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L’éducation à la sexualité : une affaire de respect et d’égalité 20 mars 2020 L’éducation complète à la sexualité (ECS) ne se limite pas à informer sur la reproduction, les risques et les maladies, mais aborde également l’amour et les relations fondées sur le respect mutuel et l’égalité. Tel est le message que la famille Zentano, de Santiago (Chili), a transmis à l’UNESCO lors d’un entretien sur leur expérience en matière d’éducation à la sexualité réalisé dans le cadre de la campagne « Des fondations pour la vie et l’amour ». Pour Sebastian Zentano, une ECS responsable doit inclure des messages sur le respect et l’égalité. Sa mère, Maria Valeska Gatica, indique qu’elle s’est efforcée d’inculquer ces valeurs à ses fils dès leur plus jeune âge. « Je pense que l’éducation complète à la sexualité est un aspect crucial du développement humain, déclare-t-elle. Elle aide à rendre le monde plus pacifique, heureux et intégré et favorise la création d’une communauté humaine ». La campagne « Des fondations pour la vie et l’amour » met en lumière des récits intergénérationnels de familles du monde entier afin de montrer pourquoi il est essentiel que les jeunes reçoivent un enseignement sur la santé, les relations, le genre, le sexe et la sexualité. Des entretiens ont également été réalisés avec des familles du Ghana, de Thaïlande, de Chine et du Royaume-Uni. L’ECS est fondée sur les droits universels de la personne, en particulier le droit de chacun à la santé, l’éducation, l’information, l’égalité et la non-discrimination. Elle permet aux jeunes de connaître leurs propres droits, de respecter ceux d’autrui, et d’aider les jeunes dont les droits ont été violés. Elle garantit leur droit de bénéficier d’un niveau de santé élevé, notamment de faire des choix sûrs, responsables et respectueux concernant leur sexualité. Pour Débora Solis Martinez, Directrice de l’Association chilienne de protection de la famille, également interrogée dans le cadre de la campagne « Des fondations pour la vie et l’amour », tous les jeunes devraient avoir accès à une ECS de qualité. « Nous ne voulons pas que de jeunes filles tombent enceintes ni que des jeunes soient infectés par des maladies sexuellement transmissibles ou par le VIH, et pour y parvenir, les jeunes doivent pouvoir obtenir les informations dont ils ont besoin pour faire le bon choix », déclare-t-elle. « De plus, l’un des grands points forts de l’éducation complète à la sexualité est que les filles apprennent très tôt que le fait d’être une femme n’implique pas de relation de subordination aux hommes ». Rejoignez le débat sur #CSEandMe. En savoir plus sur l’Éducation à la santé et au bien-être. URL:https://fr.unesco.org/news/leducation-sexualite-affaire-respect-degalite

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L’écart entre les sexes des effectifs de l’enseignement primaire a diminué de moitié ces 25 dernières années 20 mars 2020 À l’occasion de la Journée internationale de la femme, le 8 mars, l’UNESCO a publié une nouvelle fiche d’information sur l’éducation des filles, intitulée « Son éducation, notre avenir », qui présente les progrès réalisés au cours des 25 dernières années. Elle montre que le taux de scolarisation des filles dans l’enseignement primaire et secondaire a presque doublé dans les pays à faible revenu, et que l’écart entre les sexes des effectifs de l’enseignement primaire a été réduit de moitié. Mais elle montre aussi que le changement n’est pas assez rapide. Au rythme actuel, ce n’est qu’en 2050 que l’on parviendra à scolariser toutes les filles dans l’enseignement primaire. Cette année, nous célébrons le 25e anniversaire de la quatrième Conférence mondiale sur les femmes (tenue à Beijing en 1995), qui a abouti à la Déclaration et Programme d’action de Beijing, document de politique mondiale clé sur l’égalité des sexes qui constitue la feuille de route la plus ambitieuse pour l’autonomisation des filles et des femmes. « Ignorer l’éducation des filles revient à ignorer l’une des solutions les plus efficaces pour le développement », explique la Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay. « Lorsque les filles accèdent à une éducation de qualité, cela les encourage à briser les stéréotypes sociaux qui freinent l’égalité des sexes. L’éducation leur donne également les outils nécessaires pour mieux orienter leurs futurs choix de vie, en ce qui concerne la grossesse, l’accouchement et les problèmes de santé qui coûtent la vie à des millions d’enfants dans le monde. Nous ne pouvons pas réaliser le monde que nous voulons sans l’éducation et l’autonomisation de toutes les filles et femmes ». Le Rapport mondial de suivi sur l’éducation (GEM) de l’UNESCO montre que si toutes les femmes terminaient leurs études primaires, la mortalité maternelle serait réduite de deux tiers. Si elles recevaient une éducation secondaire, la mortalité infantile serait réduite de moitié, ce qui sauverait 3 millions de vies, et il y aurait deux tiers de mariages d’enfants en moins. Si toutes les filles d’Afrique subsaharienne et d’Asie du Sud et de l’Ouest recevaient une éducation secondaire, le nombre de grossesses des moins de 17 ans diminuerait de près de 60 %. Mais la lenteur des progrès empêche les filles de profiter de ces avancées potentielles. Comme l’illustre visuellement le nouveau site Web interactif education-progress.org, le taux de scolarisation des filles dans le