Actualités
Suivez les derniÚres tendances et actualités du GCED.
314 résultats trouvés
Que faut-il pour faire une bonne salle de classeâ? Nouvelles donnĂ©es de lâISU sur les conditions de vie scolaire 20 mars 2019 Les nouvelles donnĂ©es de lâInstitut de statistique de lâUNESCO (ISU) rĂ©vĂšlent de graves disparitĂ©s en ce qui concerne les conditions de vie scolaire rencontrĂ©es par les enfants et les enseignants â de lâaccĂšs Ă lâĂ©lectricitĂ©, Ă lâeau potable et Ă des toilettes sĂ©parĂ©es en fonction du genre Ă lâaccĂšs Ă lâInternet et aux ordinateurs.Les conditions de vie en classe sont un facteur essentiel afin dâassurer une Ă©ducation de qualitĂ© pour tous. Pour les enfants qui ne peuvent accĂ©der Ă lâĂ©cole pour des raisons liĂ©es Ă la pauvretĂ© ou Ă la discrimination fondĂ©e sur le genre ou le handicap, de mauvaises conditions de vie scolaire peuvent ĂȘtre un obstacle supplĂ©mentaire compromettant leurs chances de recevoir une Ă©ducation de qualitĂ©. Quels sont les critĂšres examinĂ©s par les nouvelles donnĂ©esâ? Les donnĂ©es de lâISU rĂ©vĂšlent de graves disparitĂ©s en matiĂšre de conditions de vie scolaire dans le primaire, lesquelles Ă©clairent Ă leur tour la crise mondiale de lâapprentissage qui affecte 617 millions dâenfants et dâadolescents, soit six sur dix. Les donnĂ©es prĂ©sentĂ©es ci-dessous portent sur les Ă©coles primaires en 2017 (sauf indication contraire). Les domaines couverts sont : LâĂ©lectricitĂ© LâInternet Les ordinateurs Les infrastructures et les Ă©quipements adaptĂ©s aux Ă©lĂšves handicapĂ©s Lâeau potable Les toilettes sĂ©parĂ©es en fonction du genre Les Ă©quipements de base pour le lavage des mains Combien dâĂ©coles primaires ont accĂšs Ă lâĂ©lectricitĂ©â? LâĂ©lectricitĂ© est lâun des services de premiĂšre nĂ©cessitĂ© indispensable Ă toute Ă©cole. Ă lâĂ©chelle mondiale, 69 % des Ă©coles primaires ont lâĂ©lectricitĂ©, moyenne qui tombe Ă environ 34 % dans les pays les moins avancĂ©s. Ă lâĂ©chelon rĂ©gional, lâAfrique subsaharienne a lâaccĂšs le plus limitĂ©, environ 35 %. Dans cette rĂ©gion, on relĂšve les taux dâaccĂšs les plus faibles au Niger et en Sierra Leone, oĂč respectivement environ 5 % et 4 % des Ă©coles ont lâĂ©lectricitĂ©. Quelle est la situation concernant lâaccĂšs Ă lâInternet dans les Ă©coles primairesâ? Ă lâĂ©chelle mondiale, Ă peine plus de 46 % (2016) des Ă©coles primaires ont accĂšs Ă lâInternet, moyenne qui tombe Ă environ 16 % dans les pays les moins avancĂ©s, un contraste saisissant avec la moyenne de plus de 99 % en AmĂ©rique du Nord. On relĂšve les pourcentages les plus faibles au Myanmar (0,2 %) et en Sierra Leone (0,3 %). Les donnĂ©es rĂ©vĂšlent Ă©galement des disparitĂ©s entre des pays voisins : le taux dâaccĂšs sâĂ©lĂšve Ă environ 42 % au Kirghizstan et Ă plus de 90 % en OuzbĂ©kistan. Combien dâĂ©lĂšves ont accĂšs aux ordinateurs Ă lâĂ©coleâ? La moyenne mondiale sâĂ©lĂšve Ă environ 48 %, mais elle cache une fracture numĂ©rique qui sâaccroit sans cesse, et des populations entiĂšres dâenfants qui passent Ă cĂŽtĂ© dâoutils non seulement indispensables, mais aussi considĂ©rĂ©s comme courants ailleurs. Les moyennes des pays les moins avancĂ©s dĂ©passent Ă peine 23 %, tandis que les moyennes de lâAmĂ©rique du Nord et de lâEurope sont supĂ©rieures Ă 98 %. Ă nouveau, les Ă©coles du Myanmar ont peu ou pas dâaccĂšs aux ordinateurs (environ 1 %) de mĂȘme que le Niger (Ă peine plus de 2 %). Combien dâĂ©coles primaires disposent des infrastructures et Ă©quipements adaptĂ©s aux enfants handicapĂ©s ? De maniĂšre gĂ©nĂ©rale, les infrastructures et les Ă©quipements adaptĂ©s sont limitĂ©s. Les taux varient beaucoup parmi les quelque 40 pays pour lesquels les donnĂ©es sont disponibles. Moins de 5 % des Ă©coles sont Ă©quipĂ©es dâinstallations adaptĂ©es aux enfants handicapĂ©s dans certains pays, notamment le Burkina Faso, les Ăźles Cook, la Dominique, le Liberia, la Sierra Leone et la Zambie. Les taux vont dâenviron 17 % Ă 30 % Ă El Salvador, en Lettonie, aux Ăźles Marshall, au Maroc, au PĂ©rou et au Rwanda, tandis que les pays qui ont de solides politiques en place, comme la Finlande, affichent des taux de 100 %. Combien dâĂ©lĂšves ont accĂšs Ă lâeau potableâ? Bien que nombre de pays qui fournissent des donnĂ©es dĂ©clarent un taux de 100 %, la moyenne mondiale sâĂ©lĂšve Ă 79 %, limitĂ©e par les moyennes nettement infĂ©rieures des pays les moins avancĂ©s (59 %) et les pays dâAfrique subsaharienne (44 % en 2016). Quelle est la situation des installations sanitaires de base sĂ©parĂ©es en fonction du genre ?Les installations sanitaires de base sĂ©parĂ©es en fonction du genre peuvent jouer un rĂŽle dĂ©terminant pour crĂ©er un environnement scolaire sĂ»r et propice Ă lâĂ©tude, en particulier pour les filles. Ă lâĂ©chelle mondiale, 82 % des Ă©coles primaires disposent de toilettes sĂ©parĂ©es en fonction du genre, moyenne qui tombe Ă 57 % dans les pays les moins avancĂ©s. LâĂ©tude plus approfondie des chiffres nationaux rĂ©vĂšle plusieurs champions dans les rĂ©gions en dĂ©veloppement, comme lâAzerbaĂŻdjan, le Cap-Vert, Djibouti, La Gambie, le Ghana, lâInde, la JamaĂŻque, la Malaisie, Maurice, le Maroc, le Mozambique, le Rwanda, les Samoa et le Sri Lanka â dont plus de 80 % ou plus dâĂ©coles sont Ă©quipĂ©es de toilettes sĂ©parĂ©es en fonction du genre. En revanche, dâautres pays tels que lâĂrythrĂ©e (27 %) et le SĂ©nĂ©gal (Ă peine 9 %)se trouvent dans une situation inquiĂ©tante. Combien dâĂ©lĂšves peuvent se laver les mains Ă lâĂ©coleâ? Les Ă©quipements pour se laver les mains sont essentiels Ă la santĂ© des Ă©lĂšves et des enseignants. Les donnĂ©es rĂ©vĂšlent des disparitĂ©s considĂ©rables : Ă lâĂ©chelle mondiale, 66 % des Ă©coles primaires disposent dâĂ©quipements pour se laver les mains, moyenne qui tombe Ă 43 % dans les pays les moins avancĂ©s. On relĂšve Ă©galement des taux trĂšs faibles dans certains pays comme lâAfghanistan (4 %) et lâĂrythrĂ©e (3 %). Ă propos de la base de donnĂ©es mondiale sur lâĂ©ducation de lâISU La base de donnĂ©es mondiale sur lâĂ©ducation de lâISU fournit les donnĂ©es les plus complĂštes sur lâĂ©ducation dans le monde et sâenrichir continuellement. RĂ©cemment, les statistiques nationales ont Ă©tĂ© ajoutĂ©es pour brosser un tableau plus complet et actuel de la situation de lâĂ©ducation Ă laquelle les enfants, les jeunes et les adultes sont confrontĂ©s dans le monde. La mise Ă jour des donnĂ©es concerne tous nos indicateurs (de lâĂ©ducation prĂ©scolaire Ă lâenseignement supĂ©rieur) et naturellement les indicateurs mondiaux et thĂ©matiques utilisĂ©s pour suivre les progrĂšs accomplis vers la rĂ©alisation de lâObjectif de dĂ©veloppement durable 4 (ODD 4 (link is external)).En publiant de nouvelles donnĂ©es, lâISU vise Ă sâassurer que tous les partenaires de lâUNESCO (pays, bailleurs de fonds, institutions