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Première réunion mondiale de ministres et de responsables d'universités sur le thème de l'inclusion et de la mobilité dans l'enseignement supérieur 14 novembre 2019 Pour la première fois dans l'histoire de l'UNESCO, des ministres de l'éducation et des responsables d’universités se réunissent pour discuter de l'inclusion et de la mobilité dans l'enseignement supérieur. Plus de 100 ministres et 100 représentants d'universités qui participent au programme des Chaires UNESCO se réuniront le 13 novembre 2019 lors de la Conférence générale de l’UNESCO qui se tient actuellement à Paris, pour traiter de certains des enjeux actuels les plus pressants pour l'enseignement supérieur : les gouvernements et les établissements d'enseignement supérieur peuvent-ils collaborer à la création d’un campus mondial plus inclusif, étant donné l’accroissement rapide du nombre d'inscriptions et la mobilité des étudiants ? Par ailleurs, comment le secteur de l'enseignement supérieur à travers le monde peut-il participer à la lutte contre les inégalités croissantes et œuvrer en faveur de l'inclusion des groupes marginalisés au sein des sociétés ? Le paysage de l'enseignement supérieur se transforme rapidement au niveau mondial, caractérisé par une internationalisation croissante, une diversification des prestataires et de nouveaux modes d'apprentissage. Quelque 220 millions d'étudiants sont actuellement inscrits dans l'enseignement supérieur dans le monde, un nombre qui a doublé au cours de la dernière décennie et qui devrait encore augmenter, notamment en Afrique. La hausse du nombre d’inscriptions n’a cependant pas apporté la preuve de sa fiabilité en tant qu’indicateur pour la réalisation de l'objectif général de l'Agenda 2030, qui est de « ne laisser personne de côté » ou d'assurer un enseignement supérieur de qualité, équitable et abordable, car les établissements sont confrontés au défi de proposer une éducation de qualité à une population étudiante de plus en plus diversifiée, notamment à des apprenants non traditionnels et à des groupes défavorisés tels que les migrants, les réfugiés et les peuples autochtones. Une mobilité accrue des étudiants L’accroissement sans précédent du nombre d’inscriptions dans l'enseignement supérieur au cours des dernières décennies se reflète aussi dans la mobilité des étudiants. La transition entre une université internationale et un campus mondial d'apprenants, de professeurs et de chercheurs est en train de se concrétiser rapidement. Au cours de la décennie qui a précédé 2011, le nombre d'apprenants choisissant d'étudier dans un autre pays que leur pays d'origine a plus que doublé pour atteindre 4,3 millions d'étudiants, chiffre qui devrait encore doubler d'ici 2025, selon des estimations prudentes. De nombreux étudiants continuent cependant de se heurter à des difficultés pour faire reconnaître leurs qualifications lorsqu'ils reviennent dans leur pays d'origine ou qu'ils partent dans un nouveau pays. L’absence de reconnaissance des qualifications constitue un obstacle majeur dans l'accès à d'autres études ou pour la recherche d’opportunités d'emploi. Aujourd’hui, plus de la moitié des étudiants partent étudier à l'étranger, en dehors de leur région d'origine. En réponse à cette nouvelle réalité, l'UNESCO prépare l'adoption d'une Convention mondiale sur la reconnaissance des qualifications de l’enseignement supérieur à l’occasion de sa Conférence générale qui s’est ouverte cette semaine. La nouvelle Convention vise à faciliter la mobilité des étudiants et à améliorer l'accès à l'enseignement supérieur dans toutes les régions et sur tous les continents. L'UNESCO a également lancé un passeport de qualifications destiné à faciliter la mobilité des réfugiés détenteurs de qualifications. Ce passeport de qualifications est actuellement en phase de test et il fera également l’objet d’une présentation. En convoquant les décideurs politiques et les universités à cette réunion sans précédent, l'UNESCO cherche à renforcer la volonté politique, la coopération internationale et les capacités dans l'enseignement supérieur pour contribuer à la réalisation de l'Agenda 2030, et à faire comprendre comment ce processus peut être facilité par la Convention mondiale. Réunion ministérielle sur l'inclusion et la mobilité dans l'enseignement supérieur L’UNESCO et l’enseignement supérieur Convention mondiale sur la reconnaissance des qualifications de l’enseignement supérieur Passeport de qualifications URL:https://fr.unesco.org/news/premiere-reunion-mondiale-ministres-responsables-duniversites-theme-linclusion-mobilite

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Ce que vous devez savoir sur la Convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l’enseignement 2 novembre 2019 Depuis son adoption par la Conférence générale de l’UNESCO en 1960, la Convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l’enseignement est au premier rang des instruments normatifs de l'Organisation dans le domaine de l'éducation. À ce jour, elle a été ratifiée par 104 États membres et l’UNESCO invite urgemment les pays restants à le faire, au travers de la Campagne #droitaleducation. Qu’est-ce que la Convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l’enseignement ? La Convention réaffirme que l’éducation n'est pas un luxe mais un droit humain fondamental. Elle met en avant l’obligation des États d’assurer une éducation gratuite et obligatoire, interdit toute forme de discrimination et œuvre en faveur de l’égalité en termes de possibilités d’éducation. Le traité, qui couvre en détail le droit à l'éducation, est le seul qui y soit entièrement consacré. La Convention est reconnue comme la pierre angulaire de l’Agenda Éducation 2030 et un puissant outil de promotion d’une éducation de qualité inclusive et équitable pour tous. Que garantit la Convention ? Les États qui ont ratifié la convention ont l’obligation d’appliquer le droit à l'éducation tel qu’il est décrit dans le texte, y compris notamment l'obligation de l'état de fournir un enseignant gratuit et obligatoire.Les principales dispositions du traité incluent : Enseignement primaire gratuit et obligatoire Enseignement secondaire sous ses différentes formes, généralisés et accessible à tous Enseignement supérieur également accessible à tous en fonction des capacités de chacun Normes éducatives équivalentes dans tous les établissements d’enseignement publics au même niveau et dans