primaire n’a augmenté que de dix points de pourcentage ces 25 dernières années, passant de 78 % à 88 %, soit moins d’un demi-point par an. La nouvelle fiche d’information montre, en s’appuyant sur les données de Son Atlas de l’UNESCO, les progrès réalisés depuis 1995 en matière d’engagement mondial, via les conventions internationales, en faveur du droit des filles à l’éducation – et fait ressortir les zones où des progrès sont encore nécessaires. En 1995, le Programme d’action de Beijing a exhorté les pays à éliminer la discrimination fondée sur le genre dans l’éducation, désormais interdite par les constitutions de 90 pays. Depuis le Programme d’action de Beijing, le nombre d’États ayant ratifié la Convention de l’UNESCO concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l’enseignement est passé de 82 à 105. Cela signifie toutefois que près de la moitié ne l’ont pas encore signée. En 1995, 150 États avaient ratifié la Convention sur l’élimination de toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes (CEDEF), qui consacre l’égalité des droits entre les hommes et les femmes. Elle a depuis été ratifiée par 189 États parties, mais 27 pays l’ont signée en formulant des réserves concernant certains articles sur le mariage des enfants ou la politique de discrimination. Une nouvelle campagne dans les médias sociaux, intitulée « Son éducation, notre avenir » (#HerEducationOurFuture), est en cours de lancement, en partenariat avec de nombreuses organisations du secteur de l’éducation ; son objectif est de contribuer à tenir les engagements pris en matière d’éducation dans la Déclaration de Beijing. La campagne invite les filles et les enseignants, afin d’appeler au changement, à donner leur avis sur ce qu’ils voudraient améliorer pour la prochaine génération de filles, à un horizon de 25 ans. Le lancement de la campagne coïncide avec la Journée internationale de la femme et la réunion de la Commission de la condition de la femme – ce qui nourrira le Forum Génération Égalité, rassemblement mondial pour l’égalité des sexes convoqué par ONU-Femmes et coprésidé par la France et le Mexique, avec la société civile comme chef de file et partenaire. Le Forum démarrera à Mexico (Mexique) les 7 et 8 mai 2020 et se clôturera, sur une durée de trois jours, à Paris (France), du 7 au 10 juillet 2020. ****Contact médias : Kate Redman, k.redman@unesco.org(link sends e-mail) +33(0)671786234 URL: https://fr.unesco.org/news/lecart-sexes-effectifs-lenseignement-primaire-diminue-moitie-ces-25-dernieres-annees

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La Décennie des langues autochtones 2022-2032 sera axée sur les droits fondamentaux de leurs utilisateurs 9 mars 2020 Les participants à l'événement de haut niveau « Lancer une décennie d’action pour les langues autochtones » ont publié, le 28 février, une feuille de route stratégique pour la Décennie des langues autochtones (2022-2032) qui donne la priorité à l'autonomisation de leurs utilisateurs. Plus de 500 participants de 50 pays, dont des ministres, des dirigeants autochtones, des chercheurs, des partenaires publics et privés et d'autres parties prenantes et experts, ont adopté la Déclaration de Los Pinos, à l'issue de cet événement de deux jours organisé à Mexico par l'UNESCO et le Mexique. La Déclaration place les peuples autochtones au centre de ses recommandations sous le slogan "Rien pour nous sans nous". La Déclaration de Los Pinos, conçue pour inspirer un plan d'action mondial pour la Décennie, appelle à la mise en œuvre des droits internationalement reconnus des peuples autochtones, exprimés notamment dans la Déclaration des Nations unies sur les droits des peuples autochtones de 2007 et le Plan d'action de 2017 visant à garantir l’unité de l’action à l'échelle du système des Nations unies menée pour réaliser les objectifs définis dans la Déclaration de 2007. D'autres instruments normatifs sont invoqués tels que la Convention de l'UNESCO concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l'enseignement (1960), la Convention internationale des Nations unies sur l'élimination de toutes les formes de discrimination raciale (1965), ainsi que les deux pactes internationaux de 1966 relatifs d’une part aux droits civils et politiques et d’autre part aux droits économiques, sociaux et culturels. Dans ses recommandations stratégiques pour la Décennie, la Déclaration de Los Pinos souligne les droits des peuples autochtones à la liberté d'expression, à l'éducation dans leur langue maternelle et à la participation à la vie publique en utilisant leurs langues, comme conditions préalables à la survie des langues autochtones dont beaucoup sont actuellement au bord de l'extinction. En ce qui concerne la participation à la vie publique, la Déclaration souligne l'importance de permettre l'utilisation des langues vernaculaires dans les systèmes judiciaires, les médias, le travail et les programmes de santé. Elle souligne également le potentiel des technologies numériques pour soutenir l'utilisation et la préservation de ces langues. S'appuyant sur les enseignements tirés de l'Année internationale des langues autochtones (2019), la Déclaration reconnaît l'importance de ces langues pour la cohésion et l'inclusion sociales, les droits culturels, la santé et la justice. Elle souligne leur pertinence pour le développement durable et la préservation de la biodiversité car elles maintiennent des connaissances anciennes et traditionnelles reliant l'humanité à la nature. Les données actuelles indiquent qu'au moins 40% des 7 000 langues utilisées dans le monde sont plus ou moins menacées. Bien qu'il soit difficile d'obtenir des chiffres fiables, les experts s'accordent à dire que les langues autochtones sont particulièrement vulnérables car nombre d'entre elles ne sont pas enseignées à l'école ou utilisées dans la sphère publique. D'autres données statistiques seront disponibles courant 2020 lorsque sera publié l'Atlas des langues de l'UNESCO, une base de données sur pratiquement toutes les langues humaines. **** Plus d’informations sur l’Année internationale des langues autochtones URL:https://fr.unesco.org/news/decennie-langues-autochtones-2022-2032-sera-axee-droits-fondamentaux-leurs-utilisateurs