des Nations Unies, groupes de sociĂ©tĂ© civile et citoyens engagĂ©s) disposent des derniĂšres donnĂ©es disponibles afin de mieux orienter les politiques et les ressources pour atteindre chaque enfant. Cette publication arrive, Ă point nommĂ©, lâannĂ©e oĂč les progrĂšs vers la rĂ©alisation de lâODD 4 feront lâobjet dâun examen minutieux lors du prochain Forum politique de haut niveau (link is external) sur le dĂ©veloppement durable en juillet 2019. URL: https://fr.unesco.org/news/que-faut-il-faire-bonne-salle-classe-nouvelles-donnees-lisu-conditions-vie-scolaireâ
Atelier sur le rĂŽle clĂ© de l'Ă©ducation dans la prĂ©vention de la violence en Afrique subsaharienne 28 dĂ©cembre 2018 L'Ă©mergence et la propagation des groupes extrĂ©mistes violents ont créé un climat de peur et d'insĂ©curitĂ© et nuisent aux efforts de paix et aux droits de l'homme en Afrique. L'Ă©ducation a Ă©tĂ© reconnue comme l'une des mesures les plus efficaces pour crĂ©er des environnements pacifiques et propices et pour rĂ©sister aux idĂ©ologies extrĂ©mistes violentes. Cela fait suite Ă l'adoption de la dĂ©cision du Conseil exĂ©cutif de l'UNESCO sur «Le rĂŽle de l'UNESCO dans la prĂ©vention de l'extrĂ©misme violent par l'Ă©ducation» et le «Plan d'action pour prĂ©venir l'extrĂ©misme violent» annoncĂ© par le SecrĂ©taire gĂ©nĂ©ral des Nations Unies en 2016. Cette semaine, l'UNESCO - IIRCA(Institut International pour le Renforcement des CapacitĂ©s en Afrique), le SiĂšge de l'UNESCO et le Centre Asie-Pacifique dâĂducation pour la ComprĂ©hension Internationale(APCEIU) organisent un atelier de renforcement des capacitĂ©s sur la prĂ©vention de l'extrĂ©misme violent par lâĂ©ducation (PVE -E). Accueilli par l'Union africaine Ă Addis-Abeba, le rassemblement rĂ©unira 30 dĂ©cideurs politiques, formateurs d'enseignants et enseignants de huit pays africains (Ăthiopie, Kenya, Nigeria, Somalie, Soudan du Sud, Ouganda, Tanzanie et Djibouti) afin de soutenir les efforts pour intĂ©grer l'Ăducation Ă la citoyennetĂ© mondiale (ECM) dans les systĂšmes Ă©ducatifs africains. Au cours des trois jours de lâatelier, les participants acquerront une comprĂ©hension de base des concepts clĂ©s et des mesures Ă©ducatives qui contribuent Ă la prĂ©vention de l'extrĂ©misme violent en Afrique subsaharienne. Ils identifieront Ă©galement les domaines d'intervention prioritaires et les approches pĂ©dagogiques susceptibles de renforcer la rĂ©silience des apprenants face Ă l'extrĂ©misme violent et de favoriser une culture de paix. Cela comprendra des sessions de formation spĂ©ciales sur la façon de crĂ©er des espaces sĂ»rs pour discuter sur les questions litigieuses et des bases de l'apprentissage socio-Ă©motionnel, ainsi que sur l'importance de la maĂźtrise des mĂ©dias et de l'information. En outre, les participants auront l'occasion de discuter et d'explorer les dĂ©fis locaux concernant le soutien des enseignants pour prĂ©venir la propagation de l'extrĂ©misme violent dans les Ă©coles et les moyens de les surmonter au mieux. Ceci est le tout premier atelier de renforcement des capacitĂ©s sur la prĂ©vention de l'extrĂ©misme violent par l'Ă©ducation organisĂ©e en Afrique subsaharienne, qui aidera Ă contextualiser les deux guides de l'UNESCO sur les PEV-E pour les enseignants et les dĂ©cideurs politiques et identifier les moteurs spĂ©cifiques de l'extrĂ©misme violent dans le contexte de l'Afrique subsaharienne.