les mêmes conditions de qualité Possibilités de formation continue Possibilités de formation pour la profession enseignante, sans discrimination. La Convention garantit aussi que : L'éducation doit également viser le plein épanouissement de la personnalité humaine et le renforcement du respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales La liberté des parents de choisir l'éducation de leurs enfants conformément à leurs convictions morales et religieuses Le droit des membres des minorités nationales d’exercer des activités éducatives qui leur soient propres. Pourquoi ratifier la Convention maintenant ?En tant qu’Organisation chargée de définir des normes, l'UNESCO encourage ses États membres à ratifier des instruments normatifs afin d’assurer une adhésion universelle à ses normes et standards. Cette Convention est le premier et le seul traité international contraignant exclusivement dédié au droit à l'éducation et elle est considérée comme le fondement de l’Agenda Éducation 2030.La ratification de la Convention : Montre l'adhésion du pays aux droits énoncés dans la Convention, y compris les principes fondamentaux de la non-discrimination, de l'égalité de traitement et des possibilités éducatives Garantit le respect de tous les droits énoncés dans la Convention Permet de rejoindre la communauté d'États qui sont déjà parties à la Convention et d’adopter le même cadre normatif Participe au renforcement des normes et standards internationaux dans l'éducation Procure plus de visibilité et de notoriété à la Convention La Convention n'admet pas de réserve, en ce sens que lorsque les États la ratifient, ils ne peuvent pas décider d'exclure certains aspects ou dispositions de l'effet juridique de la Convention ; de ce fait, la Convention s’applique pleinement à tous ses États Parties. Lire le texte intégral de la Convention.Rejoindre la Campagne #droitaleducation de l’UNESCO URL:https://fr.unesco.org/news/ce-que-vous-devez-savoir-convention-concernant-lutte-contre-discrimination-domaine

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L’UNESCO donne l’alerte : si des mesures urgentes ne sont pas prises, 12 millions d’enfants n’iront jamais à l’école 25 octobre 2019 Depuis plus de dix ans, le taux de scolarisation des enfants dans le monde n’a guère progressé, selon l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU) dont les dernières estimations publiées aujourd’hui montrent que 258 millions d’enfants et d’adolescents n’avaient pas accès à l’école en 2018, soit le sixième de la population mondiale de cette tranche d’âge (6-17 ans). Si des mesures urgentes ne sont pas prises, 12 millions de jeunes enfants n’iront jamais à l’école. Il sera difficile par conséquent de parvenir à une éducation inclusive et de qualité pour tous, l’un des Objectifs de développement durable (ODD) que la communauté internationale s’est fixé à l’horizon 2030. Ces nouvelles données sur les enfants non scolarisés confirment les dernières projections de l’UNESCO : si les tendances actuelles se poursuivent, un enfant sur six restera non scolarisé dans les cycles primaire et secondaire en 2030, tandis que six jeunes sur dix seulement achèveront l’enseignement secondaire. Ces nouvelles données soulignent également l’écart entre les pays les plus riches et les plus pauvres. Dans ceux à faible revenu, 19% des enfants en âge de fréquenter le primaire (âgés de 6 à 11 ans environ) ne sont pas scolarisés, contre seulement 2% dans les pays à revenu élevé. Les écarts se creusent encore davantage pour les adolescents : environ 61% de l’ensemble des jeunes âgés de 15 à 17 ans ne sont pas scolarisés dans les pays à faible revenu, contre 8% dans les pays à revenu élevé. « Les filles continuent de faire face aux plus gros obstacles », relève la Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay. « Selon nos projections, 9 millions de filles en âge de fréquenter le cycle primaire ne seront jamais scolarisées ou ne mettront jamais les pieds dans une salle de classe, contre environ 3 millions de garçons. Sur ces 9 millions de filles, 4 millions vivent en Afrique subsaharienne, où la situation est encore plus préoccupante. Nous devons donc continuer de manière prioritaire à concentrer nos efforts sur l'éducation des filles et des femmes », ajoute-t-elle. « Nous n’avons que 11 ans pour respecter l’engagement pris avec les Objectifs de développement durable selon laquelle tout enfant soit scolarisé et bénéficie réellement d’un enseignement. Ces nouvelles données nous montrent pourtant qu’année après année la situation reste inchangée en terme d’accès et de qualité de l’enseignement », constate la directrice de l’ISU, Silvia Montoya. « Ces défis ne sont pas insurmontables. Ils peuvent l’être à la fois par une action plus énergique et un financement accru. Nous avons besoin d'un véritable engagement de la part de chaque gouvernement, soutenu par de véritables moyens financiers, pour que le résultat soit au rendez-vous. » Bien que les chiffres semblent avoir baissé par rapport à 2017, lorsque 262 millions d’enfants n’avaient pas accès à l’école, cette diminution est due en grande partie au changement de méthode de calcul de ces indicateurs. Comme l’indique un nouveau document, ne sont plus comptabilisés comme étant non scolarisés les enfants en âge de l’être, mais qui fréquentent le préscolaire et non l’école primaire*, ce qui ne change cependant pas le taux général d’enfants non scolarisés. À une semaine de l’Assemblée générale des Nations Unies qui examinera les progrès accomplis en matière d’Objectifs de développement durable et débattra des financements nécessaires à leur réalisation, les statistiques de l’ISU, organisme dépositaire des données de l’Objectif 4, attestent de l’urgence qu’il y a à agir si l’on veut atteindre une éducation de qualité pour tous. Cet objectif demeure réalisable à condition que de nouveaux efforts soient consentis et que des données plus complètes et plus fiables soient recueillies afin de suivre au plus près les progrès en matière d'accès et de réussite scolaires. *Auparavant, tous les enfants en âge de fréquenter le primaire (6 à 11 ans environ) qui n’étaient pas inscrits dans le primaire ou le secondaire étaient comptabilisés comme non scolarisés. Cela comprenait les enfants en âge de fréquenter le primaire qui restaient inscrits dans l’éducation préscolaire. En supprimant ce groupe relativement petit d’enfants (résidant majoritairement dans les pays à revenu élevé), le nombre total d’enfants non scolarisés en âge de fréquenter le primaire a diminué d’environ 4,6 millions. URL:https://fr.unesco.org/news/lunesco-donne-lalerte-si-mesures-urgentes-ne-sont-pas-prises-12-millions-denfants-niront-0

