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5 raisons d’investir dans le niveau intermédiaire pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage 6 octobre 2022 On dit souvent que les enseignants sont au cœur de l'éducation. Cela dit, lorsqu'il s'agit d'améliorer pratiques des enseignants et résultats d’apprentissage, les personnes en charge de la planification ou de la décision se penchent de plus en plus sur les rôles à un autre niveau du système éducatif : le niveau intermédiaire. Travaillant entre l'école et le niveau central, ces personnels peuvent jouer un rôle précieux en changeant la façon dont les choses se passent en classe. Pas dans une seule classe, mais dans l'ensemble des classes qui composent le système éducatif. En effet, la ou le responsable de niveau intermédiaire agit comme un lien unique entre décideurs et enseignants, contribuant ainsi à un système d'apprentissage complet fondé sur la collaboration et la confiance. Plus précisément, les leaders du niveau intermédiaire - qui occupent souvent des fonctions au niveau du district ou de la région ou qui travaillent dans plusieurs écoles - peuvent partager leurs connaissances sur les meilleures pratiques, faire circuler les innovations dans les salles de classe et dispenser les indispensables orientations pédagogiques aux professionnels au niveau des écoles. Ces personnes comprennent également les problèmes réels auxquels sont confrontés de nombreux enseignants et, grâce à leur accès au niveau central, elles peuvent aller au-delà du soutien apporté à des classes ou à des écoles afin de favoriser la transformation de l'ensemble du système. Historiquement, les réformes politiques mondiales ont adopté une approche plus descendante, se concentrant davantage sur le niveau de l'école comme lieu où les réformes nationales sont finalement mises en œuvre. Les systèmes éducatifs d'aujourd'hui ne peuvent plus se permettre de négliger le niveau intermédiaire au moment où ceux-ci cherchent à reconceptualiser le développement professionnel et à soutenir les enseignants pour améliorer les apprentissages. Sur la base de nos recherches avec Education Development Trust, voici cinq raisons pour lesquelles il est important d’investir davantage dans le niveau intermédiaire. 1. Le niveau intermédiaire peut accroître la motivation et le professionnalismeL'efficacité des enseignants relève de nombreux facteurs. L’un des aspects qui n'est pas suffisamment pris en compte est le niveau de soutien professionnel dont ils bénéficient et comment ils collaborent entre eux. L'échelon intermédiaire peut être le fer de lance d'initiatives qui engagent directement directions d'école et enseignants, contribuant ainsi à favoriser une plus grande collaboration. Cela peut faire évoluer positivement la culture professionnelle en améliorant la motivation et en permettant aux enseignants de se sentir plus à l'aise pour essayer de nouvelles stratégies ou méthodes d'enseignement. « Avant, je travaillais seul plutôt qu’avec les autres. Maintenant j'apprécie de travailler avec d'autres personnes. »- Leader local d'apprentissage au Rwanda 2. L'échelon intermédiaire peut cultiver un système d'apprentissageAu cours des dernières décennies, de nombreuses réformes du secteur public se sont concentrées sur des solutions techniques et un contrôle de gestion au plus près. Pourtant, les réformes réussies sont souvent associées à une modification des pratiques professionnelles au quotidien, ce à quoi l'échelon intermédiaire peut apporter une aide précieuse. Des rôles de leadership pédagogique bien conçus peuvent garantir un solide développement professionnel pour celles et ceux qui sont en classe, face aux élèves. Cette approche crée des espaces de responsabilisation où les problèmes peuvent être résolus collectivement. De plus, elle renforce la capacité à y faire face au fil du temps. « Avant, nous nous plaignions continuellement que ceci ou cela n'arrivait pas. Nous n’évoquions que les problèmes. Maintenant, nous réfléchissons ensemble pour voir comment les résoudre. »-Coordinateur du développement des enseignants à Delhi 3. Le niveau intermédiaire a un effet multiplicateur et ne nécessite pas de changements complexes du systèmeÉtant donné que le niveau intermédiaire existe déjà - et est budgétisé - dans presque tous les pays, le renforcement de ce niveau du système ne nécessite pas de changements considérables. Il peut s'agir simplement de recentrer le rôle d'un poste ou de trouver un meilleur équilibre entre soutien et responsabilisation pour avoir un impact fort sur la culture et le professionnalisme d'un système. Les leaders pédagogiques à l'échelon intermédiaire, qui travaillent avec un grand nombre d'enseignants et d'écoles, ont un effet multiplicateur. Le renforcement des rôles de l'échelon intermédiaire offre ainsi un grand potentiel pour améliorer l'enseignement et les résultats d'apprentissage de manière efficace. 4. Le niveau intermédiaire peut équilibrer les mesures de responsabilisationL'alignement et l'orientation auxquels participe l'échelon intermédiaire autour d'un sens commun de l'objectif peuvent contribuer à contrebalancer la tendance à se concentrer excessivement sur la responsabilisation. Des routines de responsabilisation trop axées sur la conformité peuvent entraver le professionnalisme des enseignants et des directions d'établissement. Les leaders pédagogiques de l'échelon intermédiaire peuvent contribuer à contrebalancer cette dépendance excessive à l'égard de la responsabilisation et à redéfinir les priorités en matière d'apprentissage en donnant plus de pouvoir aux enseignants pour résoudre les problèmes à travers la collaboration et bénéficier d’opportunités de développement professionnel. « Nous apportons des solutions, pas des décisions. »-Leader du système, Pays de Galles 5. Le niveau intermédiaire peut contribuer à combler le fossé entre théorie et pratiqueLes leaders du niveau intermédiaire peuvent s'assurer que les expériences et les suggestions du terrain arrivent jusqu’aux décideurs politiques. En tant que porte-parole de la profession enseignante, ils peuvent traduire la politique en orientations concrètes sur ce qui doit se passer au niveau de l'école et s'assurer que les retours des enseignants et des directions d'établissement sont entendus et pris en considération. En ce sens, le niveau intermédiaire est le ciment du système car il l'oriente vers la collaboration, l'apprentissage et les possibilités de développement professionnel pour ses membres les plus précieux : ses enseignants. « Le niveau intermédiaire joue un rôle important dans la transmission de la politique gouvernementale vers les écoles. Les dirigeants de l'échelon intermédiaire sont les traducteurs et les interprètes des politiques, ainsi que les conseillers et les soutiens des écoles et des enseignants. »-Un responsable de Shanghai URL: https://www.iiep.unesco.org/fr/5-raisons-dinvestir-dans-le-niveau-intermediaire-pour-ameliorer-lenseignement-et-lapprentissage

