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L'UNESCO préconise de faire de l'éducation à l'environnement une composante essentielle des programmes scolaires de tous les pays d'ici 2025 14 mai 2021 L’éducation ne donne pas les connaissances suffisantes pour s’adapter, agir et répondre au changement climatique et au crises environnementales, selon une nouvelle étude publiée par l’UNESCO en prélude à la Conférence mondiale sur l’éducation pour le développement durable qui se tiendra en ligne du 17 au 19 mai prochains depuis Berlin. Intitulé « Apprendre pour notre planète, ce rapport analyse les plans d'éducation et les cadres des programmes scolaires dans une cinquantaine de pays de par le monde. Plus de la moitié d'entre eux ne font aucune référence au changement climatique, tandis que 19% seulement mentionnent la biodiversité. L'étude note un manque d'attention aux compétences socio-émotionnelles ainsi que celles orientées vers l'agir, pourtant essentielles à l'action environnementale et climatique. Dans une enquête en ligne menée pour les besoins de l'étude auprès de quelque 1 600 enseignants et responsables de l'éducation, un tiers des répondants ont indiqué que les questions liées à l'environnement ne faisaient pas partie de la formation des enseignants. L'éducation doit préparer les apprenants à comprendre la crise environnementale actuelle et à façonner le monde de demain. Pour sauver notre planète, nous devons transformer notre façon de vivre, de produire, de consommer et d'interagir avec la nature. Intégrer l'éducation au développement durable dans tous les programmes d'apprentissage doit devenir partout fondamental.-- Audrey Azoulay, Directrice générale de l'UNESCO L'UNESCO a donc fixé un nouvel objectif : faire de l'éducation à l'environnement une composante essentielle des programmes scolaires dans tous les pays d'ici 2025. L'Organisation travaille avec ses 193 États membres pour soutenir la réforme des programmes scolaires et suivre les progrès accomplis afin de garantir que chacun acquiert les connaissances, les compétences, les valeurs et les attitudes nécessaires pour introduire des changements positifs et protéger l'avenir de notre planète. La conférence mondiale réunira quelque 2 500 participants, dont 81 ministres de l'éducation et acteurs de premier plan engagés dans la transformation de l'éducation afin que tous les apprenants puissent faire face à la crise climatique, à la perte de biodiversité et à tous les autres défis du développement durable. Elle visera à créer des stratégies pour l'intégration de l'éducation au développement durable à tous les niveaux d'instruction et de formation, conformément à un nouveau cadre. Pendant trois jours, les séances se concentreront sur les moyens optimaux d'exploiter l'éducation pour relever les défis mondiaux interdépendants tels que le changement climatique, la perte de biodiversité, les économies vertes et circulaires, le progrès technologique et l'établissement de relations résilientes avec la planète grâce à l'instruction. Elle examinera les moyens de renforcer les capacités des éducateurs, de responsabiliser les jeunes et de prendre des mesures locales par le biais de l'éducation au développement durable. Les participants seront appelés à s'engager en faveur de la Déclaration de Berlin sur l'éducation au développement durable, qui proposera une série de politiques englobant l'enseignement, l'apprentissage, la formation professionnelle et l'engagement civique. Personnalités participantes : Audrey Azoulay, Directrice générale de l’UNESCO Angela Merkel, Chancelière de l’Allemagne Amina Mohamed, Vice-Secrétaire générale de l’ONU Patricia Espinosa, Secrétaire exécutive de la CCNUCC (Convention cadre des Nations unies sur les changements climatiques) Princesse Lalla Hasnaa, Présidente de la Fondation Mohammed VI pour la protection de l’environnement (Maroc) Laurent Fabius, Président de la 21e Conférence des parties à la CCNUCC (Paris COP21) Alexander Gerst, Astronaute à l’Agence spatiale européenne et défenseur de la durabilité (Allemagne) Jeffrey Sachs, Directeur du Centre pour le développement durable de l’Université Columbia, et Président du Réseau de l’ONU en faveur du développement durable Andreas Schleicher, Directeur de la Direction de l’Éducation et des compétences, conseiller spécial sur les politiques d’éducation auprès du Secrétaire général de l’Organisation de coopération et de développement économique (OCDE) En préalable à la conférence, des citoyens ont ajouté leur voix à une campagne mondiale de l'UNESCO en faveur de changements dans l'éducation afin que nous puissions tous #ApprendrePourLaPlanète, pour notre propre survie et pour l'avenir de la vie sur Terre. L'UNESCO est la principale organisation des Nations unies en charge de l'éducation au développement durable, qui vise à faire en sorte que tous les apprenants acquièrent les connaissances, les compétences, les valeurs et l'initiative nécessaires pour agir en faveur de la planète et vivre d’une manière qui soit soutenable. En 2019, l'Assemblée générale des Nations unies a adopté une résolution appelant la communauté internationale à intensifier l'éducation au développement durable afin de réaliser le Programme de développement de l’ONU à l’horizon 2030. La résolution reconnaît le rôle moteur de l'UNESCO dans ce domaine. La conférence est organisée en coopération et avec le généreux soutien du ministère fédéral allemand de l'éducation et de la recherche. URL:https://en.unesco.org/news/unesco-urges-making-environmental-education-core-curriculum-component-all-countries-2025

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Avec le soutien de l'UIL, six pays développent leurs systèmes éducatifs dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie 14 mai 2021 Les 21 et 22 avril 2021, l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL) a réuni des représentants de six États membres de l'UNESCO - Cambodge, Kenya, Namibie, République populaire de Chine, Philippines et Viet Nam - pour discuter du développement des systèmes éducatifs dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie. La réunion en ligne s'est appuyée sur les précédents ateliers de renforcement des capacités organisés par l'UIL et l'Université ouverte de Shanghai (SOU) en 2018 et 2019 et a montré des progrès impressionnants dans l'avancement des politiques nationales et des stratégies de mise en œuvre de l'apprentissage tout au long de la vie malgré les défis de la pandémie de COVID-19. La réunion de suivi a été organisée pour donner aux équipes nationales l'occasion de partager leurs progrès, d'échanger des moyens de surmonter les défis présentés par la pandémie de COVID-19 et de redynamiser le processus visant à faire de l'apprentissage tout au long de la vie une réalité dans les États membres de l'UNESCO. Un délégué, M. Mok Sarom, directeur général adjoint de l'éducation au ministère cambodgien de l'éducation, de la jeunesse et des sports, a fait le commentaire suivant :« Les expériences tirées de la réunion de l'UIL sur l'apprentissage tout au long de la vie m'ont aidé à