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Inciter les filles à savoir : Quatre histoires qui célèbrent les filles dans les TIC 24 avril 2021 Des filles du monde entier utilisent l’innovation et la technologie pour résoudre des problèmes, unir les communautés et comme force pour le bien et l’égalité. Et pourtant, les femmes et les filles sont toujours sous-représentées dans les domaines des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM). Dans une économie mondiale de plus en plus numérisée, la fracture numérique entre les sexes a de graves répercussions sur les droits des filles et des femmes. Afin de combler ce fossé, au moins trois choses sont nécessaires : faciliter un accès équitable aux technologies numériques et à Internet pour les filles et les femmes ; encourager et investir dans les filles et les femmes afin de développer leurs compétences dans le domaine des technologies de la communication et de l’information (TIC) ; et permettre aux femmes et aux filles d’occuper des rôles de leadership dans les domaines de la technologique. Dans le cadre de la Journée internationale des jeunes filles dans les TIC, le 22 avril, rejoignez-nous pour célébrer les filles dans la technologie, soutenir l’éducation et la formation des compétences en technologie, et encourager un plus grand nombre de filles et de jeunes femmes à poursuivre une carrière dans les STEM. De la création de respirateurs artificiels open-source en Afghanistan à l’unification et à l’amplification des voix des jeunes activistes au Chili, jusqu’aux efforts visant à mettre fin au mariage des enfants en Géorgie, voici des filles et des jeunes femmes « agents du changement » qui nous inspirent. Création d’un prototype de respirateur artificiel à faible coût en Afghanistan Somaya Faruqi. Photo: Digital Citizen Fund Lorsque les respirateurs artificiels sont devenus rares en raison de la pandémie de COVID-19, Somaya Faruqi et l’équipe féminine de robotique d’Afghanistan ont développé un prototype de respirateur artificiel pour soutenir le système de soins de santé du pays. « L’ancien gouverneur d’Herat a demandé à notre équipe de participer au challenge consistant à créer un respirateur artificiel open-source. Notre accès au marché était limité, il n’y avait pas de bons matériaux sur le marché, les déplacements étaient limités et nous n’avions même pas de budget. Nous avons malgré tout participé avec l’aide de nos conseillers, d’experts et de mentors », a déclaré Somaya. « Nous avons conçu un respirateur artificiel open-source basé sur la conception du MIT. Et nous avons prouvé que si l’occasion leur est offerte, les jeunes femmes peuvent changer leur vie et leur communauté. » Pour Somaya, soutenir d’autres jeunes filles dans les STEM et ouvrir la voie pour l’égalité dans l’industrie est une priorité majeure. Et ceci signifie soutenir et encourager les rêves et les ambitions des filles et des jeunes femmes comme elle. « Il est important d’obtenir la contribution de la plus jeune génération, car elle représente l’avenir et a beaucoup d’idées créatives dont tous et toutes peuvent bénéficier. Si quelqu’un croit en ses rêves, cela peut changer sa vie », dit-elle. Lutter contre la violence en ligne au Kenya Kathy Gitau. Photo: ONU Femmes/Luke Horswell Kathy Gitau, 22 ans, a été témoin de violence à la maison pendant son enfance et on lui a dit que seulement certains emplois et certains rôles convenaient aux femmes. Quand elle a voulu devenir vice-présidente du syndicat étudiant de son université, elle a été découragée par ceux qui pensaient que les femmes devaient accorder des faveurs sexuelles pour occuper des rôles de prises de décision. « On devient démotivée. On finit par se dire « on laisse tomber », dit Kathy. « Je ne veux pas que quelqu’un souffre ce que j’ai souffert. » Après avoir pris conscience du problème mondial et croissant du harcèlement en ligne et de la violence basée sur la technologie contre les femmes, elle a décidé d’en parler et de faire de son université un lieu plus sûr. « La violence basée sur la technologie est une violence et une discrimination propagées par le biais de la technologie, comme le harcèlement en ligne et les cyber-attaques. Les gens peuvent se cacher derrière des pseudo-comptes et des pseudo-noms », affirme-t-elle. « Ce problème est devenu mondial, car tout le monde est connecté par la technologie et l’audience est partout. » Maintenant, Kathy et son université ont créé des groupes de soutien pour celles et ceux qui ont été victimes d’abus en ligne et continuent de mobiliser l’attention sur leur campus et dans les écoles secondaires de l’ouest du Kenya. Unir les activistes du Chili Julieta Martinez. Photo: ONU Femmes/Lupita Valdés En tant qu’oratrice dans des festivals de jeunesse et membre du Beijing+25 groupe de travail des jeunes d’ONU Femmes, Julieta Martinez, 17 ans, a contacté des filles à travers le Chili et dans le monde entier pour apprendre de leurs expériences. Elles ont été nombreuses à lui dire que le manque d’espaces sûrs où les filles peuvent établir des réseaux et concrétiser leurs rêves les retenait. Julieta est passée à l’action. Elle a fondé la plateforme Tremendas pour créer des espaces et des occasions permettant aux filles et aux jeunes femmes de se connecter et de combiner leurs talents et leurs connaissances pour soutenir des causes sociales. Julieta estime que l’unité et la camaraderie des communautés d’activistes est une force formidable au service du bien. « Pour faciliter l’égalité et l’inclusion, nous avons par-dessus tout besoin de patience, de respect et de tolérance », déclare-t-elle. « Nous devons avant tout nous écouter les unes les autres pour comprendre que nos opinions et nos perspectives sont différentes et que nos champs d’action sont différents.» Julieta et les nombreuses jeunes chiliennes avec lesquelles elle collabore reconnaîtront que les jeunes doivent être la force active des solutions aux problèmes mondiaux. « Tout comme nous faisons partie du problème, nous faisons partie de la solution, et nous sommes certaines que le moment d’agir est arrivé », dit-elle. « Nous ne pouvons pas continuer à perdre du temps car si l’avenir nous appartient vraiment, c’est à nous de prendre des décisions. Il doit s’agir d’un dialogue intergénérationnel (...) Nous, les jeunes, sommes non seulement l’avenir, mais aussi le présent.» Utiliser la technologie et les données pour lutter contre le mariage des enfants en Géorgie Mariam Lomtadze. Photo courtesy of Mariam Lomtadze Dès son tout jeune âge, Mariam Lomtadze a entendu dire que la science et la technologie n’étaient pas appropriées pour une fille. Au lieu de dissuader son intérêt dans les STEM, les critiques ont déclenché l’activisme de Mariam pour l’égalité des sexes. Elle utilise maintenant ses compétences en science et en technologie pour lutter contre les inégalités entre les sexes. À l’âge de 17 ans, Mariam a participé à un hackathon organisé par ONU Femmes pour visualiser les données sur le genre. Avec son équipe, elle s’est penchée sur les mariages précoces et forcés, car c’est ce qui attend un grand nombre de filles dans leur pays, la Géorgie. « Présenter les données sur le genre de façon innovante et facile à comprendre nous permet d’attirer l’attention des gens sur des questions importantes telles que l’inégalité des sexes », explique Mariam. « En exposant un plus grand nombre de personnes aux problèmes d’égalité des sexes, il est plus facile de trouver des solutions durables. » L’équipe de Mariam a créé une application pour montrer que les mariages précoces créent des obstacles pour les perspectives de carrière des filles. Dans l’application, qui comprenait des personnages représentant des jeunes filles de différentes régions de la Géorgie, les utilisatrices jouaient le rôle d’héroïnes de contes de fées et répondaient à des questions fondées sur un scénario pour interpréter leur avenir, qui, dans bien des cas, n’était pas « heureuse jusqu’à la fin des temps». Dans ce jeu, les utilisatrices pouvaient voir différents scénarios pour la vie des filles, et comment elles se porteraient mieux sans subir un mariage précoce et forcé. « Parler du mariage précoce et forcé est le point de départ pour le résoudre », dit Mariam. « Il est également important de montrer aux filles concernées – celles qui se sont mariées tôt ou qui sont sous la menace [d’un mariage forcé] – qu’elles ne sont pas seules. » URL:https://www.unwomen.org/fr/news/stories/2021/4/compilation-stories-to-celebrate-girls-in-ict