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Répondre à la crise : quand leadership et résilience vont de pair 6 octobre 2022 Lors d’une session de formation de l’IIPE-UNESCO, un responsable du ministère fédéral de l'Éducation du Nigeria a fait remarquer que « Le leadership est un processus social collectif, plutôt qu'une fonction. » En ce sens, le leadership n'est pas l'affaire d'une seule personne. Il définit et renforce une administration entière en tant que première responsable de l'éducation. Une culture forte du leadership permet de garantir que des réponses pertinentes et durables sont non seulement élaborées, mais aussi mises en œuvre afin de protéger le droit à l'éducation, quoi qu'il arrive. De quel leadership parle-t-on concernant le ministère de l'Éducation dans les situations d'urgence ? Et comment le soutenir ? L'IIPE se penche sur ces questions depuis plusieurs années et sous des angles différents, afin de comprendre comment renforcer les capacités de ces ministères en matière de gestion de crise et comment soutenir l'engagement et le leadership lors des interventions d'urgence. L'IIPE a commencé par organiser un forum de partage des connaissances (en anglais), réunissant ministères de l'Éducation du monde entier, organisations humanitaires et de développement, et universitaires. Des études de cas par pays ont également permis d'approfondir les expériences du Burkina Faso, de la Jordanie et du Kenya. Dans le même ordre d'idées, l'IIPE s'est associé à Education Development Trust pour explorer le leadership pédagogique à l'échelon intermédiaire (en anglais) afin de comprendre comment leadership collaboratif et réseaux de leadership contribuent à une réponse efficace aux crises. Toutes ces activités ont permis de définir et d'articuler l'importance de celui-ci au niveau du ministère pour toujours préserver l'éducation et l'apprentissage. Voici quelques-unes des conclusions. 1. Le leadership latéral est la clé de la résilience des systèmes éducatifsLorsque des crises surviennent, aucune école, aucun responsable, n’a à sa disposition tout l’éventail des solutions à ces situations très complexes. Différentes solutions seront ainsi expérimentées dans différents endroits. C'est le partage de ces solutions qui permettra aux acteurs d'adopter les réponses les plus complètes et les mieux adaptées à leur contexte et à leurs capacités. Mais comment s'assurer que ces solutions sont communiquées aux écoles et communautés ?Les ressources comme les solutions sont naturellement réparties entre les nombreux acteurs locaux, notamment entre les écoles et d'autres acteurs tels que les parents, la communauté et les entreprises locales. La collaboration et le leadership dit « latéral » (relations informelles et formelles entre les écoles et les partenaires) sont aussi importants que les relations « verticales » et formelles traditionnelles.Lorsque le temps est compté, les solutions testées localement et partagées organiquement permettent une réponse beaucoup plus efficace et rapide. Par exemple, au Burkina Faso, le ministère de l'Éducation a engagé les acteurs locaux dans la planification de l'éducation dans le cadre de la réponse plus large du pays à la pandémie de COVID-19 par le biais de comités de coordination au niveau local. Ces acteurs régionaux, provinciaux et scolaires ont suivi et coordonné les activités de retour à l'école. Les systèmes éducatifs qui ont mis en place ces réseaux permettant la collaboration entre les écoles et les communautés, et où la confiance est déjà établie entre les acteurs, sont en meilleure position pour devenir plus résilients. 2. Investir dans des réseaux de leadership collaboratif de praticiens pour renforcer la résilience au niveau localS'il n'existe pas de schéma directeur pour répondre aux crises, les connaissances tacites des communautés sont une ressource précieuse. Les réseaux tels que les communautés d'apprentissage professionnel peuvent offrir une plateforme intéressante pour le partage des connaissances et des bonnes pratiques. Ils peuvent également aider les acteurs scolaires à se mobiliser et à agir en tant qu'agents de changement pendant les crises.Au Kenya, l'autonomie et le leadership des communautés de pratique, qui rassemblent les directions d'écoles primaires dans des réseaux autour du mentorat par les pairs, ont permis d'aborder des problématiques spécifiques qui ont été pertinentes pour leurs écoles pendant la pandémie. Bien connaître les contextes a permis de trouver des solutions sur mesure. La résolution des problèmes locaux et le leadership endogène facilités par les réseaux de collaboration ont conduit à des réponses scolaires localisées et agiles pendant la crise. Cela démontre l'importance de capitaliser sur les capacités existantes des écoles et sur l'apprentissage collaboratif pour améliorer le leadership. 3. Exploiter toute l'expertise de la main-d'œuvre du secteur et responsabiliser les professionnels au niveau intermédiaire et des écolesParfois, dans les contextes de crises humanitaires, des mécanismes et des systèmes de réponse parallèles sont créés. Il faut plutôt s’appuyer sur la capacité d'un système éducatif, de ses responsables de l'éducation dans les écoles et au niveau du système (en anglais), et exploiter leur potentiel. Cela suppose de distribuer le leadership à tous les niveaux et de faire confiance aux individus pour prendre des initiatives.Par exemple, le niveau intermédiaire des systèmes éducatifs et les professionnels travaillant entre l'école et le niveau central sont particulièrement intéressants. Les superviseurs, les accompagnateurs pédagogiques, les responsables de districts et les chefs d'établissement ou les enseignants mentors travaillant dans des groupes d'écoles sont stratégiquement bien placés pour contribuer à une réponse efficace aux crises. Ils agissent en collaboration pour coordonner le soutien entre les écoles et les enseignants. Grâce à leur proximité avec les enseignants et les écoles, ils disposent de connaissances locales et de l'agilité nécessaires pour répondre aux besoins locaux et pour façonner la réponse nationale.Pendant la pandémie, les leaders de niveau intermédiaire travaillant dans les écoles ont apporté un soutien émotionnel et du lien social tout en enseignant à distance et en éclairant les politiques nationales. Au Rwanda par exemple, les réseaux de niveau intermédiaire ont été les premiers recours des directions d'école et ont également permis la mise en œuvre sans heurts de la campagne de retour à l'école organisée par le ministère. 4. Le leadership en cas de crise doit aborder explicitement l'équité et le bien-êtreLorsque le COVID-19 a fait surface, de nombreux acteurs scolaires ont vu leurs priorités changer rapidement. Le bien-être personnel et collectif est souvent devenu une préoccupation majeure, ainsi que la continuité éducative, notamment pour les élèves les plus marginalisés. Les écoles du monde entier ont eu besoin d'un leadership explicite en matière d'équité et de bien-être. Au Rwanda, grâce aux communautés virtuelles d'apprentissage professionnel, le personnel éducatif national et local a pu centrer les discussions sur la manière de toucher les apprenants les plus vulnérables. Ce personnel a pu aider les autres enseignants à s'engager auprès des parents via des SMS et des visites à domicile, et à collecter des données sur les élèves les plus vulnérables.Au Royaume-Uni, les directions d'établissement ont utilisé leurs réseaux pour débattre de la meilleure manière d'aborder le bien-être des élèves et des enseignants lorsque la pandémie a frappé. Dans l'attente des orientations gouvernementales, les écoles ont élaboré leurs propres approches pour surmonter l'isolement, notamment des appels téléphoniques hebdomadaires entre enseignants et élèves et des appels virtuels quotidiens des directions d'école pour prendre des nouvelles des enseignants. Ces réseaux ont non seulement permis