comprendre et à apprécier les différences éducatives systématiques et à accroître ma conscience professionnelle. Indirectement, mon travail permettra d'augmenter le nombre de jeunes et d'adultes possédant de solides compétences en lecture, en écriture et en calcul, ainsi que des compétences techniques et professionnelles, pour l'emploi et l'entrepreneuriat au Royaume du Cambodge. » Les présentations ont montré que plusieurs thèmes étaient essentiels pour tous les pays participants, tels que le développement de cadres nationaux de qualifications et la reconnaissance, la validation et l'accréditation (RVA) des résultats d'apprentissage, la création de territoires d'apprentissage (y compris les villes apprenantes), l'offre d'apprentissage tout au long de la vie par le biais de centres d'apprentissage de proximité, le renforcement de la défense et de la compréhension de l'apprentissage tout au long de la vie, et la coordination intergouvernementale et infranationale de l'apprentissage tout au long de la vie. L'UIL a partagé des projets récents et actuels liés à ces thèmes transversaux et SOU a décrit comment il a continué à offrir des opportunités d'apprentissage tout au long de la vie pendant la pandémie de COVID-19. À la fin de la réunion, les représentants des six pays avaient planifié une série d'actions prioritaires pour poursuivre le développement de leurs systèmes éducatifs dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie. M. Li Jiacheng, directeur adjoint de l'Institut municipal de Shanghai pour l'éducation tout au long de la vie en République populaire de Chine, a déclaré :« C'est très excitant d'écouter, de parler et de travailler avec les collègues de l'UIL et de différents pays ! L'apprentissage tout au long de la vie étant si important pour l'être humain, nous devons travailler ensemble avec la conviction de faire de l'apprentissage une réalité. » L'UIL soutiendra les actions prioritaires des pays dans les mois à venir. En novembre 2021, la série d'ateliers de renforcement des capacités se poursuivra avec le troisième volet, à nouveau co-organisé par l'UIL et SOU. Il se déroulera en ligne. URL:https://uil.unesco.org/fr/apprendre-au-long-vie/soutien-luil-six-pays-developpent-leurs-systemes-educatifs-perspective

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Entretien « Transformer des vies par la lecture » 10 mai 2021 À l’occasion de la Journée mondiale du livre, l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie s’est entretenu avec Dawn Stitzel, directrice du programme national des « Library of Congress Literacy Awards » (Prix d'alphabétisation de la Library of Congress, États-Unis), sur l’importance de l’alphabétisation et de la réponse à la pandémie de COVID-19 de deux organisations internationales lauréates des « Library of Congress Literacy Awards ». Dawn, quelle est, selon vous, l’importance de la lecture ? La lecture et les informations obtenues dans les livres et autres sources sont essentielles aux fonctions de base de la vie ainsi qu’aux activités techniques et culturelles à des niveaux plus élevés. Comme le fait remarquer Carla Hayden, bibliothécaire de la Library of Congress des États-Unis, « l’alphabétisation est le moteur de la poursuite de l’apprentissage, de la connaissance et des opportunités dans le monde entier ». Au-delà du travail classique de bibliothèque, comment la Library of Congress promeut-elle une culture de la lecture ? Grâce à ses programmes de sensibilisation, la Library of Congress cherche à entretenir et à développer cette culture de l’alphabétisation et de la lecture. Le programme des prix de l’alphabétisation concrétise l’un de ces efforts. David M. Rubenstein a lancé les prix de l’alphabétisation avec la Library of Congress en 2013 pour honorer les organisations nationales et internationales à but non lucratif qui faisaient un travail exemplaire, innovant et remarquable pour faire progresser l’alphabétisation dans leurs communautés. Chaque année, la Library of Congress attribue près de 350 000 dollars aux organisations méritantes. Quel impact la pandémie de COVID-19 a-t-elle eu sur vos lauréats ? Avec l’arrivée de la COVID-19 et la fermeture des écoles et autres espaces d’apprentissage (physiques), les apprenants desservis par les organisations d’alphabétisation ont été parmi les plus durement touchés. Dans le meilleur des cas, ces apprenants sont plus susceptibles de lutter pour leur propre éducation et celle de leurs enfants. L’accès à l’internet et aux appareils numériques est souvent limité et les ressources d’alphabétisation peuvent être moins nombreuses à la maison. La pandémie met en évidence la nécessité d’une assistance supplémentaire pour aider ces apprenants à continuer d’acquérir des compétences numériques essentielles pour eux-mêmes et pour faciliter l’apprentissage à distance de leurs enfants. En somme, la pandémie de COVID-19 et les conséquences du confinement amplifient les défis existants en matière d’alphabétisation. Par conséquent, il est plus important que jamais d’attirer l’attention sur le travail de ces organisations remarquables et de partager la façon dont elles se sont adaptées aux nouvelles circonstances. Pouvez-vous citer deux exemples de projets qui ont réussi à promouvoir l’alphabétisation tout au long de la pandémie et expliquer comment ils y sont parvenus ? Si beaucoup de nos lauréats méritent d’être mis en avant, permettez-moi d’en citer deux : Pratham Books à Bangalore, en Inde, et Room to Read à San Francisco, en Californie. Ces deux organisations s’engagent pleinement à permettre aux apprenants de nombreuses régions du monde de continuer d’acquérir des compétences essentielles en matière d’alphabétisation en mettant l’accent sur les livres et la lecture et en proposant des possibilités d’apprentissage à distance innovantes et inclusives. © Pratham Books Pratham Books est lauréat du prix international 2017 et du prix « David M. Rubenstein Special Response Award 2020 ». Il s’agit d’un éditeur de livres pour enfants qui a aidé des millions d’enfants à avoir accès à des livres attrayants et abordables dans plusieurs langues. Face à l’augmentation de la demande de supports pédagogiques numériques pendant la pandémie, Pratham Books a créé des programmes pouvant être utilisés dans des environnements à faibles ressources, notamment un programme « Apprendre à la maison », des listes de lecture thématiques, des livres audiovisuels et un programme téléphonique « Composez une histoire » qui permet à un enfant de trouver une histoire dans la langue de son choix en composant un numéro gratuit. StoryWeaver, le dépôt numérique en ligne de Pratham, sous licence ouverte, d’histoires multilingues pour enfants, est accessible gratuitement aux utilisateurs. La plate-forme permet également de créer, traduire, télécharger et imprimer des histoires. Le dépôt compte plus de 23 000 histoires en 259 langues et continue de croître. En outre, StoryWeaver a traduit 3 000 livres dans 28 nouvelles langues, y compris des livres sur le coronavirus, la santé et l’hygiène, et les questions sociales et émotionnelles. L’UNESCO et