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COVID-19 : L’UNESCO et ses partenaires du secteur de l’éducation lancent la campagne mondiale « Les filles au premier plan » 9 septembre 2020 Avec plus de 1,5 milliard d’élèves touchés au plus fort de la crise, dont plus de 767 millions de filles, la pandémie de COVID-19 a provoqué les plus importantes fermetures d’école et perturbations de l’éducation jamais vues à ce jour. Un autre défi majeur pointe maintenant à l’horizon. Plus de 11 millions de filles – du préscolaire à l’enseignement supérieur – risquent de ne pas retourner à l’école en 2020. Ce nombre alarmant menace non seulement des décennies de progrès accomplis vers l’égalité des genres, mais il expose également les filles du monde entier au risque de grossesse chez les adolescentes, de mariages précoces et forcés et de violence. Pour nombre d’entre elles, l’école est plus qu’un simple élément vers un avenir meilleur, c’est une bouée de sauvetage. C’est pourquoi l’UNESCO et les membres du Groupe Égalité des genres de la Coalition mondiale pour l’éducation lancent une nouvelle campagne #ContinuitéPédagogique « Les filles au premier plan ». La campagne appelle à préserver les progrès réalisés en matière d’éducation des filles, à assurer la continuité de l’apprentissage des filles pendant la fermeture des écoles et à promouvoir le retour à l’école des filles, en toute sécurité, lorsque les écoles rouvriront. Elle met également en avant les 130 millions de filles qui n’étaient déjà pas scolarisées avant la pandémie et appelle la communauté internationale à unir ses efforts de toute urgence pour garantir leur droit à l’éducation. Il est temps de transformer la crise en une occasion de reconstruire sur un pied d’égalité. La nouvelle campagne multilingue #ContinuitéPédagogique inclut une vidéo de lancement, des kits réseaux sociaux, des kits pratiques pour la radio et les organisations dirigées par les jeunes ainsi qu’un guide de retour à l’école des filles permettant aux partenaires de s’adresser aux différents publics et aux parties prenantes. De jeunes activistes et des radios communautaires se mobilisent au niveau local pour permettre d’accéder aux communautés difficiles d’accès. Les influenceurs locaux et régionaux, les experts, les professionnels de l’éducation et les champions des droits des filles et des femmes se sont également engagés à amplifier les messages de la campagne et à diffuser les connaissances à travers leurs réseaux respectifs. De puissantes histoires vécues de filles du monde entier seront également présentées tout au long de cette campagne de grande envergure. Une mine de connaissances et de ressources sur l’éducation des filles et des femmes est également disponible sur la page d’accueil de la campagne. Rejoignez la campagne dès maintenant et faites-vous entendre pour assurer la #ContinuitéPédagogique des filles dans le monde. À propos de la Coalition mondiale pour l’éducation de l’UNESCO La Coalition mondiale pour l’éducation a été lancée par l’UNESCO au début de la pandémie de COVID-19 en tant que plate-forme de collaboration et d’échange, pour protéger le droit à l’éducation pendant ces perturbations sans précédent et au-delà. Elle rassemble actuellement plus de 140 membres de la famille des Nations Unies, de la société civile, du milieu universitaire et du secteur privé, entre autres. La Coalition a créé trois programmes phares, dont un sur l’égalité des genres. Ce programme phare Égalité des genres est ouvert à toutes les organisations membres de la Coalition mondiale pour l’éducation qui s’intéressent à l’égalité des genres dans et par l’éducation. Il s’attaque aux aspects relatifs au genre de l’impact du COVID-19 sur l’éducation et s’efforce de sauvegarder les progrès réalisés ces dernières décennies en matière d’égalité des genres dans l’éducation. Page d’accueil de la campagne Kit Réseaux sociaux Les filles au premier plan : Kit de plaidoyer des jeunes (en anglais) Les filles au premier plan : Kit pour les radios communautaires (en anglais) Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles URL:https://fr.unesco.org/news/covid-19-lunesco-ses-partenaires-du-secteur-leducation-lancent-campagne-mondiale-filles-au

© Centro Universitario de Participación Social

Face à l’accroissement des inégalités dues au COVID, l’UNESCO rappelle que la lecture est le fondement du développement 8 septembre 2020 Alors que 773 millions d’adultes et de jeunes à travers le monde ne possèdent toujours pas les compétences de base en lecture et en écriture, l’UNESCO organise une Conférence internationale en ligne sur l’enseignement et l’apprentissage de l’alphabétisation en période de crise due au COVID-19 et au-delà, à l’occasion de la célébration de la Journée internationale de l’alphabétisation le 8 septembre. La conférence réunira des experts et des éducateurs dans le but de réinventer l’enseignement et l’apprentissage de l’alphabétisation des jeunes et des adultes, suivant les mêmes principes que l’initiative de l’UNESCO sur Les futurs de l’éducation. L’UNESCO remettra aussi les Prix internationaux d’alphabétisation à cinq programmes d’alphabétisation exceptionnels du Ghana, du Mexique, du Népal, du Royaume-Uni et du Yémen. Le confinement quasiment planétaire provoqué par le COVID-19 a perturbé l’éducation, touchant plus de 91% des élèves et 99 % des enseignants. La lecture est la clé du développement. Les programmes d’alphabétisation des adultes ne doivent pas être la variable d’ajustement de l’éducation-- Audrey Azoulay, UNESCO Director-General Cette année, les Prix internationaux d’alphabétisation de l’UNESCO récompensent l’excellence des programmes d’alphabétisation, dans l’esprit du thème de la Journée de l’alphabétisation de l’Organisation. Les deux Prix d’alphabétisation UNESCO-Roi Sejong pour l’éducation et la formation en dans les langues maternelles, parrainés par le Gouvernement de la République de Corée, seront décernés à : Ageing Nepal pour son programme national : « Cours d’alphabétisation de base pour le troisième âge », Népal. Il s’agit du premier programme du pays qui cible les personnes du troisième âge ayant migré des campagnes vers les villes. Il leur donne les moyens de pouvoir continuer à vivre de façon autonome grâce à une éducation intergénérationnelle à l’alphabétisation des adultes dans la langue nationale, le népalais. Ageing Nepal est une organisation non gouvernementale nationale de premier plan enregistrée auprès du gouvernement népalais et affiliée au Conseil pour la protection sociale. United World Schools pour son programme « Providing Non-Burmese Speaking Out-of-School Children with Access to Education », Royaume-Uni. Le programme permet aux enfants non scolarisés issus de communautés linguistiques minoritaires de l’État Shan au Myanmar, d’accéder à l’enseignement primaire. En recrutant et en formant des professeurs au sein des communautés concernées, le programme permet aux enfants d’étudier dans leur langue maternelle, tout en offrant aux enseignants des possibilités d’emploi et de formation. United World Schools (UWS) est une organisation caritative internationale basée au Royaume-Uni qui promeut une éducation durable de qualité. Les trois Prix UNESCO-Confucius d’alphabétisation, qui bénéficient du soutien de la République populaire de Chine pour les actions en faveur des populations rurales et des jeunes non scolarisés, en particulier des filles et des femmes, seront décernés à : Centro Universitario de Participación Social de la Benmérita Universidad Autónoma de Puebla (Mexique) pour son « Programme d’alphabétisation : apprendre par l’enseignement ». Reposant sur la création de réseaux de soutien, le programme promeut l’idée de la citoyenneté mondiale en permettant à des étudiants d’instituts universitaires, préalablement formés par des mentors, de vivre ensemble dans une communauté rurale pour apprendre à lire et à écrire aux jeunes et aux adultes, tout en apportant aussi aux enfants un soutien éducatif. Il s’agit d’un modèle unique de formation participative et de réflexion critique sur les problèmes sociaux dans le contexte d’une formation aux compétences utiles pour la vie quotidienne. Cette approche vise à assurer la durabilité et à établir des