Leadership sur l'ECM prĂ©sentĂ© lors d'un Ă©vĂ©nement parallĂšle de haut niveau au cours de la 39e Session de la ConfĂ©rence GĂ©nĂ©rale de l'UNESCO 28 dĂ©cembre 2018 Ă l'occasion de la 39Ăšme session de la ConfĂ©rence GĂ©nĂ©rale de l'UNESCO, un Ă©vĂ©nement ministĂ©riel de haut niveau a eu lieu le 2 novembre au siĂšge de l'UNESCO sous le titre âDialogue sur les compĂ©tences mondiales et l'Ă©ducation Ă la citoyennetĂ© mondialeâ. Cet Ă©vĂ©nement parallĂšl a Ă©tĂ© organisĂ© par le ministĂšre de l'Ăducation de la RĂ©publique de CorĂ©e et le Conseil des ministres de l'Ăducation du Canada, en partenariat avec l'APCEIU et Affaires mondiales Canada. Le dialogue a attirĂ© environ 110 participants de haut niveau, dont 36 ministres de l'Ă©ducation des Ătats membres, ainsi que des ambassadeurs de dĂ©lĂ©gations permanentes et de hauts fonctionnaires du monde entier. Ils se sont rĂ©unis pour discuter de stratĂ©gies Ă©ducatives transformatrices et innovantes pour promouvoir les compĂ©tences globales et l'Ă©ducation Ă la citoyennetĂ© mondiale. L'ambassadrice Elaine Ayotte, dĂ©lĂ©guĂ©e permanente du Canada auprĂšs de l'UNESCO, a souhaitĂ© la bienvenue aux ministres et aux hauts fonctionnaires en soulignant l'engagement du Canada et de la CorĂ©e Ă l'Ă©gard de l'Ă©ducation et de la rĂ©alisation de l'Ăducation 2030 en disant "Le Canada et la CorĂ©e, bien que diffĂ©rents, ont de nombreuses positions communes dans le domaine de l'Ă©ducation. Je crois que la raison pour laquelle nos deux pays sont ici aujourd'hui, c'est parce que le programme Education 2030 est la pierre angulaire de nos deux pays, ce qui rĂ©affirme l'importance de fournir des opportunitĂ©s pour amĂ©liorer l'Ă©ducation." De mĂȘme, l'Ambassadeur Lee Byeong Hyun, DĂ©lĂ©guĂ© permanent de la RĂ©publique de CorĂ©e auprĂšs de l'UNESCO, a soulignĂ© le rĂŽle et les besoins de l'ECM dans un monde en mutation rapide et a exhortĂ© lâeffor des parties prenantes en disant: "Nous devons mobiliser des ressources et utiliser au mieux ces ressources pour transformer les environnements d'apprentissage. Cela nĂ©cessite des efforts collectifs de toutes les parties prenantes impliquĂ©es dans le processus, y compris les enseignants, les communautĂ©s et les dĂ©cideurs pour promouvoir l'Ă©ducation Ă la citoyennetĂ© mondiale au-delĂ des salles de classe." Suivi par des remarques liminaires, M. Qian Tang, sous-Directeur gĂ©nĂ©ral pour l'Ă©ducation de l'UNESCO, a soulignĂ© le rĂŽle important de la RĂ©publique de CorĂ©e et du Canada dans la promotion de l'ECM et la contribution Ă la rĂ©alisation des ODD 4.7. En outre, il a remerciĂ© l'APCEIU pour sa contribution inestimable Ă l'ECM. PrĂ©sentant le travail des deux pays sur les compĂ©tences globales et l'Ă©ducation Ă la citoyennetĂ© mondiale, les ministres de l'Ă©ducation du Canada ont ouvert la voie pour partager les meilleures pratiques. L'honorable Dale Kirby, ministre de l'Ăducation et du DĂ©veloppement de la petite enfance de Terre-Neuve-et-Labrador, et l'honorable SĂ©bastien Proulx, ministre de l'Ăducation, des Loisirs et des Sports du QuĂ©bec, ont prĂ©sentĂ© les six composants des compĂ©tences mondiales du Canada (âșPensĂ©e critique et rĂ©solution de problĂšmes, âșInnovation, crĂ©ativitĂ© et esprit d'entreprise âșApprentissage pour apprendre / conscience de soi et auto-direction âșCollaboration âșCommunication âșCitoyennetĂ© mondiale et durabilitĂ©) et les rĂ©formes Ă©ducatives partagĂ©es au Canada qui visent Ă mettre des compĂ©tences globales la citoyennetĂ© mondiale Ă la pointe de l'Ă©ducation. Au nom de l'honorable vice-premier ministre et