la Banque mondiale ont cité StoryWeaver comme une ressource pour les enfants confinés à domicile pendant la pandémie. © Room to Read Un deuxième exemple est Room to Read, qui figure également dans la base de données d’alphabétisation de l’UIL. Room to Read a reçu le prix David M. Rubenstein en 2014 et le « David M. Rubenstein Special Response Award » en 2020. L’organisation cherche à transformer la vie des enfants des communautés à faibles revenus en se concentrant sur l’alphabétisation et l’égalité entre les sexes dans l’éducation. Son initiative d’alphabétisation à l’école primaire aide les enfants à devenir des lecteurs indépendants grâce à l’engagement de la communauté, à la fourniture de livres et d’outils pédagogiques de qualité et à la sensibilisation au-delà de la salle de classe. L’initiative d’éducation des filles à l’école secondaire aide les filles à acquérir les compétences nécessaires pour réussir sur le plan scolaire et prendre des décisions importantes dans la vie grâce au mentorat et à d’autres moyens. À ce jour, Room to Read a travaillé dans 16 pays et 20 millions d’enfants en ont bénéficié. Comment le projet a-t-il répondu aux besoins des apprenants pendant la pandémie ? Pendant la pandémie, la plate-forme numérique de Room to Read, Literacy Cloud, initialement élaborée pour les éducateurs et les créateurs de livres en Indonésie, s’est développée de manière exponentielle. Elle comprend désormais plus de 1 000 titres originaux de livres pour enfants de Room to Read en 19 langues. Ces titres sont disponibles gratuitement pour les élèves, les parents et les enseignants. Simultanément, l’organisation s’efforce d’exploiter le pouvoir de l’éducation pour mettre fin aux inégalités systémiques et construire une vision plus inclusive de l’expérience humaine. Les 1 600 titres de livres culturellement diversifiés de Room to Read apprennent aux enfants à se comporter avec empathie, tolérance et justice vis-à-vis des autres. Quelle est la principale leçon que vous tirez de la pandémie lorsque vous examinez le développement de ces deux initiatives ? Alors que la COVID-19 et les récents troubles sociaux continuent de nous diviser, Pratham Books et Room to Read ont trouvé de multiples façons de promouvoir les livres et la lecture pour se rapprocher de leur public et s’adapter à l’évolution des circonstances et des besoins des communautés qu’ils servent. La pandémie a rappelé avec force à quel point le travail des organisations d’alphabétisation peut être crucial, car elles améliorent les possibilités d’apprentissage à distance et fournissent des ressources pour l’apprentissage à domicile. Ces programmes sont essentiels car ils aident les apprenants à s’adapter aux nouveaux environnements d’apprentissage. Le site Web et la carte interactive du « Library of Congress Literacy Awards Program » fournissent des informations supplémentaires sur les prix et les lauréats précédents. URL:https://uil.unesco.org/fr/alphabetisation/entretien-transformer-vies-lecture

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Lancement du Nouveau Québec sans frontières 10 mai 2021 Le gouvernement du Québec dévoile aujourd'hui un nouveau programme en solidarité internationale et lance son premier appel à propositions. La ministre des Relations internationales et de la Francophonie, ministre de l’Immigration, de la Francisation et de l’Intégration et ministre responsable de la région des Laurentides, Nadine Girault, annonce la mise en œuvre d’un nouveau programme de solidarité internationale : le Nouveau Québec sans frontières (QSF). Une somme de plus 6 M$ sera dédiée à ce programme en 2021-2022, soit une augmentation de près de 740 000 $ de l’enveloppe accordée en 2020-2021. La ministre lance du même souffle le premier appel à propositions, qui a lieu jusqu’au 22 juin. Le Nouveau QSF regroupe les trois programmes de solidarité internationale auparavant offerts par le ministère des Relations internationales et de la Francophonie : le Programme québécois de développement international (PQDI), Québec sans frontières (QSF) et le Programme d’éducation à la citoyenneté mondiale (PECM). Il s’adresse aux organismes de coopération internationale (OCI) québécois, au bénéfice de la population du Québec et des pays en situation de vulnérabilité, prioritairement situés en Afrique francophone, en Amérique latine et aux Antilles. Il vise à contribuer à l’effort international de lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale, dans une perspective de développement durable, de droits de la personne, incluant l’égalité entre les femmes et les hommes, et d’autonomisation des femmes. Le Nouveau QSF permettra d’apporter un soutien financier davantage axé sur la mission des OCI. Ces derniers pourront ainsi agir avec une plus grande souplesse administrative et une prévisibilité accrue au regard du financement. Avec cette réforme, les actions des OCI sur les territoires priorisés seront sans aucun doute renforcées au bénéfice des communautés ciblées. Ce programme comporte deux volets, l’un pour soutenir la mission globale des OCI et l’autre pour appuyer la réalisation de projets ponctuels. L’appel à propositions concernant le premier volet est ouvert jusqu’au 22 juin 2021. L’appel à propositions du deuxième volet sera lancé en juin 2021. « Je suis fière de dévoiler le Nouveau Québec sans frontières. Ce nouveau programme de solidarité internationale est en continuité avec l’approche québécoise et avec nos valeurs de solidarité internationale, reconnues depuis plus de 25 ans, mais se retrouve renforcé en intégrant les forces et les initiatives soutenues par les anciens programmes du gouvernement du Québec. Je remercie le milieu québécois de la solidarité internationale d’avoir contribué à son élaboration en prenant part aux consultations que nous avons tenues. Leurs réflexions et préoccupations ont grandement été prises en compte. En finançant davantage la mission des organisations, ce nouveau programme renforcera la capacité d’action de nos organisations de coopération internationale sur le terrain et sera bénéfique pour les communautés ciblées. Le Nouveau QSF permettra de maintenir des emplois dans ces organismes, notamment en région, et fera rayonner l’expertise québécoise à l’étranger, tout en contribuant à la création d’un monde plus stable, durable et plus prospère. » Nadine Girault, ministre des Relations internationales et de la Francophonie, ministre de l’Immigration, de la Francisation et de l’Intégration et ministre responsable de la région des Laurentides Faits saillants et détails du programme :Plus de 60 organismes de coopération internationale sont présents dans 13 régions du Québec. Ils mènent des activités sur le territoire québécois ainsi que dans plus de 110 pays à travers le monde. Le secteur génère plus de 700 emplois et mobilise 9 000 bénévoles. Le nouveau programme s’inscrit en droite ligne avec la Politique gouvernementale en action communautaire, laquelle vise à valoriser, à soutenir et à consolider l’action communautaire autonome, ainsi qu’avec la Vision internationale du Québec. Le Nouveau QSF