aux écoles de se rassembler autour d'un programme de bien-être pour les élèves, mais ont également favorisé le bien-être des enseignants et directions. De même, à Delhi, des réseaux d'enseignants mentors travaillant dans différentes écoles ont réorienté leurs sessions d'apprentissage professionnel pour discuter du bien-être. « Nous avons constaté beaucoup de stress, d'isolement et de souffrance chez les enseignants, les élèves et leurs familles. Il y avait un besoin d'être entendu et les réunions mensuelles du réseau en ligne sont apparues comme une plateforme pour se reconnecter. »- Ila Varma, enseignante mentor dans une école publique à Delhi, en Inde. Le leadership dans les situations de crise repose sur le fait que chaque niveau du système recueille et utilise des données et des informations pertinentes en mettant l'accent sur les questions d'équité. Pour améliorer l'équité et le bien-être, les points de vue et les expériences des populations touchées par la crise devraient également être systématiquement pris en compte dans la réponse à la crise. L'ouverture d'une communication dans les deux sens et la mise en œuvre d'un retour d'information peuvent renforcer le leadership du ministère de l'Éducation avant la crise et renforcer la résilience pour gérer la continuité de l'éducation et l'incertitude, pendant et longtemps après une crise. Restez à l'écoute ! Un prochain article de réflexion de Education Development Trust examinera le rôle des réseaux de leadership professionnel dans une réponse efficace à la crise. URL:https://www.iiep.unesco.org/fr/repondre-la-crise-quand-leadership-et-resilience-vont-de-pair-14281

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Ce qu’il faut savoir sur l’accès à l’information 1 octobre 2022 Trayko Popov Reconnaissant l’importance de l’accès à l’information, la 74e Assemblée générale des Nations Unies a proclamé en octobre 2019 le 28 septembre Journée internationale de l’accès universel à l’information (IDUAI) au niveau des Nations Unies. 1. Pourquoi la liberté d’information est-elle un droit de l’homme important ? La législation internationale en matière de droits de l’homme reconnaît spécifiquement le droit d’accès à l’information. L’Article 19 du Pacte international relatif aux droits civils et politiques, qui fait écho à l’Article 19 de la Déclaration universelle des droits de l’homme, protège le droit de chacun de rechercher, de recevoir et de répandre des informations de toute nature. Les États ont l’obligation de respecter et de garantir que chacun jouit de ce droit sans distinction. 2. Pourquoi est-elle essentielle à l’épanouissement de la démocratie ? Les lois sur l’accès à l’information permettent : Aux autorités publiques de rendre des comptes et d’être transparentes. Par exemple, la bonne application de la loi sur l’accès à l’information permet de prendre des mesures à l’encontre des autorités publiques dont les performances en matière d’accès à l’information sont constamment médiocres. Aux citoyens de participer plus pleinement à la vie publique. Par exemple, lorsqu’un gouvernement prévoit de construire une route, toutes les personnes vivant à proximité ont la possibilité de participer aux discussions à ce sujet ; les citoyens sont invités à participer aux réunions publiques, et les informations détenues par le gouvernement sur le développement de la route, telles que la façon dont elle affectera le trafic et les rapports environnementaux, sont disponibles en ligne. Aux gouvernements de renforcer la confiance dans les institutions publiques. Pendant la pandémie de COVID-19, les gouvernements ont publié leurs réponses à la pandémie, sauvant ainsi des vies. Aux organismes de défense des droits de l’homme de participer au processus de prise de décision afin de s’assurer que les algorithmes ne sont pas discriminatoires envers les groupes marginalisés. 3. Quel type d’information a été rendu public dans les pays appliquant des lois sur l’accès à l’information ? Marthaline Nuah, qui vit dans un village du nord-est du Liberia, souhaite poursuivre ses études. En écoutant la radio, elle a appris qu’elle avait le droit de demander des informations publiques et a formulé une demande d’information auprès du ministère de l’Éducation pour connaître les bourses disponibles pour l’aider à payer ses frais de scolarité. Les informations fournies l’ont aidée à faire une demande de bourse. Au Brésil, le gouvernement a publié de manière proactive ses informations budgétaires en ligne, conformément à la loi. Les médias ont utilisé ces informations pour améliorer la supervision des programmes gouvernementaux, repérer les incohérences et dénoncer la corruption et les actes répréhensibles. 4. Comment, en pratique, un citoyen exerce-t-il son droit à l’information ? Un citoyen doit d’abord envoyer une demande écrite à l’organisme public concerné. Il est important d’être aussi précis que possible en ce qui concerne les informations que vous recherchez, comme l’autorité qui détient l’information ou la date à laquelle le document a été créé. Certaines lois sur l’accès à l’information précisent le délai dont disposent les institutions publiques pour traiter les demandes des citoyens. Si un citoyen ne reçoit pas les informations demandées, il peut normalement se plaindre auprès du commissaire à l’information. Les lois sur l’accès à l’information exigent également des autorités qu’elles prennent l’initiative de mettre les informations d’intérêt public dans le domaine public, sans qu’il soit nécessaire d’en faire la demande. 5. Un trop grand nombre de dérogations aux lois sur l’accès à l’information, ou de dispositions prévoyant des vétos ministériels, peuvent-elles vider ces lois de leur sens ? Les dérogations limitées doivent être fondées sur des limitations étroites, proportionnées, nécessaires et clairement définies. Les exceptions ne doivent s’appliquer que lorsqu’il existe un risque de préjudice important pour l’intérêt protégé et lorsque le préjudice est supérieur à l’intérêt général du public à avoir accès à l’information. Les organismes doivent motiver tout refus de donner accès à l’information. L’enquête 2022 de l’UNESCO sur l’accès à l’information a révélé que la plupart des pays évoquent la sécurité nationale, le respect de la vie privée et les intérêts commerciaux et économiques légitimes comme des exceptions admissibles. 6. La « mise en œuvre » des lois sur l’accès à l’information inclut-elle l’obligation d’informer le public de ses droits et de lui expliquer comment les exercer ? En réponse à l’enquête annuelle de l’UNESCO sur l’accès à l’information, les commissaires à l’information ont indiqué que leurs activités comprennent la fourniture de conseils de mise en œuvre et/ou l’offre de formations aux fonctionnaires des organismes publics. La majorité d’entre eux s’engagent également dans des activités de sensibilisation du public. Le droit d’accès à l’information fait partie des compétences en matière d’éducation aux médias et à l’information afin que les jeunes puissent connaître la loi, savoir comment formuler une demande d’information et comment faire appel si leur droit n’est pas respecté. Le 28 septembre 2022, pour la Journée internationale de l’accès universel à l’information, l’UNESCO publie son rapport annuel sur l’accès public à l’information, qui s’appuie sur une enquête menée dans 123 pays et territoires. URL:https://www.unesco.org/fr/articles/ce-quil-faut-savoir-sur-lacces-linformation