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L'exclusion scolaire à Madagascar pendant la COVID-19 15 avril 2021 Le 4 mars dernier, l’Antenne de l’UNESCO à Madagascar présentait les résultats de l’étude « Analyse des données relatives aux enfants non scolarisés et de l’impact de la pandémie COVID-19 à Madagascar », réalisée dans le cadre de l’Initiative mondiale en faveur des enfants non scolarisés (OOSCI), par l’Institut de Statistique de l’UNESCO (ISU). Avec 258 millions d’enfants, d’adolescents et de jeunes non-scolarisés dans le monde, d’après l’ISU, de nombreux pays sont aujourd’hui encore confrontés au manque d'éducation. C’est face à ce constat que l’ISU a lancé cinq études nationales, dont une à Madagascar – un pays où les textes mettent l’emphase sur la fréquentation scolaire obligatoire à partir de l’âge de 6 ans. Résultats de l'étude à Madagascar :Pourcentage des enfants non-scolarisés par niveaux : Préscolaire (moins de 5 ans) : 40% représentant entre 285 000 et 316 000 enfants Primaire : 22% à 27% représentant entre 751 000 à 921 000 enfants 1er cycle du secondaire : 30% à 40% représentant entre 741 000 et 1 million d’enfants 2nd cycle du secondaire : plus de 60%, soit près de 1,4 millions d’adolescents La problématique des entrées tardives, les taux élevés de redoublement et les abandons au niveau primaire figurent parmi les problèmes les plus importants du système éducatif malgache. Les enfants scolarisés au primaire sont plus exposés au risque d’abandon scolaire, où ils ont seulement 33% de chances d’arriver à la dernière année du cycle. Toutefois, une fois que les élèves sont arrivés au 1er cycle du secondaire, ils ont 73% de chances d’arriver à la dernière année du cycle, et ceux qui atteignent le 2nd cycle du secondaire ont 87% chances d’arriver à la dernière année. Les proportions des garçons non scolarisés restent supérieures à celles des filles dans les groupes d’âge de 5 à 14 ans, mais les filles sont plus susceptibles d’être non scolarisées une fois âgés de plus de 15 ans. Dans toutes les dimensions d’exclusion, les enfants non scolarisés sont plus généralement issus des ménages les plus pauvres, des orphelins, des enfants en situation d’handicap, et habitent en milieu rural ou dans certaines régions du sud et du sud-ouest du pays. Plusieurs facteurs peuvent expliquer l’exclusion scolaire. Au niveau des ménages, les difficultés économiques du ménage, la faible perception des avantages directs de l’éducation combinée avec le besoin de main d’œuvre dans les activités agricoles ou dans le gardiennage des troupeaux, particulièrement pour les garçons, expliquent une partie importante du phénomène de la non scolarisation des enfants. Les mariages précoces sont par contre des sources d’abandon scolaire pour les jeunes filles. Du côté des écoles, le coût des études, l’éloignement de l’école et l’existence des écoles à cycle incomplet avec une discontinuité d’offre éducative, la faible qualification des enseignants, et l’existence des enseignants communautaires payés par les parents influencent une part importante de la non-scolarisation et des abandons scolaires. Ces données ont été collectées en étroite collaboration avec le Ministère malgache de l'éducation nationale, le Ministère de l'enseignement technique et professionnel et l'Institut national de la statistique de Madagascar. Elles seront prises en considération aux fins de politique et de planification et pour faciliter les synergies entre les différents acteurs impliqués. URL:https://fr.unesco.org/news/lexclusion-scolaire-madagascar-covid-19

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Open University of China a reçu un Prix UNESCO pour son utilisation de l’IA pour autonomiser les apprenants ruraux 13 avril 2021 Le programme « Un étudiant par village » de l’Open University of China (OUC) est l’un des lauréats du Prix UNESCO-Roi Hamad Bin Isa Al-Khalifa pour l’utilisation des TIC dans l’éducation 2020. Ce programme innovant offre un exemple de la façon dont l’intelligence artificielle (IA) et les technologies associées peuvent créer des possibilités éducatives de qualité pour les apprenants des régions éloignées et améliorer le développement social et économique des communautés rurales. Le programme a été créé en 2004 avec le soutien du Ministère chinois de l’Éducation, en réponse à la pénurie de ressources dans l’enseignement supérieur et à la lenteur du développement économique dans les zones rurales et éloignées de la Chine. Depuis cette date, il a non seulement amélioré les infrastructures éducatives locales et mis en place des programmes d’apprentissage à distance, mais il a aussi intégré les techniques d’IA et de réalité virtuelle (VR), améliorant ainsi considérablement l’expérience et l’engagement des apprenants. Apprentissage mobile et salles de classe intelligentes S’efforçant d’offrir des expériences d’apprentissage de qualité, l’OUC a mis en place plus de 500 salles de classe basées sur le cloud et intelligentes dans les zones les plus pauvres de 31 provinces, municipalités et régions autonomes. Des environnements d’apprentissage en ligne et hors ligne ont été créés à l’intention des apprenants locaux et les contenus ont été adaptés à leurs besoins. « Comme les résidents locaux travaillent principalement dans l’agriculture, la sylviculture, l’élevage et la pêche, l’Université a développé des ressources d’apprentissage facilement accessibles en tout lieu grâce aux applications mobiles, y compris lorsqu’ils travaillent dans les champs ou à la ferme » explique Hou Songyan, chercheur associé à l’OUC. Huang Haiyang, étudiant du comté de Tiandong dans la région autonome du Guangxi, a partagé son expérience des changements apportés par les outils dans son travail. « Comme je peux consulter les informations et les connaissances connexes depuis mon smartphone, je sais plus facilement comment lutter contre les insectes avant qu’ils ne fassent des dégâts sur mes arbres fruitiers » dit-il. « Et quand je ne sais pas comment utiliser le pesticide, je peux me rendre dans les salles de classe intelligentes pour demander de l’aide à mon tuteur en ligne. » Depuis le début de la pandémie de COVID-19, ces salles de classe ont organisé plus de 2 000 sessions d’enseignement en direct pour plus de 270 000 participants. Il y a aussi eu 300 cours en ligne supplémentaires et 100 000 « mini-conférences » ont aussi été ouvertes au grand public. À ce jour, la série de conférences a généré près de 100 000 vues. Utiliser l’IA pour créer des environnements d’apprentissage adaptatifs La plate-forme d’apprentissage intelligente permet aux enseignants de créer pour les étudiants des plans d’apprentissage personnalisés, en fonction du profil de chaque apprenant, et d’analyser leurs progrès grâce au Big Data. À l’aide de l’IA, la plate-forme oriente les étudiants vers différents parcours d’apprentissage. Elle peut distinguer les intentions des apprenants par une analyse vocale et sémantique et elle est capable de leur envoyer des textos pour répondre à leurs questions et les aider dans leurs études. Elle