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Société civile : action politique et sociale pour faire de l’éducation la priorité des agendas politiques 17 décembre 2019 Des défenseurs de la société civile de toutes les régions ont exhorté les gouvernements à donner systématiquement la priorité à l’éducation pour faire en sorte que les groupes les plus vulnérables et marginalisés aient accès à une éducation de qualité, ainsi qu’à respecter les objectifs de financement, pendant la 9e réunion mondiale de la Consultation collective des ONG (CCONG) pour Éducation 2030 qui s’est tenue à Hammamet, en Tunisie, les 3 et 4 décembre 2019. « Nous assistons clairement à une crise de l’éducation, alimentée par le manque de volonté politique, la faible priorité accordée à l’éducation et l’insuffisance des financements, ainsi qu’à une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, qui contribue à l’augmentation des inégalités », ont affirmé la centaine d’organisations participantes dans leur déclaration finale. « À différents degrés, les systèmes éducatifs dans le monde ne respectent pas l’engagement du Programme 2030 de « ne laisser personne de côté » ». À l’issue de huit tables rondes sur tous les aspects de l’inclusion et de l’équité, les membres ont recommandé de prêter une attention politique spécifique aux domaines suivants : renforcer le dialogue politique fondé sur des preuves afin de sensibiliser et d’influencer les politiques publiques au moyen de mécanismes dédiés ; faire en sorte que les cadres juridiques, politiques et de planification adoptent une approche inclusive et fondée sur les droits ; garantir l’éducation et le soutien psychosocial des enfants réfugiés, déplacés et migrants et s’assurer que les enseignants soient formés au respect de leurs identités culturelles ; soutenir la formation des enseignants pour favoriser une culture de l’inclusion et aider les élèves à ouvrir leur esprit grâce à des pédagogies axées sur la réflexion critique. Des salaires adéquats, des conditions de travail décentes et davantage d’autonomie sont essentiels pour encourager et valoriser la profession ; allouer des budgets spécifiques à l’apprentissage des adultes, la composante de l’apprentissage tout au long de la vie qui bénéficie du moins de soutien ; investir dans des données ventilées pour saisir toute la réalité de l’exclusion et tenir les gouvernements responsables ; encourager le suivi par les citoyens des budgets publics consacrés à l’éducation pour s’assurer que les ressources soient dirigées en faveur de l’équité et de l’inclusion. Soutenir le renforcement des capacités Les membres se sont engagés à renforcer les capacités des organisations de la société civile à associer les autres parties prenantes et à mener des actions collectives pour promouvoir le droit à l’éducation en tant que droit humain, bien public et responsabilité de l’État. Ils ont exprimé leur profonde préoccupation quant à la privatisation et à la commercialisation accrues de l’éducation, et affirmé que tout enseignement privé devait être correctement réglementé et conforme aux principes des droits de l’homme. Ils ont souligné la nécessité de consolider les partenariats avec les autres secteurs sociaux, les parlementaires et les médias afin de promouvoir l’inclusion et l’équité. Ils ont également insisté sur l’importance de renforcer la capacité des acteurs de la société civile de recueillir et d’analyser les données factuelles sur les groupes les plus marginalisés. Les membres ont reconnu le rôle de chef de file de l’UNESCO dans la coordination de l’ODD 4 et de l’architecture de l’agenda Éducation 2030, et réaffirmé que la CCONG était un mécanisme clé pour accroître le partage d’informations, le renforcement des capacités et la collaboration entre les OSC en vue de réaliser l’ODD 4. La réunion a été ouverte par la Sous-Directrice générale de l’UNESCO pour l’éducation, Stefania Giannini, le Ministre de l’éducation de la Tunisie, Hatem Ben Salem et le président de la Campagne mondiale pour l’éducation, Refat Sabbah. Durant la réunion mondiale, les membres ont élu leurs représentants au Groupe de coordination dans les catégories internationales et générales, tandis que les points focaux régionaux ont été désignés par consensus. Les membres du Groupe de coordination nommés pour deux ans sont les suivants : Organisation Mondiale pour l’Éducation Préscolaire - OMEP, représentée par sa présidente Mercedes Mayol Lassalle ; Campagne mondiale pour l’éducation (CME), représentée par son président Refat Sabbah ; Campagne pour l’éducation populaire (CAMPE), représentée par sa directrice exécutive, Rasheda K. Choudhury ; Réseau Ivoirien pour la