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L’éducation des réfugiés en crise : Plus de la moitié des enfants réfugiés à travers le monde ne sont pas scolarisés 23 octobre 2019 Sur les 7,1 millions d’enfants réfugiés d’âge scolaire, 3,7 millions, soit plus de la moitié, ne vont pas à l’école, indique le HCR, l’Agence des Nations Unies pour les réfugiés, dans un rapport publié ce jour. Selon le rapport intitulé « Redoubler d’efforts : L’éducation des réfugiés en crise », plus les enfants grandissent, plus les obstacles qui les empêchent d'accéder à l'éducation deviennent difficiles à surmonter : seulement 63% des enfants réfugiés fréquentent l'école primaire, contre 91% dans le monde. À travers le monde, 84% des adolescents effectuent des études secondaires, contrairement à 24% des réfugiés seulement. « L’école accorde une deuxième chance aux réfugiés », déclare Filippo Grandi, le Haut Commissaire des Nations Unies pour les réfugiés. « Nous manquons à notre devoir à l’égard des réfugiés en ne leur donnant pas la possibilité de développer les compétences et les connaissances qui leur sont nécessaires pour préparer leur avenir. » La chute marquée de la fréquentation scolaire des réfugiés entre le primaire et le secondaire est la conséquence directe du manque de financements pour l’éducation des réfugiés. C’est pourquoi le HCR appelle les gouvernements, le secteur privé, les organisations éducatives et les donateurs à accorder leur soutien financier à une nouvelle initiative visant à relancer l’éducation secondaire pour les réfugiés. « Nous devons investir dans l’éducation des réfugiés. Le cas échéant, nous devrons supporter le coût d’une génération de jeunes condamnés à grandir sans pouvoir s’assumer, trouver du travail ou contribuer pleinement à leurs communautés », ajoute Filippo Grandi. L’initiative pour l’éducation secondaire est axée sur la construction et la restauration de bâtiments scolaires, la formation d’enseignants et l’apport d’un soutien financier aux familles réfugiées afin qu’elles puissent couvrir les dépenses liées à la scolarisation de leurs enfants. Ce nouveau rapport demande également que les réfugiés soient inclus dans les systèmes nationaux d’éducation — plutôt que de les cantonner dans des écoles parallèles informelles. Il faut également les autoriser à suivre les programmes d’enseignement officiels et reconnus dans l’enseignement pré-primaire, primaire et secondaire. Ils pourront ainsi acquérir des qualifications reconnues, le seul tremplin vers l’accès à l’université ou à la formation professionnelle supérieure. À l’heure actuelle, même si les adolescents réfugiés parviennent à surmonter les obstacles pour accéder au secondaire, seulement 3% d’entre eux seront assez chanceux pour décrocher une place dans un établissement d’enseignement supérieur. C’est bien peu en comparaison des 37% qui en ont la possibilité à travers le monde. Le HCR appelle également à une position plus réaliste de la part des établissements scolaires, des universités et des ministères de l’éducation en ce qui concerne les documents exigés pour l’inscription. De nombreux réfugiés se voient refuser l’accès à l’école car ils ont laissé derrière eux leurs certificats de scolarisation et d’examens ainsi que leurs papiers d’identité quand ils ont fui leur foyer. Même lorsque ces documents sont en leur possession, certains pays hôtes refusent de reconnaître les certificats délivrés dans les pays d’origine des réfugiés. Il est urgent d’apporter une éducation aux enfants réfugiés à travers le monde. À la fin 2018, il y avait plus de 25,9 millions de réfugiés dans le monde, dont 20,4 millions relèvent de la compétence du HCR. La moitié environ était âgée de moins de 18 ans et ils étaient des millions dans des situations de crise prolongée, avec peu d’espoir de retour dans leur pays dans un avenir proche. Mobiliser des soutiens en vue de l’initiative pour l’éducation secondaire sera l’un des axes clés du prochain Forum mondial sur les réfugiés qui se tiendra en décembre 2019, offrant une occasion décisive de renforcer la réponse collective des pays à travers le monde envers les crises de réfugiés. URL:https://www.unhcr.org/fr/news/press/2019/8/5d68cd88a/leducation-refugies-crise-moitie-enfants-refugies-travers-monde-ne-scolarises.html

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Les villes apprenantes : moteurs de l’inclusion et de la durabilité 22 octobre 2019 Aujourd’hui, plus de la moitié de l’humanité – 3,5 milliards de personnes – vit dans des villes, et l’on estime que 5 milliards de personnes vivront dans des zones urbaines d’ici à 2030. De nombreuses villes à travers le monde sont confrontées à des défis majeurs dans la gestion de l’urbanisation rapide, ce qui a de graves conséquences sur la fourniture d’une éducation de qualité pour tous. Les villes apprenantes permettent aux individus de tous âges et de tous milieux socio-économiques et culturels de bénéficier d’une éducation inclusive de qualité ainsi que d’opportunités d’apprentissage tout au long de la vie. Qu’est-ce qu’une ville apprenante ? Les villes apprenantes fournissent de bonnes pratiques et politiques en faveur du développement durable à différents niveaux, notamment au travers de l’apprentissage tout au long de la vie. Elles sont plus équitables, solidaires et pacifiques, et deviennent à terme plus durables. Les villes peuvent être des pôles de politiques publiques où les administrations locales donnent aux communautés et aux acteurs sociaux les moyens de s’engager dans des stratégies et des programmes d’apprentissage tout au long de la vie. Une ville apprenante : mobilise efficacement ses ressources dans tous les secteurs afin de promouvoir un apprentissage inclusif de l’éducation de base à l’enseignement supérieur, ravive l’apprentissage au sein des familles et des communautés, facilite l’apprentissage pour l’emploi et au travail, étend l’usage des techniques modernes d’apprentissage, renforce la qualité et l’excellence dans l’apprentissage, et favorise une culture de l’apprentissage tout au long de la vie. Ce faisant, la ville favorise l’autonomisation individuelle et la cohésion sociale, le développement économique et la prospérité culturelle ainsi que le développement durable. Que