allège également la charge de travail des enseignants en réalisant un plus grand nombre de tâches routinières. Les évaluations automatiques et la notation automatisée des essais fournissent aux étudiants une évaluation instantanée et elles leur indiquent des ressources d’apprentissage pertinentes. « Cela me fait gagner beaucoup de temps et je peux donc consacrer davantage de temps à préparer mes cours, à réfléchir et à faire des recherches, etc. » explique Li Ganged, enseignant à l’OUC. « La notation automatisée des essais est efficace car je ne suis pas obligée de noter ces devoirs moi-même, mais je peux avoir une idée claire des points sur lesquels les apprenants ont besoin d’aide. » En outre, la réalité virtuelle (VR) est en cours d’intégration dans les programmes. Non seulement elle permet d’illustrer et de visualiser le contenu des cours abstraits, mais elle accroît aussi l’engagement et la motivation des apprenants. « Dans le cadre du programme de sylviculture, la VR peut fournir des expériences virtuelles vivantes, comme dans le monde réel, sur la taille des arbres fruitiers » explique Hou Songyan. « L’expérience de VR facilite l’apprentissage et le rend plus ludique. » Combler le fossé entre les zones rurales et urbaines À ce jour, 29 programmes ont été mis en œuvre à l’aide de l’IA, couvrant plus de 1 500 centres d’étude OUC dans tout le pays. Au total, 825 827 apprenants ont été inscrits, dont 529 321 ont obtenu leur diplôme. Pour Hou Songyan, l’impact des étudiants diplômés de l’OUC sur l’économie locale des zones rurales et éloignées est déjà visible. « Ceux qui sont diplômés des programmes et qui ont appliqué leurs connaissances et leurs compétences dans le cadre de l’effort local de réduction de la pauvreté rurale et du développement rural ont davantage contribué au développement social et économique local. » Dans l’avenir, l’OUC va étendre son auditoire cible potentiel au-delà des groupes défavorisés des régions rurales et éloignées, pour inclure tous les membres de la société dans la stratégie de développement rural. Dans le même temps, l’université prévoit d’offrir un plus large éventail de programmes et de diplômes, y compris une formation professionnelle de courte durée, et d’utiliser des techniques d’IA pour cartographier les connaissances, générer automatiquement des contenus, ainsi que la technologie d’agent conversationnel chatbot pour assurer un soutien en ligne des apprenants, 24 heures sur 24. « Nous pensons vraiment que l’IA fera partie intégrante de l’avenir de l’éducation » déclare Hou Songyan. C’est un grand honneur pour l’Open University of China de recevoir ce prix. Avec cet encouragement, notre université s’intéressera davantage à l’utilisation des technologies numériques, en particulier de technologies de pointe comme le Big Data, le cloud computing, blockchain, l’IA, la 5G, etc., dans nos prestations éducatives futures, continuera à fournir des programmes éducatifs de qualité aux populations des zones reculées et rurales, et s’efforcera de mettre en œuvre le Programme des Nations Unies pour le développement durable à l’horizon 2030. » Prix UNESCO pour l’utilisation des TIC dans l’éducation L’action de l’UNESCO dans le domaine des TIC dans l’éducation URL:https://fr.unesco.org/news/open-university-china-recu-prix-unesco-son-utilisation-lia-autonomiser-apprenants-ruraux

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Grandir à l’heure des fake news 12 avril 2021 Jonglant d’un réseau social à l’autre, les jeunes d’Afrique du Nord et du Moyen-Orient s’informent désormais sur YouTube, Instagram ou Facebook. Mais pour faire la part entre les informations fiables et les fausses nouvelles, il est urgent de développer une réflexion critique sur ce flot de contenus. Hadil AbuhmaidDoctorante à l’école de journalisme et de communication de l’Université de l’Oregon, aux États-Unis, elle est coauteure du rapport annuel How The Middle East Used Social Media in 2020. Mon neveu m’a demandé récemment qui était mon YouTubeur préféré. J’ai répondu sans hésitation : « Aucun. » Stupéfaction de l’intéressé : « Mais alors, a-t-il rétorqué, que fais-tu toute la journée sur ton ordinateur ? » La réalité est que je suis une doctorante de 34 ans, pas un garçon de 11 ans. Mais sa réaction est symptomatique de l’influence de plateformes comme YouTube sur de nombreux jeunes du monde entier, y compris au Moyen-Orient, région dont je suis originaire et que je continue d’étudier. Dans une région où les 15-29 ans représentent plus de 28 % de la population, ce qui en fait une des plus jeunes régions du monde, il n’est pas étonnant que neuf jeunes adultes sur dix utilisent au moins une plateforme de réseaux sociaux pour converser, accéder aux informations et partager du contenu, comme l’indique l’enquête Arab Youth Survey de 2019. Présence multiple sur les réseaux « Je consulte mes pages Facebook et Instagram à peu près 50 fois par jour », confie Tabarek Raad, 28 ans, traductrice à Bassorah, en Iraq. « J’utilise ces deux comptes pour me connecter avec mes amis et me tenir au courant de ce qui se passe dans le monde. » Le recours aux plateformes numériques pour connaître les dernières nouvelles, regarder les « stories » de ses amis et y réagir, partager un contenu, ou simplement naviguer à travers le flux d’informations, s’est imposé partout dans le monde. Mais, pour GWI, une société mondiale d’études de marché, la spécificité des internautes du Moyen-Orient est qu’ils ont en moyenne 8,4 comptes sur les réseaux sociaux. Employé dans une grosse compagnie pétrolière à Al-Ahsa, en Arabie saoudite, Mohammed Haraba, 28 ans, possède neuf comptes de réseaux sociaux, dont WhatsApp, Snapchat, Instagram et Facebook. « Je consulte WhatsApp toutes les heures, sauf quand j’ai trop de travail, note-t-il. C’est la seule plateforme où on puisse retrouver sa famille et ses amis. Je ne connais personne qui n’y ait pas de compte. » Facebook, la principale plateforme dont Mohammed Haraba se servait il y a quatre ans pour nouer des contacts, se trouve maintenant en bas de sa liste. Avec plus de sept habitants sur dix utilisant Facebook et WhatsApp, la plateforme conserve encore une forte présence dans la région, dont 45 millions d’utilisateurs rien qu’en Égypte, selon Statista. Les réseaux sociaux sont désormais la première source d’information des jeunes de la région. Les statistiques de l’Arab Youth Survey montrent qu’en 2020, 79 % d’entre eux recevaient les nouvelles via les réseaux sociaux, contre seulement 25 % en 2015. « Facebook est l’une de mes principales sources d’information et de communication avec mes amis. Je la consulte plus de dix fois par jour », reconnaît l’internaute palestinienne Pamella Hadawar, 24 ans. « Mais, selon la provenance des infos, je les vérifie auprès d’autres sources et agences de presse pour m’assurer qu’elles sont exactes. » Ces nouvelles pratiques se sont traduites par une désaffection pour les journaux et la télévision. Chez les jeunes Saoudiens, par exemple, la consommation d’infos télévisées a baissé de près de 30 % au cours des quatre dernières années. « Infodémie » L’utilisation généralisée des réseaux sociaux dans la région a un revers : le bombardement constant d’informations rend plus difficile le filtrage des contenus. On l’a vu, les infox et la désinformation se sont multipliées pendant la pandémie. Les fausses nouvelles se sont répandues très rapidement sur les médias sociaux, déclenchant une véritable « infodémie ». Certains se sont sentis débordés par ce déluge d’informations. « Avant, je recevais la plupart des nouvelles sur Twitter, mais j’ai désactivé mon compte quand la pandémie a commencé », indique Tala Zabalawi, 31 ans, spécialiste en marketing numérique à Amman, en Jordanie. « C’était tellement stressant de lire ces articles