ministre de l'Ă©ducation de la RĂ©publique de CorĂ©e, Kim Sang-Kon, M. Yeonghan Choi, directeur gĂ©nĂ©ral du Bureau de la coopĂ©ration internationale du MinistĂšre de l'Ă©ducation de la RĂ©publique de CorĂ©e, a parlĂ© sur les leçons apprises et les dĂ©fis dans la mise en Ćuvre de l'objectif de dĂ©veloppement durable 4 et de l'Ă©ducation Ă la citoyennetĂ© mondiale. Il a partagĂ© que malgrĂ© le dĂ©veloppement Ă©conomique rapide du pays, il y a eu toujours des limites dans la mise en Ćuvre de l'ECM en RĂ©publique de CorĂ©e, mais en mĂȘme temps il a fortement soulignĂ© que ça sera l'avenir de l'Ă©ducation pour le pays. "A ce stade oĂč le pays a prospĂ©rĂ©, le seul moyen de poursuivre le dĂ©veloppement est de renforcer les capacitĂ©s des gĂ©nĂ©rations futures Ă ĂȘtre sensibles aux dĂ©fis mondiaux et Ă trouver des solutions crĂ©atives", a dĂ©clarĂ© M. Choi. Il a Ă©galement partagĂ© les efforts de partenariat avec l'APCEIU dans la promotion de l'ECM qui contribue Ă la transformation de l'Ă©ducation en RĂ©publique de CorĂ©e et Ă la promotion de la citoyennetĂ© mondiale. Il a introduit des initiatives telles que le programme des enseignants principaux de l'ECM et le Programme d'Ă©change international d'enseignants, ainsi que d'autres programmes qui encouragent la coopĂ©ration internationale pour l'Ă©ducation dans la rĂ©gion Asie-Pacifique et au-delĂ . AprĂšs les prĂ©sentations du Canada et de la CorĂ©e, les participants ont Ă©tĂ© invitĂ©s Ă un dialogue modĂ©rĂ© par John McLaughlin, sous-ministre, ministĂšre de l'Ăducation et du DĂ©veloppement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick. Les questions de discussion ont portĂ© sur les dĂ©fis et les initiatives ou stratĂ©gies rĂ©ussies dans le dĂ©veloppement de l'ECM dans les Ă©coles. M.Joof Batlara, lâhonnorable ministre de l'enseignement supĂ©rieur de la Gambie, a affirmĂ© que les dĂ©fis politiques et religieux auxquels la Gambie est confrontĂ©e devraient ĂȘtre abordĂ©s avec l'Ă©ducation, en particulier par le biais de l'ECM pour soutenir la paix. Mme.Benghabrit Remaoun Nouria, lâhonorable ministre algĂ©rienne de l'education nationale, a partagĂ© les graves problĂšmes sociaux en AlgĂ©rie tels que la tourmente sociale et politique et l'extrĂȘme violence, et a soulignĂ© que l'ECM reprĂ©sente le besoin de transformer l'Ă©ducation en AlgĂ©rie. En outre, elle a applaudi le travail de l'UNESCO pour fournir des outils et du matĂ©riel sur l'ECM, tels que les "ThĂšmes et objectifs d'apprentissage de l'ECM", soutenus par l'APCEIU en 2014. Les participants de haut niveau ont eu l'occasion de partager leurs expĂ©riences et leur expertise sur les cadres politiques et la mise en Ćuvre de l'ECM Ă travers ce dialogue. M.Hang Chuon Naron, lâhonorable ministre de l'Education, de la Jeunesse et des Sports du Cambodge, a prĂ©sentĂ© une initiative intitulĂ©e "Ăcoles de la nouvelle gĂ©nĂ©ration" qui fournit des ressources, des enseignants Ă©quipĂ©s et une mĂ©thodologie mise Ă jour permettant aux Ă©tudiants de travailler en Ă©quipe. Il a Ă©galement mentionnĂ© que le Cambodge coopĂšre avec l'APCEIU pour intĂ©grer l'ECM dans leur programme national, ce qui aidera les Ă©tudiants Ă faire face aux dĂ©fis mondiaux. En outre, M.John Chrysestom Muyingo, lâhonnorable ministre d'Ă©tat pour l'enseignement supĂ©rieur de l'Ouganda a mentionnĂ© l'Ouganda a pris l'initiative d'intĂ©grer l'ECM dans le programme national en Ouganda, une initiative de collaboration avec APCEIU. Bien que le programme n'ait pas encore complĂštement changĂ©, ce fut une opportunitĂ© pour les Ă©coles de complĂ©ter de nouveaux