Promotion de l’Éducation Pour Tous, représenté par le coordonnateur du secrétariat exécutif, Kouame Paulin Junior ; Réseau africain pour la campagne en faveur de l'Éducation pour tous (ANCEFA), représenté par son président, Samuel Ndembele ; Centre pour la créativité des enseignants (TCC) représenté par son coordonnateur de l’inclusion, Rawan Shwaikeh ; Association européenne pour l’éducation des adultes (DVV International), représentée par son directeur Christoph Jost ; Association de l’Asie et du Pacifique Sud pour l’éducation de base et des adultes (ASPBAE), représentée par sa Secrétaire générale, Maria Lourdes Almazan Khan ; Campagne latinoaméricaine pour le droit à l’éducation (CLADE), représentée par Blanca Cecília Gomez, membre de sa coalition colombienne ; Comité de liaison ONG-UNESCO représenté par sa présidente ex-officio, Marie-Claude Machon-Honoré. URL:https://fr.unesco.org/news/societe-civile-action-politique-sociale-faire-leducation-priorite-agendas-politiques

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Promouvoir l’égalité des sexes dans l’EFTP dans les domaines liés aux STIM 13 décembre 2019 L’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) ont le potentiel de promouvoir la participation productive des femmes au marché du travail en les dotant des compétences nécessaires pour s’acquitter des emplois d’avenir. Or, ce potentiel reste largement inexploité dans certains secteurs professionnels, en particulier ceux qui requièrent une formation en science, technologie, ingénierie ou mathématiques (STIM). Dans la plupart des pays en développement, les femmes sont moins susceptibles que les hommes de s’inscrire dans l’EFTP, et moins encore dans les domaines des STIM. La participation des femmes dans certaines des principales catégories professionnelles de l’EFTP reste inférieure à celle des hommes. Le Centre international UNESCO-UNEVOC prête une particulière attention à cette question, s’alignant sur la Stratégie pour l’EFTP (2016-2021) de l’UNESCO et son [Plan d’action pour la priorité Égalité des genres], de même que sur la [Stratégie à moyen terme II] de l’UNESCO-UNEVOC. Aussi l’UNESCO-UNEVOC a-t-il accueilli les 21 et 22 mars à Bonn, Allemagne, un atelier d’experts sur l’égalité des sexes dans l’EFTP dans les domaines liés aux STIM. Il s’agissait de mieux comprendre les causes profondes des disparités entre les sexes dans les domaines liés aux STIM dans l’EFTP par des discussions avec des experts de dix Centres UNEVOC du monde: Ghana, Chili, Pays-Bas, Australie, Allemagne, Costa Rica, Philippines, Jamaïque, Liban et Afrique du Sud. Les inégalités entre les sexes dans l’accès aux domaines liés aux STIM dans l’EFTP peuvent affecter l’accès et la participation des femmes à certains secteurs professionnels, la faible représentation féminine dans ces métiers liés aux STIM affectant à son tour le choix par les filles et les parents des disciplines dans l’EFTP de même que l’environnement d’apprentissage. Les experts participant à l’atelier se sont penchés sur les facteurs clés qui contribuent à l’inégalité dans les domaines liés aux STIM dans l’EFTP, par exemple les cadres politiques inadaptés, les attitudes dans la société, la nature des STIM en classe et au poste de travail, et la façon dont ils affectent la propension des filles et des femmes à suivre un enseignement et une formation dans les domaines liés aux STIM. Par le partage de leurs acquis respectifs et des sessions interactives sur les causes qui sont à la base de l’inégalité entre les sexes dans les STIM, les experts ont pu mieux comprendre quelles recherches il faudra mener et comment maîtriser les défis actuels dus à des lacunes des indicateurs et de la collecte de données. L’atelier a servi de base à une future étude qui s’attachera à améliorer la compréhension des aspects liés à l’égalité des sexes dans les STIM dans l’EFTP et à présenter un panorama mondial des mesures prises pour promouvoir l’égalité des sexes dans les domaines respectifs. L’UNESCO a déjà mené une étude sur l’enseignement des STIM et l’égalité des sexes, mais les connaissances en la matière présentent des lacunes dans le secteur de l’EFTP. L’étude de l’UNESCO-UNEVOC devrait contribuer à renforcer une approche factuelle de la promotion de l’égalité des sexes dans les domaines liés aux STIM dans l’EFTP. URL:https://unevoc.unesco.org/go.php?q=Gender_STEM_FR&lang=fr

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Une nouvelle étude de l’UNESCO met en lumière les réalisations et les lacunes dans le domaine de l’éducation au changement climatique 10 décembre 2019 Alors que les leaders des Nations Unies et les délégués du monde entier se réunissent à Madrid pour la COP 25 – la conférence des Nations Unies de deux semaines sur les changements climatiques, – l’UNESCO publie une nouvelle analyse des contributions des pays en matière d’éducation, de formation et de sensibilisation du public au changement climatique. Le changement climatique est le plus grand défi de notre époque et l’éducation joue un rôle essentiel dans l’élaboration de solutions adéquates pour y remédier. Depuis son entrée en vigueur, la Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques (CCNUCC) de 1992, dans son article 6, reconnaît l’importance de l’éducation, de la formation et de la sensibilisation du public dans l’atténuation de la « perturbation anthropique dangereuse du système climatique ». L’Accord de Paris dans son article 12, a réaffirmé