sous-Directrice générale de l’UNESCO pour l’éducation, Stefania Giannini, a clôturé ce dernier en insistant sur l’urgence, la responsabilité, la solidarité et l’engagement politique à accélérer l’action mondiale en faveur de l’éducation. URL: https://fr.unesco.org/news/forum-politique-haut-niveau-leducation-est-responsabilite-chacun

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Les jeunes luttent contre les discours haineux et la discrimination au 5e Forum de Bakou 13 mai 2019 02 May 2019Le 5e Forum de Bakou sur le dialogue interculturel (2-3 mai, Azerbaïdjan) a réuni des jeunes du monde entier pour discuter d’approches inclusives qui promeuvent la paix et la diversité. Conformément à la mission du Forum de « mettre le dialogue en action contre la discrimination, les inégalités et les conflits violents », six jeunes artisans de la paix ont partagé leurs initiatives sur la manière dont ils œuvrent à une meilleure compréhension et entente entre les cultures lors d'un panel interactif organisé par l'UNESCO. « Le dialogue interculturel implique un échange de points de vues respectueux entre des personnes d'origines ethniques, culturelles, religieuses et linguistiques et de patrimoines différents, sur la base de la compréhension et du respect mutuel. Bien que nous soyons des jeunes de pays et de milieux différents, nous sommes confrontés à des problèmes similaires liés à la violence, à la discrimination et aux stéréotypes. Il est donc important de dialoguer de manière honnête et courageuse avec les autres et d'être plus empathique. Ce processus de dialogue et d'apprentissage interculturel est la clé d'une culture de la paix ». – Deepak Ramola, jeune paneliste & #YouthOfUNESCO. La session a été ouverte par M. Farhad Hajiyev, Vice-Ministre de la jeunesse et des sports de l'Azerbaïdjan, qui a rappelé aux participants que la jeunesse est la clé de la prévention de l'extrémisme violent(link is external). Représentant les jeunes du monde entier, le panel a présenté les histoires de Deepak Ramola (Inde), Marva Langevine (Guyane), Monday Collins (Ouganda), Hezha Mohammedkhan (Kurdistan d'Irak), Haneen Thabet (Jordanie) et Bushra Ebadi (Canada). Les panélistes se sont plongés dans un dialogue instructif sur l'engagement civique des jeunes, le dialogue interculturel et la façon dont les espaces numériques et les médias sociaux peuvent lutter contre la discrimination et les discours de haine tout en prévenant l'extrémisme violent. « Notre organisation travaille sur une initiative appelée Tour in Maan, où nous invitons des influenceurs jordaniens à visiter la ville et à publier leurs expériences sur leurs plateformes et médias sociaux, accompagnées de photos et citations. Cela montre comment les médias sociaux peuvent également être utilisés pour partager des messages positifs sur une communauté, et ainsi contrer les récits négatifs ». – Haneen Thabet, bénéficiaire du projet conjoint de l’UNESCO et l’UNOCT sur la consolidation de la paix par les jeunes. Tous les panélistes ont convenu de l'importance d'intégrer la compréhension culturelle et le dialogue interculturel dans leur travail local, car les stéréotypes continuent d'affecter les jeunes partout dans le monde. « Je suis une Afghane canadienne de première génération, et je n'ai jamais été assez « canadienne » ou « afghane », alors une partie de mon travail consiste aujourd’hui à lutter contre ces formes de discrimination », a déclaré Bushra. Deepak a mentionné son initiative Under the Hijab, créée pour mettre fin à la discrimination à l'égard des femmes qui portent l’hijab, tandis qu’Hezha, une participante du 10e Forum des jeunes de l'UNESCO, a parlé des méthodes pour prévenir la cyberviolence et encourager la consolidation de la paix dans la région arabe. Enfin, Monday nous a raconté comment il a réussi à surmonter son passé d'ancien enfant soldat : « j'ai décidé de dépasser ce stéréotype, en travaillant avec des jeunes pour la consolidation de la paix et la résolution de conflits, et j'utilise mon expérience de vie pour donner un exemple positif aux jeunes de ma communauté ».Après avoir discuté du rôle que les jeunes peuvent jouer dans la lutte contre la rhétorique haineuse en ligne, les panélistes ont encouragé tout le monde non seulement à s'opposer aux stéréotypes nuisibles, mais aussi à travailler activement pour veiller à ne pas les utiliser pour définir une personne.Les six artisans de la paix ont ensuite rencontré d'autres jeunes participants afin de discuter des actions de suivi et des initiatives conjointes potentielles sur le dialogue interculturel et la consolidation de la paix. Ils ont proposé de travailler ensemble à une meilleure réglementation des médias sociaux afin de prévenir les discours haineux et la violence en ligne. Ils plaideront également en faveur de la sécurité des espaces pour les jeunes et du rôle de l'éducation, y compris l'initiation des jeunes aux médias et à l'information.--Parallèlement au panel de l'UNESCO dédié aux jeunes, l'UNOCT, partenaire de l'UNESCO, a organisé une session sur la prévention de l'extrémisme violent par la formation professionnelle des jeunes. S'exprimant au nom du Secteur des sciences sociales et humaines de l'UNESCO, Nada Al-Nashif, Sous-Directrice générale de l'UNESCO pour les sciences sociales et humaines, a participé à la discussion et a souligné le travail accompli grâce aux efforts conjoints de l'UNESCO et de l'UNOCT dans leur projet conjoint « Prévenir l'extrémisme chez les jeunes en renforçant leur autonomie en Jordanie, Libye, Maroc et Tunisie ». Elle a finalement encouragé les participants à ne pas perdre de vue l'importance de l’agenda pour la jeunesse, la paix et la sécurité.--En savoir plus sur les panels organisés par l’UNESCO Durant le 5e Forum de Bakou :https://fr.unesco.org/news/integrer-dialogue-laction-au-5e-forum-mondial-dialogue-interculturel