sur le virus que j’ai décidé de me concentrer sur les pensées positives. » La soif d’informations et le moindre coût des nouvelles technologies font présager une utilisation encore renforcée des réseaux sociaux dans la région. Les grandes entreprises technologiques ont rapidement tiré profit de ce marché émergent. Cela a également initié un débat salutaire sur l’éducation aux médias. Plusieurs organisations de la région proposent déjà des formations et des ateliers de sensibilisation. D’autres initiatives, comme la plateforme jordanienne en langue arabe Fatabayyano, offrent des services de vérification des faits. C’est un début. Pour que se développe une réflexion critique qui permette de distinguer le vrai du faux, les faits des opinions, il faut généraliser l’éducation aux médias, notamment à l’école. Faire bloc contre l’« infodémie » : l’UNESCO se mobilise Lectures complémentaires : La crise sanitaire, terreau fertile de la désinformation, Le Courrier de l’UNESCO, juillet-septembre 2020Développer l’esprit critique contre les « infaux », Le Courrier de l’UNESCO, juillet-septembre 2017 Abonnez-vous pour découvrir l’actualité du Courrier. L’abonnement à la version numérique est 100 % gratuit. Suivez le Courrier sur : Twitter, Facebook, Instagram URL:https://fr.unesco.org/courier/2021-2/grandir-lheure-fake-news

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Données ouvertes sur les écoles : mode d’emploi 12 avril 2021 Les données ouvertes sur les écoles sont un instrument puissant. Correctement utilisées, elles peuvent favoriser le contrôle des citoyens sur le transfert et l’utilisation des ressources financières, matérielles et humaines. Elles obligent les autorités locales et scolaires à rendre des comptes, elles peuvent contribuer à améliorer les prestations de services, et à repérer les mauvaises pratiques au sein des écoles – et surtout, les données ouvertes sur les écoles constituent un levier pour permettre aux citoyens de faire valoir leur droit à une éducation de qualité. Des initiatives variées d’ouverture des données sur les écoles ont vu le jour dans le monde. L’IIPE-UNESCO, qui conduit depuis plusieurs années un programme de recherche sur cette question, en a examiné plusieurs en profondeur. Son nouveau guide (en anglais uniquement) à l’intention des décideurs, des planificateurs et des gestionnaires de l’éducation va plus loin pour illustrer – en termes concrets et applicables – la manière de promouvoir les données ouvertes sur les écoles de manière efficace et utilisable. « Ce guide entend aussi être un instrument au service des acteurs de l’éducation désireux de venir à bout de la corruption, véritable entrave à l’avènement d’une éducation équitable et inclusive de qualité pour tous », souligne l’auteure, Muriel Poisson, spécialiste des questions d’éthique et de corruption dans l’éducation à l’IIPE. Données ouvertes sur les écoles : ce que les planificateurs doivent savoir (en anglais uniquement): cinq questions essentielles sont abordées, depuis le choix du contenu et du format de ces données, jusqu’à leur utilisation en vue d’une meilleure redevabilité, en passant par les risques inhérents. Ces questions sont illustrées à partir de cas concrets et de leçons tirées dans une cinquantaine de pays – de l’Australie à la Zambie – et de plusieurs centaines d’entretiens avec des acteurs de la communauté scolaire. Cet ouvrage démontre également que les autorités en charge de l’éducation ont beaucoup à apprendre de l’expérience de la société civile dans ce domaine, et insiste sur la nécessité de passer d’une logique administrative, à une approche davantage centrée sur les citoyens. Témoignages sur leur impact Ce livre rassemble des propos et des témoignages éclairants, qui mettent en évidence l’impact des données ouvertes sur les écoles : « Depuis la mise en place du système Dapodik, les écoles ont beaucoup plus de mal à gonfler leurs effectifs. Pour chaque élève, elles doivent fournir beaucoup d’indicateurs, dont le contexte démographique, le milieu familial, les résultats scolaires, voire même la distance entre le lieu d’habitation et l’école. La manipulation des données est devenue beaucoup plus difficicile. » -- Représentant d’un district de province en Indonésie « Avant, les décisions concernant la gestion de l’école étaient prises par quelques membres du personnel, sans impliquer vraiment ni les parents ni la communauté, alors que tout le Malawi savait que c’était la porte ouverte à la corruption. » -- Responsable de projet pour l’ONG Link, au Malawi, qui a décidé d’utiliser les données ouvertes sur les écoles pour promouvoir des approches collaboratives de la planification. « Depuis que nous sommes soumis à des contrôles, nous sommes plus vigileants. Nous gérons mieux les ressources en fonction des besoins, nous suivons une stratégie adaptée et notre gouvernance s’améliore. Les données montreront tout de suite si vous avez respecté les règles. » -- Enseignant du secondaire au Bangladesh Dans le même temps, ce livre n’occulte pas les risques parfois liés à la publication des données sur les écoles : mauvaise interprétation ou simplification excessive de sujets complexes, stigmatisation possible ou concurrence entre établissements, sans oublier les enjeux liés au respect de la vie privée, et surtout à la sécurité. Un responsable politique en Australie a également soulevé la question des limites intrinsèques des données : « Les écoles sont un lieu complexe qu’il est difficile de ‘capter’ par un ensemble de données. Nos directeurs sont des éducateurs passionnés qui savent bien que ce que l’école apporte ne se réduit pas à une liste de données. L’école change des vies, et l’initiative My School ne peut pas rendre compte réellement de tout ce qui est fait. » -- Responsable politique en Australie Sept étapes pour concevoir et mettre en œuvre des initiatives relatives aux données ouvertes sur les écoles La publication des données sur les écoles est déjà en soi une étape importante – mais elle ne suffit pas pour induire des changements profonds dans les systèmes éducatifs. D’autres mesures doivent être prises, avant et après la publication des données, pour sensibiliser les citoyens à l’existence de ces données. Pour répondre aux questions que peuvent se poser les planificateurs, cet ouvrage propose des lignes directrices pratiques sur la manière de concevoir et mettre en œuvre des politiques relatives aux données ouvertes sur les écoles. Il inclut également une checklist très utile, récapitulant qui est censé faire quoi. Définir un cadre d’action clair sur les données ouvertes : analyser les raisons justifiant l’adoption d’une politique en faveur des données ouvertes, clarifier les rôles et les responsabilités, et définir les attentes en s’appuyant sur une théorie du changement. Privilégier les données susceptibles d’induire des changements positifs : sélectionner les données les plus pertinentes sur l’état actuel des écoles et privilégier les indicateurs comparables dans le temps et d’une école à l’autre. Créer un système solide de gestion de l’information : inscrire les initiatives relatives aux données ouvertes sur les écoles dans le système d’information de gestion de l’éducation en place, organiser des formations techniques pour apprendre au personnel scolaire à suivre les données, et diffuser les informations dans les temps. Opter pour une présentation attractive des données : faire en sorte que les données soient accessibles en ligne et hors ligne dans un espace public où chacun peut les voir facilement. Les accompagner d’explications pour éviter les erreurs d’interprétation, utiliser un langage simple, et ajouter des tableaux et graphiques. Veiller à ce que les données soient accessibles à tous : envoyer les tableaux de bord sur les écoles à tous les