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Lancement de notre projet entrepreneurial au Mali – Djonkoli Kènè, l’espace des femmes et des jeunes pour s’entreprendre 29 juin 2022 LANCEMENT OFFICIEL DU PROJET « DJONKOLI KÈNÈ, L’ESPACE DES FEMMES ET DES JEUNES POUR S’ENTREPRENDRE » Au cours des cinq prochaines années, le Carrefour de solidarité internationale et l’Association Kilabo joignent leurs efforts pour mettre en place le projet Djonkoli kènè qui vise l’accompagnement de femmes et de jeunes au Mali dans la formation et la mise en œuvre d’activités entrepreneuriales. L’objectif? Une sortie progressive du cercle vicieux de la pauvreté pour ces populations d’un pays parmi les plus vulnérables au monde. UN PROJET DÉDIÉ AUX FEMMES, AUX JEUNES FEMMES ET AUX JEUNES HOMMES Entre crises sécuritaires, économiques, climatiques et politiques, le Mali fait face à de nombreux défis d’envergure. Parmi celles-ci, la pauvreté touche particulièrement les populations rurales féminines : leur autonomie limitée, leur faible pouvoir de décision et leurs difficultés d’accès au travail creusent les inégalités de genre et accentuent la précarité. Elles représentent pourtant 75% de la main d’œuvre agricole. Au sein d’une population particulièrement jeune (48% de la population malienne a moins de quinze ans), ce sont des centaines de milliers de femmes, de jeunes femmes et jeunes hommes peu ou pas formé·e·s qui arrivent sur le marché du travail d’un État n’ayant pas la capacité de les accompagner. En bamanankan, Djonkoli kènè signifie l’espace dédié à ses activités personnelles. Ainsi, le projet a pour mission de développer un service de soutien de proximité en entrepreneuriat pour soutenir des femmes et des jeunes à l’entrepreneuriat, solution clé pour engendrer une réduction de la pauvreté. À l’initiative de ce projet, un besoin propulsé par l’Association Kilabo qui résulte d’une réalité du terrain. Magnigné Mariko, une jeune femme de 32 ans à la tête d’un petit commerce d’ustensiles de cuisine qui peine à décoller, n’a pas pu cacher sa joie en apprenant le lancement du projet d’accompagnement : « C’est fini l’échec! Avec cette formule de mentorat, personne n’ira en faillite! Les affaires vont nous réussir. » UN PROJET À FORTE MOBILISATION LOCALE POUR L’IMPLANTATION D’UN SERVICE DE PROXIMITÉ Si le Carrefour de solidarité internationale œuvre entre le Mali et le Canada afin d’accompagner le développement d’un service de soutien de proximité en entrepreneuriat, ce sont les acteurs et actrices locaux qui portent ce dernier. Les bénéficiaires (femmes et jeunes) des 12 communes ciblées des cercles de Dioïla et Baraoueli seront soutenu·e·s par leurs fédérations paysannes, associations de femmes, forums villageois et leurs élu.e.s communaux, ainsi que par des ambassadrices locales et les ambassadeurs locaux, soit plus de 7 600 acteurs et actrices mobilisé·e·s. En développant ces moyens et ces compétences, Kilabo et le CSI assurent non seulement la durabilité du projet en l’ancrant localement, dans le temps et en permettant aux populations de s’en emparer pleinement, mais ils ambitionnent également que de plus en plus de jeunes et de femmes oseront se lancer dans l’aventure entrepreneuriale par la suite. Et qui sait, les premiers bénéficiaires du service de soutien de proximité en entrepreneuriat deviendront peut-être les ambassadrices et ambassadeurs locaux de demain pour contribuer à leur tour au déploiement du service grâce auxquels ils et elles se sont lancé.es en affaires. L’aide financière reçue permettra spécifiquement aux partenaires : D’améliorer les services de soutien de proximité à l’entrepreneuriat offerts par Kilabo ainsi que par les fédérations paysannes, associations de femmes et forums villageois. De favoriser l’engagement des femmes ainsi que des jeunes femmes et jeunes hommes dans des initiatives créatrices de richesses et respectueuses de l’environnement. D’augmenter la mobilisation entourant la protection du droit à un niveau de vie suffisant dans les régions de Koulikoro et de Ségou au Mali. DU MALI EN ESTRIE: UN PROJET CONSTRUIT SUR LES BASES D’UN PARTENARIAT DE LONGUE DATE Depuis 1990, le CSI et son partenaire Kilabo travaillent à l’amélioration de la qualité de vie des familles paysannes par des actions en agriculture, en économie sociale, en éducation et en santé des femmes, des nouveau-nés et des enfants. Un partenariat fort qui se consolide autour de valeurs chères aux deux organismes. Djonkoli Kènè résulte d’une vision à long terme portée par l’Association Kilabo et les associations locales qu’elle soutient. « Au CSI, nous sommes tous fiers de contribuer au développement de cette initiative et de voir autant d’expertises se mobiliser en soutien à l’entrepreneuriat » souligne avec enthousiasme Etienne Doyon, le directeur général du Carrefour de Solidarité Internationale. C’est notamment le cas de l’Accélérateur entrepreneurial Desjardins qui accepte de partager ses pratiques exemplaires pour le bien de cette initiative. Pour Jean Bibeau, son directeur, « entreprendre, c’est l’acte d’une personne confiante de prendre action et outillée pour mobiliser d’autres personnes à croire à sa capacité de réaliser des projets qui ont un sens pour soi et pour la société. Ces femmes et ces jeunes doivent être au cœur de cette quête de sens. ». UN FINANCEMENT DU GOUVERNEMENT CANADIEN DANS LE DEUXIÈME VOLET DE L’INITIATIVE PETITES ET MOYENNES ORGANISATIONS POUR L’IMPACT ET L’INNOVATION Le lancement de Djonkoli Kènè, l’espace des femmes et des jeunes pour s’entreprendre, est rendu possible grâce au financement accordé par le gouvernement du Canada. Le Carrefour de solidarité internationale recevra une aide financière de 2 millions dans le cadre des projets visant à réduire la pauvreté et la vulnérabilité dans les pays partenaires. « L’esprit d’entreprise est au cœur de la promotion du développement durable partout dans le monde. C’est pourquoi le Canada investit dans des programmes de développement des compétences pour les femmes et les jeunes en établissant des partenariats entre des petites et moyennes organisations canadiennes et des groupes locaux au Mali. En tirant parti des connaissances, de l’expertise et des ressources du CSI dans le cadre du projet Djonkoli kènè, nous offrirons non seulement des possibilités de leadership aux femmes et aux jeunes, mais nous créerons aussi des retombées économiques durables sur le plan environnemental pour les collectivités locales. » – Harjit S. Sajjan, ministre du Développement international et ministre responsable de l’Agence de développement économique du Pacifique Canada Djonkoli kènè, l’espace des femmes et des jeunes pour s’entreprendre a l’ambition d’améliorer les conditions de vie et d’accompagner une sortie du cercle vicieux de la pauvreté des femmes, des jeunes femmes et des jeunes hommes de douze communes rurales des cercles de Dioïla et Baraoueli au Mali. Ces ambitions sont rendues possibles grâce à notre partenariat avec l’Association Kilabo, l’Accélérateur entrepreneurial Desjardins et les nombreux intermédiaires locaux mobilisés sur place. URL:https://www.csisher.com/2022/05/11/lancement-projet-mali/