font les villes apprenantes pour assurer l’équité et l’inclusion ? Pour assurer l’équité et l’inclusion, les villes apprenantes : offrent des possibilités pédagogiques alternatives pour tous les citoyens, et en particulier pour les groupes vulnérables qui ne suivent pas un parcours scolaire ou une formation formelle, pour leur donner l’opportunité d’acquérir des compétences en lecture et écriture, ainsi que d’autres compétences basiques et professionnelles, et des opportunités d’éducation pour adultes ; proposent des cours en ligne à titre gratuit qui permettent à tous de suivre des cours sur une grande variété de sujets, notamment sur les questions communautaires ; créent des collèges pour les migrants, qui permettent aux travailleurs migrants d’obtenir des qualifications professionnelles et ainsi de mieux s’intégrer dans la société ; promeuvent les initiatives d’apprentissage intergénérationnel pour rapprocher les élèves et les adultes ; offrent des services d’orientation professionnelle, en particulier aux femmes, pour les encourager à obtenir des niveaux de qualification plus élevés, et des postes de direction ; créent des bibliothèques mobiles pour offrir des possibilités de lecture à tous, et particulièrement pour les personnes en situation de handicap, les seniors, et les enfants en âge préscolaire ; utilisent les centres culturels comme des lieux d’apprentissage, qui combinent culture, art et apprentissage et organisent des projets collaboratifs entre les institutions pédagogiques et culturelles, afin de permettre à tous de découvrir leur patrimoine culturel et de promouvoir la tolérance interculturelle ; établissent des dispositifs de mobilisation des bénévoles dotés d’une formation pour encourager les résidents susceptibles de souffrir d’isolement (notamment les seniors ou les personnes en situation de handicap) à participer à des activités culturelles, des ateliers d’arts, des activités sportives, etc. ; créent des « réseaux de participation citoyenne » pour encourager les citoyens à prendre part au processus de prise de décision de la ville et utilisent les réseaux sociaux et les technologies modernes pour encourager davantage de participation. Qu’est-ce que le Réseau mondial UNESCO des villes apprenantes ? Le Réseau mondial UNESCO des villes apprenantes est un réseau d’envergure internationale axé sur les politiques, comprenant actuellement 170 villes membres actifs dans 53 pays, qui fournit inspiration, savoir-faire et bonnes pratiques. Il est coordonné par l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie. Le réseau soutient les villes membres en : stimulant le dialogue sur les politiques et l’apprentissage par les pairs entre les villes membres ; identifiant les stratégies efficaces et les bonnes pratiques ; favorisant les partenariats ; perfectionnant les capacités ; et en élaborant des outils et des instruments pour concevoir et mettre en œuvre les stratégies des villes apprenantes et en assurer le suivi. Quels sont les bons exemples de villes apprenantes ? 170 villes dans 53 pays à travers le monde sont actuellement des membres actifs du réseau des villes apprenantes. Elles fournissent toutes des politiques et des pratiques remarquables en matière d’apprentissage tout au long de la vie. Le 30 septembre 2019, dix d’entre elles seront récompensées du Prix de la ville apprenante 2019, avant l’ouverture de la Conférence de Medellín(link is external). En savoir plus sur les villes lauréates du Prix de la ville apprenante 2019.Que se passera-t-il à la quatrième Conférence internationale sur les villes apprenantes à Medellín ?Du 1er au 3 octobre 2019, 350 représentants gouvernementaux, représentants de municipalités et experts de l’éducation du monde entier seront réunis à Medellín, en Colombie, afin d’identifier, d’échanger et de passer en revue les politiques et les pratiques d’apprentissage tout au long de la vie efficaces qui permettent de bâtir des villes inclusives, sûres, résilientes et durables.À l’issue de la Conférence, les participants adopteront le Manifeste de Medellín, qui esquissera les prochaines étapes de l’action future des villes apprenantes pour améliorer l’inclusion par l’apprentissage tout au long de la vie.Le 3 octobre 2019, des visites sur le terrain guidées par le Maire de Medellín mettront en lumière les programmes d’apprentissage tout au long de la vie mis en œuvre dans la ville de Medellín. Les participants découvriront comment Medellín, qui présentait auparavant l’un des taux de criminalité les plus élevés au monde, a réussi à devenir une ville innovante offrant des possibilités d’apprentissage également aux groupes marginalisés. URL:https://en.unesco.org/news/learning-cities-drivers-inclusion-and-sustainability

© UNICEF Patrick Brown

Deux ans après l'exode, les jeunes Rohingya « désespérés » ont besoin d'éducation et de compétences : l'UNICEF 22 octobre 2019 La lutte quotidienne pour la survie des Rohingya du Myanmar dans l'un des plus grands camps de réfugiés du monde a provoqué un désespoir « insupportable » et compromis les espoirs de toute une génération, a déclaré vendredi à la tête du Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF), Henrietta Fore. Dans un rapport soulignant deux ans après l'arrivée d'environ 745 000 civils Rohingya au Bangladesh - après avoir fui la persécution et la violence dirigées par l'État au Myanmar - le directrice exécutive Fore, a appelé à un investissement urgent dans l'éducation et la formation professionnelle.« La simple survie ne suffit pas » « Pour les enfants et les jeunes Rohingya au Bangladesh, la simple survie ne suffit pas », a-t-elle déclaré. « Il est absolument essentiel qu’ils bénéficient de la qualité de l’apprentissage et du développement des compétences dont ils ont besoin pour assurer leur avenir à long terme. » En l'absence de possibilités d'apprentissage adéquates, les jeunes peuvent devenir la proie des trafiquants de drogue et des trafiquants qui proposent de faire sortir clandestinement l'ethnie Rohingya « désespérée » du Bangladesh, a averti le rapport de l'ONU. L’éducation « peut aider à éviter les risques » Les femmes et les filles se trouvent victimes d’harcèlements et d’abus, surtout la nuit, a précisé l’UNICEF, ajoutant que l’un des objectifs de l’organisme, par le biais de l’éducation, était de donner aux adolescents, les compétences dont ils ont besoin pour réagir vis-à-vis « de nombreux risques », y compris le mariage précoce des filles. Outre le camp de