directeurs, adopter des dispositions juridiques en matière de divulgation des données, et organiser des campagnes de sensibilisation dans les langues locales pour alerter les citoyens. Renforcer les capacités des parties prenantes à agir en fonction des informations : accroître la sensibilisation du personnel administratif et des enseignants aux grands principes des données ouvertes sur les écoles, informer les citoyens sur leurs droits en matière d’éducation, et organiser des séances d’information pour les élèves. Soutenir les efforts visant à améliorer la redevabilité et lutter contre la corruption : sélectionner les données pouvant mettre en lumière les domaines les plus exposés aux risques de corruption, préciser les conséquences des pratiques corrompues, et faire évoluer dans le temps les objectifs des initiatives relatives aux données ouvertes pour passer d’un outil d’information et de communication à un véritable instrument de redevabilité. Les politiques et les initiatives relatives aux données ouvertes sur les écoles auront d’autant plus d’impact et d’efficacité dans le secteur de l’éducation qu’elles auront intégré les recommandations qui précèdent. Une fois les premiers jalons posés, les instigateurs de ces politiques et initiatives peuvent trouver le moyen de les faire évoluer, et d’accroitre la participation des utilisateurs au fil du temps. Le livre suggère par exemple d’intégrer les écoles privées dans les bases de données, de prévoir des formats différents en fonction des supports (téléphones portables, tablettes, ordinateurs…), de mettre au point des outils interactifs pour que les utilisateurs puissent accéder à des présentations plus complexes des données, ou encore de créer un espace dédié pour les élèves afin qu’ils puissent discuter de problèmes en lien avec les données ouvertes sur les écoles. URL:http://www.iiep.unesco.org/fr/donnees-ouvertes-sur-les-ecoles-mode-demploi-13722

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Du discours de haine au génocide, les leçons à tirer du génocide de 1994 contre les Tutsis au Rwanda 8 avril 2021 À l’occasion de la Journée internationale de réflexion sur le génocide des Tutsis au Rwanda, commémorée le 7 avril, l’UNESCO organise une journée d’échanges en ligne de 15h00 à 16h30, heure française (13h00-14h30, temps universel) qui peut être suivie à partir du lien suivant. C’est en effet à partir du 7 avril 1994 que le gouvernement extrémiste hutu au pouvoir à Kigali lançait une campagne d’extermination d’une partie de sa population, des tueries qui, en l’espace d’une centaine de jours, devaient faire plus d’un million de morts au sein de la minorité tutsie. Si cette journée est d’abord l’occasion de rendre hommage aux victimes et aux survivants, elle marque aussi un temps de réflexion sur les leçons à tirer d’un acte insensé afin de prévenir d’éventuels futurs génocides. Cette réunion virtuelle débutera par une déclaration introductive de la Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay, et de l’ambassadeur François Xavier Ngarambe, Représentant permanent de la République du Rwanda à l’UNESCO. Suivra un échange entre un survivant du génocide, Freddy Mutanguha, et le Tali Nates, Directeur du Centre de l’Holocauste et du génocide de Johannesburg. Participeront au débat : Susan Benesch (États-Unis), Directrice du projet Dangerous ; Marcel Kabanda (France), historien et ex-Président d’Ibuka France ; Paul Rutayisire (Rwanda), historien. L’ambassadeur Silvia Fernández de Gurmendi (Argentine), Présidente de Global Action Against Mass Atrocity Crimes(GAAMAC) et ancienne Présidente de la Cour pénale internationale (CPI), fera une déclaration enregistrée pour l’occasion. Alice Wairimu Nderitu, Conseillère spéciale des Nations Unies sur la prévention du génocide, conclura les échanges qui auront été animés par Stephen Smith, président de la chaire UNESCO sur l’éducation au génocide et Directeur exécutif de la Fondation de la Shoah de l’Université de Californie du sud. Le discours de haine et la propagande haineuse ont été identifiés comme des catalyseurs de la violence génocidaire au Rwanda. La Stratégie et le Plan d'action des Nations unies pour la lutte contre les discours de haine (2019) visent à renforcer la réponse de l’ONU à un phénomène mondial et à mettre spécifiquement l'accent sur le rôle de l'éducation en tant qu'outil pour aborder et contrer les propos haineux, tout en défendant la liberté d'expression légitime et l'accès à l'information. La commémoration est organisée par l’UNESCO et la chaire UNESCO sur l’éducation au génocide de la Fondation de la Shoah de l’Université de Californie du sud, avec la Délégation permanente du Rwanda à l’UNESCO, en partenariat avec le GAAMAC. En tant que seule agence des Nations Unies ayant pour mandat de promouvoir la prévention des génocides par l'éducation, l'UNESCO s'engage à promouvoir la mémoire et l'éducation des génocides afin de sensibiliser les jeunes aux causes, à la dynamique, aux conséquences de ces crimes et de renforcer leur résilience face à toutes les formes de discrimination. URL:https://fr.unesco.org/news/du-discours-haine-au-genocide-lecons-tirer-du-genocide-1994-contre-tutsis-au-rwanda

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Connectivité, genre et enseignants : comment la Coalition mondiale pour l’éducation soutient la reprise de l’apprentissage en période de COVID-19 5 avril 2021 La pandémie de COVID-19 a frappé de plein fouet le secteur de l’éducation, perturbant les écoles partout dans le monde et menaçant d’annihiler les décennies de progrès réalisés en faveur de l’apprentissage. Un an après le début de la crise, la situation reste sombre : la moitié de la population apprenante du monde continue d’être touchée par des fermetures d’école complètes ou partielles ; près d’un tiers n’a pas accès à l’apprentissage à distance ; plus de 11 millions de filles ne retourneront peut-être jamais en classe ; et plus de 100 millions d’enfants n’atteindront pas les compétences minimales en lecture à cause des fermetures d’école. Sauf si des mesures urgentes sont prises dès aujourd’hui, plus de 24 millions d’enfants et de jeunes risquent d’abandonner leurs études. Tandis que la pandémie révélait et amplifiait les inégalités dans le domaine de l’éducation, l’UNESCO a rapidement mobilisé un soutien pour assurer la continuité pédagogique dans le monde en créant en mars 2020 la Coalition mondiale pour l’éducation. Cette coalition multisectorielle rassemble 175 partenaires institutionnels de la famille des Nations Unies, de la société civile, du monde universitaire et du secteur privé, qui travaillent actuellement dans 112 pays sur trois thèmes centraux : connectivité, genre et enseignants. Un nouveau rapport publié avant une réunion ministérielle de haut niveau présente les réponses innovantes qui ont été obtenues au cours de l’année écoulée, grâce à ce partenariat unique. Comment fonctionne la Coalition mondiale pour l’éducation et quelles sont ses actions ? La Coalition mondiale pour l’éducation est devenue une plate-forme essentielle pour aider les États membres à relever les défis sans précédent auxquels est confronté le secteur de l’éducation. Les contributions de la coalition ne se substituent pas aux interventions nationales ; au contraire, elles engagent de nouveaux acteurs qui n’auraient pas été des partenaires évidents, tels que les organisations technologiques et médiatiques, pour compléter et soutenir les efforts nationaux en faveur de la continuité pédagogique. Des membres de la Coalition sont actuellement engagés dans 233 projets de 112 pays. Au moins 400 millions d’apprenants et 12 millions d’enseignants bénéficient directement ou indirectement des actions de la Coalition. Voici quelques exemples d’actions, à l’échelle