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Les entreprises canadiennes à l’international doivent assumer leurs responsabilités dans le respect des droits humains et de l’environnement 29 juin 2022 28 avril 2022 – Le mois dernier, deux projets de loi sur la reddition de compte des entreprises canadiennes ont été déposés à la Chambre des Communes. La grande importance de l’imputabilité des entreprises canadiennes a été soulevée dans les témoignages de trois défenseur.e.s des droits humains invités hier par le Réseau canadien pour la reddition de comptes des entreprises (RCRCE) dans le cadre d’une table ronde virtuelle. Des entreprises canadiennes aux réputations douteuses Kalpona Akter, directrice du Centre de solidarité des travailleurs et travailleuses du Bangladesh (Dhaka, Bangladesh), le révérend Emmanuel Chikoya, secrétaire général du Conseil des églises de Zambie (Lusaka, Zambie), ainsi que Josefina Tunki, Présidente du Peuple Shuar Arutam (Sucúa, Équateur) ont tour à tour exposé la façon dont des entreprises revendiquant fièrement leur identité canadienne jouissent d’un déficit d’imputabilité criant à travers leurs chaînes d’approvisionnement mondiales, pouvant mener à des violations des droits humains et à une destruction environnementale. En effet, les entreprises canadiennes sont plus que jamais imbriquées dans l’économie mondiale et entretiennent des chaînes d’approvisionnement tentaculaires afin de répondre à leurs besoins. Dans ce contexte, nombre d’entre elles commettent des abus et violations des droits humains – directement ou par le biais de leur sous-traitants – comme en font foi les nombreuses polémiques ayant marqué l’actualité au cours des dernières décennies : travail forcé (esclavage moderne) et travail des enfants, violations des droits des communautés locales (prédation des ressources naturelles, contamination massive des sols et des eaux, expropriation des terres, entraves à la syndicalisation, viols et menaces sur les populations qui s’opposent/résistent, assassinats de leaders sociaux et environnementaux, etc). La protection des peuples et de la planète: un enjeu non négociable Dans ce contexte, les membres du RCRCE appuient deux projets de loi d’initiative parlementaire, C-262 et C-263. Le projet de loi C-262 vise à reconnaître aux entreprises qui opèrent à l’étranger la responsabilité de prévenir, adresser et réparer les impacts négatifs sur les droits humains et l’environnement. Le projet de loi C-263, quant à lui, vise à enfin donner à l’actuel ombudsman canadien de la responsabilité des entreprises (OCRE) des pouvoirs réels pour enquêter de façon indépendante sur les allégations de préjudice. Le Canada tire présentement de l’arrière alors que de nombreux pays ont déjà mis en place des lois pour reconnaître et protéger les droits humains et l’environnement, notamment la France, l’Allemagne et les Pays-Bas. L’adoption de ces deux projets de loi (C-262 et C-263) constituerait une mise à niveau nécessaire avec les bonnes pratiques internationales. Comme l’explique Kalpona Akter, « Nos communautés ont vécu de grandes injustices et cette loi est un premier pas important pour contraindre les compagnies à respecter les droits humains et à protéger l’environnement à travers le monde ». Une conversation qui doit aussi avoir lieu au Québec Dans le cadre de sa campagne Les droits humains ne sont pas négociables, les membres québécois du RCRCE invitent toutes les parties prenantes (organismes de coopération internationale, universités, entreprises, chambres de commerces, syndicats, organisations sectorielles) à prendre part à la conversation et à sensibiliser leurs réseaux à la diligence raisonnable en matière de droits humains et d’environnement. Dans le contexte de crise sociale et climatique actuel, il existe un momentum politique reflétant un souhait collectif sans précédent pour l’amélioration des pratiques d’affaires à l’international, en faveur d’une transition vers une économie plus juste. URL:https://aqoci.qc.ca/communique_rcrce_28avril2022/

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Transformer l’éducation : plus de 140 ministres à l’UNESCO pour définir une feuille de route 26 juin 2022 L’UNESCO accueillera le pré-sommet « Transformer l’éducation » du 28 au 30 juin, où se réuniront des ministres de l’éducation, des responsables politiques et des chefs d’entreprise, ainsi que de jeunes militants, afin de définir une feuille de route visant à transformer l’éducation à l’échelle mondiale. Une occasion unique de réfléchir aux inégalités en matière d'éducation Cette réunion est une amorce du Sommet « Transformer l’éducation » (TES), qui se tiendra en septembre à New York, lors de l’Assemblée générale des Nations unies. Ce sommet de haut niveau a été convoqué par le Secrétaire général des Nations Unies afin de changer radicalement notre approche des systèmes éducatifs à la suite de la pandémie de COVID-19 – notamment pour les apprenants les plus marginalisés, confrontés à de graves pertes d’apprentissage. Il se concentrera sur cinq domaines clés de la transformation : les écoles, l’apprentissage de qualité tout au long de la vie, les enseignants, la connectivité et le financement de l’éducation. Une journée d’engagement mondial dirigée par des jeunes précédera le pré-sommet du 28 juin. Elle réunira des jeunes du monde entier afin de placer la voix de la jeunesse au centre de la conversation, de lui donner l’occasion de faire entendre son point de vue sur la transformation de l’éducation et d’y donner suite. Toutes les voix seront entendues Seront présents à l’événvement les chefs d’État éthiopien et sierra-léonais, 140 ministres et ministres adjoints de l’Éducation, la Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay, la Commissaire européenne à la coopération internationale, Jutta Urpilainen, la Vice-Secrétaire générale, Amina J. Mohammed, la Directrice générale de l’UNICEF, Catherine M. Russell, le Conseiller spécial du sommet, Leonardo Garnier, le Coprésident du comité consultatif, David Sengeh, de jeunes militants, des champions de l’éducation et l’Ambassadeur de bonne volonté de l’UNESCO, Salif Traoré (A’salfo - chanteur du groupe Magic System). Bilan à mi-parcours du programme des objectifs de développement durable Le moment est venu d’enrayer le recul historique engendré par la pandémie, le dérèglement climatique et les conflits, et de mettre en œuvre des changements structurels en matière de scolarisation, d’apprentissage, d’enseignement, de technologie et de financement de l’éducation. Cette réunion intervient à un moment critique où, partout, les dépenses gouvernementales consacrées à l’éducation ne suivent pas le rythme de la crise croissante de l’apprentissage. On estime que 40 % des pays à revenu faible et intermédiaire inférieur ont réduit leurs dépenses d’éducation avec le début de la pandémie en 2020, soit une baisse moyenne des dépenses réelles de 13,5 %. En outre, en 2020, 43 donateurs bilatéraux ont diminué leur aide à l'éducation, alors que les ménages des pays les plus pauvres prennent en charge 39 % du coût total de l’éducation, contre seulement 16 % dans les pays à revenu élevé, Selon un rapport publié aujourd'hui par la Banque mondiale, le Rapport mondial sur l'éducation de l'UNESCO et l'Institut de statistique de l'UNESCO. À mi-parcours exactement de la période de 15 ans allouée pour atteindre les objectifs de développement durable (ODD), et alors que le monde se remet lentement et douloureusement des effets dévastateurs de la pandémie de COVID-19, qui a profondément affecté l’éducation, il est temps de faire le point sur l’état d’avancement de l’objectif d'éducation durable — et d’agir. Le pré-sommet vise à faire de l’éducation de qualité une priorité, en tant que bien public mondial, au même titre que l’air et l’eau propres, la santé et la sécurité. Programme de l'événement Diffusion en direct Pour les accréditations, merci de compéter ce formulaire en ligne. URL:https://www.unesco.org/fr/articles/transformer-leducation-plus-de-140-ministres-lunesco-pour-definir-une-feuille-de-route