relations entre les différents secteurs de la société pour créer une interdépendance positive. Bureau d’alphabétisation générale de Sanaa (Yémen) pour son programme « Éduquer et intégrer les réfugiés dans les cours d’alphabétisation de la société yéménite ». Ce programme local exemplaire qui continue d’opérer en dépit de la guerre et du déplacement des populations, s’adresse aux réfugiés analphabètes de toutes nationalités. Il les aide à acquérir des compétences en matière d'alphabétisation afin qu'ils puissent bénéficier de toute une série de possibilités d'apprentissage tout au long de la vie, y compris l'acquisition des compétences nécessaires pour faire face aux défis sociaux et économiques. Le programme s’appuie sur des pédagogies flexibles adaptées à différents groupes d’âge et capacités pour leur permettre de s’inscrire dans l’enseignement formel. Administré par l’Organisation d’alphabétisation et d’instruction des adultes, dépendante du ministère yéménite de l’éducation, le programme concerne 215 centres d’alphabétisation dans 11 districts du pays. Just Commit Foundation (JCF) pour son programme « Inspirational Business Stories », Ghana. Ce programme applique une approche novatrice de l’enseignement et de l’apprentissage de l’alphabétisation, par le biais d’ouvrages commerciaux qui inspirent et guident les enfants et les jeunes dans la création d’entreprises viables avec des ressources limitées. Il favorise l’utilisation de déchets comme le papier, le plastique, le tissu et les déchets électroniques pour créer de nouveaux produits peu coûteux et réutilisables. Les bénéficiaires apprennent l’éco-entrepreneuriat dans leur langue locale et en anglais, y compris la façon de développer des modèles économiques, de mettre en place et de gérer des entreprises prospères, viables et respectueuses de l’environnement. Le programme développe également les compétences personnelles des jeunes telles que la confiance, le travail d’équipe, le leadership et la résolution de problèmes, et il combine l’alphabétisation et la durabilité pour l’ensemble de la communauté. JCF a été créé en 2017 en tant qu’organisme sans but lucratif pour mettre l’innovation au service des jeunes et des enfants. URL:https://fr.unesco.org/news/face-laccroissement-inegalites-dues-au-covid-lunesco-rappelle-que-lecture-est-fondement-du

ⓒ WHO

Questions-réponses sur les écoles et la COVID-19 3 septembre 2020 Les enfants risquent-ils moins de contracter la COVID-19 que les adultes ? Les enfants sont moins souvent déclarés comme cas que les adultes, et la forme de maladie qu’ils contractent est généralement bénigne. D’après les données communiquées à l’OMS, les enfants et les adolescents jusqu’à 18 ans représentent 1 à 3 % des infections déclarées, même si cette tranche d’âge compte pour 29 % de la population mondiale. Bien que les enfants soient peut-être moins touchés, ils peuvent par ailleurs avoir un plus grand nombre de contacts en milieu scolaire et communautaire. Des études plus approfondies sont en cours pour évaluer le risque d’infection chez les enfants et pour mieux comprendre la transmission dans cette tranche d’âge. Quel est le rôle des enfants dans la transmission ? On connaît mal le rôle joué par les enfants dans la transmission du virus. Jusqu’à présent, il y a eu peu de flambées signalées impliquant des enfants ou des écoles. Quoi qu’il en soit, le nombre réduit de flambées signalées parmi le corps enseignant ou le personnel associé suggère également que la propagation de la COVID-19 dans les structures éducatives peut être limitée. Comme les enfants sont généralement plus légèrement atteints et présentent moins de symptômes, les cas peuvent parfois passer inaperçus. Il est important de noter que selon les premières données des études, les taux d’infection chez les adolescents peuvent être plus élevés que chez les enfants plus jeunes. D’après certaines études de modélisation, la réouverture des écoles pourrait avoir un effet réduit sur une transmission plus large dans la communauté, mais ce point n’est pas encore parfaitement maîtrisé. D’autres études sont en cours sur le rôle des enfants dans la transmission dans et en dehors des structures éducatives. L’OMS collabore avec des scientifiques du monde entier pour élaborer des protocoles que les pays peuvent utiliser pour étudier la transmission de la COVID-19 dans les établissements d’enseignement ; ces protocoles seront bientôt disponibles ici. Les enfants présentant des problèmes de santé sous-jacents (asthme, diabète, obésité) devraient-ils retourner à l’école ? La question de savoir si un enfant doit aller à l’école dépend de son état de santé, de la transmission de la COVID-19 en cours au sein de sa communauté et des mesures de protection mises en place par l’école et la communauté pour réduire le risque de transmission de la COVID-19. Bien que les données actuelles suggèrent que le risque de formes graves de la maladie chez les enfants est globalement plus faible que chez les adultes, des précautions particulières peuvent être prises pour réduire au minimum le risque d’infection chez les enfants, et les avantages d’un retour à l’école devraient également être pris en considération. D’après les données actuelles, les personnes présentant des affections sous-jacentes telles qu’une maladie respiratoire chronique, une obésité, un diabète ou un cancer ont plus de risques de développer une forme grave de la maladie et de mourir que les personnes sans autres problèmes de santé. Cela semble également être le cas pour les enfants, mais plus d’informations sont encore nécessaires. Les enseignants et les autres membres du personnel scolaire ayant des problèmes de santé sous-jacents devraient-ils revenir à l’école ? Les adultes de 60 ans et plus et les personnes présentant des affections sous-jacentes ont plus de risques de tomber gravement malades et de mourir. La décision de revenir dans un environnement d’enseignement dépend de chaque personne et devrait tenir compte des tendances locales de la maladie, ainsi que des mesures mises en place dans les écoles pour éviter toute nouvelle propagation. Combien de temps dure la phase d’incubation chez les enfants ? La durée de la phase d’incubation chez l’enfant est la même que chez l’adulte. Le délai entre l’exposition à la COVID-19 et le moment où les symptômes apparaissent est généralement d’environ 5 à 6 jours, et peut aller de 1 à 14 jours. Que faut-il prendre en considération pour décider de rouvrir les écoles ou de les garder ouvertes ? La décision de fermer, de fermer partiellement ou de rouvrir les écoles devrait être guidée par une approche fondée sur les risques afin de maximiser les avantages en matière d’éducation, de bien-être et de santé pour les élèves, les enseignants, les autres membres du personnel des écoles et la communauté au sens large, et de contribuer à prévenir une nouvelle flambée épidémique de COVID-19 dans la communauté. La situation locale et l’épidémiologie de la COVID-19 peuvent varier d’un endroit à l’autre au sein d’un même pays, et plusieurs éléments devraient être évalués avant de décider de rouvrir ou de laisser ouvertes les écoles : 1. Avantages et risques : quels sont les avantages et les risques probables de l’ouverture des écoles pour les enfants et le personnel des écoles ? En tenant compte notamment des facteurs suivants : Les tendances de la maladie : y a-t-il des cas de COVID-19 signalés dans la région L’efficacité des stratégies d’apprentissage à distance Les conséquences sur les populations vulnérables et marginalisées (filles, personnes déplacées, personnes handicapées, etc.) 2. Détection et riposte : les autorités sanitaires locales sont-elles en mesure d’agir rapidement ?3. Collaboration et coordination : l’école collabore-t-elle avec les autorités locales de santé publique ? En plus de la situation locale et de l’épidémiologie, une évaluation minutieuse de la configuration de chaque école et de sa capacité à appliquer en permanence les mesures de lutte contre la COVID-19 doit être incluse dans l’analyse globale des risques. Quels avantages y aurait-il à rouvrir les écoles ? La décision d’ouvrir des écoles doit tenir compte des avantages suivants : Permettre aux élèves de terminer leurs études et de