mondiale, régionale ou de chaque pays, qui ont été réalisées jusqu’à présent. En Afrique de l’Ouest, la plate-forme régionale africaine francophone d’apprentissage ImagineEcole a été lancée en tant qu’élément essentiel d’un projet du Partenariat mondial pour l’éducation, afin d’améliorer la qualité de l’enseignement à distance dans 10 pays : Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Côte d’Ivoire, Guinée, Mali, Niger, Sénégal, Tchad et Togo. La plate-forme offre une expérience à grande échelle de l’enseignement à distance à 6,6 millions d’élèves et 200 000 enseignants, en leur offrant plus de 600 ressources éducatives. Plus de 5 millions de filles, dans les 20 pays qui présentent les plus grandes disparités entre les sexes dans l’éducation, bénéficieront d’un soutien pour réaliser leur droit à l’éducation, l’accent étant mis sur la rescolarisation des filles les plus marginalisées grâce à un large éventail d’actions qui portent notamment sur l’information et la sensibilisation, l’acquisition de compétences et la fourniture aux décideurs de recommandations fondées sur des données probantes. La Global Skills Academy créée pour aider à doter un million de jeunes de compétences numériques afin qu’ils puissent s’adapter aux changements du lieu de travail, touche à ce jour 142 000 bénéficiaires. Depuis son lancement, l’Academy a mobilisé plus de 150 établissements d’EFTP dans 56 pays et elle travaille activement avec 15 partenaires pour recruter 75 000 élèves et enseignants supplémentaires dans les prochains jours. En réponse à l’explosion qui a secoué Beyrouth, au Liban, en août 2020, les membres de la Coalition ont mobilisé des engagements financiers, une assistance technique et un soutien en termes de renforcement des capacités pour permettre la remise en état des écoles endommagées, l’assistance technique aux enseignants, l’accès à l’enseignement à distance avec un contenu et le soutien à l’enseignement supérieur. L’UNESCO et ses partenaires soutiennent la remise en état de 55 écoles publiques, de 20 établissements publics d’enseignement et de formation techniques et professionnels et de 3 universités. En Afrique du Sud, un service de soutien aux enseignants fonctionnant via une application smartphone développée avec un partenaire, a été lancé pour fournir une plate-forme de chat en temps réel pour l’apprentissage et le mentorat, ainsi qu’une fonctionnalité de bien-être et de sécurité. Ce service compte actuellement plus de 67 200 utilisateurs et il prévoit de toucher 400 000 enseignants supplémentaires au cours des prochains mois. L’UNESCO apporte son appui à une plate-forme « open source » pour l’enseignement à distance à domicile et un répertoire régional de ressources alignées sur les programmes d’enseignement pour les apprenants et les enseignants de Kiribati, de la République des Îles Marshall, des Îles Samoa, des Îles Salomon, de Tonga et de Tuvalu. Avec le soutien du GIZ, l’UNESCO lance un programme de formation des enseignants de 20 pays des Caraïbes ainsi qu’une formation aux compétences numériques et socio-émotionnelles pour les migrants et les réfugiés au Pérou. Lisez et explorez le dernier compte rendu de la Coalition mondiale pour l’éducation.Accédez au premier compte rendu de septembre 2020 (en anglais). L’UNESCO organise un événement ministériel de haut niveau le 29 mars pour faire le point sur les enseignements dégagés, les plus grands risques auxquels l’éducation est confrontée aujourd’hui et les stratégies visant à ne laisser aucun apprenant de côté. Il montrera comment la Coalition mondiale pour l’éducation a mobilisé des partenaires pour soutenir les apprenants, les enseignants et les décideurs politiques par de nouveaux outils et connaissances. URL:https://fr.unesco.org/news/connectivite-genre-enseignants-comment-coalition-mondiale-leducation-soutient-reprise

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#NonAuRacisme : l'UNESCO appelle à une action ferme contre le racisme et la discrimination ! 4 avril 2021 "La lutte contre le racisme fait partie de l'ADN de l'UNESCO. Elle fait partie de notre histoire. Nous travaillons pour bâtir des remparts efficaces contre le racisme dans l'esprit des individus." -- Audrey Azoulay, Directrice générale de l'UNESCO C'est par ces mots qu'Audrey Azoulay, Directrice générale de l'UNESCO, a ouvert le premier Forum mondial contre le racisme et la discrimination, co-organisé avec la République de Corée, en mobilisant un effort mondial pour intensifier l'action de l'UNESCO face à la montée alarmante du racisme et des discriminations dans toutes les régions du monde. Le Forum, qui s'est tenu le 22 mars 2021 dans le cadre de la Journée internationale pour l'élimination de la discrimination raciale, était une réponse directe au fort « Appel mondial contre le racisme » adopté par les États membres de l'UNESCO. © UNESCO Le Forum a réuni des ministres de plusieurs pays - tels que l'Afrique du Sud, les Émirats Arabes Unis, la France, le Mexique, la République de Corée et la Slovaquie - ainsi que des experts, des spécialistes et de fervents défenseurs des droits de l’homme, afin de fournir des idées concrètes et des engagements solides qui permettront à l'UNESCO d’élaborer une feuille de route ambitieuse contre le racisme et la discrimination. Cette feuille de route vise à mobiliser l'expertise transversale de l'UNESCO, fondée sur de solides recherches en sciences sociales et humaines, pour s’attaquer aux fondements juridiques et institutionnels qui continuent de perpétuer la discrimination, et ainsi faire évoluer les mentalités en faveur de l'inclusion et du respect mutuel. L'UNESCO sera ainsi en mesure de combattre efficacement le racisme et la discrimination dans le contexte post-pandémique de la COVID-19, en s'appuyant sur plus de 70 ans de leadership moral et intellectuel dans le domaine. De plus, l’Organisation tire parti de sa forte capacité à trouver des solutions intersectorielles par son action dans l'éducation à la citoyenneté mondiale, la promotion de la diversité culturelle, la lutte contre les discours de haine, la lutte contre la désinformation et la mobilisation des sciences sociales et humaines pour comprendre ce problème. "Nous devons regarder au-delà des attaques racistes individuelles. Nous devons nous attaquer au racisme au niveau institutionnel. Nous devons mettre en place des lois justes." -- Denise Yvonne Aki-Sawyerr, Maire de Freetown, Sierra Leone Les discussions du Forum ont montré que, même si la discrimination raciale reste répandue et omniprésente dans les sociétés contemporaines, des institutions nationales fortes et indépendantes peuvent contribuer à fournir une protection juridique et politique solide pour combattre la discrimination. Il a également été souligné l’importance des approches pratiques pour soutenir ces efforts, comme un exercice d’analyse proposé par l’UNESCO et la mise en place d’une boîte à outils de lutte contre la discrimination. "Le racisme et la discrimination constituent un défi évident qui exige une réponse immédiate. La coopération internationale et le soutien des institutions multilatérales, dont l'UNESCO, sont plus nécessaires que jamais." -- S.E. Choi Jongmoon, Vice-ministre des affaires étrangères de la République de Corée "Nous devons mettre en place un mécanisme officiel et promulguer des lois pour interdire la discrimination et faire de l’égalité une réalité." -- S.E. Young-ae Choi, Présidente de la Commission nationale des droits de l'homme de la Rép. de Corée Les panélistes ont abordé la question de la mutation du racisme et la nécessité pour les décideurs politiques de comprendre les nouvelles formes de discrimination qui nécessitent des réponses innovantes pour être traitées efficacement. La COVID-19 a mis en lumière ces nouvelles manifestations du