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Révision de la Recommandation de 1974 sur l’éducation pour la compréhension, la coopération et la paix internationales 4 mai 2022 Adoptée en 1974, la Recommandation sur l’éducation pour la compréhension, la coopération, la paix internationales et l’éducation relative aux droits de l’homme et aux libertés fondamentales est considérée comme un instrument juridique historique réunissant pour la première fois la paix, la compréhension internationale, les droits de l’homme, les libertés fondamentales et l’éducation. Bien avant que la notion d’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) et d’éducation au développement durable (EDD) ne soit inventée, la Recommandation de 1974 appelait les États membres à faire en sorte que leurs politiques éducatives soient guidées par une perspective mondiale et un engagement en faveur de la solidarité internationale. Aujourd’hui, les objectifs de la Recommandation sont étroitement alignés avec les cibles 4.7, 12.8, 13.3 et 16 du Programme de développement durable à l’horizon 2030 qui encourage l’EDD et l’ECM. Depuis 1974, de nouvelles menaces sont apparues, qui mettent en danger la paix et la survie de l’humanité. Il s’agit notamment du changement climatique, des maladies infectieuses, des pandémies et d’autres crises sanitaires, de la propagation rapide d’idéologies haineuses et violentes, de modes de consommation et de production non durables, du racisme systémique et des inégalités latentes. Une expansion significative de la recherche en éducation et les évolutions technologiques ont aussi fait évoluer le domaine de l’éducation. De plus en plus, les réponses éducatives aux défis sociétaux s’appuient sur de larges preuves numériques et intersectorielles, qui nécessitent une coopération entre les sociétés par-delà les frontières traditionnelles (territoriales et culturelles). Ces évolutions offrent également de nouvelles possibilités de consolidation de la paix et de promotion de la solidarité internationale. La révision de la Recommandation représente une occasion unique de relancer et d’actualiser le consensus mondial sur le rôle de l’éducation – sous toutes ses formes – afin de préparer les apprenants de tous âges, et les générations futures, à affronter les chocs à venir et à façonner un avenir plus juste, durable, sain et pacifique. À propos de la Recommandation La Recommandation de l’UNESCO de 1974 sur l’éducation pour la compréhension, la coopération et la paix internationales et l’éducation relative aux droits de l’homme et aux libertés fondamentales formule des principes et des normes destinées à permettre une réglementation internationale de l’éducation afin que celle-ci contribue à la justice, à la liberté, aux droits de l’homme et à la paix. Elle insiste sur le rôle de l’éducation dans l’élimination des conditions qui menacent la survie et le bien-être de l’humanité. La Recommandation de 1974 appelle les autorités nationales et les professionnels de l’éducation du monde entier à prendre des mesures pour insuffler les buts et objectifs de la Charte des Nations Unies(link is external), (link is external)de l’Acte constitutif de l’UNESCO et de la Déclaration universelle des droits de l’homme(link is external) (Article 26). L’objectif est de faire en sorte que l’éducation vise au « plein épanouissement de la personnalité humaine et au renforcement du respect des droits de l’homme et des libertés fondamentales » (Article 26 de la Déclaration universelle des droits de l’homme). Le mécanisme de suivi de la Recommandation de 1974 permet également de mesurer les progrès accomplis dans la réalisation de la cible 4.7, de la cible 12.8 sur l’accès à l’information sur le développement durable et sur la connaissance de celle-ci et de la cible 13.3 sur l’éducation au changement climatique. Pourquoi une révision de la Recommandation de 1974 ? Il y a près de 50 ans, les États membres de l’UNESCO se sont engagés à promouvoir la paix et la compréhension internationales par l’éducation. Des progrès ont été réalisés depuis cette date, mais des défis subsistent encore. La « lutte contre le colonialisme et le néo-colonialisme sous toutes leurs formes et dans toutes leurs manifestations, et contre toutes formes et variétés de racisme, de fascisme et d’apartheid ainsi que toutes autres idéologies qui inspirent la haine nationale et raciale et qui sont contraires aux objectifs de cette recommandation » (Article 6) reste pertinente aujourd’hui, bien que de manières différentes. Notre génération est confrontée à des menaces telles que le recul démocratique et la propagation d’idéologies violentes et haineuses et de théories complotistes. Notre vie sur la planète est également menacée par la pollution, le changement climatique et la perte de biodiversité qui engendrent des tensions inédites et des défis pour la santé et le bien-être. L’aspect positif est que la communauté internationale s’est dotée d’une panoplie solide d’instruments normatifs et d’outils technologiques pour favoriser la paix et la non-violence, ce qui n’existait pas en 1974. Nous disposons également de données et d’un riche corpus de recherches en éducation pour élaborer des politiques avisées et en suivre l’impact. Pour toutes ces raisons, les États membres de l’UNESCO ont décidé de réviser la Recommandation de 1974 pour prendre en compte les changements intervenus dans le paysage mondial et éducatif, en particulier les exigences du Programme 2030 et de l’Objectif de développement durable (ODD) 4 sur l’éducation, en vue d’ancrer fermement le rôle de l’éducation dans la promotion de la paix mondiale, de la compréhension internationale et du développement durable. La révision prendra également en compte les conclusions récentes du Rapport sur Les futurs de l’éducation : Repenser nos futurs ensemble : un nouveau contrat social pour l’éducation. Objectifs La révision de la recommandation de 1974 répond à un double objectif : Faire en sorte que l’instrument - son cadrage et ses orientations techniques - soit adapté à son objectif et capable de mieux inspirer la conception de politiques pertinentes Renforcer la détermination des États membres à mettre en œuvre les principes directeurs contenus dans la Recommandation de 1974 et qui trouvent un écho dans le Programme 2030. Le processus en un coup d’œil L’UNESCO conduit un processus consultatif inclusif et transparent pour appuyer l’élaboration et l’adoption d’une Recommandation révisée. Ce processus est composé de trois phases principales : Préparation : Examen des documents, des preuves et des recherches pertinents. [décembre 2021 à janvier 2022] Consultations techniques avec les Nations Unies et d’autres partenaires mondiaux, régionaux et multilatéraux, donateurs, organisations de la société civile, réseaux professionnels (y compris éducateurs), experts techniques nationaux, ainsi qu’avec des jeunes, le cas échéant. Un groupe international d’experts nommés en leur qualité personnelle par la Directrice générale sera créé en mars 2022 au cours de cette phase, afin de proposer les premières révisions de la Recommandation de 1974. Ces premières consultations contribueront à