passer au niveau suivant Services essentiels, accès à la nutrition, bien-être de l’enfant, par exemple la prévention de la violence à l’égard des enfants Bien-être social et psychologique Accès à des informations fiables sur la façon d’assurer sa propre sécurité et celle des autres Réduire le risque de non-retour à l’école Avantages pour la société, comme le fait de permettre aux parents de travailler Quelles sont les mesures de lutte anti-infectieuse à préparer et à mettre en place dans les écoles ? Plusieurs actions et conditions doivent être passées en revue et mises en place pour assurer la sécurité des enfants et du personnel scolaire pendant leur présence à l’école. Des dispositions spéciales devraient être prévues pour le développement de la petite enfance, les établissements d’enseignement supérieur, les internats ou les établissements spécialisés. Les recommandations de l’OMS sont les suivantes : Politiques, pratiques et infrastructures : veiller à ce que les moyens, les politiques et l’infrastructure nécessaires soient en place pour protéger la santé et la sécurité de tout le personnel scolaire, notamment les personnes à haut risque. Aspects comportementaux : tenir compte de l’âge et de la capacité des élèves à comprendre et à respecter les mesures mises en place. Les jeunes enfants peuvent avoir plus de difficulté à respecter la bonne distance physique ou à utiliser les masques comme il convient. Sûreté et sécurité : la fermeture ou la réouverture d’une école peut affecter la sûreté et la sécurité des élèves, et les enfants les plus vulnérables peuvent nécessiter une attention particulière, par exemple au moment où ils sont ramassés ou déposés à l’école.Hygiène et pratiques quotidiennes : des mesures d’hygiène des mains et de nettoyage de l’environnement devraient être mises en place pour limiter l’exposition. Les écoles doivent envisager de sensibiliser le personnel et les élèves, d’établir un calendrier pour le nettoyage quotidien, de mettre à disposition des installations pour l’hygiène des mains et de suivre les directives nationales/locales concernant l’utilisation des masques. Dépistage et prise en charge des élèves, des enseignants et des autres membres du personnel de l’école lorsqu’ils sont malades : les écoles doivent appliquer la politique « Si vous ne vous sentez pas bien, restez chez vous », renoncer à l’obligation de recevoir un certificat médical à la suite d’une absence, créer une liste de contrôle à l’usage des parents, des élèves et des membres du personnel permettant de décider s’ils peuvent se rendre à l’école (en tenant dûment compte de la situation locale) et envisager des options de dépistage à l’arrivée. Communication avec les parents et les élèves : les écoles devraient tenir les élèves et les parents informés des mesures mises en œuvre pour s’assurer de leur coopération et de leur soutien. Mesures supplémentaires liées à l’école telles que les moyens de vérification des vaccinations et les programmes de vaccination de rattrapage : assurer la continuité ou le développement des services essentiels, notamment l’alimentation scolaire ainsi que la santé mentale et le soutien psychosocial. Distanciation physique : une distance physique d’au moins 1 mètre entre les personnes doit être instaurée dans les locaux de l’école et dans les salles de classe. Cela implique d’augmenter l’espacement entre les bureaux et d’échelonner les récréations, les pauses et les pauses déjeuner ; de limiter le mélange des classes ou des tranches d’âge ; d’envisager des classes plus petites ou des horaires de présence en alternance, et de veiller à une bonne ventilation dans les salles de classe. Apprentissage à distance : les options de télé-enseignement et d’apprentissage à distance, comme la remise de devoirs envoyés aux élèves, la diffusion de cours à la radio ou à la télévision, et un soutien et un suivi fréquents, doivent être adaptées à chaque situation. Quels sont les risques lors du transport vers et depuis les écoles ? Il conviendrait d’adapter comme suit le transport depuis et vers l’école, afin de limiter l’exposition inutile du corps enseignant ou des autres membres du personnel scolaire. Promouvoir et mettre en place des mesures d’hygiène respiratoire, d’hygiène des mains et d’éloignement physique et le port de masques dans les transports tels que les bus scolaires, conformément à la politique locale. Donner des conseils sur les meilleures méthodes pour se rendre à l’école et en revenir en toute sécurité, notamment à ceux qui utilisent les transports publics. Dans la mesure du possible, prévoir un seul enfant par siège et assurer une distance physique d’au moins 1 mètre entre les passagers des bus scolaires. Cette mesure peut nécessiter davantage de bus scolaires par école. Si possible et en toute sécurité, garder les fenêtres des bus, des fourgonnettes et des autres véhicules ouvertes. L’OMS recommande-t-elle au personnel scolaire et aux enfants de porter des masques à l’école ? Et si oui, quel type de masques ? La décision de porter un masque dépend de l’évaluation du risque. Par exemple, à quel point la COVID-19 est-elle répandue dans la communauté ? L’école peut-elle garantir une distance physique d’au moins 1 mètre entre les personnes ? Y a-t-il des élèves ou des enseignants présentant des problèmes de santé sous-jacents ? Les masques en tissu sont recommandés pour prévenir une transmission ultérieure dans la population générale dans les zones publiques, en particulier lorsque la distanciation n’est pas possible, et dans les zones de transmission communautaire. Cela pourrait inclure les cours de récréation dans certaines situations. Les masques peuvent contribuer à protéger les autres, car ceux qui les portent peuvent être infectés avant que les symptômes de la maladie n’apparaissent. La politique sur le port du masque ou d’un dispositif couvrant le visage doit être conforme aux directives nationales ou locales. Lorsqu’ils sont utilisés, les masques doivent être portés, entretenus et éliminés correctement. Il est important que toute personne qui ne se sent pas bien reste à la maison et appelle son médecin. Y a-t-il des recommandations particulières en matière de ventilation et d’utilisation de la climatisation en milieu scolaire ? Une ventilation propre et naturelle doit être utilisée à l’intérieur des bâtiments dans la mesure du possible, sans recirculation de l’air. Si une recirculation de l’air est nécessaire, les filtres et les gaines doivent être nettoyés régulièrement et systématiquement remplacés en suivant les instructions du fabricant. Les systèmes de chauffage et de refroidissement doivent être bien entretenus. Que faut-il surveiller après la réouverture d’une école ? La surveillance des éléments suivants est à envisager par le biais de divers mécanismes : Détection de nouveaux cas de COVID-19 dans les établissements d’enseignement et succès de la recherche des contacts Mise en œuvre et respect des mesures de santé publique recommandées dans les établissements scolaires Informations sur le décrochage scolaire, ventilées selon le sexe, l’âge, le handicap et la situation socioéconomique Efficacité des stratégies d’éducation et de formation à distance Effets des politiques et des mesures sur les objectifs éducatifs et les résultats en termes d’apprentissage Effets des politiques et des mesures sur la santé et le bien-être des enfants, des frères et sœurs, des membres du personnel, des parents et des autres membres de la famille Sur la base des enseignements tirés de cette surveillance, d’autres modifications pourront être apportées pour continuer à offrir aux enfants et au personnel l’environnement le plus sûr possible. URL:https://www.who.int/fr/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/question-and-answers-hub/q-a-detail/q-a-schools-and-covid-19