Kutupalong au Bangladesh, où vivent environ 630 000 personnes, des centaines de milliers de personnes supplémentaires, ont trouvé refuge dans une douzaine de camps, situés dans la région de Cox’s Bazar, près de la frontière avec le Myanmar. Les humanitaires, tels que l'UNICEF, ont souvent qualifié les conditions de vie de périlleuses, soulignant les effets dévastateurs des pluies de la mousson sur les abris fragiles en bambou et en bâche. Entre le 21 avril et le 18 juillet de cette année, les autorités des camps de réfugiés ont enregistré 42 blessés et 10 morts, dont six enfants, en raison du climat de mousson, selon l'UNICEF. Selon le HCR, des services publics de base ont été fournis à Cox's Bazar, notamment les soins de santé, la nutrition, l'eau, l'assainissement et l'hygiène, sous la direction du Bangladesh. « Mais alors que la crise des réfugiés s’éternise, les enfants et les jeunes réclament plus que la simple survie ; ils veulent une éducation de qualité, qui puisse ouvrir la voie à un avenir plus prometteur », insiste le rapport de l'UNICEF. Selon l'agence, environ 280 000 enfants âgés de 4 à 14 ans bénéficient désormais d'un soutien pédagogique. Sur ce nombre, 192 000 d'entre eux se voient répartis dans 2 167 centres d'apprentissage, mais plus de 25 000 enfants « ne participent à aucun programme d'apprentissage », a noté l'agence. Most 15 to 18-year-olds miss out on school More worrying still, nearly all 15 to 18-year-olds are “not attending any type of educational facility”, UNICEF said, before highlighting the case of one Kutupalong resident, Abdullah, 18. “I studied six subjects back in Myanmar,” Abdullah says. “But when I arrived here, there was no way I could continue. If we do not get education in the camps, I think our situation is going to be dire.” In an appeal to the Governments of Bangladesh and Myanmar, UNICEF and other agencies are calling for the use of national educational resources – curricula, training manuals and assessment methods – to help provide more structured learning for Rohingya children. “Providing learning and training materials is a huge task and can only be realized with the full backing of a range of partners,” UNICEF chief Ms. Fore said. “But the hopes of a generation of children and adolescents are at stake. We cannot afford to fail them.” La plupart des jeunes de 15 à 18 ans ne vont pas à l'école Plus inquiétant encore, presque tous les jeunes âgés de 15 à 18 ans « ne fréquentent aucun type d’établissement d’enseignement », a déclaré l’UNICEF avant de rappeler le cas d’un résident de Kutupalong, Abdullah, 18 ans. « J'ai étudié six matières au Myanmar », explique Abdullah. « Mais quand je suis arrivé ici, je ne pouvais pas continuer. Si nous ne recevons pas d'éducation dans les camps, je pense que notre situation va être désastreuse. » Dans le cadre d'un appel lancé aux gouvernements du Bangladesh et du Myanmar, l'UNICEF et d'autres agences ont appelé à l'utilisation de ressources éducatives nationales - programmes d'enseignement, manuels de formation et méthodes d'évaluation - pour aider à fournir un apprentissage plus structuré aux enfants rohingyas. « Fournir du matériel d'apprentissage et de formation est une tâche énorme et ne peut être réalisée qu'avec le soutien total de nombreux partenaires », a déclaré la chef de l'UNICEF, Mme Fore. « Mais les espoirs d’une génération d’enfants et d’adolescents sont en jeu. Nous ne pouvons pas nous permettre d’échouer. » URL:https://news.un.org/en/story/2019/08/1044321

© World Bank/ Sarah Farhat

« Nous sommes confrontés à une crise de l'apprentissage », prévient le chef de l'ONU lors de la Journée internationale de la jeunesse 22 octobre 2019 Transformer l'éducation consiste au thème de cette année, qui intervient à un moment où le monde se voit confronté à une « crise de l'apprentissage », déclare M. Guterres, et les étudiants doivent non seulement apprendre, « mais aussi apprendre à apprendre ». Le Département des affaires économiques et sociales des Nations Unies (DESA), qui co-organise la Journée avec l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), affirme que les statistiques démontrent que des transformations importantes se trouvent encore nécessaires pour rendre les systèmes éducatifs plus inclusifs et accessibles : 10% seulement des personnes ont terminé le deuxième cycle de l'enseignement secondaire dans les pays à faible revenu ; 40% de la population mondiale ne reçoit guère ses cours dans une langue qu’elle parle ou comprend parfaitement ; et plus de 75% des réfugiés d’âge secondaire, se trouvent non scolarisés. Assurer l'accès à une éducation inclusive et équitable, et promouvoir l'apprentissage tout au long de la vie, consistent en un des objectifs du Programme de développement durable, horizon 2030 des Nations Unies. La Journée internationale de la jeunesse 2019 présentera des exemples illustrant que l'éducation évolue pour relever les défis modernes. Le rôle des jeunes, en tant que champions de l'éducation inclusive et accessible, s’avère également mis de l’avant, car les organisations dirigées par des jeunes aident à transformer l'éducation, par le biais des lobbyings, de plaidoyers et de partenariats avec des établissements d'enseignement. « L’éducation aujourd’hui doit combiner connaissances, compétences de vie et pensée critique », a déclaré M. Guterres. « Il devrait inclure des informations sur la durabilité et le changement climatique. Et cela devrait faire progresser l'égalité des sexes, les droits de l'homme et une culture de la paix ». Tous ces éléments sont inclus dans Jeunesse 2030, la stratégie des Nations Unies pour intensifier les actions mondiales, régionales et nationales afin de répondre aux besoins des jeunes, faire valoir leurs droits et exploiter leurs possibilités en tant qu’agents de changement. URL:https://news.un.org/en/story/2019/08/1044091

© Getty images/AlexLinch