vise à : faciliter la mise en œuvre d’initiatives par un financement davantage axé sur la mission des OCI, pour améliorer la condition de vie des populations situées en priorité en Afrique francophone, en Amérique latine et dans les Antilles; contribuer au développement d’actions d’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) à travers les régions du Québec; promouvoir et consolider l’expertise des OCI et celle de leurs partenaires locaux; favoriser la création et le maintien de partenariats en encourageant la contribution des femmes et les organisations qui les représentent; favoriser l’initiation à la solidarité internationale, plus particulièrement auprès des jeunes, et ainsi contribuer à la relève en solidarité internationale, en veillant à ce que cette relève reflète la diversité et l’inclusion. Le Nouveau QSF maintient des exigences élevées en matière de santé, de sécurité et d’éthique dans l’élaboration et la mise en œuvre des projets des organismes. En savoir plus Nouveau QSF: https://www.quebec.ca/quebecsansfrontieres Consulter le communiqué original : http://www.newswire.ca/fr/releases/archive/May2021/06/c7057.htmlURL:https://aqoci.qc.ca/lancement-du-nouveau-quebec-sans-frontieres/

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Appel à soumissions et propositions de candidature pour l’édition 2021 des Prix internationaux d’alphabétisation de l’UNESCO 7 mai 2021 L’UNESCO vient de lancer son appel à candidatures aux prestigieux Prix internationaux d’alphabétisation de l’UNESCO, qui s’adresse à tous les acteurs du domaine de l’alphabétisation. Il invite également les entités chargées de soumettre des propositions à se préparer à désigner leurs candidats préférés du monde entier. Comme chaque année, l’UNESCO récompense six personnes ou organisations pour leurs projets remarquables en faveur de l’alphabétisation. Cette année, les projets et programmes doivent répondre au thème « Alphabétisation numérique et à distance inclusive ». Ce thème met en valeur les pratiques novatrices instaurées par les acteurs de l’alphabétisation afin d’assurer la continuité de cet enseignement pendant la crise de la COVID-19. En cette période critique d’enseignement et d’apprentissage présentiels restreints, c’est le fait de trouver des solutions pour garantir la continuité de l’alphabétisation, y compris auprès des populations les plus vulnérables, qui a fait la différence. Conformément à la Stratégie de l’UNESCO pour l’alphabétisation des jeunes et des adultes, l’accent est mis, entre autres, sur l’alphabétisation dans la perspective de l’apprentissage tout au long de la vie. Durant cette pandémie, l’apprentissage à distance s’est déroulé selon diverses modalités, faisant appel à des solutions non technologiques et de haute et faible technologie, ainsi qu’à l’apprentissage hybride, qui combine apprentissage en présentiel et à distance. La remise des prix aura lieu à l’occasion de la Journée internationale de l’alphabétisation, le 8 septembre prochain. Depuis 1967, les Prix internationaux d’alphabétisation de l’UNESCO récompensent l’excellence et l’innovation dans le domaine de l’alphabétisation. À ce jour, plus de 500 projets et programmes du monde entier ont été distingués et ont reçu un soutien grâce à leur excellent travail. Qui peut soumettre ou proposer une candidature ? Les gouvernements, organisations non gouvernementales (ONG) et particuliers qui contribuent à la promotion de l’alphabétisation à travers des projets ou des programmes sont invités à postuler. Toutes les candidatures doivent être présentées aux entités proposantes, telles que la commission nationale pour l’UNESCO du pays du programme, ou une ONG en partenariat officiel avec l’UNESCO. Les candidats peuvent soumettre leur candidature sur la plate-forme en ligne des Prix. Des informations plus détaillées sur le processus de soumission et de proposition de candidature sont disponibles sur le site Web des Prix internationaux d’alphabétisation de l’UNESCO. Les commissions nationales pour l’UNESCO et les organisations non gouvernementales en partenariat officiel avec l’UNESCO sont encouragées à proposer la candidature de particuliers, d’institutions et d’organisations qui apportent une contribution exceptionnelle à la promotion de l’alphabétisation et ont demandé la proposition de leur candidature. Date limite de soumission des candidatures aux entités proposantes : 13 juin 2021 (minuit, heure de Paris). Date limite de soumission des propositions de candidature par les entités proposantes à l’UNESCO : 27 juin 2021 (minuit, heure de Paris). Les candidatures seront examinées par un jury international indépendant, composé de cinq experts, en fonction des critères de sélection des Prix. Sur la base des recommandations du jury international, la Directrice générale de l’UNESCO choisira les candidats qui seront récompensés lors de la Journée internationale de l’alphabétisation (8 septembre). À propos des Prix À travers deux prestigieux prix d’alphabétisation, l’UNESCO entend soutenir des pratiques d’alphabétisation efficaces et encourager le développement de sociétés alphabétisées dynamiques en vue de lutter contre l’illettrisme, qui touche environ 773 millions de personnes. L’UNESCO décerne deux Prix internationaux d’alphabétisation à six lauréats : Le Prix d’alphabétisation UNESCO-Roi Sejong (3 prix), qui a été créé en 1989 et qui est financé par le Gouvernement de la République de Corée. Il accorde une attention particulière aux programmes œuvrant en faveur de l’alphabétisation en langue maternelle. Chaque lauréat reçoit une médaille, un diplôme et une somme de 20 000 dollars des États-Unis. Le Prix UNESCO-Confucius d’alphabétisation (3 prix), qui a été créé en 2005 et qui est financé par le Gouvernement de la République populaire de Chine. Il distingue des programmes qui apportent une contribution à l’alphabétisation, y compris l’alphabétisation fonctionnelle, en mettant à profit les environnements technologiques, en faveur des adultes en milieu rural et des jeunes non scolarisés. Chaque lauréat reçoit une médaille, un diplôme et une somme de 30 000 dollars des États-Unis. En savoir plus : Prix internationaux d’alphabétisation de l’UNESCO Journée internationale de l’alphabétisation Action de l’UNESCO en matière d’alphabétisation Contact : literacyprizes@unesco.org URL:https://fr.unesco.org/news/appel-soumissions-propositions-candidature-ledition-2021-prix-internationaux-dalphabetisation