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Lancement du guide pour le retour à l’ecole des filles 25 août 2020 Fonds Malala, Plan International, l'UNESCO, l'UNGEI et l'UNICEF lancent aujourd'hui Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles. Ce guide vise à aider les responsable politiques et les acteurs des ministères de l’éducation et leurs à aborder les dimensions de genre des fermetures d'écoles liées à la COVID-19. Il fournit des recommandations ciblées pour assurer la continuité de l'apprentissage pendant la fermeture des écoles ainsi que des plans complets et opportuns basés sur les données pour sûre et tenant compte des questions de genre, ainsi qu’en répondant aux besoins des enfants et des filles les plus marginalisées. Il met l'accent sur une approche visant à « reconstruire l'égalité » à travers des mesures tenant compte des questions de genre enfin de transformer les systèmes éducatifs, de favoriser la résilience et de résoudre les principaux freins et obstacles à l'éducation des filles. Ce guide a été élaboré par les partenaires du Programme phare sur le genre de la Coalition mondiale pour l'éducation face à la COVID-19 de l'UNESCO, dans le cadre d'une campagne mondiale qui sera lancée la semaine prochaine et qui vise à garantir que toutes les filles puissent continuer à apprendre pendant et après la pandémie COVID-19. Le Programme phare sur le genre offre une plateforme collaborative aux parties prenantes engagées en faveur de l'égalité des genres et de l'autonomisation des filles et des femmes dans et à travers l'éducation. Rejoignez nos efforts pour garantir la #ContinuitéPédagogique URL:https://fr.unesco.org/news/lancement-du-guide-retour-lecole-filles

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L'action mondiale en faveur du climat boostée par la jeunesse! 18 août 2020 ONU Climat Infos, 12 août 2020 - Le 12 août marque la Journée internationale de la jeunesse, une journée destinée à célébrer les voix, les actions et les contributions des jeunes dans la construction d'un monde meilleur. Le thème de cette année est " L'engagement des jeunes pour une action mondiale ", une occasion de souligner l'engagement des jeunes dans l'action climatique aux niveaux local, national et mondial ainsi que dans le processus des Nations unies sur le changement climatique. Selon les estimations des Nations unies, il y a aujourd'hui 1,21 milliard de jeunes entre 15 et 24 ans dans le monde, soit 15,5 % de la population mondiale. La nécessité de faire entendre la voix des jeunes est plus pressante que jamais, car les jeunes, dont l'avenir est menacé par l'accélération du réchauffement climatique, demandent de plus en plus que des mesures soient prises pour créer une société plus juste, plus équitable et plus résistante au climat. Les voix et les contributions des jeunes sont notamment essentielles pour la mise en œuvre efficace des objectifs de développement durable et de l'Accord de Paris, comme le reconnaît le préambule de l'accord de Paris qui réaffirme l'équité intergénérationnelle comme principe directeur de l'action en faveur du climat. "La plupart des défis mondiaux auxquels nous sommes confrontés aujourd'hui, en particulier le changement climatique, exigent un effort mondial concerté et inclusif auquel chacun peut contribuer de manière significative. La jeunesse peut être une force positive importante pour le changement et l'action en faveur du climat lorsqu'elle est engagée et responsabilisée de manière efficace. En cette journée de la jeunesse, reconnaissons et célébrons donc le rôle clé des jeunes dans nos sociétés et accueillons leurs idées et leur participation", a déclaré Adriana Valenzuela, point focal des Nations unies pour l'éducation et la jeunesse en matière de changement climatique. YOUNGO représente officiellement la jeunesse dans le contexte de la CCNUCC YOUNGO est le groupe officiel des jeunes de la CCNUCC et est invité à représenter les jeunes lors des négociations et autres événements des Nations unies liés au changement climatique. YOUNGO organise la Conférence annuelle de la jeunesse qui réunit des jeunes du monde entier pour échanger des idées, des bonnes pratiques et des expériences afin de renforcer l'action en faveur du climat. Depuis 2012, deux points focaux YOUNGO sont désignés chaque année, l'un pour le Nord et l'autre pour le Sud, afin de garantir une représentation équitable des jeunes dans les processus intergouvernementaux. Ces points focaux travaillent en étroite collaboration avec l'Action for Climate Empowerment Agenda pour concevoir et mettre en œuvre des activités et fournir régulièrement des contributions pour façonner les politiques climatiques mondiales. Marie-Claire Graf, point focal jeunesse pour le Nord global, a déclaré : "Les jeunes doivent s'asseoir à la table lorsque des décisions sont prises et être inclus dans la formulation des politiques liées au climat ainsi que dans leur mise en œuvre". Et Heeta Lakhani, point focal des jeunes pour le Sud, d'ajouter : "Les jeunes ont les solutions pour s'assurer que l'héritage que nous laissons aux générations futures est un héritage de justice, d'égalité et de santé pour la planète. Nous avons besoin que tout le monde travaille ensemble pour y parvenir". Le programme d'action pour l'autonomisation climatique La Convention-cadre des Nations unies sur les changements climatiques (CCNUCC) reconnaît activement le rôle des jeunes en tant que partenaires essentiels dans la lutte contre le changement climatique et facilite l'engagement des jeunes dans le cadre de son programme d'action pour l'autonomisation climatique, plus connu sous son acronyme en anglais, ACE pour "Action for Climate Empowerment". Et le paquet de Katowice reconnaît le rôle clé de la jeunesse dans la mise en œuvre de l'ACE. Le programme ACE dans le cadre du programme de travail de Doha (2012-2020) vise à éduquer, responsabiliser et engager les jeunes dans l'action climatique et encourage leur participation à l'élaboration et à la mise en œuvre des politiques climatiques. Il y parvient en organisant diverses activités telles que le Concours mondial annuel de vidéo pour la jeunesse et la Journée des jeunes et des générations futures, qui présente l'enquête intergénérationnelle sur le changement climatique et comprend des séances d'information de haut niveau pour les jeunes et un stand des Nations unies pour la jeunesse lors des conférences annuelles des parties (COP). L'engagement des jeunes dans les processus d'élaboration des politiques intergouvernementales et officielles permet d'élaborer des politiques meilleures, plus inclusives et plus durables. Les Dialogues de ACE offrent une telle plateforme aux jeunes pour qu'ils puissent présenter leurs idées aux gouvernements. Les jeunes peuvent aussi actuellement s'engager dans le processus de consultation mondiale pour concevoir des plans d'action nationaux plus solides par le biais du partenariat NDC et du programme de soutien NDC du PNUD pour développer et examiner la contribution nationale déterminée (NDC) de leur pays. En outre, l'Italie, en partenariat avec le Royaume-Uni, organise des dialogues et des événements pour les jeunes dans le cadre de la préparation de la COP26. Le ministère italien de l'environnement, en collaboration avec Connect4Climate - Groupe de la Banque mondiale et le Bureau de l'Envoyé du Secrétaire général pour la jeunesse, a récemment lancé une série de sessions virtuelles et interactives pour les jeunes intitulée "Youth4Climate Live Series: Driving Momentum Towards Pre-COP26" où les jeunes peuvent se joindre à la conversation sur l'action climatique. Enfin, les jeunes et les enfants peuvent participer à des concours en cours tels que le Youth Policy Case Competition et le Children's Visual Art Competition organisés par The Adaptation Exchange. À propos de l'action pour l'autonomisation climatique L'action pour l'autonomisation climatique (ACE) est un terme adopté par la Convention-cadre des Nations unies sur les changements climatiques pour désigner les travaux menés au titre de l'article 6 de la Convention (1992) et de l'article 12 de l'Accord de Paris. L'objectif principal de l'ACE est de donner à tous les membres de la société les moyens de s'engager dans l'action pour le climat, par l'éducation, la formation, la sensibilisation du public, la participation du public, l'accès du public à l'information et la coopération internationale sur ces questions. URL:https://unfccc.int/fr/news/l-action-mondiale-en-faveur-du-climat-boostee-par-la-jeunesse