La maltraitance des collégiens, un incubateur de haine 22 octobre 2019 Cette image publiée sur la page Facebook Anti-Sotus, illustre une activité d’initiation qui a pris place au début du mois au département d’ingénierie mécanique et aérospatiale de l’Université de technologie du Roi Mongkut, à Bangkok. Les photos choquent. La première montre des jeunes hommes en sous-vêtements allongés sur la plage ; dans le second cas, un homme lèche apparemment du ketchup dans la poitrine d’un autre. Une troisième montre des hommes alignés sur deux rangées, semblant simuler des activités sexuelles.Les images ont été publiées sur la page Facebook Anti-Sotus, qui s'oppose au credo d'ancienneté, d'ordre, de tradition, d'unité et d'esprit, censés encourager les liens d'étudiants dans les universités. Selon cette page, les photos divulguées provenaient d’une activité d’initiation organisée au début du mois pour les étudiants de première année du département de génie mécanique et aérospatial de l’Université de technologie King Mongkut, à Bangkok. Les photos se sont répandues telle une traînée de poudre sur les médias sociaux, a été rapportée par les agences de presse, et a provoqué l'indignation publique. La page Anti-Sotus elle-même, a publié une déclaration contenant un ensemble de revendications, y compris une enquête à ce sujet. Le ministère n'a pas tardé à réagir en y allant de sa propre déclaration, affirmant ne pas être au courant de cette activité « privée », et qu'une enquête se tient présentement à cet effet. Ce n'est pas la première fois que de telles activités d'initiation, appelées rub nong en thaï, se traduisant par « accueillir les jeunes », provoquent une colère publique généralisée. Le problème existe depuis longtemps dans la société thaïlandaise, les médias sociaux permettant de partager facilement des anecdotes, des preuves photographiques et d’amplifier la prise de conscience publique. Le monde en ligne sert également de forum de discussion publique et d’indignation.Quelques recherches sur Internet génèrent une longue liste de rituels d'initiation, comprenant des activités non hygiéniques, de l'humiliation, du harcèlement et des violences physiques sous différentes formes d'intimidation déshumanisante. Certains incluent des étudiants obligés de passer des bonbons de bouche à bouche, d’embrasser le sol et de manger un mélange de nourriture ressemblant à des excréments. D'autres rapports détaillent des abus verbaux, de la violence physique et du harcèlement sexuel. Les élèves de sexe masculin se voient exposés à des activités plus violentes et, de manière alarmante, certains rituels se retrouvent également, dans les écoles secondaires. Les plus jeunes étudiants n'ont pas le choix. L'absence ou le refus de participer peut avoir des conséquences négatives, telles que d’être ignoré ou ostracisé de la part des pairs et d'étudiants de niveau supérieur. Alors que les établissements d’enseignement ont généralement pour politique de lutter contre les rituels violents et dégradants, ces pratiques continuent de sévir, en secret. Lorsqu'un dénonciateur laisse échapper des preuves d'abus au public, une chasse aux sorcières s'ensuit. Ironiquement, mais sans surprise, le cycle se perpétue, dans la terreur, certains étudiants de première année souhaitant ou faisant pression, pour continuer de perpétuer cet héritage, en vue de construire des relations de pouvoir, lorsqu’ils accèdent à la deuxième année de leur programme.Les activités d'initiation aideraient les étudiants à créer des liens, mais cette union se concrétise à un prix fort élevé. Les initiations impliquant des manifestations de violences et des brimades dans l’enseignement supérieur ne se réalisent guère seulement en Thaïlande, et touchent les victimes de nombreuses façons, notamment, par des traumatismes psychologiques, qui durent toute la vie, ou dans des cas extrêmes, occasionnent des décès. Dans une affaire très médiatisée en 2014, un étudiant âgé de 16 ans, est mort lors d'un étourdissement sur une plage de Prachuap Kiri Khan ; une autre jeune fille de 19 ans s'est retrouvée aux soins critiques, après avoir failli se noyer à Chon Buri, en 2016. Le Rapport mondial 2017 de l’UNESCO, portant sur la violence et l’intimidation à l’école, revêt une importance particulière, concernant ce mal social, détaillant les conséquences de la violence et de l’intimidation. En ce qui concerne les résultats scolaires, les conséquences suivantes, fourmillent : absence des cours, mauvais résultats scolaires et décrochage scolaire. Quant à la santé mentale et émotionnelle, les victimes se trouvent plus susceptibles de vivre des difficultés interpersonnelles, d’être déprimées, d’avoir une faible estime de soi, voire même de tenter de se suicider. Les environnements d'apprentissage non sécurisés créent un climat de peur et d'insécurité, en plus de la perception que le bien-être des étudiants, importe peu. La qualité de l'éducation en résulte comme gravement compromise. Quelles sont les solutions ? Le rapport suggère plusieurs réponses pour traiter ce type de problème. Élaborer et appliquer des lois et des politiques qui protègent les apprenants de la violence et de l’intimidation. Créer des environnements d'apprentissage sûrs et inclusifs. Former les membres du personnel enseignant à utiliser des approches de programme qui préviennent la violence, et à réagir de manière appropriée aux incidents. Sensibiliser à l'impact négatif de la violence et de l'intimidation. Fournir des mécanismes de signalement confidentiels et des conseils. Mettre en œuvre la collecte et la surveillance des données. Et la liste continue. En Thaïlande, cependant, ces rituels dégradants persistent. Quand ces abus se produisent, les gens deviennent furieux. Les établissements d’enseignement répondent en mettant en œuvre des mesures réglementaires. Cependant, lorsque le feu s’éteint, tout le monde oublie. La réglementation s’assouplie et un comportement méchant, voire davantage méchant, se reproduit. Le cycle se poursuit depuis des décennies. Comment pouvons-nous y mettre fin? Le dernier scandale se trouve à nouveau, une occasion pour la société de s’unir et de promettre que cette culture initiatique abusive, prenne fin. Les instituts d’enseignement et les membres du corps enseignant se voient contraints de créer un précédent, montrant que les rituels violents ne peuvent être acceptés, et non pas simplement, ignorer de tels incidents. Ces étudiants finiront par sortir du système éducatif et contribueront à la société. S'agit-il de valeurs et de comportements que nous souhaitons renforcer dans notre société? Les parents et le public ne doivent pas non plus tolérer les activités abusives et peuvent agir en exhortant les écoles et les universités à agir et à créer des espaces d'apprentissage sécuritaires pour tous. Les médias sociaux peuvent consister en une plate-forme pour plaider en faveur d'une culture d'initiations plus favorables, et pour faire campagne contre la violence et l'intimidation. Les étudiants jouent un rôle important. Les étudiants de première année doivent se défendre avec assurance pour protéger leur bien-être et leur dignité, mais ils doivent bénéficier d'un meilleur soutien. Il importe de noter que les étudiants de niveau supérieur doivent assumer la responsabilité de leurs actes. Il n'existe aucune raison pour que les rituels de friction soient axés sur la dégradation et le sadisme.Ce problème existe depuis longtemps. Les solutions constructives subsistent. Faisons davantage d’efforts pour que les établissements d’enseignement constituent en des pépinières à l’intégrité et à la paix. URL:https://bangkok.unesco.org/content/abuse-junior-students-incubator-hatred