cette reconnaissance en 2015. Les pays sont tenus de soumettre régulièrement des rapports nationaux à la CCNUCC sur les mesures qu’ils ont déjà prises pour lutter contre le changement climatique, ainsi que sur les engagements qu’ils prévoient de prendre pour l’avenir. À l’issue de l’analyse de ces soumissions, l’UNESCO fournit un rapport d’état opportun sur la mise en œuvre de l’éducation au changement climatique à travers le monde, mettant en lumière les succès obtenus et les lacunes qui persistent. L’étude rappelle que presque tous les pays ont fait mention de l’éducation au changement climatique dans leurs soumissions nationales dans le cadre des mécanismes d’établissement de rapports de la CCNUCC. Cela montre un certain niveau d’engagement envers l’éducation au changement climatique, et constitue une bonne base pour accroître encore les réponses éducatives au plus grand défi mondial. Selon les contributions analysées, les pays font surtout référence à l’éducation au changement climatique dans le cadre de la sensibilisation du public, ce qui amène à penser qu’il sera nécessaire pour eux d’élargir leurs activités afin de prendre plus systématiquement en compte les autres éléments de l’éducation au changement climatique, en particulier l’éducation formelle et la formation.Les soumissions indiquent également qu’à tous les niveaux de l’éducation formelle, les pays ont largement privilégié l’apprentissage cognitif par rapport à l’apprentissage socio-émotionnel et comportemental, qui sont des outils essentiels pour autonomiser les apprenants et susciter le changement. Les données révèlent également la lenteur des pays à prendre en compte l’éducation au changement climatique dans la préparation de leurs Contributions déterminées au niveau national dans le cadre de l’Accord de Paris. Cela montre qu’il est nécessaire d’apporter aux pays davantage de soutien technique sur l’éducation au changement climatique dans la préparation de ces rapports qui jouent un rôle important dans la définition des cibles et des engagements en matière de lutte contre le changement climatique. Enfin, l’étude de l’UNESCO souligne la nécessité de poursuivre la recherche, afin d’obtenir un tableau plus complet de la mise en œuvre de l’éducation au changement climatique à l’échelle nationale dans le cadre du processus de la CCNUCC. Ces futures recherches devraient notamment examiner les mécanismes par lesquels les pays formulent et mettent en œuvre leurs plans nationaux et leurs communications en matière d’adaptation, ainsi que leurs stratégies à long terme pour le climat. Télécharger l’étude : Progrès nationaux en matière d’éducation, de formation et de sensibilisation du public au changement climatique (en anglais) En savoir plus sur l’étude et l’éducation au changement climatique à la COP 25 : Participer à l’un des événements de l’UNESCO URL:https://fr.unesco.org/news/nouvelle-etude-lunesco-met-lumiere-realisations-lacunes-domaine-leducation-au-changement

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Les données ouvertes sur les écoles au cœur d’une nouvelle étude consacrée à l’Amérique latine 6 décembre 2019 La dernière étude du panorama mondial consacré par l’IIPE aux données ouvertes sur les écoles en appui à la lutte contre la corruption dans l’éducation vient de paraître. Elle propose une analyse approfondie d’initiatives engagées en Amérique latine. Le lecteur pourra ainsi découvrir comment les ministères de l’Éducation et d’autres acteurs du monde de l’éducation dans la région se saisissent du pouvoir de l’information pour renforcer la transparence et la redevabilité. Plus de 80 tableaux de bord des écoles, dont près de 70 % sont accessibles en ligne, ont pu ainsi être recensés à l’issue d’une enquête conduite dans 15 pays. Cette étude d'Alejandra Brito, intitulée Información y transparencia: cuadros de indicadores de las escuelas en América Latina (en espagnol uniquement), passe ensuite en revue sept de ces initiatives, pour une analyse approfondie : Mejora tu Escuela (Mexique), Ficha Escolar (Guatemala), Sistema de Análisis de Indicadores Educativos y Alerta Tempran (République dominicaine), Índice Sintético de Calidad Educativa (Colombie), Semáforo Escuela (Pérou), EDU-Q Card (Pérou), Reportes de escuela in Jujuy (Argentine). L’étude se conclut par une série de recommandations pour maximiser le pouvoir des données ouvertes sur les écoles en Amérique latine. Citons notamment : donner la priorité aux données qui sont particulièrement pertinentes pour les parents : ressources financières, infrastructures et équipements scolaires, normes académiques ; impliquer les communautés dans le processus de collecte des données ; présenter les données sous une forme simple, accessible et facile à comprendre ; partager les données au moment opportun, pour permettre aux usagers de réagir ; préciser clairement les conséquences du respect ou du non-respect des performances attendues mais également des comportements corrompus ; sensibiliser les communautés aux normes de performance éducative, à leur droit à participer et à s’exprimer ainsi qu’aux mécanismes de dépôt de plaintes face à la corruption. La recherche de l’IIPE sur les données ouvertes sur les écoles s’achèvera bientôt avec la publication d’un rapport de synthèse reprenant les principales conclusions tirées des études de cas réalisées en Afrique subsaharienne, en Amérique latine et en Asie/Pacifique. Pour recevoir des informations sur cette publication, veuillez remplir ce formulaire URL:http://www.iiep.unesco.org/fr/les-donnees-ouvertes-sur-les-ecoles-au-coeur-dune-nouvelle-etude-consacree-lamerique-latine-9167