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Les océans risquent de ne plus absorber le carbone, aggravant ainsi le réchauffement climatique, alerte l’UNESCO 5 mai 2021 Les océans, en absorbant le CO2, jouent un rôle crucial, quoique largement méconnu, dans la régulation du climat. Mais ce rôle pourrait à l’avenir s’atténuer, voire s’inverser, et les océans, aujourd’hui poumons bleus de notre planète, pourraient contribuer à son réchauffement. Il est donc capital d’étudier l’évolution de l’absorption du dioxyde de carbone (CO2) : c’est l’objet du nouveau rapport de la Commission océanographique intergouvernementale (COI) de l’UNESCO, intitulé Recherche intégrée sur le carbone océanique : Résumé des connaissances sur le carbone océanique et vision pour une recherche et des observations sur le carbone océanique coordonnés pour la prochaine décennie. Le rapport présente une synthèse de l’état des connaissances sur le rôle de l’océan dans le cycle du carbone et établit également une feuille de route. Son objectif est de fournir aux décideurs les connaissances nécessaires pour mettre en place des politiques d'atténuation et d’adaptation au changement climatique pour la décennie à venir. Il insiste également sur l’importance des connaissances scientifiques pour prendre des décisions en pleine connaissance de cause au sein de la Convention cadre des Nations Unies sur les changements climatiques, afin d’atteindre les objectifs de l’Accord de Paris et de construire des sociétés plus résilientes. Le rapport met en évidence le rôle que joue l’océan, depuis la révolution industrielle, comme puits du carbone généré par les activités humaines. En effet, sans les puits océaniques et terrestres, les niveaux de CO2 atmosphérique seraient proches de 600 ppm (parties par million), soit 50% de plus que les 410 ppm enregistrés en 2019, déjà bien supérieurs à ce que requiert l’objectif de limiter le réchauffement climatique à deux degrés Celsius. Or, nous courons le risque d’une inversion du processus. Au lieu d’absorber le carbone, les océans contribueraient alors au réchauffement dû à l’effet de serre provoqué par le CO2. Le rapport de la COI examine ainsi les observations et les recherches disponibles pour déterminer si l'océan continuera à « aider » l'humanité ou s'il se retournera contre elle, rendant plus difficile l’atténuation et l’adaptation au réchauffement. Il s’agit plus généralement de savoir comment l'humanité modifie le cycle du carbone océanique, y compris dans le cadre des plans d’élimination de dioxyde de carbone et quelles en sont les implications pour les écosystèmes océaniques. Ce rapport voit s’associer les spécialistes des cinq programmes [1] internationaux de recherche et de coordination sur l’interaction entre océan et climat, réunis depuis 2018 dans le Groupe de travail de la COI sur la recherche intégrée sur le carbone océanique (IOC-R, selon son acronyme anglais). Pour la première fois, ils y proposent un programme commun de recherche intégrée à moyen et long terme sur le carbone océanique, afin de combler les lacunes dans ce domaine. Cette démarche s’inscrit dans la Décennie des Nations Unies pour les sciences océaniques au service du développement durable (2021-2030), en cours. C’est une occasion unique de rassembler l’ensemble des parties prenantes autour de priorités scientifiques communes pour renforcer les mesures liées à l'évolution du cycle du carbone océanique.-- Audrey Azoulay, Directrice générale de l'UNESCO Rapport : Recherche intégrée sur le carbone océanique : Résumé des connaissances sur le carbone océanique et vision pour une recherche et des observations sur le carbone océanique coordonnés pour la prochaine décennie (en anglais) Étude sur le rôle du « carbone bleu » dans les sites du Patrimoine mondial (en anglais) Décennie des Nations Unies pour les sciences océaniques au service du développement durable (2021-2030) Contact médias : Clare O’Hagan(link sends e-mail), +33 (0)1 45 68 17 29 [1] le Projet international de coordination du carbone océanique (IOCCP), le Projet de recherche intégrée sur la biosphère marine (IMBeR), L'Étude sur la couche troposphérique à la surface de l'océan (SOLAS), le projet Climat et océan – variabilité, prévisibilité et changement (CLIVAR) et le Projet mondial sur le carbone. URL:https://fr.unesco.org/news/oceans-risquent-ne-plus-absorber-carbone-aggravant-rechauffement-climatique-alerte-lunesco

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L'UNESCO et la République de Serbie aident les individus à profiter davantage des flux d'information 3 mai 2021 L'utilisation de l'Internet et l'accès à l'information continuent de croître à un rythme rapide, tout comme la quantité de contenus bénéfiques et néfastes. Les préoccupations sont doubles. Elles portent évidemment sur les dangers des contenus en eux-mêmes, néfastes pour tout le monde. Mais on s'inquiète également de la manière dont ces contenus néfastes évincent et rendent difficile l'identification de ceux bénéfiques. Ce qui n'était qu'un simple filet de pollution numérique il y a quelques dizaines d'années est devenu un véritable raz de marée de plus en plus difficile à maîtriser. Il en résulte un environnement dans lequel les individus sont confrontés quotidiennement à la désinformation et où les mensonges peuvent coûter des vies. Cette question sera abordée lors des webinaires thématiques des 27 et 29 avril 2021, qui présenteront diverses expériences, innovations et dialogues politiques sur l'éducation aux médias et à l'information de la part d'experts et de professionnels du secteur. Ces webinaires sont ouverts au public et porteront sur la publication conjointe de l'UNESCO et de la République de Serbie : Citoyens éduqués aux médias et à l'information : Penser de manière critique, cliquer à bon escient (deuxième édition du modèle du Programme de formation d'Éducation aux médias et à l'information de l'UNESCO). Les quatre webinaires aborderont les questions suivantes : L'éducation aux médias et à l'information comme condition préalable à la lutte contre la désinformation et les théories du complot Politiques et pratiques : l'avenir de l'éducation aux médias et à l'information L'éducation aux médias et à l'information, colonne vertébrale du dialogue interculturel et de la lutte contre les discours de haine L'éducation aux médias et à l'information dès la conception : les médias, l'intelligence artificielle et les bibliothèques peuvent-ils y contribuer ? Cette publication a pour but de lutter durablement contre la propagation de la désinformation et d'aider les individus à profiter davantage des nouveaux flux d'information. Elle promeut l'éducation aux médias et à l'information à l’origine, ce qui constitue un moyen efficace de modifier les comportements néfastes en ligne et hors ligne qui prévalent aujourd'hui sur de nombreuses plateformes numériques et dans divers secteurs de la société. Elle a été lancée le 22 avril 2020 par des intervenants de haut niveau de l'UNESCO, de la Serbie, de la Commission européenne et de l'Union africaine. La désinformation est toujours nuisible. Mais le mensonge à grande échelle, une désinfodémie, sont particulièrement puissants lors d’une pandémie, où les « fake news » peuvent empêcher les gens de se faire soigner ou même de reconnaître qu'ils sont malades. Le COVID-19 a vu une vague de fausses informations de ce type se répandre à travers le monde, ce qui a nui à l'efficacité des mesures prises par les gouvernements dans le monde. "Nous courons toujours derrière les mensonges, nous ne parvenons jamais à les rattraper, ni les mensonges ni les rumeurs et il peut parfois être contre-productif d'essayer de les faire disparaître avec un contre-argument, car ce dernier ne fera que