racisme, notamment celles liées aux inégalités d'accès aux technologies numériques et aux avantages qui en découlent. Un appel a été lancé en faveur d'une base éthique solide pour garantir que le progrès technologique soit inclusif et exempt de préjugés. A cet égard, le travail de préparation de l'UNESCO d’une nouvelle norme sur l'éthique de l'intelligence artificielle a été très bien accueilli. "C'est une question de décence humaine et de respect. Nous devons traiter les personnes de la manière dont nous voulons être traités. Si nous commençons par cette idée : « Traitez mon prochain comme je veux être traité », nous sommes à mi-chemin de la victoire." -- Martin Luther King III L'importance de la création de partenariats et de coalitions entre les secteurs et les niveaux de gouvernement a également été soulignée. Les intervenants ont aussi largement reconnu la nature critique d'une telle collaboration pour lutter contre les effets cumulés du racisme et d'autres formes de discrimination, en particulier la discrimination fondée sur le genre. Il est en effet important de soutenir les décideurs locaux en tant qu’acteurs de première ligne dans la lutte contre le racisme et la discrimination. A cet égard, les réseaux tels que la Coalition internationale des villes inclusives et durables de l'UNESCO jouent un rôle essentiel. Martin Luther King III, a notamment insisté sur l'importance d'un partenariat solide dans son domaine d’intervention, en déclarant « nous devons créer une grande alliance. Car c'est lorsque toutes les parties prenantes se réunissent que des plans stratégiques peuvent être élaborés et que le changement peut être effectué. » "Le racisme ne nuit pas seulement aux personnes directement touchées, il remet en cause la confiance et la cohésion qui maintiennent nos sociétés ensemble." -- Gabriela Ramos, Sous-directrice générale de l'UNESCO pour les sciences sociales et humaines Lors de la clôture du Forum, Gabriela Ramos a déclaré que le Forum avait permis à l'UNESCO de fournir les idées et les connaissances nécessaires pour faire avancer cet agenda critique, grâce à la nouvelle feuille de route de l'UNESCO contre le racisme et la discrimination. Cela a enclenché le processus de partenariat inclusif afin de s'assurer que la feuille de route représente une vision ambitieuse et intersectorielle ainsi qu'une stratégie pratique, faisant écho aux propos de Stefania Giannini, Sous-directrice générale de l'UNESCO pour l'éducation, et de Firmin Edouard Matoko, Sous-directeur général de l'UNESCO pour la priorité Afrique et les relations extérieures, qui ont également participé au Forum. Saisissant l’occasion de ce Forum, la République de Corée a lancé une campagne sur les médias sociaux en utilisant les hashtags du Forum #FulfillTheDream #FightRacism, qui a rassemblé un grand nombre d'Ambassadeurs du Groupe d'Amis pour la solidarité et l'inclusion avec l'Education à la citoyenneté mondiale à l'UNESCO, afin de réaffirmer son engagement sur cette question fondamentale. L'UNESCO entend faire du Forum mondial contre le racisme et la discrimination un événement annuel, qui sera l'occasion pour l'Organisation et ses partenaires de faire le point sur les progrès accomplis à la même période l'année prochaine. Regardez le Forum sur YouTube Programme Note conceptuelle En savoir plus sur le travail de l'UNESCO pour promouvoir l'inclusion et la non-discrimination En savoir plus sur la Journée internationale pour l'élimination de la discrimination raciale URL:https://fr.unesco.org/news/nonauracisme-lunesco-appelle-action-ferme-contre-racisme-discrimination

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Les maths pour un monde meilleur : la Journée internationale des mathématiques célébrée dans le monde entier le 14 mars 15 mars 2021 La Journée internationale des mathématiques 2021 se tient sous le thème « Les mathématiques pour un monde meilleur ». Célébrant la beauté et la pertinence des mathématiques, elle souligne le rôle essentiel joué par cette discipline dans la réalisation des objectifs de développement durable des Nations Unies. Organisée par l'Union mathématique internationale, la Journée comprend un mélange de célébrations virtuelles et en présentiel, y compris des célébrations dans les salles de classe. Les mathématiques, avec leurs nombreuses applications techniques, sous-tendent désormais tous les domaines de notre vie. Avec les algorithmes, les mathématiques jouent un rôle clé dans l'intelligence artificielle et les bouleversements technologiques - et, alors que nous abordons des problèmes mondiaux tels que la pandémie de COVID-19 et le changement climatique, cela nous rappelle l'importance des mathématiques pour répondre aux défis de notre temps. -- Audrey Azoulay, Directrice générale de l'UNESCO La nouveauté de l’édition 2021 est le défi d’affiches(link is external) : plus de 2 100 affiches ont été reçues venant d'écoles et d'organisations du monde entier, chacune illustrant une facette du thème : « Les mathématiques pour un monde meilleur ». Les affiches sont mises à la disposition de tous dans le cadre d'une licence ouverte. Une célébration internationale en direct(link is external) en trois langues (anglais, français et espagnol) aura lieu le 14 mars, de 14h00 à 18h00 temps universel. De plus, une couverture en direct de 48 heures(link is external) sur le site internet de la Journée débutera à zéro heure enNouvelle-Zélande et se terminera à minuit, heure du Pacifique. La célébration internationale est complétée par des concours nationaux et locaux, des conférences, des expositions et des exposés, organisés par des sociétés mathématiques, des instituts de recherche, des musées, des écoles ou des universités. En Algérie, de nombreux événements ont lieu dans tout le pays pour montrer comment les mathématiques contribuent à améliorer notre monde. Elles consistent en l'organisation de webinaires, de concours nationaux de mathématiques, de mathématiques récréatives et d'activités en classe. Un événement spécial impliquant des élèves aveugles montre que les mathématiques sont un langage universel. Les célébrations sont organisées en partenariat avec la chaîne de télévision publique El Maarifa (TV7) qui rend compte des différents événements pour les promouvoir auprès de la population. -- Djamel Eddine Cheriet, vice-président de la Société algérienne de mathématiques Dans le cadre d'un projet conjoint avec la Fondation Simons, les sociétés mathématiques d'Algérie, du Sénégal et de la République du Congo organisent des activités en ligne et en présentiel pour un large public, en français, en arabe et en anglais, sur les mathématiques et l'intelligence artificielle, ainsi que sur les jeux mathématiques. Elles proposent également des programmes spéciaux de formation pour les enseignants et les éducateurs en Afrique et dans le monde arabe. Dans le cadre d'un projet conjoint avec la Fondation Simons, les sociétés mathématiques d'Algérie, du Sénégal et de la République du Congo organisent des activités en ligne et en présentiel pour un large public, en français, en arabe et en anglais, sur les mathématiques et l'intelligence artificielle, ainsi que sur les jeux mathématiques. Elles proposent également des programmes spéciaux de formation pour les enseignants et les éducateurs en Afrique et dans le monde arabe. -- Laura Vanessa Gomez Bermeo (Colombie) Dans la morosité de la pandémie, la Journée internationale des mathématiques est l'occasion d'activités passionnantes et stimulantes dans les écoles. Les élèves peuvent explorer comment les mathématiques aident à comprendre la propagation d'une épidémie, et comment la théorie du partage équitable permet des politiques plus équitables. -- Christiane Rousseau de l'Université de Montréal, initiatrice de la Journée pour l’Union mathématique