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Données à fournir pour les femmes 22 octobre 2019 L'égalité des sexes constitue une priorité essentielle pour suivre les progrès accomplis dans la réalisation de tous les objectifs de développement durable (ODD), y compris l'ODD 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie. Si un indicateur de l’éducation peut être ventilé par genre, l’Institut de statistiques de l’UNESCO (ISU), le ventile : des inscriptions préscolaires aux doctorats, et du pourcentage de femmes enseignantes à la présence égale des femmes chercheures dans les cours en science, en technologies, en ingénierie et en mathématiques (STIM).S'il existe différentes tendances pour les filles et les garçons d'âges différents au cours de leur cheminement dans le système éducatif, nous voulons savoir pourquoi. Nous examinons attentivement les données mondiales pour vérifier si les filles apprennent dans des écoles sécuritaires, et qui leur offrent tout le soutien dont elles ont besoin. Et si les filles ne sont pas scolarisées, nous voulons savoir où elles se trouvent, combien elles sont, et pourquoi elles ne fréquentent pas l’école. L’ISU a mis à jour son eAtlas de l’inégalité des genres en éducation, en vue de le faire coïncider avec les thèmes abordés dans le cadre de la conférence Women Deliver. Les cartes interactives constituent une ressource unique et instantanée, contenant des données sur toutes ces questions. 1. Pouvoir individuel L'éducation s’avère essentielle au pouvoir individuel. Tant que l’accès à l’éducation s’avère inégale, il est difficile, voire impossible, d’imaginer un monde où le pouvoir se partage équitablement, entre hommes et femmes, et là où les objectifs de développement durable ont été atteints. Considérez les avantages, qui couvrent tous les ODD, de la réduction de la pauvreté à la création de sociétés pacifiques. Une seule année de scolarité supplémentaire peut augmenter les revenus d'une femme de 20%. L'éducation constitue également une protection contre les mariages d'enfants, les mariages précoces et les mariages forcés, avec les risques d'accouchement précoce, de violence et de perspectives limitées : chaque année d'enseignement secondaire réduit les chances de se marier, en tant qu'enfant, jusqu’à cinq points de pourcentage, voire davantage. Et cela contribue à réduire la mortalité infantile : un enfant dont la mère sait lire, a 50% plus de chances de vivre après l’âge de cinq ans. Dans l’ensemble, le monde évolue dans la bonne direction: l’écart entre les sexes en éducation se réduit depuis des décennies. La majorité des filles dans le monde achèvent maintenant leurs études primaires, et nous nous trouvons proches de la parité hommes-femmes, à l’ordre primaire. Les filles se trouvent en outre, à l'école plus longtemps que jamais, auparavant. Comme le montrent les données de l’ISU se trouvent réparties sur 50 ans, nous constatons que l’espérance de vie scolaire des filles, ainsi que le nombre d’années qu’elles passent à l’école, augmentent. Il y a 50 ans, une fille qui commençait l’école dans les pays les moins avancés du monde, ne recevrait que trois ans d’éducation. Aujourd'hui, elle peut s'attendre à fréquenter l’école pendant près de neuf ans. 2. Pouvoir structurel Nous devons nous attaquer à certains problèmes structurels majeurs, concernant la qualité et l’accès à l’éducation. Dans le monde, on estime à 617 millions le nombre d'enfants et d'adolescents qui n'atteignent même pas le niveau de compétence minimal requis en lecture et en mathématiques. Et nous avons 262 millions d'enfants - un sur cinq - qui ne va pas à l'école. Les filles accèdent moins que les garçons, à l’ordre secondaire, dans les régions les plus pauvres du monde, et les obstacles à leur éducation, qui commencent au niveau primaire, deviennent de plus en plus difficiles à surmonter. Si vous êtes une fille d'une famille pauvre, vivant dans un village éloigné ou dans un bidonville urbain, avec un handicap ou d’une communauté marginalisée, les obstacles peuvent devenir insupportables. En conséquence, seulement 2% des filles les plus pauvres des pays à faible revenu, achèvent actuellement, le deuxième cycle de l'enseignement secondaire, et il existe des disparités entre les genres en enseignement secondaire dans les pays du Sud, selon la base de données World Inequality on Education (WIDE), produit commun de l’ISU et du Rapport mondial de suivi sur l’éducation. Dans le monde entier, il y a plus de jeunes femmes que d'hommes, inscrites en enseignement supérieur - en particulier, dans les pays les plus riches. Mais leur nombre diminue, car beaucoup moins de femmes obtiennent un doctorat, et moins de 30% des chercheurs dans le monde, sont des femmes. Une partie des solutions consiste à donner aux écoles, aux enseignants et à l’ensemble des systèmes éducatifs, le pouvoir de dispenser une éducation de haute qualité à chaque enfant. Cela exige l’équité dans le cadre de l’accès à la scolarisation, et l’équité en classe, les filles ayant les mêmes chances que les garçons de participer et d’exceller dans toutes les matières. Bien entendu, l'équité en matière d'éducation doit être mesurée - un domaine dans lequel l'ISU collabore étroitement, avec les agences nationales de statistiques, depuis de nombreuses années.L’un des défis structurels, qui nécessite notre attention diligente, consiste à renforcer la capacité des mécanismes et des modèles de collectes de données statistiques - qu’ils relèvent du ministère de l’éducation ou des agences nationales de statistiques - afin que les pays en développement se trouvent mieux outillés pour rassembler, analyser et rendre compte des progrès des filles dans l'éducation et leurs apprentissages. Ceci importe particulièrement, dans le cadre des situations de conflits et de crises, où la guerre, l’instabilité, la fragilité et les conflits prolongés, limitent la capacité d’un gouvernement à rassembler et analyser des preuves. Étant donné que dans les situations de conflits et de crises, les filles accèdent moins ou ne terminent que rarement, leur parcours éducatif, il s’avère particulièrement préoccupant de trouver des moyens de rassembler avec précision, des données ventilées, et de rendre compte des résultats. 