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De nouvelles ressources pour lutter contre les théories du complot liées à la pandémie de COVID-19 15 août 2020 De nouvelles ressources pour lutter contre les théories du complot liées à la pandémie de COVID-19 Paris, le 14 août - L'UNESCO, en coopération avec la Commission européenne, Twitter et le Congrès juif mondial, lance une série de ressources d'apprentissage visuelles visant à sensibiliser le public à l'existence et aux conséquences des théories du complot liées à la crise de la COVID-19. Facilement accessibles et complètes, ces ressources luttent contre les théories conspirationnistes à travers la pensée critique et l'empathie. Elles expliquent aussi comment reconnaître ces théories, comment comprendre leurs motivations, les réfuter par des faits et répondre efficacement à ceux qui les propagent. La pandémie de COVID-19 a déclenché une pandémie parallèle de mésinformation et de rumeurs dangereuses. Celle-ci a pris la forme de théories du complot et d’explications farfelues sur les origines du virus, sur la manière dont il peut être soigné et sur les personnes à blâmer pour sa propagation. Les théories du complot sapent la science, les faits et la confiance dans les institutions, et constituent une menace immédiate pour les individus et les communautés. Les théories conspirationnistes ont toujours existé, mais la pandémie en cours s'est avérée être un terrain particulièrement fertile pour leur propagation. Elles s'inscrivent dans une tendance plus large d'augmentation des discours de haine et de multiplication des attaques racistes, xénophobes et antisémites, qui visent également les communautés LGBTQ. La Directrice générale de l'UNESCO, Audrey Azoulay, a souligné les dangers de la mésinformation et des rumeurs en rapport avec la pandémie et d'autres questions. « Les théories du complot causent un réel préjudice aux personnes, à leur santé, mais aussi à leur sécurité physique. Elles amplifient et légitiment les idées fausses sur la pandémie, et renforcent les stéréotypes qui peuvent alimenter la violence et les idéologies extrémistes violentes », a-t-elle déclaré. Les infographies, disponibles en anglais, arabe, chinois, espagnol, français et russe, seront largement diffusées sur les médias sociaux via le hashtag #PensezAvantDePartager, les réseaux sociaux de UNESCO MIL CLICKS, et à travers le site web de la Commission européenne sur la lutte contre la désinformation. Věra Jourová, Vice-présidente de la Commission européenne pour les valeurs et la transparence, a déclaré : « Les théories de la désinformation et du complot nuisent à la santé de nos démocraties, cela a été dit très clairement dans le contexte d'une pandémie mondiale. Les citoyens doivent être dotés d'outils utiles pour les reconnaître et les démystifier. Pour soutenir les citoyens, les institutions publiques doivent travailler ensemble et avec les plateformes numériques, les professionnels des médias, les vérificateurs de faits et les chercheurs, comme le font la Commission européenne et l'UNESCO ». Des ressources d'apprentissage visuelles complètent le travail de l'UNESCO sur l’éducation aux médias et à l'information (EMI) et les graphiques éducatifs connexes produits dans le cadre de la réponse de l'Organisation à la pandémie de COVID-19. Elles s'appuient sur les conseils avisés du Professeur Michael Butter, auteur de Guide to Conspiracy Theories, ainsi que de Stephan Lewandowsky et John Cook, auteurs de l’ouvrage Conspiracy Theory Handbook. Dans le cadre du lancement de ces ressources, le Professeur Butter a souligné le rôle primordial de l'éducation : « Il est maintenant largement prouvé que les personnes à qui l'on a enseigné ce que sont les théories du complot et comment elles fonctionnent sont beaucoup moins réceptives à celles-ci. C'est simple : l'éducation est la clé ». M. Lewandowsky a affirmé que les théories du complot peuvent être perçues comme amusantes, mais qu'elles sont en potentiellement dangereuses : « les théories du complot ont des conséquences néfastes sur la société. Cela est particulièrement vrai en cas de pandémie, car la croyance aux conspirations peut nuire aux personnes, voire les tuer. Il est donc essentiel que le public soit informé sur la manière de repérer les théories du complot afin de pouvoir les ignorer ». Cette campagne s'inscrit dans le cadre du travail de l'UNESCO en matière d'éducation aux médias et à l'information et de lutte contre les discours de haine, et soutient ses programmes sur la Prévention de l'extrémisme violent par l'éducation et l'Education à la citoyenneté mondiale. URL:https://fr.unesco.org/news/nouvelles-ressources-lutter-contre-theories-du-complot-liees-pandemie-covid-19

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Les jeunes doivent être les leaders pour l'accès universel à l'éducation aux médias et à l'information 11 août 2020 La jeunesse et la transformation numérique Les jeunes sont à l'avant-garde de la transformation numérique. Un regard dans l'esprit des jeunes d'aujourd'hui peut nous donner un aperçu de notre monde dans 20 ans. L'UNESCO est pleinement consciente de cette réalité et de la possibilité, souvent sous-estimée, de donner aux jeunes les moyens de changer les choses. Selon l'UIT, la proportion de jeunes âgés de 15 à 24 ans qui utilisent internet est nettement plus élevée que celle de la population totale. Un accès élevé à l'information offre une foule de possibilités pour l'engagement des jeunes, le leadership pour le changement et l'esprit d'entreprise. Cela suppose qu'ils aient des compétences adéquates en matière d’éducation aux médias et à l’information (EMI). D'autre part, les jeunes sont également exposés à la désinformation, aux discours haineux en ligne et à l'extrémisme violent plus fréquemment que les autres groupes d'âge. En tant que groupe vulnérable et actif, il est impératif que les jeunes acquièrent les connaissances et les compétences nécessaires pour s'engager efficacement et judicieusement dans l'information, les médias et la technologie dans le monde ultra-médiatisé où nous vivons. L'acquisition de compétences en EMI peut aiguiser la pensée critique des jeunes, faciliter l'expression de leur voix et renforcer leur engagement dans les discours démocratiques. Lorsque les jeunes ont une bonne connaissance des médias et de l'information, ils peuvent mieux tirer parti des avantages offerts par l'ère numérique. Ils deviennent également plus résistants aux effets négatifs. Les jeunes sont co-responsables et co-créateurs d’EMI pour Tous L'éducation par les pairs est essentielle pour donner aux jeunes les moyens d'utiliser l’EMI. C'est la raison d'être du Comité de la jeunesse de l'Alliance mondiale pour les partenariats sur l'éducation aux médias et à l'information (l'Alliance EMI), dirigée par l'UNESCO. Lancées en 2016 et dirigées par un groupe de jeunes professionnels et de militants de différents pays travaillant dans des domaines liés à l’EMI, les actions du Comité des jeunes de l'Alliance EMI ont été soutenues par le Programme multi-donateurs sur la liberté d'expression et la sécurité des journalistes. Les organisations de jeunesse sont au cœur de l'entreprise. L'UNESCO a renforcé la capacité de plus de 140 organisations de jeunesse, dont plus de la moitié sont africaines, à intégrer l'EMI dans leurs politiques et leur fonctionnement institutionnels. Grâce au Comité des jeunes de l'Alliance EMI, les organisations et réseaux de jeunes du monde entier créent des synergies aux niveaux régional, national et local. Collectivement, ils contribuent au programme de développement de l’EMI, en reproduisant les bonnes pratiques dans différentes régions et en forgeant des partenariats multipartites. Dans le cadre du forum annuel de l'agenda jeunesse de la Semaine mondiale EMI, les jeunes leaders dialoguent avec les décideurs politiques et les parties prenantes de l’EMI, et présentent leurs idées et leurs réalisations. Le Forum annuel de l'agenda des jeunes est co-dirigé par l'UNESCO et le Comité des jeunes de l'Alliance EMI. Lors de l'édition 2019 à Göteborg, en Suède, les organisateurs et les participants de la jeunesse ont rédigé et adopté une lettre ouverte aux chefs des organisations internationales de développement et des États, exhortant les décideurs à inscrire l’EMI dans leur programme de développement. L'édition 2020 impliquera à