La date du 14 mars, déjà connue sous le nom de « Jour de Pi », est célébrée dans de nombreux pays de par le monde. Elle porte le nom de l’important nombre π, le rapport entre la circonférence et le diamètre d'un cercle, lequel est approximativement égal à 3,14. La célébration de la Journée internationale des mathématiques élargit le Jour de Pi pour inclure tout le spectre des mathématiques.Compte tenu de la pandémie, le thème de la Journée 2021 est « Les mathématiques pour un monde meilleur ». Les mathématiques et les statistiques sont des outils essentiels pour les décideurs qui doivent prévoir l'évolution de l’épidémie et optimiser les stratégies d'atténuation avec des ressources limitées. Le rôle joué par les mathématiques dans la construction d'un monde meilleur va bien au-delà de la réponse à la pandémie : les écoles sont invitées à explorer les mathématiques de la répartition équitable, qui ont de nombreuses applications dans la conception des politiques économiques et sociales. Site internet de la Journée internationale des mathématiques Afin de donner aux communautés locales et aux écoles les moyens de célébrer, le site web héberge des propositions d'activités liées au thème ainsi que du matériel et des informations à l'usage des organisateurs et de la presse (y compris des logos et des dépliants en différentes langues). Tout le matériel officiel fourni par le site web est sous licence ouverte, ce qui signifie qu'il peut être librement partagé, traduit et adapté. Partenaires : L'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) a son siège à Paris. En tant que « maison de la paix » des Nations Unies, l'UNESCO a pour mission de développer la compréhension mutuelle et de renforcer les liens entre les nations par la coopération internationale dans les domaines de l'éducation, des sciences, de la culture et de la communication. Plus d’informations Lors de la 40e session de sa Conférence générale, l’UNESCO a proclamé le 14 mars de chaque année Journée internationale des mathématiques. Plus d’informations L'Union mathématique internationale (IMU) est un organisme scientifique international non-gouvernemental, sans but lucratif, dont le but est de promouvoir les mathématiques et la coopération internationale en mathématiques. L’épine dorsale de la JIM et des communications qui l’entourent est le site internet, lequel est hébergé par IMAGINARY, un organisme sans but lucratif dédié à la vulgarisation des mathématiques. Sponsors : La Fondation Klaus Tschira (qui soutient les sciences naturelles, les mathématiques et l’informatique en Allemagne) sponsorise le site web et la communication de la JIM. La Fondation Simons sponsorise des célébrations spéciales de la JIM en Afrique. La Commission canadienne pour l'UNESCO sponsorise le Défi de création d’affiches 2021 de la JIM. Contacts pour plus d'informations : Helge Holden, Secrétaire général de l’Union mathématique internationale, secretary@mathunion.org Christiane Rousseau, Présidente du Conseil de direction de la JIM, idm@mathunion.org, +1 514 9156081 Andreas Matt, Directeur exécutif d’IMAGINARY et du site internet de la JIM, andreas.matt@imaginary.org, +49 151 51836352 L'Union mathématique internationale, Hausvogteiplatz 11A, D-10117 Berlin, Allemagne, imu.info@mathunion.org Photos : Le logo et toutes les images peuvent être utilisés librement pour des articles concernant la Journée internationale des mathématiques. Veuillez trouver des versions en haute résolution via le lien de téléchargement. Les photos proviennent d'événements organisés localement (expositions, ateliers, festivals) célébrant les mathématiques. Logo de la Journée internationale des mathématiques Page du dossier de presse avec des images et des communiqués de presse URL:https://gcedclearinghouse.org/fr/node/95216/edit/add/en/fr

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Enseignant·e·s, ayez votre mot à dire sur l’éducation au développement durable et à la citoyenneté mondiale  4 mars 2021 Texte par: Education International L’IE et l’UNESCO lancent une enquête mondiale auprès des enseignant·e·s sur leur préparation à éduquer au développement durable et à la citoyenneté mondiale. L’IE et l’UNESCO ont lancé aujourd’hui une enquête mondiale sur la préparation des enseignant·e·s à enseigner le développement durable et la citoyenneté mondiale. L’étude est menée dans le cadre du suivi de la cible 4.7 de l’Objectif de développement durable des NU, qui vise à faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances, les compétences et les comportements nécessaires pour promouvoir le développement durable. L’enquête a pour objectif de comprendre l’expérience du personnel enseignant dans l’enseignement de quatre matières en particulier : le changement climatique, la consommation et la production durables, les droits humains et l’égalité des genres, ainsi que la diversité culturelle et la tolérance. Elle vise à mesurer la manière dont les enseignant·e·s perçoivent leurs capacités individuelles (motivation et compétences) et la mesure dans laquelle il·elle·s sont habilité·e·s et ont reçu les moyens (de l’école et du système) pour enseigner ces matières, qui sont tellement importantes pour la réalisation de tous les autres objectifs de développement durable. Elle pose notamment les questions suivantes : dans quelle mesure et comment les enseignant·e·s enseignent-il·elle·s ces questions ? Quels sont les obstacles rencontrés ? Comment l’enseignement de ces matières est-il affecté par la pandémie de COVID-19 ? Et comment pourraient-il·elle·s être mieux soutenu·e·s ? Pour l’instant, les données sur la mesure dans laquelle les gouvernements tiennent leurs engagements pour assurer une éducation de qualité au développement durable et à la citoyenneté mondiale pour tou·te·s, sont limitées. Ce projet a donc été proposé par l’Internationale de l’Éducation afin de tenter de combler cette lacune, en gardant à l’esprit que le point de vue du personnel enseignant est essentiel pour évaluer précisément les progrès enregistrés dans la réalisation de l’ODD 4.7. Le rapport d’enquête sera présenté lors du Forum mondial de l’UNESCO sur l’éducation au développement durable et à la citoyenneté mondiale en 2021. L’Internationale de l’Éducation utilisera ses résultats pour plaider en faveur de politiques plus adaptées et d’un soutien accru au personnel enseignant afin que ces matières soient enseignées dans tous les systèmes éducatifs du monde. David Edwards a déclaré : « L’éducation au développement durable et à la citoyenneté mondiale est essentielle pour la réalisation du programme des ODD. Ces objectifs sont cruciaux pour créer un monde meilleur. Les systèmes doivent s’assurer de toute urgence que ces matières importantes sont intégrées dans les politiques, les programmes scolaires et la formation des enseignant·e·s au niveau national. Pour que les enseignant·e·s soient suffisamment préparé·e·s, nous devons les écouter et satisfaire leurs besoins ». Vous enseignez dans l’enseignement primaire ou secondaire ? Alors, complétez le questionnaire de l’enquête. Cela vous prendra environ 30 minutes. Vos réponses sont précieuses et très appréciées. L’enquête est disponible dans les langues suivantes : arabe, chinois, anglais, français, indonésien, italien, japonais, kiswahili, coréen, portugais, russe et espagnol. Cliquez sur le lien suivant pour télécharger l’enquête et la partager avec vos réseaux : https://survey.alchemer.eu/s3/90310926/EI-UNESCO-teacher-survey ; Veuillez noter qu’elle est disponible JUSQU’AU 25 AVRIL. URL:https://www.ei-ie.org/fr/detail/17143/enseignant%C2%B7e%C2%B7s-ayez-votre-mot-%C3%A0-dire-sur-l%E2%80%99%C3%A9ducation-au-d%C3%A9veloppement-durable-et-%C3%A0-la-citoyennet%C3%A9-mondiale%E2%80%AF

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