l’élaboration de la première version de la recommandation révisée. [mars – mai 2022] Consultations formelles avec les États membres – conformément au Règlement intérieur concernant les recommandations aux États membres et les conventions internationales relevant des termes de l’Article IV, paragraphe 4, de l’Acte constitutif. Les États membres seront d’abord invités à faire des observations écrites sur le premier projet. L’UNESCO convoquera ensuite une Commission spéciale (catégorie II) qui examinera le deuxième projet. Un nombre suffisant de consultations intergouvernementales aura lieu en présentiel sur le texte de la Recommandation révisée avant que ce texte soit soumis à la Conférence générale en vue de son adoption. [septembre 2022 – jusqu’à l’adoption prévue en 2023] Enquête mondiale L'UNESCO lance une enquête mondiale pour collecter les informations qui aideront à la révision de la Recommendation. Si vous êtes impliqués dans ce domaine, à un niveau personnel ou professionnel, ou pensez qu'il est nécessaire de faire plus dans de domaine, vous êtes invités à participer à cette enquête. Accéder à l'enquête: anglais - français - espagnolConsultations régionales Consultation régionale pour l’Europe et l’Amérique du Nord, 7 avril 2022 Consultation sous-régionale pour l’Amérique latine, 6-7 avril 2022 Consultation sous-régionale pour les Caraïbes, 6-7 avril 2022 Consultation régionale pour l'Asie-Pacifique, 6 avril 2022 Consultation régionale pour l’Afrique, 6 avril 2022 Consultation régionale pour les Etats arabes, 22 mars 2022 Suivi de la mise en œuvre de la Recommandation Dans le cadre de son rôle de normalisation et de suivi, l’UNESCO invite tous les quatre ans les États membres à présenter un rapport sur les progrès accomplis dans la mise en œuvre de la Recommandation de 1974. La septième consultation s’est déroulée d’octobre 2020 à mars 2021. Les données ont été publiées pour la première fois en juillet 2021 dans la base de données des indicateurs mondiaux des ODD de l’ONU(link is external). L’une des principales conclusions du rapport a trait au fait que les thèmes liés à l’apprentissage du vivre ensemble sont plus souvent intégrés dans les lois et les cadres juridiques que ceux qui sont liés à l’apprentissage d’une vie durable. Dans les deux cas, ils sont légèrement plus susceptibles d’être inclus dans les politiques éducatives que dans les lois. Selon les données fournies par les 75 pays participants, les principes directeurs sont plus particulièrement intégrés dans les programmes d’enseignement avec, dans plus de la moitié des cas, une large intégration de l’EDD et de l’ECM. Bien que cette intégration soit presque aussi élevée dans la formation des enseignants, elle est plus susceptible d’être partielle que large. L’intégration dans les lois, les politiques et l’évaluation des élèves est plus faible (87-88 %). À l’échelle mondiale, 97 % des pays (73 pays) ont rapporté que tout ou partie des principes directeurs de la Recommandation de 1974 étaient reflétés dans les lois et politiques nationales ou infranationales. Malgré ces chiffres encourageants, le rapport ne mesure pas dans quelle mesure les environnements d’apprentissage sont propices à la promotion des principes de la Recommandation. Ce sont là quelques-unes des questions à approfondir dans le cadre du processus de révision. Télécharger le rapport de la 7e consultation Ressources Document 41 C/51 Résolution 41 C/51 (à venir) Rapport de la 6ème consultation Rapport de la 7ème consultation Résolution de la Conférence générale de 1974 Efforts historiques pour mettre en œuvre la recommandation de l’UNESCO de 1974 sur l’éducation à la lumière des objectifs des 3 cibles des ODD Contact 1974recommendation@unesco.org URL:https://fr.unesco.org/themes/ecm/recommendation-1974

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AFD | Lancement officiel de Tilt 18 avril 2022 Et si changer le monde commençait par un Tilt ? C’est le pari que fait le nouvel écosystème digital Tilt, initié par l’Agence française de développement (AFD) et qui a pour vocation de sensibiliser les jeunes aux grands enjeux mondiaux et à la solidarité internationale.Tilt c’est quoi ?À travers la mise en scène de personnes de notre entourage qui affirment des absurdités sur des sujets clés abordés par Tilt (comme la biodiversité, les dérèglements climatiques ou la surconsommation), cette campagne valorise par contraste – et avec humour – la nécessité de comprendre et d’agir. Elle incite ainsi les jeunes à mieux connaître les enjeux mondiaux pour réussir à faire tilter les gens autour d’eux, et changer ainsi le monde, ici et à leur échelle.Tilt c’est des vidéos, des articles, des témoignages inspirants, des BD ou encore des podcasts pour que chacun.e puisse se faire une idée plus claire des défis du monde.Tilt c’est aussi des propositions d’actions d’associations, de services publics, du monde de la création et mille manières de s’engager ! Tilt a aussi pour vocation de créer une communauté pour partager, échanger, donner son avis, recueillir des témoignages et se rassembler.Retrouvez Tilt sur le site internet www.tilt.fr et le compte Instagram @tilt_officiel. En savoir plus sur : https://www.tilt.fr/ URL:http://www.bfc-international.org/AFD-Lancement-officiel-de-Tilt

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Pourquoi l’enseignement basé sur la langue maternelle est essentiel 27 février 2022 Chaque année, le 21 février, le monde célèbre la Journée internationale de la langue maternelle instituée suite à une initiative du Bangladesh par la Conférence générale de l’UNESCO de 1999. La Journée constitue une tribune essentielle pour promouvoir l’importance de la diversité culturelle et linguistique et du multilinguisme dans l’avènement de sociétés pacifiques et durables. Montrant la voie, l’UNESCO plaide pour un enseignement multilingue basé sur la langue maternelle dès les premières années de la scolarisation. La recherche montre que l’enseignement en langue maternelle est un facteur essentiel d’inclusion et d’apprentissage de qualité et qu’il améliore les acquis de l’apprentissage et les performances scolaires. Cela est crucial, en particulier à l’école primaire, pour éviter les lacunes dans les connaissances et pour accroître la vitesse d’apprentissage et de compréhension. Et surtout, l’enseignement multilingue basé sur la langue maternelle permet à tous les apprenants d’arriver à une pleine participation dans la société. Il favorise la compréhension mutuelle et le respect d’autrui et contribue à préserver la richesse du patrimoine culturel et traditionnel enraciné dans toutes les langues du monde. Un long chemin reste cependant à parcourir avant de garantir à tous les apprenants le droit à l’éducation dans leur langue maternelle. Dans la plupart des pays, la majorité des élèves reçoivent un enseignement dans une langue autre que leur langue maternelle, ce qui compromet leur capacité à apprendre efficacement. Selon les estimations, 40 % de la population mondiale n’ont pas accès à un enseignement dans une langue qu’ils parlent ou comprennent. On dénombre actuellement environ 7 000 langues parlées dans le monde, mais cette diversité linguistique est de plus en plus menacée car de plus en plus de langues disparaissent à un rythme alarmant. Et la disparition de chaque langue s’accompagne de la perte de tout un patrimoine culturel et intellectuel. À l’échelle mondiale, des progrès ont été accomplis dans l’enseignement