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L’UNESCO et le Haut-Commissariat aux droits de l’homme renforcent leur coopération 4 décembre 2019 Un monde en évolution rapide exige des réponses rapides et significatives aux défis qui peuvent déchirer le tissu social. Afin d'assurer le respect et la protection des droits humains, la Directrice générale de l'UNESCO, Audrey Azoulay, et Michelle Bachelet, Haut-Commissaire des Nations Unies aux droits de l'homme (HCDH), ont signé aujourd'hui un nouveau protocole d'accord visant à promouvoir une action commune en faveur des droits fondamentaux de la personne. « Alors que la dignité humaine, l'égalité et la justice sont menacées, l'UNESCO et le HCDH réaffirment leur volonté d'œuvrer de concert pour une meilleure mise en œuvre des droits de l'homme en réponse aux nouveaux défis mondiaux », a déclaré Mme Azoulay après la signature du document. L'accord se concentre sur les tendances émergentes et les nouveaux domaines des droits de la personne aujourd'hui, en particulier les réponses s’appuyant sur les droits de l'homme apportées aux nouveaux développements scientifiques et technologiques, notamment l'intelligence artificielle. Ce partenariat intervient à un moment où les États membres de l'UNESCO devraient lancer l'élaboration d'un instrument normatif sur l'éthique de l'intelligence artificielle à l'issue de la Conférence générale de l'Organisation le 27 novembre. Dans la perspective de l'élaboration envisagée de ces normes, Mme Bachelet entrevoit les possibilités offertes par le partenariat avec l’UNESCO : « Ces initiatives guideront la technologie pour tout le bien qu'elle peut produire, tout en veillant à contrecarrer les abus en termes de discours de haine, de harcèlement des journalistes, des défenseurs des droits humains ou des critiques quels qu’ils soient », a-t-elle déclaré. L'UNESCO et le HCDH renforceront également leur action contre la propagande raciste et les discours de haine en ligne et hors ligne, en lien avec la Stratégie et le Plan d'action des Nations Unies sur les discours de haine lancés cette année. Cette nouvelle coopération identifie également des domaines de convergence qui relèvent du mandat de l'UNESCO. Il s'agit notamment de la promotion du droit à l'éducation, du droit de prendre part à la vie culturelle, du droit de bénéficier du progrès scientifique et de ses applications et du droit à l'eau et à l'assainissement. Elle inclut également le droit à la liberté d'expression et à l'accès à l'information, conformément au Plan d'action des Nations Unies sur la sécurité des journalistes et la question de l'impunité dirigé par l'UNESCO. URL:https://fr.unesco.org/news/lunesco-haut-commissariat-aux-droits-lhomme-renforcent-leur-cooperation

© 2019 UNESCO Institute of Statistics

Lancement du Rapport 2019 sur les données de l’ODD 4 20 novembre 2019 Le nouveau rapport vise à aider les pays à produire et à utiliser les indicateurs mondiaux et thématiques Il n’a jamais été aussi urgent de disposer de données sur l’éducation fiables, actuelles et comparables : en effet, la perspective d’atteindre l’Objectif de développement durable 4 – assurer l’accès de tous à une éducation de qualité d’ici 2030 – est loin d’être acquise. Selon l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU), environ 258 millions d’enfants, d’adolescents et de jeunes ne sont pas scolarisés. Les données confirment les dernières projections qui indiquent que, si l’on continue comme si de rien n’était, un enfant de 6 à 17 ans sur six ne sera toujours pas scolarisé en 2030, et seuls six jeunes sur dix achèveront le cycle secondaire. Les données mettent également en évidence qu’il est urgent d’améliorer la qualité de l’éducation offerte. Selon les estimations de l’ISU, 55 % des enfants et des adolescents en âge de fréquenter le primaire et le premier cycle du secondaire n’atteignent pas les seuils minimaux de compétence en lecture, et 60 % n’atteignent pas ces seuils en mathématiques. L’édition 2019 du Rapport sur les données de l’ODD 4 insiste sur la nécessité de disposer de données fiables, lesquelles sont capitales pour atteindre l’objectif mondial d’éducation. Elle offre une vue d’ensemble sur l’évolution actuelle du cadre de suivi de l’ODD, notamment les méthodologies éprouvées de collecte des données et d’établissement des rapports à l’échelle internationale, régionale et nationale. Le nouveau rapport, qui s’intitule : « Comment produire et utiliser les indicateurs mondiaux et thématiques », a été lancé aujourd’hui à Paris durant la Conférence générale de l’UNESCO. Il est actuellement disponible en anglais. Les versions française et espagnole paraitront prochainement. Soutien aux pays Les pays sont soumis à une pression intense pour produire les données sur l’éducation d’un large éventail d’indicateurs : les 11 indicateurs utilisés pour suivre les progrès accomplis vers la réalisation de l’ODD 4 à l’échelle mondiale, ainsi que les 32 indicateurs thématiques pour améliorer le soutien à la formulation des politiques. En réponse, le rapport présente les méthodologies pratiques et stratégies qui s’appuient sur les données existantes pour produire des statistiques précises, tout en mettant en lumière les progrès constants qui sont réalisés pour les élaborer