matĂ©riaux pour les apprenants et les enseignants, et d'Ă©duquer les formateurs. L'Ă©vĂ©nement ministĂ©riel de haut niveau a contribuĂ© Ă la poursuite de la discussion sur les compĂ©tences mondiales et l'Ă©ducation Ă la citoyennetĂ© mondiale, partie intĂ©grante des discussions et des dĂ©bats de la 39e session de la ConfĂ©rence gĂ©nĂ©rale de l'UNESCO. Faisant partie des objectifs stratĂ©giques de l'UNESCO pour le prochain exercice biennal (2018-2019), l'Ă©vĂ©nement parallĂšle de haut niveau Ă©tait une occasion importante de renforcer le partenariat entre les diffĂ©rentes parties prenantes, en particulier avec les ministĂšres de l'Ă©ducation, vers la rĂ©alisation de lâODD 4.7. URL:http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=634
Atelier de renforcement du curriculum de dĂ©veloppement et dâintĂ©gration de lâĂCMpour les coordonnateurs du projet mongol: synergie entre la passion de la Mongolie et l'expertise de la CorĂ©e 28 dĂ©cembre 2018 Un atelier de renforcement a Ă©tĂ© tenu par l'APCEIU du 15 au 18 novembre Ă l'intention des dĂ©veloppeurs du curriculum mongol dâĂCM. Sept participants, incluant des chercheurs de l'Institut mongol de recherche en Ă©ducation (Mongolian Institute for EducationalResearch/MIER), un professeur de l'UniversitĂ© Nationale Mongole de l'Ăducation et un enseignant dans une Ă©cole-modĂšle dâĂCM, ont assistĂ© Ă l'atelier en tant que reprĂ©sentants de l'Ă©quipe de projet de dĂ©veloppement du curriculum en Mongolie. L'Ă©cole Ă©lĂ©mentaire Seoul Ancheon et l'Institut corĂ©en pour le curriculum et l'Ă©valuation (KICE) ont participéà lâĂ©vĂšnement. Depuis l'an dernier, la Mongolie dĂ©veloppe et popularise le curriculum dâĂCM, avec la collaboration de lâAPCEIU et son principal accomplissement, le Guide mongol pour l'enseignant en ĂCM, sera publiĂ© l'an prochain. Soutenant le projet, l'objectif de l'atelier Ă©tait de fournir une opportunitĂ© Ă l'Ă©quipe mongole de recueillir les ressources et commentaires des experts en ĂCMet des Ă©coles de CorĂ©e afin de dĂ©velopper le Guide mongol pour l'enseignant en ĂCM. Dans son discours de bienvenue, Utak Chung, le directeur de l'APCEIU, a exprimĂ© ses remerciements au gouvernement mongol pour son support gĂ©nĂ©reux ainsi quâĂ l'Ă©quipe du projet de dĂ©veloppement du curriculum en ĂCMpour son dĂ©vouement. Il a souhaitĂ© que l'atelier sâavĂšre ĂȘtre un atoutpour le dĂ©veloppement du Guide mongol pour lâenseignant en ĂCM et soit une opportunitĂ© dâapprofondir la solidaritĂ© entre les deux pays en matiĂšre dâĂCM. Au cours de lâatelier de quatre jours, les participants ont approfondi leur comprĂ©hension de lâĂCM en se basant sur lâexpĂ©rience du dĂ©veloppement du guide corĂ©en pour le curriculum dâĂCM, en assistant Ă des cours sur les pĂ©dagogies transformatrices, en visitant une Ă©cole de recherche en ĂCM et en consultant des enseignants corĂ©ens dâĂCM et des dĂ©veloppeurs du curriculum du KICE. GrĂące Ă lâinvitation de lâĂ©cole primaire Seoul Ancheon, les participants ont pu vivre une expĂ©rience pratique et observer des cours dâĂCM et Ă©changer avec les enseignants et les Ă©lĂšves de lâĂ©cole. Sid Sanjaabadam, directrice de recherche du MIER, a dĂ©clarĂ© Ă titre de porte-parole, que lâexpĂ©rience et les ressources acquises servirait Ă bonifier le Guide mongol pour lâenseignant en ĂCM. Par ailleurs, elle a souhaitĂ© que les efforts de lâĂ©quipe mongole puissent devenir des ressources pertinentes pour la CorĂ©e et ainsi crĂ©er un cycle de support rĂ©ciproque et de coopĂ©ration entre les deux pays. URL:http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=637 