nouveau les jeunes en tant que co-responsables dans le processus de planification. L’EMI 2020 répondra à la pandémie actuelle de COVID-19. Elle se concentrera sur l'éducation par les pairs pour étendre l'accès à l’EMI à tous, y compris aux jeunes, sous le thème : Résister à la désinfodémie : l’éducation aux médias et à l'information pour tous et par tous. Réponses des jeunes à la pandémie de COVID-19 La pandémie COVID-19 a entraîné une "désinfodémie" sans précédent, mêlant désinformation, mésinformation, théories du complot et surcharge d'informations. L'urgence de l’EMI pour tout le monde et par tout le monde résonne dans le monde entier. Les jeunes leaders ont assumé la responsabilité de l'éducation par les pairs en matière de l’EMI aux côtés de leurs homologues plus âgés. "L’EMI n'a jamais été aussi pertinente pour le monde et les jeunes. Le Comité de la jeunesse de l'Alliance EMI a répondu à l'appel pour combattre une pandémie et une infodémie ; nous avons saisi toutes les possibilités de le faire même face à des ressources limitées", a déclaré Daniel Nwaeze, le coordinateur mondial du Comité de la jeunesse de l'Alliance EMI. Témoins des vastes répercussions de la "désinfodémie", les jeunes ambassadeurs de l'Alliance EMI ont pris rapidement des mesures pour s'assurer que leurs pairs sont correctement équipés pour relever les défis. Ces mesures comprennent : promouvoir et organiser une série de webinaires sur divers sujets liés aux EMI dans le cadre de la réponse de l'Alliance EMI de l'UNESCO à COVID-19 ; l'engagement de volontaires du monde entier dans le développement, la traduction et la diffusion d'un guide d'information vérifié par COVID-19 ; développer une base de données de sources d'information fiables sur COVID-19 dans plus de 70 langues. L'UNESCO s'associe à l'OMS pour soutenir les actions des jeunes contre le COVID-19 Les jeunes ambassadeurs de l'Alliance EMI participent également au webinaire international conjoint de l'OMS et de l'UNESCO et à d'autres actions connexes pour célébrer la Journée internationale de la jeunesse. Le webinaire sur le thème "L'engagement des jeunes pour une action mondiale" aura lieu le 12 août, de 12h30 à 14h00 (CET). Inscrivez-vous au webinaire ici. Pour plus d'informations sur le webinaire, veuillez consulter le site : https://on.unesco.org/3a3EBzC. Dans la poursuite d'une citoyenneté et d'une société éduquée aux les médias et l'information, la participation des jeunes aux actions d'EMI se développe au-delà des plateformes, des institutions et des frontières. Néanmoins, il faut que davantage de jeunes participent à cet effort, afin de faciliter et d'accélérer ce processus long mais important. Pour plus d'informations sur la manière de s'impliquer ou d'explorer les partenariats, contactez Alton Grizzle, a.grizzle@unesco.org(link sends e-mail) et Xu Jing, ji.xu@unesco.org(link sends e-mail). URL:https://fr.unesco.org/news/jeunes-doivent-etre-leaders-lacces-universel-leducation-aux-medias-linformation

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Alors que la COVID-19 menace le patrimoine vivant autour du lac Tchad, les femmes réagissent 11 août 2020 Hindou Oumarou Ibrahim est une femme de la communauté pastorale Mbororo au Tchad. En tant qu'éleveurs nomades résidant à l'extrême ouest du pays, près du lac Tchad, sa communauté a développé un ensemble de pratiques traditionnelles et de connaissances en matière de prévisions météorologiques, basées sur leurs interactions, au fil des générations, avec leur milieu de vie. Pendant les périodes de sécheresse ou de phénomènes météorologiques inattendus, la communauté Mbororo se tourne vers ses connaissances pour s'adapter aux changements saisonniers, parcourant souvent de vastes distances dans le Sahel semi-aride à la recherche d'eau et de pâturages. Aujourd'hui, Ibrahim s'efforce de donner aux peuples autochtones les moyens de se faire entendre et d'assurer leur inclusion dans les plateformes internationales. Elle est présidente de l'Association des femmes et des peuples autochtones du Tchad (AFPAT) et est actuellement membre de l'Instance permanente des Nations unies pour les questions autochtones et avocate des objectifs de développement durable des Nations unies. Elle a collaboré avec l'UNESCO pour réaliser une cartographie participative en 3D de la région désertique du Sahel au Tchad, où quelque 250 000 Mbororos vivent de l'élevage et de l'agriculture de subsistance. Elle est également membre du comité technique et scientifique du projet BIOPALT-UNESCO. Elle s'est entretenue récemment avec l’équipe du secteur de la culture de l’UNESCO sur l'expérience de sa communauté face à la pandémie COVID-19, sur la manière dont celle-ci a affecté le mode de vie de sa communauté, ainsi que sur leurs connaissances et leurs pratiques culturelles liées à l'environnement naturel et au changement climatique. © ami_vita Comment la pandémie de coronavirus affecte-t-elle votre communauté et son patrimoine vivant ? J'ai très peur pour ma communauté parce que nous sommes principalement des pasteurs et que nous dépendons des saisons. Durant la saison sèche, nous migrons vers d'autres régions et parfois vers d'autres pays - en fait la plupart du temps - puis nous revenons dans notre région ou dans notre pays. Ainsi, avec le verrouillage des frontières et des régions, beaucoup de bétail sera bloqué et ne pourra pas traverser les frontières. Bien que l'écosystème du Sahel soit très fragile, vous ne pouvez pas le contrôler, ça va être très mauvais... tout le bétail va mourir, les communautés vont se battre entre elles pour accéder aux ressources, il n'y aura pas assez d'eau à boire. Ce sont vraiment les grandes conséquences dont j'ai peur. Nous ne pouvons pas contrôler la saison, tout comme nous ne pouvons pas contrôler le coronavirus. Nous ne pouvons pas simplement dire que nous allons arrêter la saison des pluies jusqu'à ce que cette pandémie soit terminée pour que nous puissions produire les pâturages ou l'eau. Une autre conséquence est que les gens n'ont pas accès à l'eau potable pour boire, donc ils ne peuvent pas accéder à de l'eau propre pour se laver les mains. Vous ne pouvez pas leur demander d'utiliser du savon toutes les quatre heures, c'est totalement impossible. Et puisqu’ils n’ont pas accès au marché pour échanger leurs produits, la sécurité alimentaire est un vrai problème, c'est une conséquence majeure et cela va nuire aux personnes très fragiles. La communauté manque également d'informations sur la pandémie. Toutes les informations sont données en ville, par les réseaux sociaux, la télévision, la radio et dans les principales langues : l'arabe et le français. Mais les gens ne parlent pas toujours l'arabe ou le français, donc ils ne peuvent pas avoir accès à ces informations. Ils ne savent pas quoi faire, ils ne savent pas ce qui se passe, donc ils ne peuvent pas éviter la maladie. Comment la culture et le patrimoine peuvent-ils être une source de résilience pendant une telle crise ? Les gens se tournent vers leurs traditions et leur médecine traditionnelle. Nous utilisons toujours notre médecine traditionnelle pour nous soigner. Chez nous, au sein de la communauté, si vous avez de la fièvre ou si vous avez mal à la tête, il existe des plantes que vous pouvez utiliser. Nous ne pouvons peut-être pas guérir le COVID-19, mais les gens se tournent beaucoup vers la médecine traditionnelle pour soigner les symptômes qu'ils ont dans leur vie quotidienne. Bien qu'ils ne puissent pas aller à l'hôpital parce que tout est confiné, ils se protègent et se tournent vers les connaissances traditionnelles qu'ils possèdent. J'ai trouvé cela très intéressant car même la médecine moderne est basée sur les plantes de la Terre et cela peut peut-être aussi aider les gens à protéger l'environnement dans lequel ils vivent. Ils le font beaucoup dans ma communauté et j'espère que les personnes qui ont ces connaissances peuvent les partager avec d'autres et que cela peut être une des solutions. Un autre exemple, lorsque je parlais à un chef de communauté, est celui de l’entraide envers les personnes âgées ont besoin de plus de soutien. Ainsi, lorsque les gens ont de la nourriture, ils doivent l'apporter aux plus vulnérables. C'est la merveilleuse culture de