et les utiliser grâce aux efforts concertés des gouvernements et d’autres partenaires dans le monde. Ces efforts sont appuyés par l’ISU qui travaille à l’établissement d’un consensus sur les données entre les pays par le biais du Groupe de Coopération Technique (GCT) sur les indicateurs de l’ODD 4. La première section du rapport explique de quelle manière les pays peuvent produire et fournir les données nationales nécessaires aux 11 indicateurs mondiaux de suivi. Elle ouvre la voie à la présentation des méthodologies utilisées pour produire les 32 indicateurs thématiques. La section 3 du rapport présente plusieurs initiatives régionales visant à suivre les progrès accomplis vers la réalisation de l’ODD 4. Elle donne un aperçu de la manière dont les pays de différentes régions s’efforcent d’optimiser l’utilisation des données existantes, tout en élaborant de nouveaux indicateurs et cadres pour appuyer les domaines critiques de la formulation des politiques. Accédez aux données sur l’éducation dont vous avez besoin dans le format de votre choix En tant qu’organisme dépositaire des indicateurs de l’ODD 4, l’ISU offre un large éventail de produits de données pour satisfaire les besoins des utilisateurs. Les principaux produits comprennent : La Base de données mondiale sur l’éducation de l’ISU couvre tous les niveaux d’enseignement de plus de 200 pays et territoires. Les Tableaux de données l’ODD 4 peuvent être téléchargés facilement dans différents formats. La Visualisation des données de l’ODD 4 affiche les données par pays, région ou année ; par source de données ; et par sexe, lieu de résidence et richesse. Les utilisateurs peuvent explorer l’équité qui est un élément crucial pour la réalisation de l’ODD 4. Les Profils pays de l’ODD 4 présentent les derniers résultats des pays au moyen de schémas et de graphiques faciles à comprendre. L’eAtlas sur l’Éducation 2030 présente des cartes et des graphiques interactifs sur les indicateurs mondiaux et thématiques. URL:http://uis.unesco.org/fr/news/lancement-du-rapport-2019-sur-les-donnees-de-lodd-4

ⓒ GPE / Kelley Lynch

Avec les bonnes données, nous pouvons encore atteindre l'objectif mondial en matière d'éducation 18 novembre 2019 L’édition 2019 du Rapport sur les données de l’ODD 4 présente les méthodologies de collecte de données nécessaires pour suivre les progrès et mieux orienter les politiques et les ressources, afin d'atteindre l'objectif mondial en matière d'éducation. Il n'est pas trop tard pour atteindre l'objectif mondial en matière d'éducation. Du moins, pas encore. En 2015, les États membres des Nations Unies se sont engagés à atteindre l'Objectif de développement durable N°4 qui est d’assurer l’accès de tous à une éducation de qualité d'ici 2030. Parvenus à un tiers du délai prévu pour la réalisation de cet objectif, il est encore possible de l’atteindre - de justesse - à l’échéance convenue. Mais sans données fiables, actualisées et comparables sur l'éducation, et sans un changement d'approches de l'offre et de la qualité de l'éducation par rapport à celles actuellement utilisées, il est possible que nous n’y parvenions pas. Comptabiliser les enfants non scolarisés et ceux qui le sont mais n'y apprennent pas Selon l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU), environ 258 millions d’enfants, d’adolescents et de jeunes ne sont pas scolarisés. Si l’on continue sur cette voie, un enfant de 6 à 17 ans sur six ne sera toujours pas scolarisé en 2030, et seuls six jeunes sur dix achèveront le cycle secondaire. Les données mettent également en évidence qu’il est urgent d’améliorer la qualité de l’éducation offerte. Selon les estimations de l’ISU, 55 % des enfants et des adolescents en âge de fréquenter le primaire et le premier cycle du secondaire n’atteignent pas les seuils minimaux de compétence en lecture, et 60 % n’atteignent pas ces seuils en mathématiques. Ces faits et ces chiffres à l'échelle mondiale sont suffisamment probants pour justifier que des mesures soient prises d'urgence. Mais, il y a tellement d’autres éléments que nous ignorons aujourd’hui, faute de données, qui pourraient s'avérer cruciaux pour la réalisation de l'ODD 4. En tant qu’organisme dépositaire des indicateurs de l’ODD 4, l’ISU continue de faire pression pour obtenir des données désagrégées et approfondies qui indiquent précisément quand et comment les enfants progressent dans leur scolarité, ce qui fonctionne et - surtout - quand il est nécessaire de faire évoluer le système éducatif, de mieux en cibler les ressources et d’intensifier les efforts pour assurer une éducation de qualité pour tous. Rapport sur les données de l’ODD 4 : des outils pour aider les pays à produire et à utiliser les indicateursL’édition 2019 du Rapport sur les données de l’ODD 4 (en anglais) insiste sur la nécessité de disposer de données fiables, lesquelles sont capitales pour atteindre l’objectif d’une éducation de qualité pour tous. Elle offre une vue d’ensemble sur l’évolution actuelle du cadre de suivi de l’ODD 4, notamment les méthodologies éprouvées de collecte des données et d’établissement des rapports à l’échelle internationale, régionale et nationale. Le nouveau rapport, qui s’intitule : « Comment produire et utiliser les indicateurs mondiaux et thématiques », a été lancé aujourd’hui à Paris durant la 40e session de la Conférence générale. À l'ISU, nous sommes préoccupés par le fait que la collecte, l'analyse et l'utilisation des données sont trop