jeter de l'huile sur le feu." -- Audrey Azoulay, Directrice générale de l'UNESCO M. Xing Qu, dans son discours d’introduction, a souligné : « L'éducation aux médias et à l'information permet de doter les citoyens des compétences nécessaires pour aborder les questions cruciales de notre époque ». Il a poursuivi en soulignant l'opportunité et la pertinence de la mise à jour du Programme d'éducation aux médias et à l'information pour répondre à la désinfodémie du COVID-19. Ce sentiment a été repris par la Première ministre de la République de Serbie, Mme Ana Brnabić, qui s'est appuyée sur son expérience personnelle, en racontant : « Toutes les "fake news" qui ont surgi quotidiennement, lancées à la fois par certains médias mais aussi, et peut-être surtout, par les réseaux sociaux, ont rendu la lutte de ceux engagés dans la lutte contre le COVID deux fois plus difficile. » Le COVID-19 n'est pas à l’origine du problème, mais l'a exaspéré et a mis en lumière l'importance d’agir dans ce domaine. Selon l'Union internationale des télécommunications (UIT), environ 70 % des jeunes dans le monde sont désormais présents sur l’Internet. Il n'est pas surprenant que ce constat soit fortement ressenti par les jeunes, qui ont grandi dans un environnement numérique et qui sont potentiellement plus conscients des problèmes liés au numérique que de la richesse de ses avantages. Ce point a été souligné par Mme Vera Jourova, Vice-présidente et Commissaire de la Commission européenne. "Aujourd'hui, dans l'Union européenne, plus de 40 % des jeunes considèrent que l'esprit critique, les médias et la démocratie ne sont pas suffisamment enseignés à l'école. C'est pourquoi nous redoublons d'efforts pour soutenir l'éducation aux médias par le biais de divers instruments de financement et initiatives, notamment par l’intermédiaire de notre législation européenne." -- Vera Jourova, Vice-présidente et Commissaire de la Commission européenne Dr Monique Nsanzabaganwa, Vice-présidente de la Commission de l'Union africaine, a soutenu cette approche lors de l'événement. "L'éducation devrait aider plus activement les apprenants à développer leur capacité à aborder, filtrer et évaluer l'information de manière critique et, surtout, à identifier la désinformation. La sécurité en ligne et hors ligne est primordiale pour atteindre ces objectifs, car de plus en plus d'enfants se servent de l'Internet dans leur apprentissage. Ils deviennent de plus en plus vulnérables aux formes d'exploitation et d'abus en ligne." -- Monique Nsanzabaganwa, Vice-présidente de la Commission de l'Union africaine Rejoignez les webinaires des 27 et 29 avril 2021 pour poursuivre ce débat international urgent en cliquant ici. Liens: Éducation aux médias et à l'information Site Internet de l'événement Avis aux médias URL:https://fr.unesco.org/news/lunesco-republique-serbie-aident-individus-profiter-davantage-flux-dinformation

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42 acteurs engagés dans l’élaboration d’un module de formation des enseignants du fondamental (1 & 2) à la Prévention et à la lutte contre les changements climatiques 2 mai 2021 L’UNESCO s’engage auprès des autorités maliennes dans la formation d’une nouvelle génération d’enfants porteuse des valeurs de culture, de résilience et de lutte contre les effets des changements climatiques à travers la promotion de l’éducation environnementale. Du 14 au 22 avril 2021, s’est tenu dans les locaux de l’Hôtel Résidence de Ségou, l’atelier d’élaboration du module de formation des enseignants du fondamental (1 & 2) à la Prévention et à la lutte contre les changements climatiques.» Cet atelier a été organisé par le Ministère de l’Education Nationale à travers la Direction Nationale de la Pédagogie dans le cadre de la mise en œuvre du Projet de « Renforcement de la résilience du système éducatif comme alternative de prévention et de lutte contre les changements climatiques » sur financement du Fonds Climat Mali/MPTF à travers l’UNESCO. Ce projet constitue une contribution du secteur de l’éducation à la prévention et à la lutte contre le changement climatique au Mali. Les participants ont à travers des travaux de groupes et des séances de plénières donné du contenu aux différentes thématiques que composent ce module de formation. Les travaux de l’atelier se sont bien déroulés avec une participation active de tous les acteurs dont l’engagement a permis d’atteindre les résultats suivants à l’issue des 9 jours d’atelier : Les éléments du contenu du module (thèmes et sous-thèmes) ont été identifiés ; Les thématiques liées au module aux changements climatiques sont développées ; L’outil pédagogique (module) pour la formation des enseignants du fondamental (1 & 2) à la prévention et à la lutte contre les changements climatiques a été conçu. URL:https://en.unesco.org/news/42-acteurs-engages-lelaboration-dun-module-formation-enseignants-du-fondamental-1-2-prevention

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Journée mondiale de la liberté de la presse : promouvoir l‘information comme bien public dans un paysage médiatique gravement menacé 28 avril 2021 L'UNESCO et le gouvernement namibien accueilleront la conférence mondiale de la Journée mondiale de la liberté de la presse à Windhoek du 29 avril au 3 mai, date de la Journée mondiale de la liberté de la presse. Le lauréat du prix mondial de la liberté de la presse UNESCO/Guillermo Cano 2021, sera proclamé au cours de la conférence, le 2 mai. Cette conférence sera l’occasion pour des journalistes professionnels et d’autres acteurs du secteur des médias de réclamer des mesures urgentes afin de faire face aux menaces qui pèsent sur les médias d'information indépendants et locaux du monde entier, aggravées par la pandémie de COVID-19. Ils proposeront des solutions pour renforcer la viabilité des médias, demander une plus grande transparence de la part des plateformes de réseaux sociaux, exiger des mesures afin d’améliorer la sécurité des journalistes et soutenir les médias indépendants. Les participants devraient également exhorter les gouvernements à investir dans l'éducation aux médias et à l'information afin d’aider le public à reconnaître, apprécier et défendre le journalisme basé sur les faits comme élément essentiel de l'information en tant que bien public. Une quarantaine de sessions se tiendront au cours de cette conférence de cinq jours, dont trois débats thématiques autour des problèmes qui affectent actuellement la viabilité des médias, s’agissant aussi de la transparence des plateformes en ligne et des moyens de renforcer l'éducation aux médias et à l'information. Le Président namibien Hage Geingob et la Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay, s’exprimeront le 2 mai aux côtés de hauts responsables gouvernementaux africains et du secrétaire général des Nations Unies, Antonio Guterres (par message vidéo). L’événement donnera lieu à des prises de parole, ainsi qu’à des entretiens avec plus de 250 journalistes de renommée internationale, des dirigeants des médias, des technologies de l’information, des experts, des décideurs