3. Le pouvoir des mouvements L'ODD 4 est né d'une reconnaissance mondiale selon laquelle l'éducation et l'apprentissage sont essentiels pour progresser dans tous les domaines. L'ISU continue de travailler avec les pays, les partenaires techniques et les donateurs pour produire les données nécessaires au renforcement du secteur de l'éducation et garantir que chaque enfant aille à l'école et apprenne. Partenaire principal de l’ISU, le gouvernement du Canada est l’un des champions du monde des données statistiques ventilées par genre. En plus d'appuyer et d'accueillir l'ISU depuis sa création, le gouvernement du Canada a plaidé en faveur de l'approbation en 2018, de la Déclaration du G7 de Charlevoix sur une éducation de qualité pour les filles, les adolescentes et les femmes dans les pays en développement, reconnaissant que les données et les preuves contribuaient à l'autonomisation des femmes et des filles, à réaliser leur potentiel et, par conséquent, à aider le monde à tenir ses engagements vis-à-vis des ODD. Nous sommes donc ravis que des délégués du monde entier se trouvent à Vancouver et espérons que la conférence Women Deliver attirera l'attention sur la nécessité de disposer de données et de preuves plus nombreuses et mieux ventilées pour permettre des progrès en matière d'éducation et, par extension, des progrès pour les femmes et les filles. URL:http://uis.unesco.org/en/blog/data-deliver-women

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Respecter l'engagement de l'ODD4.a: Donner plus de pouvoir aux apprenants handicapés 22 octobre 2019 Les personnes handicapées constitueraient le groupe de personnes constituant la plus grande minorité au monde, par leurs conditions de santé, généralement médiocres, leurs faibles résultats en matière d’éducation, le peu d’opportunités économiques accessibles, et un taux de pauvreté, élevé. Cela s’explique en grande partie, au manque de services mis à leur disposition. Par le biais de l’engagement de ne laisser personne de côté dans le cadre de l’Agenda 2030 pour mettre en œuvre le développement durable, le thème de cette année, consacré à la Journée internationale des personnes handicapées, le 3 décembre prochain, vise à accentuer à mettre en lumière, l’autonomie des personnes handicapées en tant que bénéficiaires et agents de changement, en vue de mettre en œuvre un développement inclusif, équitable et durable. Le terme « handicap » désigne les déficiences physiques, sensorielles, cognitives et / ou intellectuelles, ainsi que les maladies mentales ainsi que divers types de maladies chroniques. La réalité actuelle révèle que les enfants handicapés tendent à ne pas se présenter à l'école. Comme l'a montré l'Institut de statistique de l'UNESCO en mars 2018, 57% des enfants handicapés ne fréquentaient pas l'école, au Cambodge. Le taux de population vivant avec un handicap, population âgée entre 15 et 29 ans, qui avait fréquenté l’école au Viet Nam en 2009, affichait un taux de fréquentation des plus bas, soit de 44%, et de 53% en Indonésie (ibid). Nous savons que les apprenants handicapés nécessitent une éducation spécialisée. Mais considérons-nous le fait d’évaluer si les installations scolaires actuelles s’avèrent adéquates pour accueillir ces apprenants? Les personnes représentant le programme pour l’éducation 2030, ainsi que l’objectif 4 du développement durable (ODD) de l’UNESCO, ont formulé la cible 4.a sur la construction et la modernisation d’établissements d’enseignement qui tiennent compte, entre autres critères, de la situation des personnes handicapées, en vue de créer des environnements d’apprentissage inclusifs et efficaces - pour tous. Pour atteindre cet objectif en matière d’handicap, surveiller la proportion d’écoles dotées d’infrastructures et de matériels adaptés pour les élèves handicapés, constitue un enjeu incontournable. Cependant, les données actuellement disponibles permettent peu d'interprétation, car les États membres n'ont pas encore collecté ou présenté les mesures pertinentes des infrastructures adaptées, en l'occurrence, en ce qui concerne les divers handicaps. Malgré la quantité de données limitées, liées aux quelques pays indiqués dans le graphique ci-dessous, elles révèlent les infrastructures manquantes qui permettraient aux enfants, aux adolescents et aux jeunes handicapés, de fréquenter l’école. Lorsque les nécessités quotidiennes, comme aller aux toilettes, se trouvent impossibles à réaliser parce que les portes ne permettent pas le passage aux personnes handicapées se déplaçant sur une chaise roulante, en plus de leur manque de matériel d'apprentissage adapté, ou de l’absence des technologies d'assistance, est-il surprenant que même certaines de ces personnes, ayant fréquenté l'école à un moment donné, continuent rarement, de s’y rendre? La cible 4.a vise la création et le maintien d'espaces d'apprentissage accueillants et sécuritaires pour les apprenants handicapés. Cette cible ne consiste guère à solutionner entièrement les problèmes liés à l’éducation des personnes handicapées, mais nous savons que les enfants, ayant des besoins spéciaux, nécessitent une éducation spécialisée, ce qui oblige les enseignants à suivre une formation spécifique, ainsi que la mise en œuvre des politiques et des plans, conçus de manière holistique, garantissant un environnement juridique et réglementaire, propice à l'accès à l'éducation, par les personnes vivant avec un, ou plusieurs handicaps. De plus, nous ne devrions pas oublier que garantir la participation des apprenants à ces espaces, consiste en une autre condition préalable à leur participation. Cela pourrait signifier d’encourager les parents à faire en sorte que leurs enfants aillent à l’école, d’abolir les pratiques discriminatoires en matière d’enseignement et d’admission, et de veiller à la mise en place d’une infrastructure de transports en commun, facilitant ainsi, l’accès physique aux écoles. URL:https://bangkok.unesco.org/content/honouring-sdg4a-pledge-empowering-learners-disabilities

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