multilingue basé sur la langue maternelle, son importance étant de mieux en mieux comprise notamment dans la scolarisation de la petite enfance, et l’engagement s’est accru en faveur de son développement dans la vie publique. À travers ses cadres normatifs dans les domaines de la politique linguistique et de l’éducation, l’UNESCO partage les bonnes pratiques en matière d’enseignement bilingue et multilingue et d’enseignement en langue maternelle. Elle collabore avec les États membres pour intégrer l’enseignement multilingue dans les programmes et les systèmes éducatifs. De récentes initiatives ont été couronnées de succès, qui visaient à promouvoir l’enseignement fondé sur la langue maternelle à Djibouti, au Gabon, en Guinée, en Haïti et au Kenya. Les conclusions du nouveau rapport de l’UNESCO Du droit à l’action au niveau national montrent les efforts nationaux déployés par différents pays pour favoriser la diversité culturelle et linguistique. En outre, l’UNESCO a récemment dévoilé son Atlas mondial des langues, une initiative sans précédent visant à préserver, redynamiser et promouvoir la diversité linguistique mondiale et le multilinguisme. Impact de la COVID-19 sur l’enseignement en langue maternelle Les inégalités éducatives déjà existantes dans le monde ont été révélées et creusées par les fermetures des établissements scolaires engendrées par la pandémie de COVID-19. Ces fermetures ont duré en moyenne dans le monde entre 20 semaines et plus de 70 semaines dans certains cas, soit plus d’une année scolaire complète. Comme toujours, elles ont eu un impact plus fort sur les apprenants vulnérables et marginalisés, y compris les autochtones et les locuteurs de langues appartenant à des groupes minoritaires. Selon les estimations des Nations Unies, près de 500 millions d’élèves du préprimaire au second cycle de l’enseignement secondaire n’ont pas eu accès aux possibilités d’apprentissage à distance pendant les confinements. Dans de nombreux pays, les outils, programmes et contenus d’enseignement et d’apprentissage à distance n’ont pas toujours pu refléter la diversité linguistique, car ils étaient largement dispensés dans les langues nationales ou internationales dominantes. Lorsque le contenu d’apprentissage à distance n’est pas disponible dans la langue maternelle des élèves, cela augmente le risque de perte d’apprentissage, de décrochage et d’exclusion. De nombreux apprenants n’ont pas eu l’équipement nécessaire, l’accès à Internet, le matériel accessible, le contenu pertinent aux contextes et aux besoins, et le soutien humain qui leur aurait permis de suivre l’apprentissage à distance. Nombre d’enseignants ne disposaient pas non plus des compétences et de la préparation nécessaires pour exploiter l’enseignement à distance. Ils ont également eu du mal à utiliser des outils numériques dans des langues qu’ils ne maîtrisent pas toujours. Cette énorme fracture numérique montre de quelle manière la connectivité est devenue un facteur essentiel du droit à l’éducation. Le manque d’accès aux contenus d’apprentissage numérique aggrave les inégalités, la marginalisation et l’exclusion. Un autre élément qui exacerbe cette fracture numérique est le fait que de nombreuses langues ne sont pas présentes sur Internet : il existe aujourd’hui une fracture linguistique majeure dans le cyberespace. Il est donc essentiel d’intégrer les langues dans le monde numérique et de créer des contenus d’apprentissage inclusifs. L’apprentissage à distance fondé sur la langue maternelle devrait être intégré dans les systèmes éducatifs afin que tous les apprenants, en particulier ceux qui sont issus de minorités linguistiques, puissent accéder à l’enseignement pendant la fermeture des écoles et au-delà. Cette année, le thème de la Journée internationale de la langue maternelle, « L’emploi de la technologie pour l’apprentissage multilingue », est l’occasion de faire le point sur l’expérience des deux dernières années, afin d’aller de l’avant, en explorant des approches différentes et mieux adaptées. En savoir plus sur la Journée internationale de la langue maternelle En savoir plus sur le travail de l’UNESCO dans le domaine des langues dans l’éducation URL:https://www.unesco.org/fr/articles/pourquoi-lenseignement-base-sur-la-langue-maternelle-est-essentiel

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La Conférence générale de l’UNESCO conclut des accords mondiaux sur l’intelligence artificielle, la science ouverte et l’éducation 28 novembre 2021 La 41e session de la Conférence générale de l’UNESCO s’est achevée hier par l’adoption d’accords clés qui témoignent d'une coopération multilatérale renouvelée pour la relance de l'éducation, la science ouverte et l'éthique de l'intelligence artificielle. Le 9 novembre, les 193 États membres de l'UNESCO ont voté à une écrasante majorité en faveur d’un second mandat de quatre ans d’Audrey Azoulay en tant que Directrice générale de l’Organisation, qui a célébré son 75e anniversaire au cours de cette session. Le 10 novembre, les Etats membres ont adopté la Déclaration de Paris Un appel mondial à investir dans les futurs de l’éducation lors d’une réunion qui a rassemblé des chefs d’État et de gouvernement et des ministres de l’Éducation issus de 40 pays. L’objectif de cette réunion était d'accroître le soutien à l’éducation à la suite de la pandémie de COVID-19. Le lancement du rapport Repenser nos futurs ensemble : un nouveau contrat social pour l’éducation par la Directrice générale de l’UNESCO et la Présidente de l’Éthiopie, Sahle-Work Zewde, a constitué un élément clé de cet événement. Les États membres ont adopté la toute première Recommandation sur l’éthique de l’intelligence artificielle. Elle sera présentée par la Directrice générale et des experts lors d’une conférence de presse le jeudi 25 novembre à 15h au siège de l’UNESCO. Accréditation : Léo Bégé-Duclaud : l.bege-duclaud@unesco.org Une autre étape importante a été franchie avec la Recommandation de l'UNESCO sur la science ouverte, également adoptée lors de la Conférence générale. Cet accord, d’une importance particulière pour la coopération scientifique mondiale dans la lutte contre la pandémie de COVID-19, promeut l’égalité entre les scientifiques afin que les populations et les décideurs politiques puissent bénéficier des avancées de la science. De plus amples informations sont disponibles ici (en anglais) : https://www.unesco.org/en/natural-sciences/open-science L’UNESCO a également franchi une étape importante en célébrant son 75e anniversaire lors d'une cérémonie spéciale, ponctuée de performances de musiciens et artistes internationaux de premier plan d’artistes, à laquelle ont assisté 28 chefs d’État et de gouvernement. Au cours de cette session, l'Organisation a également célébré l'anniversaire de son Programme sur l’homme et la biosphère, qui a été un vecteur de progrès pour le développement durable et le partage d’idées et d’exemples de meilleures pratiques dans le monde entier au cours des cinquante dernières années. Enfin, les îles Åland, partie de la Finlande jouissant d’un statut autonome, sont devenues le 12e membre associé de l’UNESCO. Pour en savoir plus sur la Conférence générale : https://www.unesco.org/fr/general-conference/41 Contact médias : Clare O’Hagan, c.o-hagan@unesco.org URL:https://fr.unesco.org/news/conference-generale-lunesco-conclut-accords-mondiaux-lintelligence-artificielle-science-ouverte

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