politiques et des activistes. Ce sera l'occasion pour les personnes inscrites de nouer des contacts, d'interagir avec les intervenants et d'accéder à une offre de podcasts, de films et de contributions artistiques accessible depuis la plateforme en ligne de la conférence. Principaux intervenants : Joseph Stiglitz (USA), prix Nobel d'économie Irene Khan, Rapporteuse spéciale des Nations Unies sur la promotion et la protection du droit à la liberté d'opinion et d'expression des Nations Unies Agnès Callamard, Secrétaire générale d’Amnesty International Maria Ressa (Philippines), Directrice Générale de Rappler Swe Win, Rédacteur en chef de Myanmar Now, organe de presse reconnu pour son travail d'investigation sur les violations des droits de l'homme Julie Owono, Membre du Conseil de Surveillance de Facebook et Directrice exécutive d’Internet sans frontières Miranda Johnson, Rédactrice en chef adjointe de la rédaction de The Economist Stephen Dunbar-Johnson (USA), Président des activités internationales du New York Times Sir Nicholas Clegg, Responsable des questions internationales et de la communication de Facebook Les points forts du programme incluront : Six Forums régionaux qui aborderont les aspects régionaux spécifiques de la liberté de la presse, ainsi que les moyens de faire face aux tendances et défis actuels. Ces Forums s’appuient sur les séminaires régionaux qui ont suivi le premier séminaire sur la liberté de la presse africaine, organisé par l’UNESCO à Windhoek en 1991. Un échange sur l’information comme bien public avec Joseph Stiglitz, lauréat du prix Nobel d'économie, et Miranda Johnson, Rédactrice en chef adjointe de The Economist. 30 avril : Présentation des principales conclusions de l’enquête mondiale de l'UNESCO sur la violence en ligne contre les femmes journalistes, projet de recherche novateur qui évalue la portée et l'impact des mesures en faveur de la sécurité optimale des médias grâce à des analyses tirées de données de masse et d’une étude documentaire approfondie. Lien pour s’inscrire La révolution numérique a affaibli les modèles économiques de la plupart des médias indépendants et porté atteinte à leur viabilité. En 2020, la perte de revenus du secteur est estimée à 30 milliards de dollars. Les « déserts » médiatiques se multiplient car les organes de presse ferment, fusionnent ou réduisent leurs effectifs dans de nombreuses régions de la planète et des groupes d'intérêts politiques en profitent pour prendre le contrôle des médias en difficulté. Selon une enquête de la Fédération internationale des journalistes (FIJ), deux tiers des journalistes salariés et indépendants du monde entier ont subi des diminutions de salaire, des pertes de revenus et/ou d'emploi, des annulations de commandes, ou une détérioration de leurs conditions de travail en raison de la pandémie de COVID-19. Une autre étude menée par l’International Center For Journalists (ICFJ) et le Tow Center de l’Université de Columbia aux États-Unis a révélé qu’environ 40% des journalistes interrogés déclaraient avoir perdu plus de la moitié de leurs revenus. La pandémie de COVID-19 a entraîné une forte augmentation des attaques contre les journalistes et un affaiblissement des réglementations protégeant la liberté d'expression. L'étude à paraître de l'UNESCO sur la violence en ligne contre les femmes journalistes montre que 73% des femmes journalistes interrogées ont subi des violences en ligne liées à leur travail. Ces violences, qui se traduisent souvent par des attaques sexistes en meute, peuvent aller de propos haineux jusqu’aux menaces de violence sexuelle ou physique. Plus de 400 violations de la liberté de presse liées à la crise du COVID-19 ont été signalées à l’International Press Institute (IPI), notamment des restrictions d’accès à l'information et des réglementations excessives visant les informations mensongères prétendument destinées à lutter contre la désinformation liée au COVID-19. Le rôle que jouent les journalistes dans la production et le partage d'informations factuelles est essentiel pour tous les membres de la société. Qu'il s'agisse de dénoncer la corruption, de nous alerter sur des conflits ou de lutter contre la désinformation sur le COVID-19, les informations qu’ils fournissent doivent être reconnues comme bien public. Cette année, la célébration de la Journée mondiale de la liberté de la presse mondiale marque également le 30e anniversaire de la Déclaration de Windhoek, rédigée par des journalistes africains militant en faveur d'une presse africaine libre, indépendante et pluraliste lors d'un séminaire organisé à Windhoek par les Nations Unies et l’UNESCO en 1991. Cette Déclaration est à l’origine de la proclamation du 3 mai comme Journée mondiale de la liberté de la presse par l’Assemblée générale de l’ONU. La cérémonie de remise du Prix mondial de la liberté de la presse UNESCO/Guillermo Cano aura lieu le 2 mai. Ce prix, unique dans le système des Nations Unies, honore un individu, une organisation ou une institution qui a contribué de manière exceptionnelle à la défense et à la promotion de la liberté de la presse partout dans le monde, en particulier lorsqu’elle est en péril. Liens: Visiter le site de la Journée mondiale de la liberté de la presse Prix mondial de la liberté de la presse UNESCO/Guillermo Cano Inscrire un événement pour la Journée mondiale de la liberté de la presse Programme (en anglais) Informations sur la Journée mondiale et la conférence de Windhoek (en anglais) Lire la note conceptuelle (en anglais) URL:https://fr.unesco.org/news/journee-mondiale-liberte-presse-promouvoir-linformation-bien-public-paysage-mediatique

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Inciter les filles à savoir : Quatre histoires qui célèbrent les filles dans les TIC 24 avril 2021 Des filles du monde entier utilisent l’innovation et la technologie pour résoudre des problèmes, unir les communautés et comme force pour le bien et l’égalité. Et pourtant, les femmes et les filles sont toujours sous-représentées dans les domaines des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM). Dans une économie mondiale de plus en plus numérisée, la fracture numérique entre les sexes a de graves répercussions sur les droits des filles et des femmes. Afin de combler ce fossé, au moins trois choses sont nécessaires : faciliter un accès équitable aux technologies numériques et à Internet pour les filles et les femmes ; encourager et investir dans les filles et les femmes afin de développer leurs compétences dans le domaine des technologies de la communication et de l’information (TIC) ; et permettre aux femmes et aux filles d’occuper des rôles de leadership dans les domaines de la technologique. Dans le cadre de la Journée internationale des jeunes filles dans les TIC, le 22 avril, rejoignez-nous pour célébrer les filles dans la technologie, soutenir l’éducation et la formation des compétences en technologie, et encourager un plus grand nombre de filles et de jeunes femmes à poursuivre une carrière dans les STEM. De la création de respirateurs artificiels open-source en Afghanistan à