la communauté : vous ne pouvez pas manger seul ; si vous avez de la nourriture et que quelqu'un n'en a pas, vous devez décider de donner la priorité aux enfants, puis aux personnes âgées. Cette culture du partage est tellement utile, même avant la COVID-19, et maintenant les gens reviennent à ce genre de culture. Pouvez-vous établir des parallèles entre la pandémie actuelle et d'autres crises contemporaines auxquelles nous sommes confrontés, comme le changement climatique ? Le changement climatique et la COVID-19 ont quelque chose en commun : le leadership des femmes est essentiel. Parce que les femmes se battent beaucoup : dans ma communauté, elles luttent contre le changement climatique et elles sont des novatrices. Elles savent comment partager toutes les ressources, ce qu'il faut protéger, comment le faire. Maintenant, pendant la pandémie COVID-19, même dans les pays développés, quand vous allez à l'hôpital, les infirmières, la plupart d'entre elles sont des femmes. Ce sont les femmes qui travaillent pour s'occuper des autres, comme cuisinières, enseignantes. Elles sont des novatrices dans les pays développés tout comme dans les communautés. Et c'est une chose positive. Si nous pouvons tourner le leadership vers les femmes, alors je pense que nous pouvons sauver le monde. Lorsque vous observez les communautés et les gens en général, les femmes vivent en harmonie avec notre nature. Elles protègent non seulement notre environnement, mais aussi notre santé. La crise sanitaire nous a également fait prendre conscience à quel point notre santé dépend de l'environnement. La nourriture que nous mangeons partout dans le monde - dans les pays développés ou en développement - repose sur le partage des ressources naturelles. Par exemple, les frontières ont été fermées, mais le transport de denrées alimentaires a quand même été autorisé, car nous avons constaté que nous ne sommes pas autosuffisants, mais que nous dépendons de l'environnement des autres. Ainsi, la protection de l'environnement devient de plus en plus évidente pour tout le monde. Nous pourrions donc tirer de nombreux enseignements de la pandémie de COVID-19. L'espoir et la solidarité, les valeurs humaines peuvent nous aider à transformer notre monde de manière positive - et les femmes leaders bien sûr ! Avez-vous un message pour les autres acteurs et communautés du patrimoine vivant concernant l'avenir après la pandémie ? Pour l'avenir, je pense que la crise nous a fait apprécier notre humanité et nous a donné de l'espoir. Nous comprenons la nécessité de vivre ensemble et le fait que nous dépendons les uns des autres. Vivre dans la solidarité, l'harmonie, le partage au sein des familles et entre les communautés. Cela protège notre santé mais aussi l'environnement. Si le monde est intelligent, nous pouvons tirer les leçons de la pandémie de COVID-19. Les gouvernements du monde entier ont pu mobiliser des milliards et des milliards en un mois. Donc, s'ils injectent cet argent dans la bonne économie, en utilisant par exemple les SDG, cela peut aider à rééquilibrer le climat. Si nous comparons la pandémie de COVID-19 et le climat, nous verrons que les deux augmentent l'insécurité alimentaire, les vulnérabilités, le manque d'adaptation, et qu'aucun des deux ne reconnaît de frontières. Nous pouvons construire un grand leadership et dire "hey les amis, si nous avons réussi à répondre à la COVID-19, nous pouvons aussi répondre au changement climatique et si nous voulons améliorer notre santé, nous devons protéger l'environnement. La conversation a été modifiée pour la longueur et la clarté. Pour en savoir plus La Convention de l'UNESCO de 2003 pour la sauvegarde du patrimoine culturel immatériel Les résultats de l'enquête de l'UNESCO sur l'impact de la pandémie COVID-19 sur le patrimoine vivant La résilience du patrimoine vivant dans les situations d'urgence Peuples autochtones Bulletin de l'UNESCO & les peuples autochtones (en anglais) Issue 1: Indigenous Peoples and the COVID-19 pandemic (aout 2020) URL:https://fr.unesco.org/news/que-covid-19-menace-patrimoine-vivant-autour-du-lac-tchad-femmes-reagissent

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Renforcer la voix des communautés autochtones pendant la crise et au-delà 8 août 2020 Une démocratie saine doit reposer sur une communication ouverte. L’indépendance et le pluralisme des médias sont indispensables dans une société où les idées et l’information circulent librement – des citoyens aux décisionnaires, des décisionnaires aux citoyens et entre citoyens – et où l’accès à l’information et aux connaissances est ouvert à tous sans discrimination. Au Mexique, pays qui abrite le plus grand nombre et la plus grande diversité de populations autochtones d’Amérique latine[1], les médias autochtones et communautaires jouent un rôle essentiel en faveur de l’égalité parmi ses différents peuples : ils constituent un média accessible et permettent aux membres des populations locales de s’exprimer et de faire entendre leur voix dans les processus décisionnels. Ces médias contribuent également de manière décisive à stimuler les secteurs de la culture et de la création en donnant accès à des contenus variés, provenant souvent de savoirs ancestraux, dans différentes langues. Le projet « Concevoir des politiques publiques visant à soutenir les radios autochtones et communautaires au Mexique et à incorporer des contenus autochtones dans les médias publics et commerciaux », mené par l’UNESCO avec le soutien de l’Union européenne, découle de ces convictions. Ce projet donne aux radios autochtones et communautaires les moyens d’obtenir un statut juridique officiel et de suivre un modèle commercial plus pérenne. Les participants produiront et diffuseront leurs contenus non seulement au sein de leurs communautés et sur les médias autochtones, mais aussi sur des médias commerciaux, publics et nationaux. En leur permettant de toucher un public plus large qu’à l’ordinaire, le projet peut améliorer la compréhension de ces différentes expressions culturelles et la valeur qu’on leur attribue dans l’ensemble du pays. La crise sanitaire actuelle a encore davantage mis en évidence la nécessité de disposer de médias autochtones et communautaires pour un avenir plus durable, plus résilient et plus démocratique. La pandémie de COVID-19 a déclenché une crise de l’information, lors de laquelle les citoyens ont éprouvé des difficultés à trouver des informations exactes, comprendre des données complexes et déterminer la validité des actualités. Dans un tel climat, les membres autochtones de la société peuvent être particulièrement vulnérables, car les médias « grand public » s’intéressent rarement au fait que ces communautés sont affectées différemment et possèdent d’autres ressources pour faire face à une urgence de cette ampleur. Le nouveau coronavirus a également menacé la richesse et la diversité des expressions culturelles du Mexique, préservées par les membres des communautés autochtones et créées par des artistes autochtones de tout le pays. Alors que les mesures de confinement accélèrent la transition des contenus culturels vers le numérique, ces formes artistiques indépendantes et moins répandues risquent d’être marginalisées et laissées de côté, principalement en raison d’un accès limité aux technologies ou d’une moindre aptitude à utiliser les nouveaux outils numériques. Ces préoccupations font écho aux aspirations de la Déclaration de Los Pinos [Chapoltepek] adoptée en février dernier au Mexique, qui reconnaît la nécessité d’un soutien accru à la production et à la diffusion de contenus originaux par les médias autochtones. Elle appelle à renforcer la présence des populations autochtones dans les médias en général, notamment en augmentant la part des programmes en langues autochtones. La Déclaration sous-tendra la Décennie internationale des langues autochtones. Les avantages des médias autochtones et communautaires n’ont jamais été aussi évidents qu’aujourd’hui : ils peuvent sauver des vies, permettre de participer activement à la vie publique, sauvegarder les expressions culturelles et contribuer à instaurer des sociétés plus démocratiques et plus durables. L’UNESCO, aux côtés de la Présidence du Mexique et de l’Union européenne, se fait le porte-voix des communautés autochtones pendant la crise et au-delà. [1] Groupement pour les droits des minorités : https://minorityrights.org/minorities/indigenous-peoples-4/ Plus d'informations: Peuples autochtones Bulletin de l'UNESCO & les peuples autochtones (en anglais) Issue 1: Indigenous Peoples and the COVID-19 pandemic (aout 2020) URL:https://fr.unesco.org/news/renforcer-voix-communautes-autochtones-crise-au-dela