© UNESCO / P. van Vucht Tijssen

« Nous et les autres. Des préjugés au racisme » : Une nouvelle exposition s’ouvre au Musée de la mémoire et des droits de l’homme de Santiago (Chili) 10 mai 2019 Après l’ouverture de la première grande exposition temporaire « Nous et les autres – Des préjugés au racisme » au Musée de l’Homme à Paris en mars 2018, l’exposition itinérante s'est ouverte au Musée de la mémoire et des droits de l’homme à Santiago. Cette nouvelle exposition, ouverte au public du 25 avril 2019 jusqu’au 29 septembre 2019, a été inaugurée en présence de l’Ambassadeur de France au Chili, Roland Dubertrand, de la présidente du Musée de la mémoire, María Luisa Sepúlveda et des représentants de diverses institutions et organisations. L’exposition est placée sous le thème des migrations, enjeu au cœur de nos sociétés actuelles et vise à interpeller les visiteurs sur les moyens de lutter contre les pratiques racistes et les mettre face à leurs propres représentations. Elle permet aussi de promouvoir la reconnaissance de l’égalité des droits. Pour Francisco Javier Estévez Valencia, directeur exécutif du Musée de la mémoire, titulaire de la Chaire UNESCO/Madanjeet sur la promotion de la tolérance et de la non-violence par l’éducation au Chili et en Amérique latine et lauréat du Prix UNESCO-Madanjeet Singh 2014, il est crucial de considérer la migration comme un droit humain qui doit être protégé. Par des supports audiovisuels et des installations interactives, l’exposition met en lumière la construction des préjudices raciaux à travers le processus de « catégorisation » ; processus qui a historiquement conduit à l’institutionnalisation du racisme en société. A travers des exemples tels que l’expansion coloniale, les nationalismes, on peut percevoir les mécanismes sous-jacents aux discriminations et à la domination raciale. Enfin, l’exposition questionne aussi la construction d’une société « antiraciste » et tous les mécanismes mis en place pour prévenir et changer les pratiques d’exclusion individuelle ou collective. Avec le soutien de l’UNESCO et de l’Institut français du Chili, cette exposition novatrice est l’occasion de rappeler que le racisme est une construction sociale qui a conduit à de nombreux crimes qui se perpétuent encore aujourd’hui. C’est pourquoi, l’UNESCO s’engage dans des actions concrètes au niveau local dans la lutte contre les discriminations et le racisme, notamment par le biais de la Coalition internationale des villes inclusives et durables – ICCAR, lancée en 2004, à laquelle appartient la ville de Santiago. URL: https://fr.unesco.org/news/nous-autres-prejuges-au-racisme-nouvelle-exposition-souvre-au-musee-memoire-droits-lhomme

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