l’unification et à l’amplification des voix des jeunes activistes au Chili, jusqu’aux efforts visant à mettre fin au mariage des enfants en Géorgie, voici des filles et des jeunes femmes « agents du changement » qui nous inspirent. Création d’un prototype de respirateur artificiel à faible coût en Afghanistan Somaya Faruqi. Photo: Digital Citizen Fund Lorsque les respirateurs artificiels sont devenus rares en raison de la pandémie de COVID-19, Somaya Faruqi et l’équipe féminine de robotique d’Afghanistan ont développé un prototype de respirateur artificiel pour soutenir le système de soins de santé du pays. « L’ancien gouverneur d’Herat a demandé à notre équipe de participer au challenge consistant à créer un respirateur artificiel open-source. Notre accès au marché était limité, il n’y avait pas de bons matériaux sur le marché, les déplacements étaient limités et nous n’avions même pas de budget. Nous avons malgré tout participé avec l’aide de nos conseillers, d’experts et de mentors », a déclaré Somaya. « Nous avons conçu un respirateur artificiel open-source basé sur la conception du MIT. Et nous avons prouvé que si l’occasion leur est offerte, les jeunes femmes peuvent changer leur vie et leur communauté. » Pour Somaya, soutenir d’autres jeunes filles dans les STEM et ouvrir la voie pour l’égalité dans l’industrie est une priorité majeure. Et ceci signifie soutenir et encourager les rêves et les ambitions des filles et des jeunes femmes comme elle. « Il est important d’obtenir la contribution de la plus jeune génération, car elle représente l’avenir et a beaucoup d’idées créatives dont tous et toutes peuvent bénéficier. Si quelqu’un croit en ses rêves, cela peut changer sa vie », dit-elle. Lutter contre la violence en ligne au Kenya Kathy Gitau. Photo: ONU Femmes/Luke Horswell Kathy Gitau, 22 ans, a été témoin de violence à la maison pendant son enfance et on lui a dit que seulement certains emplois et certains rôles convenaient aux femmes. Quand elle a voulu devenir vice-présidente du syndicat étudiant de son université, elle a été découragée par ceux qui pensaient que les femmes devaient accorder des faveurs sexuelles pour occuper des rôles de prises de décision. « On devient démotivée. On finit par se dire « on laisse tomber », dit Kathy. « Je ne veux pas que quelqu’un souffre ce que j’ai souffert. » Après avoir pris conscience du problème mondial et croissant du harcèlement en ligne et de la violence basée sur la technologie contre les femmes, elle a décidé d’en parler et de faire de son université un lieu plus sûr. « La violence basée sur la technologie est une violence et une discrimination propagées par le biais de la technologie, comme le harcèlement en ligne et les cyber-attaques. Les gens peuvent se cacher derrière des pseudo-comptes et des pseudo-noms », affirme-t-elle. « Ce problème est devenu mondial, car tout le monde est connecté par la technologie et l’audience est partout. » Maintenant, Kathy et son université ont créé des groupes de soutien pour celles et ceux qui ont été victimes d’abus en ligne et continuent de mobiliser l’attention sur leur campus et dans les écoles secondaires de l’ouest du Kenya. Unir les activistes du Chili Julieta Martinez. Photo: ONU Femmes/Lupita Valdés En tant qu’oratrice dans des festivals de jeunesse et membre du Beijing+25 groupe de travail des jeunes d’ONU Femmes, Julieta Martinez, 17 ans, a contacté des filles à travers le Chili et dans le monde entier pour apprendre de leurs expériences. Elles ont été nombreuses à lui dire que le manque d’espaces sûrs où les filles peuvent établir des réseaux et concrétiser leurs rêves les retenait. Julieta est passée à l’action. Elle a fondé la plateforme Tremendas pour créer des espaces et des occasions permettant aux filles et aux jeunes femmes de se connecter et de combiner leurs talents et leurs connaissances pour soutenir des causes sociales. Julieta estime que l’unité et la camaraderie des communautés d’activistes est une force formidable au service du bien. « Pour faciliter l’égalité et l’inclusion, nous avons par-dessus tout besoin de patience, de respect et de tolérance », déclare-t-elle. « Nous devons avant tout nous écouter les unes les autres pour comprendre que nos opinions et nos perspectives sont différentes et que nos champs d’action sont différents.» Julieta et les nombreuses jeunes chiliennes avec lesquelles elle collabore reconnaîtront que les jeunes doivent être la force active des solutions aux problèmes mondiaux. « Tout comme nous faisons partie du problème, nous faisons partie de la solution, et nous sommes certaines que le moment d’agir est arrivé », dit-elle. « Nous ne pouvons pas continuer à perdre du temps car si l’avenir nous appartient vraiment, c’est à nous de prendre des décisions. Il doit s’agir d’un dialogue intergénérationnel (...) Nous, les jeunes, sommes non seulement l’avenir, mais aussi le présent.» Utiliser la technologie et les données pour lutter contre le mariage des enfants en Géorgie Mariam Lomtadze. Photo courtesy of Mariam Lomtadze Dès son tout jeune âge, Mariam Lomtadze a entendu dire que la science et la technologie n’étaient pas appropriées pour une fille. Au lieu de dissuader son intérêt dans les STEM, les critiques ont déclenché l’activisme de Mariam pour l’égalité des sexes. Elle utilise maintenant ses compétences en science et en technologie pour lutter contre les inégalités entre les sexes. À l’âge de 17 ans, Mariam a participé à un hackathon organisé par ONU Femmes pour visualiser les données sur le genre. Avec son équipe, elle s’est penchée sur les mariages précoces et forcés, car c’est ce qui attend un grand nombre de filles dans leur pays, la Géorgie. « Présenter les données sur le genre de façon innovante et facile à comprendre nous permet d’attirer l’attention des gens sur des questions importantes telles que l’inégalité des sexes », explique Mariam. « En exposant un plus grand nombre de personnes aux problèmes d’égalité des sexes, il est plus facile de trouver des solutions durables. » L’équipe de Mariam a créé une application pour montrer que les mariages précoces créent des obstacles pour les perspectives de carrière des filles. Dans l’application, qui comprenait des personnages représentant des jeunes filles de différentes régions de la Géorgie, les utilisatrices jouaient le rôle d’héroïnes de contes de fées et répondaient à des questions fondées sur un scénario pour interpréter leur avenir, qui, dans bien des cas, n’était pas « heureuse jusqu’à la fin des temps». Dans ce jeu, les utilisatrices pouvaient voir différents scénarios pour la vie des filles, et comment elles se porteraient mieux sans subir un mariage précoce et forcé. « Parler du mariage précoce et forcé est le point de départ pour le résoudre », dit Mariam. « Il est également important de montrer aux filles concernées – celles qui se sont mariées tôt ou qui sont sous la menace [d’un mariage forcé] – qu’elles ne sont pas seules. » URL:https://www.unwomen.org/fr/news/stories/2021/4/compilation-stories-to-celebrate-girls-in-ict

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