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Le Secrétaire général de l’ONU craint une catastrophe éducative alors que l’UNESCO estime que 24 millions d’apprenants risquent d’abandonner l’école 8 août 2020 Le Secrétaire général des Nations Unies, António Guterres, a lancé aujourd'hui une note d'information intitulée « L'éducation à l'époque du Covid-19 et au-delà », dans laquelle l’ONU souligne que la pandémie a créé la perturbation la plus grave de l'histoire des systèmes éducatifs mondiaux et qu’elle menace une perte d'apprentissage qui pourrait affecter plus d'une génération d'élèves. Les fermetures d'écoles risquent également d'effacer des décennies de progrès, selon cette note qui s'appuie sur les données de l'UNESCO et présente des recommandations sur les moyens d'éviter une catastrophe imminente. L'Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture a dirigé la rédaction de la note d'orientation du Secrétaire général qui contient des contributions de 15 organisations partenaires. « Nous étions déjà confrontés à une crise d'apprentissage avant la pandémie », a déclaré M. Guterres, dans une déclaration vidéo pour le lancement de la note d'orientation. « Nous sommes maintenant confrontés à une catastrophe générationnelle qui pourrait gaspiller un potentiel humain incalculable, saper des décennies de progrès et exacerber des inégalités bien ancrées ». La note appelle les autorités nationales et la communauté internationale à s'unir pour placer l'éducation au premier plan des programmes de relance et protéger les investissements dans l'éducation. Avec cet objectif, l'UNESCO convoquera une session spéciale de la Réunion mondiale sur l'éducation avant la fin de l'année. Les données de l'UNESCO montrent que près de 1,6 milliard d'apprenants dans plus de 190 pays, soit 94% de la population concernée, ont été touchés par la fermeture d'établissements d'enseignement au plus fort de la crise, un chiffre qui s'élève à un milliard aujourd'hui. Pas moins d’une centaine de pays n'ont encore annoncé de date de réouverture des établissements. La note d'information rappelle les projections de l'UNESCO selon lesquelles 24 millions d'apprenants, de l'enseignement pré-primaire à l'enseignement supérieur, risquent de ne pas retrouver le chemin des études en 2020 suite aux fermetures induites par le Covid-19. La majorité des apprenants à risque, soit 5,9 millions, vivent en Asie du sud et de l'ouest ; 5,3 millions se trouvent en Afrique subsaharienne. Ces deux régions étaient déjà confrontées à de graves problèmes d'éducation avant même la pandémie, ce qui risque d'aggraver considérablement leur situation. Selon l'UNESCO, l'enseignement supérieur connaîtra probablement le taux d'abandon le plus élevé avec une baisse prévue de 3,5% des inscriptions, ce qui se traduira par 7,9 millions d'étudiants en moins. L'enseignement pré-primaire est le deuxième niveau le plus touché, avec une baisse prévue de 2,8% des inscriptions, soit 5 millions d'enfants en moins. Selon ces projections, 0,27% des élèves du primaire et 1,48% des élèves du secondaire, soit 5,2 millions de filles et 5,7 millions de garçons des deux niveaux, risquent d'abandonner l'école. « Ces résultats soulignent l'urgence d'assurer la continuité de l'apprentissage pour tous face à cette crise sans précédent, en particulier pour les plus vulnérables », souligne Audrey Azoulay, Directrice générale de l'UNESCO. « La note de synthèse appelle à protéger l'investissement dans l'éducation à tous les niveaux et avertit que, selon les estimations de l'UNESCO, la pandémie va accroître d'un tiers le déficit de financement nécessaire pour atteindre l'objectif de développement durable de l'éducation (ODD4), convenu au niveau international pour 2030, dans les pays à faible revenu et à revenu intermédiaire inférieur, à partir du déficit déjà stupéfiant de 148 milliards de dollars ». Les fermetures d'écoles ne nuisent pas seulement à l'éducation. Elles entravent également la fourniture de services essentiels aux enfants et aux communautés, notamment l'accès à une alimentation équilibrée et la capacité des parents à aller travailler. Elles augmentent également les risques de violence à l'égard des femmes et des filles. Empêcher la crise de l'apprentissage de devenir une catastrophe générationnelle doit devenir une priorité absolue pour les dirigeants mondiaux et pour les parties prenantes de la communauté de l'éducation, indique le document, en soulignant le rôle de l'éducation comme moteur du progrès économique, du développement durable et facteur durable de paix. La note de synthèse formule des recommandations dans quatre domaines afin d'atténuer les effets de la pandémie : Arrêter la transmission du virus et planifier minutieusement la réouverture des écoles. Cela implique des mesures de santé et de sécurité, l'attention portée aux besoins des enfants marginalisés, la planification conjointe et la consultation des enseignants, des parents et des populations. L’ONU a publié des orientations pour aider les gouvernements dans cette entreprise complexe. Protéger le financement de l'éducation et se coordonner pour un meilleur impact. Malgré les contraintes en matière de dépenses publiques, les autorités nationales doivent sanctuariser les budgets de l'éducation et inclure l'instruction dans les plans de relance post-Covid. La communauté internationale doit garantir l'aide publique au développement en faveur de l'éducation. L'allégement, le report et la restructuration de la dette des pays à faible et moyen revenu font partie de la solution pour aider les pays à investir dans l'éducation. Renforcer la résilience des systèmes éducatifs pour un développement équitable et durable. Le renforcement de la résilience exige de mettre l'accent sur l'équité et l'inclusion, avec des mesures visant à répondre aux besoins des apprenants les plus marginalisés et les plus vulnérables et à garantir que les contraintes économiques et les normes de genre n'empêchent pas les filles de retourner à l'école. Les capacités de gestion des risques doivent être renforcées à tous les niveaux. Réimaginer l'éducation et accélérer les changements positifs dans l'enseignement et l'apprentissage. L'ampleur des innovations réalisées en peu de temps pour assurer la continuité de l'apprentissage prouve que le changement peut se produire rapidement. Ces innovations ont préparé le terrain pour reconcevoir l'éducation et construire des systèmes plus tournés vers l'avenir, plus inclusifs, plus souples et plus résilients. Les solutions doivent porter sur les pertes d'apprentissage, la prévention des abandons, en particulier des plus marginalisés, et la garantie du bien-être social et émotionnel des apprenants, des enseignants et du personnel éducatif au sens large. Parmi les autres priorités figurent un meilleur soutien à la profession d'enseignant, la suppression des obstacles à la connectivité, l'investissement dans les technologies numériques et la flexibilité des parcours d'apprentissage. La note d'orientation des Nations unies est lancée parallèlement à #SaveOurFuture, une campagne menée par dix partenaires, dont l'UNESCO, afin de sensibiliser à l'urgence de l'éducation dans le monde et d'encourager l'augmentation des investissements pour construire des systèmes éducatifs de meilleure qualité, plus inclusifs et plus solides. **** Note de synthèse du Secrétaire général sur l'éducation et la pandémie de COVID-19 (en anglais) Document de sensibilisation de l’UNESCO sur les retombées de la pandémie dans le secteur éducatif (en anglais) : How many students are at risk of not returning to school? Campagne #SaveOurFuture URL:https://fr.unesco.org/news/secretaire-general-lonu-craint-catastrophe-educative-que-lunesco-estime-que-24-millions

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