souvent considérées comme « une chose souhaitable », à condition que les ressources disponibles le permettent. En réalité, les données aident les pays à faire en sorte que l'argent qu'ils consacrent à l'éducation ait le meilleur impact possible sur le bien-être des individus et sur celui de leur pays. Toute réticence à considérer que les données sont prioritaires en raison des contraintes perçues en matière de ressources financières est une fausse économie, qui dévalorise certains investissements et opportunités dans le secteur éducatif. En un mot, les systèmes éducatifs ne fonctionnent efficacement que si leurs stratégies, leurs approches et leurs financements reposent sur une base solide de données. Les données révèlent des progrès et des lacunes Le Rapport a pour but d'aider les pays à renforcer cette base fondamentale en leur permettant de produire les données nécessaires à l'établissement de rapports à l’échelle internationale, ainsi que répondant à leurs propres priorités en matière d'éducation. Les pays sont soumis à une pression intense pour produire les données sur l’éducation d’un large éventail d’indicateurs : les 11 indicateurs utilisés pour suivre les progrès accomplis vers la réalisation de l’ODD 4 à l’échelle mondiale, ainsi que les 32 indicateurs thématiques pour améliorer le soutien à la formulation des politiques. Tous ces indicateurs devraient donner une image complète des progrès réalisés et des éventuels reculs. Pourtant, de nombreux pays ont du mal à produire - et encore plus à utiliser convenablement - les données requises. C’est pourquoi le Rapport offre des solutions ayant fait leurs preuves, présentant des méthodologies pratiques qui s’appuient sur les informations existantes pour produire des statistiques précises, sans qu’il y ait besoin de tout réinventer. Il met en lumière les progrès constants qui sont réalisés pour les élaborer et les utiliser grâce aux efforts concertés des gouvernements, des bailleurs de fonds et des partenaires techniques dans le monde. Ces efforts sont appuyés par l’ISU qui travaille à l’établissement d’un consensus sur les données entre les pays par le biais du (Groupe de coopération technique GCT - lien en anglais) sur les indicateurs de l’ODD 4. La première section du rapport explique de quelle manière les pays peuvent produire et fournir les données nationales nécessaires aux 11 indicateurs mondiaux de suivi. Elle ouvre la voie à la présentation des méthodologies utilisées pour produire les 32 indicateurs thématiques. Le rapport présente ensuite les initiatives régionales les plus efficaces visant à suivre les progrès accomplis vers la réalisation de l’ODD 4 et donne un aperçu de la manière dont les différentes régions s'efforcent d’optimiser l’utilisation des données existantes, tout en élaborant de nouveaux cadres pour appuyer l'élaboration des politiques dans les domaines considérés comme cruciaux. Faire le lien entre les pays et les bailleurs de fonds L'un des principaux obstacles à la mise en œuvre intégrale du suivi de l'ODD 4 a été le manque de soutien financier pour renforcer les capacités statistiques des pays à faible revenu (en savoir plus sur notre campagne #FundData - en anglais). C'est pour cette raison que l'ISU s'emploie à réunir les pays et les bailleurs de fonds par l'intermédiaire de la Coalition mondiale pour les données sur l'éducation (en anglais), qui veillera à faire converger les ressources financières et techniques disponibles aux niveaux national et international, tout en coordonnant des partenariats publics-privés à coûts raisonnables. L'objectif est de réduire les actions redondantes, de consolider le renforcement des capacités statistiques, de veiller à un investissement efficient des ressources existantes et d'améliorer le fonctionnement et l'utilisation des systèmes nationaux d'information pour l'éducation gérés par les pays. Le plaidoyer pour l'investissement dans l'éducation a été réitéré à plusieurs reprises : son impact sur la pauvreté, l'équité, la santé et la nutrition est bien connu. Le défi consiste maintenant à faire en sorte qu'aucun enfant ne soit laissé pour compte - et cela signifie que chaque enfant compte et est comptabilisé. Accédez aux données sur l’éducation dont vous avez besoin dans le format de votre choix En tant qu’organisme dépositaire des indicateurs de l’ODD 4, l’ISU offre un large éventail de produits de données pour satisfaire les besoins des utilisateurs. Les principaux produits comprennent : La Base de données mondiale sur l’éducation de l’ISU qui couvre tous les niveaux d’enseignement de plus de 200 pays et territoires. Les Tableaux de données l’ODD 4 (en anglais) qui peuvent être téléchargés facilement dans différents formats. La Visualisation des données de l’ODD 4 qui affiche les données par pays, région ou année ; par source de données ; et par sexe, lieu de résidence et richesse. Les utilisateurs peuvent explorer l’équité qui est un élément crucial pour la réalisation de l’ODD 4. Les Profils pays sur l’ODD 4 (en anglais) qui présentent les derniers résultats des pays à travers des schémas et des graphiques faciles à comprendre. L'eAtlas pour l'Education 2030 qui présente des cartes et des graphiques interactifs sur les indicateurs mondiaux et thématiques. URL:https://www.globalpartnership.org/fr/blog/avec-les-bonnes-donnees-nous-pouvons-encore-atteindre-lobjectif-mondial-en-matiere-deducation

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